無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇一
關(guān)于要不要在公開課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀,，后來問過x老師之后,，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。
在備課的過程中,，觀摩幾節(jié)公開課之后,，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀,，展示讀,，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來,；一想到要讀,，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮,，比較適合朗讀,，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課,。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》,？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些,？其次，“讀”的順序如何確定下來,，是先齊讀還是先范讀,？學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示？然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過程中融入對(duì)與文章的分析等問題都撲面而來……實(shí)在想不通這些問題的時(shí)候,，又請(qǐng)教了x老師,，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來,，在講課之前我的心里也有了底氣,。
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了,，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了,。
在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步,，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀,，在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密,，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng),。也還存在著一些問題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答,，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等,。
通過這次的聽課，我的成長(zhǎng)和收獲很大,，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇二
3月1日上午，我聽了實(shí)習(xí)老師楊老師的一節(jié)語(yǔ)文課?，F(xiàn)把教學(xué)過程簡(jiǎn)單記錄下來,，并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行課后反思。
【教學(xué)過程】,。
一,、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引入《黃河頌》的“尾聲”,。
二,、齊讀課文《黃河頌》。
三,、分析“尾聲”部分,。
四、學(xué)生齊讀課文《黃河頌》,。
五,、討論分析課文押韻。
六,、討論分析詩(shī)歌“三美”特點(diǎn)在課文中的體現(xiàn),。
七、討論分析課文使用的修辭手法,。
八,、播放歌曲《保衛(wèi)黃河》。
九,、師生齊讀課文,。
十、布置課后練習(xí),。
附:板書設(shè)計(jì),。
序曲。
尾聲:號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神,。
音樂美,。
詩(shī)的三美繪畫美。
建筑美,。
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》,，在體裁上是一首現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)人站在高山之巔,，代表中華民族的英雄兒女,，面對(duì)著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢(shì)宏偉,、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),，號(hào)召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng),。
楊老師在本課的教學(xué)中,，體現(xiàn)了如下特點(diǎn):。
一,、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的繪畫美,。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴,、勇不可擋的氣度和力量,，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大,，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn),。
二、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂美,。
教學(xué)過程中,，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽比較,，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同,，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，體會(huì)詩(shī)歌的音樂美,。其實(shí),，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌,，方能領(lǐng)會(huì)音樂的旋律和精神;記住音樂旋律,，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成,。
三,、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美。
這首詩(shī)以短句為主,，兼用長(zhǎng)句,，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神,。如“驚濤澎湃,，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán),?！边@些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法,。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法,，使詩(shī)歌層次分明,、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法,，這反復(fù)詠嘆強(qiáng),、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神,。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊,。還有擬人、比喻等等的修辭手法,，這里就不再一一舉例了,。
教師在講課過程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心,，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨,，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中,，主線是清晰的,，詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。但是,，在具體的操作上,，卻存在著一些不足。
一,、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。
本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式,，往往由教師回答了事,。學(xué)生從詩(shī)歌中找韻腳時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間,，只讓學(xué)生回答押“an”韻,，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí),，無(wú)從得知,。在教學(xué)過程中，教師自問自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考,、討論,、回答問題的時(shí)間。由于這樣,，學(xué)生的參與性不強(qiáng),，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍,，影響了課堂教學(xué)效果,。
二,、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒有落到實(shí)處。
教師講得好,，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好,，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好,，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義,。在分析詩(shī)歌的繪畫美時(shí),，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出,。這種繪畫美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒有,，教師無(wú)從把握。其實(shí),，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了,。
