在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小學數(shù)學教學反思萬能篇一

大半個學期很快過去了,，回顧一下自己的課堂教學,，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

小學低年級數(shù)學,，最撓頭的是提高學生數(shù)學學習興趣,。這里的原因是多樣的，除了學生自身的原因,，數(shù)學學科特殊性之外,，教師授課方式、水平,、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因,。本學期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例課,，為學生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境,，學生們頓時興趣盎然,。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中,。這些讓我反思,，在平日的教學中，創(chuàng)造性使用教材,，使教學內(nèi)容更貼近學生生活的例子太少了,，常常是為了完成任務(wù)而教學，圍繞書本講書本,，圍繞例題解例題,，所以缺乏對學生積極性的調(diào)動，長此以往,，學生感到厭煩在所難免,。

新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,，人人都能獲得必需的數(shù)學,。而學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重,，以所在任教的三年級為例,，數(shù)學的各項成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應(yīng)用題,，每一項都有幾個待及的學生,。我就想，為什么待及的學生越教越多呢,？于此同時,，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在大多數(shù)同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色,，不僅提不出問題,，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生,，常規(guī)的處理方法是忽略不計的,，日積月累，錯過的東西越來越多,，與大家的距離也越來越遠,，對數(shù)學的興趣也越來越淡。所以我覺得,，我們強調(diào)以學生為主體的教學活動,，但也不能忽視教師的主導(dǎo)。

總之,，我覺得,，教學活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動,，只有從實際出發(fā)，才會收到實效,，避免誤區(qū),。

數(shù)學知識來源于生活，最終服務(wù)于生活,。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發(fā),，選擇學生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題,，以激發(fā)學生的興趣與,。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用,。

新課程標準的出現(xiàn),，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍,。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展,、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學課程體系,。要使該教材真正實施到位,，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活,、面向?qū)W生生活實踐,、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學,。

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活,，又服務(wù)于生活,；教學中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系,。引導(dǎo)學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中,；讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識,；鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂,，試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn),，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力,。

1、建立民主,、平等,、和諧的師主關(guān)系,，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新,。新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往,、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,，在課堂教學中,，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛,、信任,、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲,、表現(xiàn)欲,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

2,、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂,，關(guān)注每一位學主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位學生的發(fā)展,，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念,，精心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習,，確實落實充分地尊重,、關(guān)心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑,、健康發(fā)展,。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動,，使學生更多地發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，積極學習數(shù)學知識,，探求解決數(shù)學問題的方法,，并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境,，自主明確學習目標,，大膽設(shè)想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解,，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,，促進學生的自主發(fā)展。

3,、組織有趣操作,，培養(yǎng)學生語言表述和概括能力,。教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生,，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā),。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者,。因此,，我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作,、組織游戲,。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學氛圍,，盡量給學生動手,、動腦、動口以及合作的機會,。顯而易見,，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者,，真正成為學習的主人,。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習,。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解,，聽取別人的見解，合理地補充,、調(diào)整自己的觀點,，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學中教我不僅注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題,、解決問題能力的訓(xùn)練,，同時還關(guān)注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀,。

4,、建立多種評價方式,，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗,。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題,，學生可以有不同的解決方法,，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體,，學生也成為了評價的主體,，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能,，使學生樂于創(chuàng)新,。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望,。

一份耕耘,，一份收獲。教學工作苦樂相伴,。我將本著“勤學,、善思、實干”的準則,，一如既往,，再接再厲，把工作搞得更好,。

本學期,，我擔任三年級數(shù)學教學工作，在教學期間我努力根據(jù)學生的實際情況,，采取有效的措施,，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣,，取得了一定成效,。在工作中認真?zhèn)湔n、上課,，及時批改作業(yè),、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作,；工作之余,，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實自己的頭腦,，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu),。一學期將過，我付出過辛勞,，也有收獲的喜悅,。為了下一學期更好地工作，現(xiàn)作如下總結(jié)：

學期初,，鉆研了《數(shù)學課程標準》,、教材、教參，對學期教學內(nèi)容做到心中有數(shù),。學期中,，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中,、在整冊書中的地位,、作用。思考學生怎樣學,，學生將會產(chǎn)生什么疑難,，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo),，學生的主動學習過程,。充分理解課后習題的作用，設(shè)計好作業(yè)練習,。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境,，激發(fā)學生思考。放手讓學生探究,，動手,、動口、動眼,、動腦,。對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面,，使學生樂于思考,，敢于積極回答問題。針對教學重,、難點,，選擇學生的探究結(jié)果，學生進行比較,、交流,、討論，從中掌握知識,，培養(yǎng)能力,。()根究學生練習不同坡度，不同層次的題目,，鞏固知識,，形成能力，發(fā)展思維?，F(xiàn)在學生普遍對數(shù)學課感興趣,，參與性高,，為學好數(shù)學邁出了堅實的一步,。（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串,；每單元整理復(fù)習形成知識鏈,；一學期對整冊書進行整理復(fù)習。學生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”,，再變“薄”的過程,，既形成了知識網(wǎng)，又學到了方法,，容易產(chǎn)生學習遷移,，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能,。

