作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

勞動的開端教案篇一

事實上作文教學(xué)真的是一種痛,！是一種天生的痛,！越是害怕就越處理不好，越是處理不好，就越是害怕,，如此惡性循環(huán)，不僅我們的作文教學(xué)能力不前,，學(xué)生的作文水平也沒法提高,。雖然語文的教學(xué)任務(wù)很重，可我絕不會以此為借口,，松懈作文的教學(xué)輔導(dǎo),。為了解決一這難題，我?guī)缀跏墙g盡腦汁了,！這次的習(xí)作教學(xué),，應(yīng)該說是我較精心設(shè)計了。

教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生說說自己從事過哪些勞動,，因為提前布置了，所以大部分學(xué)生都會說,，重點部分是要引導(dǎo)學(xué)生把過程說具體,。試著讓學(xué)生把看到的、聽到的,、想到的,、感覺到的一點點地用自己的話表達(dá)出來。即使說不太好也沒有關(guān)系,，我們可以師生互學(xué)互改,，生生互學(xué)互改。讓他們一點點改變,，一點點進(jìn)步,！

“萬事開頭難”，學(xué)生習(xí)作更是如此,。因此我搜集了幾篇相關(guān)優(yōu)秀作文開頭,，做成幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生借鑒,，沒想到許多學(xué)生經(jīng)修改后的開頭更“優(yōu)秀”,。就連平時“不會”寫作文的同學(xué)，也寫出了像樣的開頭,。

在指導(dǎo)學(xué)生寫勞動過程時,，我先以下幾個例句，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣才能把事情寫具體,。

①我做飯時,，把米淘了一遍又一遍。

②今天是我第一次獨立做飯。我想一定要做好,，所以把米淘得非常干凈,。

③傍晚，我按照媽媽教我的辦法開始煮飯,。我量了兩碗米,，再舀兩瓢水倒進(jìn)飯盆里，用手輕輕地搓,。水渾了,，我就把水倒掉，然后再舀些水倒進(jìn)盆里,，讓浮在水面上的糠皮,、雜物順?biāo)鞯簟Ｎ矣职央s在米中的稻殼和沙粒揀了出來,。就這樣淘了三次,，水清了，米也就淘好了,。

通過這樣的比較,，學(xué)生就明白了怎樣把勞動過程寫具體。

在指導(dǎo)學(xué)生寫結(jié)尾時,，先引導(dǎo)學(xué)生說說結(jié)尾應(yīng)注意的幾個問題：

（1）做這件事的感受,；

（2）你從這件事情中悟出的道理；

（3）做到前后照應(yīng),。

然后再出示我事先搜集到的幾段優(yōu)秀作文的結(jié)尾,，指導(dǎo)學(xué)生給作文寫結(jié)尾。

只有讓學(xué)生動手修改習(xí)作,，學(xué)生才會有深切的體會,，真正的領(lǐng)悟。葉圣陶先生說,，“教師只給些引導(dǎo)和指點,，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定?！庇谑俏医o學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間,，通過小組合作和集體改文實踐，學(xué)生在合作評改中互動交流,，互相補充,，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生對自己作文進(jìn)行修改的能力，達(dá)到舉一反三,、觸類旁通的目的,，進(jìn)而使學(xué)生能創(chuàng)造性地獨立修改自己的作文,。

當(dāng)然，這次作文教學(xué)也有許多需要改進(jìn)的地方,，首先,，引導(dǎo)學(xué)生說的時間有點長，學(xué)生評的較少,；其次,，在評作文時，應(yīng)重點以一兩篇優(yōu)秀作文為例,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評講。另外,，在評價中,，我只注重“主題、選材,、語言”等幾個方面籠統(tǒng)評價,。寫得好的同學(xué)還看看，對于中差等的學(xué)生來講,，毫不留情的評語,，往往創(chuàng)傷了孩子的寫作熱情，他們看都不看,。所以,，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同學(xué)生提出不同層次的要求,，我通過這一次的作文教學(xué),，深感對不同層次的學(xué)生，要從實際出發(fā),，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子在寫作中的閃光點,，讓他們創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗快樂,，收獲自信,。

總之，小學(xué)生語文作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn),，我將不斷學(xué)習(xí)探索,，讓同學(xué)們在生活實踐中發(fā)現(xiàn),，在生活感受中悟情,，在生活亮點中拓思，于動情處揮動妙筆

勞動的開端教案篇二

1,、聯(lián)系生活,，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

心理學(xué)家認(rèn)為,，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要的心理成份,，它是推動學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化,，就會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,。激發(fā)興趣的方法有多種,，其中聯(lián)系學(xué)生生活實際情況，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極參與,，使學(xué)生有話講且真實富有代表性,，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)時,，我在開頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動情況,，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺地引入到課文的學(xué)習(xí)。同時強(qiáng)調(diào)很多同學(xué)為什么對自己的勞動并沒有多大的印象,，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻,，到底與我們的勞動有何不同,，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲,。

2,、抓住課文主線，學(xué)習(xí)問題有始有終,。

主線猶如大樹的主干,，一條巨龍的筋脈,，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線,，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設(shè)計也往往圍繞這幾條主線而進(jìn)行設(shè)計,，在教學(xué)時也始終抓住課文的主線而展開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。在本課教學(xué)中,，“開端”是這篇課文的主線,。我抓住這條主線，設(shè)置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的,？在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設(shè)疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢,？相信你在學(xué)完課文后對“開端”又會有一個新的認(rèn)識,。

這樣通過一個大問題,，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,，又給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向,。在具體學(xué)習(xí)討論作者第一次挑煤的艱辛?xí)r，又同樣設(shè)置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的,？讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習(xí)課文,，尊重學(xué)生的不同體驗。