三,、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美,。
本詩(shī)寫得明快雄健,、音節(jié)洪亮，隔二,、三句押韻,，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同,，學(xué)生缺乏對(duì)寫作時(shí)代背景的了解,，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景,，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦),，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。教師可以這樣指導(dǎo):,。
1,、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓,。
2,、“我站在高山之巔，望黃河滾滾,，奔向東南,?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng),。后面四個(gè)分句的重音詞是“奔”,、“掀”、“奔”,、“劈”,，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì),。
3,、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長(zhǎng),，“黃河”要讀得高昂,。
4、詩(shī)歌第一次“啊!黃河!”,，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”,，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力;第三次“啊!黃河!”，要讀得高亢激昂,。
5,、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力,。
教師指導(dǎo)完畢之后,，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀,?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀,。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題,。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概,，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格,，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣,。
當(dāng)然,，出現(xiàn)以上問題不能全怪教師。其一,，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差,，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文,，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng),。其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生,，對(duì)課堂的教學(xué)不夠熟悉,，出現(xiàn)這樣的問題在所難免。
看來,，今后的語(yǔ)文教學(xué),，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇三
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?，F(xiàn)就《黃河頌》一課,，談?wù)勎业母邢搿?/p>
詩(shī)歌，主要通過有節(jié)奏,、有感情的朗讀來體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌,。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代,，生活在和平幸福之中，沒有遭遇過戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂,、國(guó)破家亡的傷痛,。保衛(wèi)國(guó)家的激情，要在他們心中產(chǎn)生共鳴,，有一定的難度,。但他們思維活躍，好奇心強(qiáng),，求知欲旺盛,，容易接受新事物，而且樂于表達(dá)自己的體會(huì),。教學(xué)時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)好情境,，積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河,、保衛(wèi)黃河的情感，便會(huì)使其產(chǎn)生共鳴,。于是就設(shè)計(jì)了這堂課,。
古人云：“凡音之起，由人心生也,?！比藗儗?duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情,，導(dǎo)入新課中,，一開始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激,，打動(dòng)學(xué)生的心靈,。讓學(xué)生在欣賞音樂中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢(shì),，同時(shí)也拉近了學(xué)生與書本的距離,，學(xué)生聽后，激情澎湃,，情不可遏,，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶,，學(xué)習(xí)效率也高了,。接著在教學(xué)活動(dòng)的第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中,，為了讓學(xué)生體會(huì)歌詞中澎湃激昂的民族感情,，深入理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵,，我又播放黃河畫面讓學(xué)生進(jìn)行聽讀,，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀,。通過反復(fù)朗讀,，加深記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生也都能放得開，大膽,、激情地去朗讀,，感受到了黃河一瀉千里的氣勢(shì)、偉大而堅(jiān)強(qiáng)的民族精神,。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性,、閱讀需求的多樣性,、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,，發(fā)表不同意見。”學(xué)生是閱讀的主體,，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證,。在教學(xué)活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)美讀詩(shī)歌，內(nèi)容研討中設(shè)計(jì)四個(gè)臺(tái)階式問題,，來點(diǎn)撥各層次學(xué)生的思維,，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶,，學(xué)生們課堂氣氛很活躍,，自主、探究,、合作的精神在課堂上展示的一覽無(wú)余,。在談“你認(rèn)為黃河是一條怎樣的河”時(shí)，學(xué)生有的說：“雄偉壯闊”,，有的說：“氣勢(shì)磅礴”,，有的說：“勇敢堅(jiān)強(qiáng)”……課堂上，學(xué)生們思維的火花被點(diǎn)燃,，激情高漲,。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課,、音樂課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀綜合學(xué)習(xí)的思想,，小小的課堂有效地拓寬了,、延伸了。加之多媒體先進(jìn)手段的運(yùn)用,，更是將教學(xué)推向了高潮,。
在對(duì)課文重點(diǎn)朗讀、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延伸拓展,。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩(shī)句、成語(yǔ),、故事俗語(yǔ)等資料,，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件,，也將知識(shí)面進(jìn)行了擴(kuò)大,。
這節(jié)課上，學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展,，他們真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲,，都展示著同學(xué)們的智慧和才能,。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，改變了學(xué)生以往單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，貫徹、落實(shí)了課改的“以人為本”的教學(xué)理念,。
從這節(jié)課的成功可以想到,，課堂效率的提高，最重要的還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高,。我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處：