做到精講多練,，有針對性。同時對學生的作業(yè)及時批改,，認真對學生的每一道錯題進行糾錯,。分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),，進行透切的評講,，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢,。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況,，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段,，也作為反思和改進教學的有力手段,。對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展,。抓基礎(chǔ)知識的掌握,，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合,，定量采用等級制,，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么,，獲得了那些進步,，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣,，促進學生的發(fā)展,。這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流,，學生獲得了成功的體驗,，樹立了學好數(shù)學的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力,。

加強學習,，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材,，進一步把握知識點和考點,。多聽課，多學習同科目教師先進的教學方法和教學理念,。加強轉(zhuǎn)劣培優(yōu)力度,，加強教學反思。

小學數(shù)學教學反思萬能篇二

教了一年書,，對自己所教成績甚不滿意,。這其中有很多因素決定了這一事實，但有一點我做的絕對不到位,，那就是未牢牢抓住復(fù)習階段的總結(jié)提升,，這學期我決定改變，改變,，改變,。

我的整體思路是首先調(diào)動學生復(fù)習熱情，然后確定復(fù)習方式,，最后確保復(fù)習效果,。

為了調(diào)動學生的復(fù)習熱情，我們物理組專門申請了一面墻,，一面最顯眼的墻?，F(xiàn)在這面墻黯淡無光，但是在期中考試之后,，這面墻將成為榮譽之地,，因為每班的最高分以及進步最大的同學的照片將會粘貼在這里。為了激起他們的斗志,，我又從以下幾個方面給他們闡述了上榜的重要性：1.在學習生涯中,，如果從沒上榜一次，將會成為遺憾,。2.引用“何以笙簫默”里的一句話“既然我找不到你,，只好站在顯眼的地方讓你找到了,。”3.專人拍照,，相機是老師浙大讀書的時候買的,，增加神圣感！4.家長會召開時,，所有學生家長均能看見。

有了外在學習動力,，孩子們都躍躍欲試,，恨不得使出全部力量用來學習，但是我還是要采取合適的復(fù)習方式,，才能事半功倍,。沒有人喜歡滿堂灌，所以我通過以下幾個方面確定了我的復(fù)習方式,。

首先找不同層次的學生聊天,，明確學生的需求以及最喜歡的復(fù)習方式，并記錄在紙上,，供自己參考。然后找優(yōu)秀的教師請教經(jīng)驗,，分析各種復(fù)習方式的利弊,，確定最優(yōu)復(fù)習方式的雛形。最后,，查文獻,，看資料，找到所選復(fù)習方式的理論支持,。終于,，復(fù)習方式塵埃落定—分模塊梳理所學知識，便于學生從整體上把握所學學段知識,，形成知識體系,。于是我從計算題，實驗探究題,，填空選擇題著手復(fù)習,。計算題，學生的主要問題在于步驟不完整,，公式錯亂,，不帶單位。所以課堂重點變?yōu)橥晟朴嬎泐}步驟,。課堂伊始,，統(tǒng)計計算結(jié)果正確的同學,，之后統(tǒng)計得滿分的同學，發(fā)現(xiàn)會做的人多,，而得滿分的寥寥無幾,。而計算題分量很重，如果能掌握住,，成績會提高較多,。這時做錯的學生紛紛不服，但是依然有些學生不會做這道題,，所以接下來的2分鐘留給學生討論這道計算題的思路,，之后學生敘述思路，教師利用多媒體展示正確解題步驟,，然后充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生參與課堂，人人練習解題步驟,。預(yù)設(shè)時間到開始展示學生解題步驟,，大家一起來挑刺，加深印象,。當天作業(yè)則是繼續(xù)練習類似的計算題,。

針對實驗探究題，我自知沒有達到很高的水平,，無法將所有知識串一起,。所以我首先將實驗探究題分類，針對相同的實驗,，找相似的題目,，去掉重復(fù)的問題,，把各種不同的問題整合到一道題里面。上課時，一旦遇到學生不容易理解的問題,，我們就停下來,，討論,，如果還是不理解,，再講解，再討論,。那節(jié)課我們只探討了兩道題,。當時我很懊惱，現(xiàn)在看來,，完全沒有必要,，如果只求快，而忽略掉那些不太理解的同學,，勢必會導(dǎo)致很多學生掉隊,，違背了我的初衷,。

填空題和選擇題典型題目的講解，我自我主張做了一些改變,，具體效果的好壞尚待商榷,。由于我們處于復(fù)習階段，一般不會鉆研特別困難的題目,，所以在講題之前,，我會告訴學生要講解哪些題目，如果優(yōu)等生覺得我所講的題目特別簡單,，我單獨給他們布置任務(wù),。遇到需要優(yōu)等生聽的題目，我再提醒他們要一起聽講,，一個班級,，兩種模式,，目前尚處于試驗階段,。