正因為有開頭的問題,，而且在學(xué)生充分體驗到勞動的艱辛后,，所以在課堂結(jié)尾時又重新回到開頭：經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)討論,，你對“開端”又有了新的認(rèn)識嗎,？這樣從開頭進(jìn)入又重新回到開頭,，做到問題學(xué)習(xí)有始有終,，但始終圍繞課文的主線,，可謂形散而神不散,。

3、重視句式教學(xué),，反復(fù)誦讀，便于運用,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字,、閱讀、寫作,、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語文學(xué)科本身的特點除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外,，還需要有較好的形象思維能力,，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動,、形象的必要條件,。在學(xué)習(xí)課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素,。

本文作者為了表達(dá)自己在第一次勞動過程中所受的苦難,，運用了大量的比喻句,。這些比喻句生動形象地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界,，也更好地體現(xiàn)了當(dāng)時社會的現(xiàn)實,，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習(xí)作提供了良好的范例,。

在教學(xué)時,，我把這些比喻句作為重點,，讓學(xué)生自行研讀，小組討論,，使學(xué)生理解這些句子所表現(xiàn)的含義。同時加強(qiáng)朗讀,，通過多種方法的朗讀,，加深理解,，掌握規(guī)律，便于學(xué)生在以后的習(xí)作中大膽運用,。

4,、需要注意的地方

雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現(xiàn)象,，所以教學(xué)時教師的主導(dǎo)地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“這山原來沒有路,，那些人踩出來的小路滑極了,，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩,，像是打秋千,?！边@一句時，很多學(xué)生簡單地認(rèn)為把“煤筐”比作“打秋千”,。

這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個環(huán)境出發(fā),，我讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演后，學(xué)生才有所思考,，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”,。這樣通過情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解,，從而更好地理解比喻句深刻的含義,。

另外在學(xué)習(xí)母子之間的對話時，學(xué)生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處,。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結(jié)合,，我在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計了一個假設(shè)，但效果并不是很理想（這跟學(xué)生生活實際也有關(guān)系）,，是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同,？也許效果會好些。

所以在課文教學(xué)中,，應(yīng)努力聯(lián)系學(xué)生實際生活,，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復(fù)的問題,。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞,，掌握學(xué)法，領(lǐng)會中心,，也應(yīng)重視課文中字詞句的學(xué)習(xí)對習(xí)作等其他方面的影響和作用,，使學(xué)習(xí)過程既重學(xué)法，又重運用,，使雙基教育真正落到實處,。

勞動的開端教案篇三

語文教學(xué)要在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時,，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國,、愛人民、愛勞動,、愛科學(xué),、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志,、品格和愛美的情趣,。多年來，“文道結(jié)合”已成為發(fā)揮語文學(xué)科教育性的一條公認(rèn)的正確途徑,。在語文課中怎樣才能將“文”與“道”有機(jī)地結(jié)合起來,，讓學(xué)生既能提高聽,、說、讀,、寫的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢,？由于小學(xué)生可塑性大、模仿能力強(qiáng),，因而對他們進(jìn)行思想教育光靠理論性說教是不行的,。小學(xué)語文教材中絕大多數(shù)是文藝性課文，其中近百篇是關(guān)于領(lǐng)袖,、英雄模范,、科學(xué)家等人物故事，這些故事中的藝術(shù)形象深受,，兒童喜愛,。課堂上，如果教師能把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)具體化,，通過文中生動,、具體、感人的事例來感染學(xué)生,，啟發(fā)學(xué)生明理,，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好處,。因此我在《勞動的開端》一課中做了嘗試,。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我采用“講故事”的形式讓學(xué)生復(fù)述課文,，了解吳運鐸少年時為了解除“饑餓的威脅”過早地走上艱難的生活道路的事實；同時,，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《把一切獻(xiàn)給黨》,，讓學(xué)生了解吳運鐸的一生，使學(xué)生明白少年時代的艱苦勞動為吳運鐸的成長奠定了基礎(chǔ),，從而在學(xué)生的心靈中樹立起吳運鐸的高大形象,，并以他為榜樣嚴(yán)格要求自己，成從小熱愛勞動的好習(xí)慣,。這樣,，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，同時也使學(xué)生的道德情操得到了培養(yǎng),。

教師面對的是一個個活生生的各有特點的學(xué)生。教師要熟知每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性,，真正調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。要允許不同水平的學(xué)生選擇不同的起點，鼓勵學(xué)生沿著階梯盡力向上“攀登”,，使不同水平學(xué)生都得到發(fā)展,。因此在教學(xué)《勞動的開端》一課時，為了使學(xué)生加深對文章中心的理解,，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異,，我設(shè)計了階梯式練習(xí)。

1,、基礎(chǔ)題：課文寫了作者幾次挑煤的事,，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫為了說明什么,？

2,、彈性題：根據(jù)生活實際比較作者與我們的少年生活有什么不同？

3,、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感,。這樣的練習(xí)，考慮到了每個層面學(xué)生的實際情況,，使每個學(xué)生都享受到成功的喜悅,，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

在語文教學(xué)中,，教師應(yīng)針對學(xué)科特點和小學(xué)生的認(rèn)知水平,，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣,，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方法,，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗,，體會到“思”之樂,，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

因此在教學(xué)《勞動的開端》一課時,，我先創(chuàng)設(shè)情境,，出示課件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生觀察圖片,，說說從圖片中你體會到了什么,？學(xué)生通過觀察,，體會到作者挑煤的艱難,，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓學(xué)生感受作者的思想感情,，從而受到教育,，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受情感的心理變化過程，促使學(xué)生自己品出文章的“味”,、悟出文章的“情”來,。