1、對(duì)主題的挖掘還不夠深入,，整節(jié)課雖扣住了黃河精神,，反復(fù)朗讀體味愛國(guó)熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象,。
2,、在讀文時(shí)對(duì)作品的主旨把握和文中個(gè)別語(yǔ)句、詞語(yǔ)的意思挖掘深度不夠,。
3,、激勵(lì)性語(yǔ)言使用偏少。
以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的,。當(dāng)然,，還有很多缺點(diǎn)，希望各位老師能夠指出,。
總之,，在今后的教學(xué)過程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高課堂效率,，將課改進(jìn)行得更加深入！
作為一名善于反思的教師,，就要大膽地挑戰(zhàn)自己,，在學(xué)習(xí)上要永不知足?！皼]有最好,，只有更好”。為了語(yǔ)文,，為了學(xué)生,，也為了我們,，讓我們多多反思吧！
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇四
還記得某一次校內(nèi)教研活動(dòng)時(shí),，我對(duì)我的初中語(yǔ)文老師成老師說：“成老師,，我好想重溫初中的感覺，你給我們上節(jié)課聽聽吧,?！背衫蠋熀浪嘏闹馗舐曊f：“行，你們想聽什么課,？”我們組內(nèi)一致大叫——《黃河頌》,。笑言已過。十多年來,，校內(nèi)公開課聽過無(wú)數(shù),，只是《黃河頌》始終無(wú)人問津。我想,，這就是有一類課文,，語(yǔ)文老師始終歡喜不得，永遠(yuǎn)不會(huì)選擇來上公開課的,。
今天,，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里,，思緒卻掀起萬(wàn)丈狂瀾,。
我認(rèn)真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個(gè),，教學(xué)實(shí)錄打印若干,。充分取長(zhǎng)補(bǔ)短后，又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo),，可以概括為三：1,。反復(fù)朗讀,，感知思想內(nèi)容2,。學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧3。培養(yǎng)愛國(guó)主義情操,。我知道這樣的一篇詩(shī)歌,，可以簡(jiǎn)單上。朗讀作為一條主線,，貫穿課堂,。可是,，只有朗讀,，怕語(yǔ)言品析落空,，缺少語(yǔ)文課堂最實(shí)效的內(nèi)容；怕缺少愛國(guó)情感的渲染,，又失去課堂的深度,。我糾結(jié)了很久，決定一個(gè)不放手,。
先朗讀（蓄勢(shì)）——品語(yǔ)言（實(shí)質(zhì)）——扣現(xiàn)實(shí)（升華）,。
剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預(yù)設(shè)的走,，至少在我的掌控范圍內(nèi),。可越往下,，越覺得兇險(xiǎn)茫然,。這個(gè)詞語(yǔ)賞析已經(jīng)在朗讀指導(dǎo)時(shí)淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎么找詞語(yǔ)替換其實(shí)質(zhì)都差不多,?！氨肌薄ⅰ跋啤?、“劈”,、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)力量之美,。這一賞析環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上進(jìn)入了無(wú)聊重復(fù)階段,。馬老師的點(diǎn)評(píng)一針見血，我方才悟得缺乏實(shí)質(zhì)品析的朗讀指導(dǎo)如空中樓閣,，“品”與“讀”本就是可以自然融合的,。因?yàn)槲业娜藶楦盍眩速M(fèi)很多課堂時(shí)間,，而這些本可以用來聯(lián)系現(xiàn)實(shí),，拓展深度。我已經(jīng)設(shè)計(jì)了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的“名古屋市長(zhǎng)關(guān)于否定南京大屠殺”事件,，我想學(xué)生的愛國(guó)熱情一定會(huì)在詩(shī)人的點(diǎn)燃下,，在現(xiàn)實(shí)的沖突中熊熊燃燒，那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了,。只是,，還是我這個(gè)教者缺乏應(yīng)變的智慧，文本解讀的深度吧,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇五
《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌,。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神,，激發(fā)了中華民族的勇往直前,?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主,，讓學(xué)生在讀中有所感悟,，有所熏陶，有所啟迪,，以達(dá)到情感教育的目的,，因此，教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
同學(xué)們自主,、探究,、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們聽到了雄渾粗獷的音樂,，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料,，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，合作探究中增長(zhǎng)知識(shí),，獲得美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了能力,。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了,，它將欣賞課、音樂課,、誦讀課等綜合在了一起,，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了,、延伸了,。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用,，學(xué)生進(jìn)入了情境,，熱情高漲,。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮,。
本節(jié)課,，聽歌、讀詩(shī),、賞詩(shī)等容量很大,，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢,？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接,，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題,，貫穿始終,，使愛國(guó)之情,、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo),。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展,，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲,，勤于思考的智慧聲,，無(wú)不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染,，為之感動(dòng),，一股愛國(guó)之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃,，所以才有了洋洋灑灑,，所以才有了呼之欲出。
不足之處：教學(xué)計(jì)劃總結(jié)
但是教學(xué)中仍存在不足,，
一．個(gè)別學(xué)生在品評(píng)賞析中,，對(duì)他們的評(píng)價(jià)不到位
二．這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中,，其中大多數(shù)生活在都市,，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭(zhēng)與離亂的痛苦,。他們可能“少年不識(shí)愁滋味”,。國(guó)破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國(guó)的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴,，有一定難度,。對(duì)學(xué)生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些,。所以教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì)好些,。由于時(shí)間有限，沒有具體介紹,。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的,。豐碩的果實(shí)來自辛勤的耕耘。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要永不知足,?！皼]有最好只有更好”。只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn),，才能不斷跨越,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇六
本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河,、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境,。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無(wú)不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶,。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響,，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用,。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性,、閱讀需求的多樣性,、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,，發(fā)表不同意見?！睂W(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞,，這種交流，有利于師生間語(yǔ)文知識(shí)的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理,，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。
雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解,。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織,，重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣，這可以從關(guān)鍵的詞,、短語(yǔ)式的句,、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇七
這次我執(zhí)教《黃河象》一課,，感想頗多,，以下是我感受最深刻的兩點(diǎn)：
鏡頭一：
師：同學(xué)們，這樣高大,、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢,？
（學(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）
師：看來要研究這個(gè)問題,，咱們有必要把文章的第八個(gè)自然段讀一讀,。（學(xué)生帶著疑惑去讀書。）
教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的,，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),。
因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對(duì)黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個(gè)有關(guān)合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時(shí)我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文,，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時(shí)所看到的情景,，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系,，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段,，談科學(xué)家假想的合理性時(shí),，有話可說，有證據(jù)可找,。
鏡頭二：
師：剛才xx同學(xué)找得非常好,，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性,，這部分很重要,，我們都要研究一下，請(qǐng)大家都來讀讀這個(gè)句子,，把描寫大象落水的動(dòng)詞勾畫出來,。
（學(xué)生自己讀書，勾畫關(guān)鍵詞,。全班交流,，教師整理動(dòng)詞。）
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上,，石頭往下一陷,，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書的方法為我們描述當(dāng)時(shí)的情景，還有誰(shuí)為我們介紹一下,。
生（又把課文讀了一次,，再點(diǎn)亦然。）
這個(gè)位置我原來是想設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己想象大象落水的情景,，了解大象落水這里一系列動(dòng)詞的的意義以及科學(xué)家使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性,。
結(jié)果站起來的孩子，一個(gè)接一個(gè)的讀書,，完全沒有用自己的語(yǔ)言來描述情景的習(xí)慣,，當(dāng)時(shí)讓我非常措手不及，一時(shí)間找不到什么語(yǔ)言來引導(dǎo),，只是一味地點(diǎn)了一個(gè)又一個(gè),，結(jié)果三個(gè)孩子都讀完了，我一說出動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確時(shí),，其他的孩子似乎還是一頭霧水,。
如果我當(dāng)時(shí)在第一個(gè)站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語(yǔ)言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰(shuí)愿意用自己的語(yǔ)言來描述一下,?！边@樣引導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)生后面就不會(huì)一味的.讀了,，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)制,，錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)和過渡語(yǔ)，這樣課堂的條理性會(huì)更強(qiáng),。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇八
一,、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的繪畫美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文,，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴,、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫,。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大,，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二,、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂美,。
教學(xué)過程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲,，讓學(xué)生聆聽比較,，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象,，體會(huì)詩(shī)歌的音樂美,。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體,，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌,，方能領(lǐng)會(huì)音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩(shī)歌,，兩者相輔相成,。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美,。
這首詩(shī)以短句為主,，兼用長(zhǎng)句，運(yùn)用多種修辭手法,，突出黃河的偉大形象和偉大精神,。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),，結(jié)成九曲連環(huán),?！边@些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法,。如“啊!黃河!……啊!黃河!……啊!黃河!……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法,，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉,。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法,，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾,，突出了黃河的偉大精神,。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊,。還有擬人,、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了,。
教師在講課過程中,，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨,，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn),。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的,，詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的,。
一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。
本課教學(xué)過程中,，學(xué)生回答問題流于形式，往往由教師回答了事,。學(xué)生從詩(shī)歌中找韻腳時(shí),，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻,，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個(gè)韻腳,，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí)，無(wú)從得知,。在教學(xué)過程中,，教師自問自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論,、回答問題的時(shí)間,。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng),，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn),，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。
二,、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒有落到實(shí)處,。
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好,，這才是成功的課堂教學(xué),。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好,，課堂教學(xué)便失去了意義,。在分析詩(shī)歌的繪畫美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方,，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出,。這種繪畫美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒有，教師無(wú)從把握,。其實(shí),，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想,，詩(shī)歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了,。
三、在誦讀過程中,，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美,。
本詩(shī)寫得明快雄健、音節(jié)洪亮,，隔二,、三句押韻，形成自然和諧的韻律,。由于詩(shī)歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同,，學(xué)生缺乏對(duì)寫作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感,，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景,，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來,。教師可以這樣指導(dǎo):,。
1、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分,，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓,。
2、“我站在高山之巔,，望黃河滾滾,，奔向東南,。”一句總領(lǐng)下文,，停頓要稍長(zhǎng),。后面四個(gè)分句的重音詞是“奔”、“掀”,、“奔”,、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂,，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì),。
3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉,，聲音稍稍拉長(zhǎng),，“黃河”要讀得高昂。
4,、詩(shī)歌第一次“啊!黃河!”,，要讀得舒緩深沉;第二次“啊!黃河!”,，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力;第三次“啊!黃河!”,，要讀得高亢激昂。
5,、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,，要讀得鏗鏘有力。
教師指導(dǎo)完畢之后,，自己進(jìn)行范讀,，再由學(xué)生誦讀?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀,，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題,。只有朗讀,，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格,，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情,，提高詩(shī)歌的審美情趣。
其一,，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差,，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少,，平時(shí)很少看課文,，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng),。
其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)生,，對(duì)課堂的教學(xué)不夠熟悉,，出現(xiàn)這樣的問題在所難免。
看來,，今后的語(yǔ)文教學(xué),，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇九
在課堂上,，我會(huì)經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感,，因此，課程的講授許多時(shí)候都不會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成,，我覺得這樣很有趣,，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙,，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練連我自己都非常感動(dòng),。
今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構(gòu)是這樣的：黃河象化石的陳列地點(diǎn)和樣子,、科學(xué)家對(duì)黃河象當(dāng)年的情景推測(cè),、發(fā)掘黃河象的過程。課文很簡(jiǎn)單,，如何起到應(yīng)有的訓(xùn)練效果是我一直在思索的問題,，可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧,，因?yàn)槲姨貏e相信我的學(xué)生,，他們會(huì)給我靈感。
按照慣例,，我喜歡用小小的問題測(cè)試一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況——主要針對(duì)課文內(nèi)容——學(xué)生是否讀了課文一問便知,。很欣慰，學(xué)生的回答或詳或略,，還算合格,。
開始講述黃河象化石的樣子，反復(fù)讀課文之后,，讓學(xué)生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個(gè)同學(xué)讀,，然后請(qǐng)大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊,，漏洞百出,。于是我引導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵的數(shù)字，加強(qiáng)準(zhǔn)確性,；然后讓學(xué)生寫一寫,，讀一讀,，再與書上進(jìn)行核對(duì)。這樣一來,，聽,、說、讀,、寫的能力訓(xùn)練全有了,。
緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢,？”學(xué)生的回答基本全面——這頭黃河象很強(qiáng)壯,、碩大；能夠保存得如此完好非常難得,。于是,，我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程,，這樣,，自然常識(shí)就得到了掌握。
此時(shí),，我并不急于處理第二部分的內(nèi)容,，而是根據(jù)第三部分中科學(xué)家的科學(xué)推測(cè)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，自己來做科學(xué)家,，推想一下這具黃河象當(dāng)年在這兒發(fā)生了怎樣的故事,。當(dāng)然,，學(xué)生口頭的故事編的簡(jiǎn)單而淺顯,，無(wú)奈今天的語(yǔ)文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的第二部分,，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料,，寫一寫你的推測(cè)：要符合當(dāng)時(shí)的地理、氣候環(huán)境,，要有場(chǎng)面描寫,，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節(jié),。
我很期待明天學(xué)生交上來的作業(yè),，在課堂上，我會(huì)著重與學(xué)生感受那段精彩的富有想象力的故事,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇十
關(guān)于要不要在公開課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久,，因?yàn)檫@節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀,，后來問過x老師之后,，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課,。
在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后,，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課,，聽朗誦，自己讀,，展示讀,，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來,；一想到要讀,，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮,，比較適合朗讀,，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課,。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》,？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些,？其次，“讀”的順序如何確定下來,，是先齊讀還是先范讀,？學(xué)生們展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示？然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過程中融入對(duì)與文章的分析等問題都撲面而來……實(shí)在想不通這些問題的時(shí)候,，又請(qǐng)教了x老師,，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來,，在講課之前我的心里也有了底氣,。
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了,，我被我的學(xué)生們們的表現(xiàn)感動(dòng)了,。
在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)大家進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步,，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀,，在不斷的讀的過程中學(xué)生們也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密,，學(xué)生們?cè)谡n上也受到了觸動(dòng),。也還存在著一些問題，比如對(duì)于學(xué)生們不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答,，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等,。
通過這次的聽課,，我的成長(zhǎng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇十一
一、導(dǎo)入：
師板書課題：《黃河象》,。
1,、請(qǐng)孩子們齊讀課題。（生讀）再讀,。昨天,，我們已預(yù)習(xí)了課文，你有什么疑問嗎,？
2,、生質(zhì)疑：
生a、黃河是一條河,，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢,？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b,、黃河象和其它的象有什么不同呢,？
師：學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明,。
生c,、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認(rèn)真傾聽別人說話的時(shí)候,，自己加以思考,、分析，總會(huì)有更大的收獲,！這也正是傾聽的好處,。
反思：
導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn),，認(rèn)真傾聽、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn),，及時(shí)進(jìn)行分析,，并給出正確、合理的解釋,。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時(shí),，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”,、“銀杏樹”的相關(guān)知識(shí)來類推本課的知識(shí)點(diǎn),。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后,，提出有價(jià)值的問題時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng),，并說出認(rèn)真傾聽的好處,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外,，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程,，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來歷的興趣,。
二,、初讀課文，理清結(jié)構(gòu),。
1,、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱,，將課文分成四個(gè)個(gè)部分,，完成填空練習(xí)：
2、學(xué)生瀏覽課文,，師提醒學(xué)生要一邊看,，一邊思考。
3,、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本,，先抄題，自己試著填一填,，再四人小組交流,，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計(jì),，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu),，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱,，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí),，再次降低難度,，只要求他們能將空填通順即可。這樣,，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情,，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
三,、分析課文,，理解課文內(nèi)容：
1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況,。
2,、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空,。（附：學(xué)生給出了許多不同的.答案,，教師否定錯(cuò)誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答,，及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。）?/p>
（博物館里）的黃河象。
3,、用同樣的方法,，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2―3部分，完成填空：
（兩百萬(wàn)年前）的黃河象,。
（被挖掘出土）的黃河象,。
4、讀課文最后一段,，指導(dǎo)學(xué)生完成填空,。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀,，故意將“因?yàn)椤?、“這頭”兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)音較重，學(xué)生聽后,，才恍然大悟：
5,、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn),？要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),。
龐大、被完全保存下來的,、姿勢(shì)斜斜的……,。
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象,，又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢,？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn),，展開想象，并用“因?yàn)椤浴本涫綄憥拙湓挕熛扰e例,，讓學(xué)生從課文的第二部分去找,。
7、生討論,，教師加以指導(dǎo),，要求學(xué)生一邊說一邊寫。
反思：
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián),、環(huán)環(huán)相扣,。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定，使學(xué)生能明白填空原來還可以從不同的出發(fā)點(diǎn),，找到不同的答案,。此外，教師一邊引,，一邊導(dǎo),，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后,，教師再將一,、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問題：黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn)？便緊緊聯(lián)系在了一起,。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斜斜地”展開合理想象,，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣,，便讓學(xué)生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內(nèi)容,，達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的。
總之,，整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn),，邏輯性非常強(qiáng)，每個(gè)板塊與板塊之間密不可分,，層層落實(shí),。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情,，及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略,，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí)。這樣的課堂,，老師既教得輕松,，學(xué)生又學(xué)得愉快。
聽了李老師的課,，總是讓人受益非淺,！
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇十二
詩(shī)的資料是閱讀的關(guān)鍵所在,，也是詩(shī)人思想表現(xiàn)的根本，所以務(wù)必要好好理解,、品味,，但不宜過多過細(xì)地去肢解、分析,。想要讓學(xué)生透過資料了探索詩(shī)人的心靈世界,，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,，讓學(xué)生被動(dòng)地理解,，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù),，留給學(xué)生充分的想象空間,，點(diǎn)到即止?！饵S河頌》結(jié)構(gòu)與資料都比較簡(jiǎn)明,，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可,。
1,、讀出感情：詩(shī)歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，將心比心,，感詩(shī)人所感,，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味,，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受,。注意節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)的.高低起伏及關(guān)鍵詞的把握,，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味,。
2、讀出語(yǔ)氣：言為心聲,，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來,，表達(dá)的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準(zhǔn)確,?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處,，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的,。比如連用了三個(gè)啊，黃河,！,，但三處所表達(dá)的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁贊美激昂,。
3、讀出體會(huì)：詩(shī)歌教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受,，更要讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所感,。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由,，或就詩(shī)的意境、思想,、情感,、寫法等談?wù)勛约旱目捶ǎ踔聊軌蜃寣W(xué)生根據(jù)本課所學(xué)資料,，自己嘗試寫寫詩(shī),。
總之，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重品讀,，保護(hù)學(xué)生的想象力,，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際,，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇十三
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩(shī),。詩(shī)人站在高山之巔,，代表中華民族的英雄兒女，面對(duì)著黃河唱出了贊頌之歌,。他歌頌黃河的氣勢(shì)宏偉,、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，號(hào)召中華兒女向黃河學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng),。
我在本課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一,、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的畫面美,。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)黃河氣勢(shì)磅礴,、勇不可擋的氣度和力量,，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大,，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn),。
二、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音樂美,。
教學(xué)過程中,，教師播放《黃河美景》的視頻,，讓學(xué)生聆聽比較，比較歌曲《黃河美景》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同,，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象,，體會(huì)詩(shī)歌的音樂美。其實(shí),，詩(shī)歌是歌曲的文字載體,，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì)音樂的旋律和精神,；記住音樂旋律,，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成,。
三,、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美。
這首詩(shī)以短句為主,，兼用長(zhǎng)句,，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神,。如“驚濤澎湃,，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn),，結(jié)成九曲連環(huán),。”這些詩(shī)句既運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法,，又運(yùn)用了夸張的修辭手法,。如“啊,！黃河,！……啊,！黃河,！……啊,！黃河,！……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明,、感情深沉,。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng),！”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法,，這反復(fù)詠嘆強(qiáng),、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神,。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊,。還有擬人、比喻等等的修辭手法,，這里就不再一一舉例了,。
教師在講課過程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心,，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨,，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中,，主線是清晰的，詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的,。但是,，在具體的操作上，卻存在著一些不足,。
一,、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
本課教學(xué)過程中,，學(xué)生回答問題流于形式,，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩(shī)歌中分析詩(shī)句時(shí),，教師為了節(jié)省時(shí)間,，只讓學(xué)生回答押幾個(gè)小問題，而未能讓學(xué)生具體找分析句子和詩(shī)歌的含義,；教師自己回答了幾個(gè)問題,，學(xué)生是否真正掌握了詩(shī)歌的意象和含義，無(wú)從得知,。在教學(xué)過程中,，教師自問自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論,、回答問題的時(shí)間,。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng),，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn),，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果,。
二,、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握沒有落到實(shí)處,。
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好,，這才是成功的課堂教學(xué),。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好,，課堂教學(xué)便失去了意義,。在分析詩(shī)歌的歷史貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體歷史貢獻(xiàn)的地方,，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出,。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，從詩(shī)歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想,，詩(shī)歌意境美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。
三,、在誦讀過程中,，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律美。
本詩(shī)寫得明快雄健,、音節(jié)洪亮,，隔二、三句押韻,，形成自然和諧的韻律,。由于詩(shī)歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫作時(shí)代背景的了解,，未能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感和韻律感,，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過,；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦）,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。教師可以這樣指導(dǎo)：
1,、詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分,，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。
2,、“我站在高山之巔,，望黃河滾滾，奔向東南,?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長(zhǎng)。后面四個(gè)句的重音詞是“奔”,、“掀”,、“奔”、“劈”,，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂,，方能表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
3,、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉,，聲音稍稍拉長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂,。
4,、詩(shī)歌第一次“啊,！黃河,！”，要讀得舒緩深沉,；第二次“?。↑S河,！”，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力,；第三次“?。↑S河,！”,，要讀得高亢激昂。
5,、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng),！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力,。
教師指導(dǎo)完畢之后,，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀,?？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀,。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,；也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀,，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概,，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格,，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣,。
當(dāng)然,，出現(xiàn)以上問題，除了教師本身原因,。還有其他原因：其一,，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的了解知之甚少,，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng),。其二,，教師是主要考慮到整堂課的連貫性，整體性目標(biāo),，沒有充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí),、思考的時(shí)間。出現(xiàn)這樣的問題在所難免,。
看來,，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇十四
這天,，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里,，思緒卻掀起萬(wàn)丈狂瀾,。
我認(rèn)真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個(gè),，教學(xué)實(shí)錄打印若干,。充分取長(zhǎng)補(bǔ)短后，又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo),，能夠概括為三：1.反復(fù)朗讀,，感知思想資料2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧3.培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。我明白這樣的一篇詩(shī)歌,，能夠簡(jiǎn)單上,。朗讀作為一條主線，貫穿課堂,。但是,，只有朗讀，怕語(yǔ)言品析落空，缺少語(yǔ)文課堂最實(shí)效的資料,；怕缺少愛國(guó)情感的渲染,，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久,，決定一個(gè)不放手,。
三大板塊，遂在我腦海中成形,。
先朗讀（蓄勢(shì)）――品語(yǔ)言（實(shí)質(zhì)）――扣現(xiàn)實(shí)（升華）,。
剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預(yù)設(shè)的走,，至少在我的掌控范圍內(nèi),。可越往下,，越覺得兇險(xiǎn)茫然,。這個(gè)詞語(yǔ)賞析已經(jīng)在朗讀指導(dǎo)時(shí)淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎樣找詞語(yǔ)替換其實(shí)質(zhì)都差不多,。奔,、掀、劈,、滾滾,、狂瀾等等都展現(xiàn)黃河的氣勢(shì)力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上進(jìn)入了無(wú)聊重復(fù)階段,。馬老師的`點(diǎn)評(píng)一針見血,，我方才悟得缺乏實(shí)質(zhì)品析的朗讀指導(dǎo)如空中樓閣，品與讀本就是能夠自然融合的,。因?yàn)槲业娜藶楦盍眩速M(fèi)很多課堂時(shí)間,，而這些本能夠用來聯(lián)系現(xiàn)實(shí),，拓展深度。我已經(jīng)設(shè)計(jì)了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的名古屋市長(zhǎng)關(guān)于否定南京大屠殺事件,，我想學(xué)生的愛國(guó)熱情必須會(huì)在詩(shī)人的點(diǎn)燃下,，在現(xiàn)實(shí)的沖突中熊熊燃燒，那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了,。只是,，還是我這個(gè)教者缺乏應(yīng)變的智慧，文本解讀的深度吧,。
一節(jié)遺憾的課,！但，誰(shuí)又能說教學(xué)不是一門遺憾的藝術(shù)呢？只是期望自己能夠在這一節(jié)課中,，更清醒地反思教學(xué),，認(rèn)識(shí)自我，完善自我,。
鋼琴協(xié)奏曲黃河頌教學(xué)反思篇十五
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián),、環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定,，使學(xué)生能明白填空原來還可以從不同的出發(fā)點(diǎn),，找到不同的答案。此外,，教師一邊引,，一邊導(dǎo)，又能使學(xué)生在準(zhǔn)確,、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后,，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問題：黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn),？便緊緊聯(lián)系在了一起,。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“斜斜地”展開合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷,，這樣,，便讓學(xué)生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的,。
總之,，整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng),，每個(gè)板塊與板塊之間密不可分,，層層落實(shí)。尤為可貴的是,，執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情,，及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí),。這樣的課堂,，老師既教得輕松，學(xué)生又學(xué)得愉快,。
聽了李老師的課,，總是讓人受益非淺！