經(jīng)過緊張的期中考試，成績也已塵埃落定,，我也從焦躁不安中擺脫出來,，回過頭來看期中備考，我只想說,，努力做,，總會有回報。

小學數(shù)學教學反思萬能篇三

這節(jié)課我設(shè)計了合理情境：今天是猴王的生日,，小猴子們上山采了55個草莓?，F(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個盤子里。在分裝的'過程中,，兩只猴子發(fā)生了爭吵,，第一只猴子說:“平均每盤放7個”。而第二只猴子說：“每盤放7個不夠,，每盤最多只能放5個,。”它們爭執(zhí)不下,，最后,，只好找猴王來評理。猴王說:“你們的分發(fā)都不對,。每盤只能放6個,。”同學們,，你們知道為什么嗎,？學生各抒己見,。本情境的設(shè)計意圖是:通過有趣的故事，引導(dǎo)學生的注意,，也讓學生在聽故事的同時,，思考相關(guān)的數(shù)學問題，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望,。然后課件出示課本第8頁情境圖探索新知,。

本節(jié)課的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生運用乘法口訣來試商。讓學生進行多樣性的練習,，在活動中發(fā)現(xiàn)并掌握以下兩點來實現(xiàn)試商：

1,、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù)；

2,、乘積要最接近除數(shù),。這兩點都是結(jié)合除法的意義來實現(xiàn)的。

本節(jié)課也有不足之處：

沒有及時反饋學生的錯誤,。因為學生的錯誤是學生學習中的疑惑或不足之處,，而結(jié)合教學實際，對學生學習中存在的問題進行解惑是課堂教學的重中之重,。所以,，這節(jié)課應(yīng)把學生練習中的錯誤以復(fù)制的形式展出，讓同學們一起糾正,，使學生避免再類似錯誤,，實現(xiàn)書寫與答案的準確性。針對存在的不足,，下節(jié)課把練習中的錯誤題目寫在黑板上,，讓全體學生一起糾正，使之不犯同樣錯誤,。

小學數(shù)學教學反思萬能篇四

100以內(nèi)加法和減法的整理與復(fù)習這一節(jié)課是以復(fù)習鞏固所學的知識,，使學生對此加深理解并系統(tǒng)化為主要任務(wù)的課。首先應(yīng)對知識內(nèi)容進行整理和提煉,，然后進行相關(guān)的練習對所學知識進行復(fù)習鞏固，完善學生的認知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu),。使知識溫故知新,、查漏補缺，達到融會貫通,，以此建立知識間的聯(lián)系,。根據(jù)課后反思如下：

1.引導(dǎo)學生整理加法，注重發(fā)揮學生的主動性,。

先讓學生觀察一組加法算式,，引導(dǎo)學生根據(jù)加法算式的特點進行分類。學生通過觀察思考,，整理出兩位數(shù)加一位數(shù),、兩位數(shù)加整十數(shù),，以及進位加法和不進位加法各種情況。接著,，關(guān)于計算方法的復(fù)習,。通過具體的計算，讓學生交流計算方法,。在計算和交流中,，既關(guān)注學生對計算方法的理解和掌握，又關(guān)注算法多樣化,。在整理復(fù)習的基礎(chǔ)上,，練習加法計算,。我把“出題權(quán)”交給了學生。充分調(diào)動起學生參與練習的積極性,，突出了學生學習的主體地位,。

2.在減法中，完全放手讓學生自己總結(jié),、歸納減法,。由于學生有經(jīng)歷整理加法知識的基礎(chǔ)，再嘗試整理減法知識,，學生就有一種“跳起來,，能摘到桃子”的體驗，并可實現(xiàn)學習方法的有效遷移,。學生在合作完成整理減法知識的同時,，也鍛煉了分類、整理知識的能力,。

不足之處：

1,、這節(jié)課是根據(jù)低年級學生的特點進行設(shè)計的，是很有趣的`一節(jié)復(fù)習課,，但由于激勵學生的語句較少,，致使這節(jié)課沒有達到預(yù)設(shè)的效果,。

2、在教學加法和減法的區(qū)別與算理上,，應(yīng)該讓學生說出一道類似的題型,，就可讓學生自己用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。我卻每道題都給學生進行了分析,，這樣既浪費了時間卻沒有達到復(fù)習課的標準,。

3、時間上把握不是很好,。在分析計算題的時間上過多,。導(dǎo)致鞏固練習上比較趕。

小學數(shù)學教學反思萬能篇五

在小學數(shù)學教學中,，培養(yǎng)學生的思維能力是一項基本的教學任務(wù),，我們常說，知識的探究和獲取是思維活動的結(jié)果,。因此,，數(shù)字知識的獲取和學生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系,，兩者之間是同步進行的,。可以說,，數(shù)學教學的過程是學生思維的形成過程,，也是學學生思維能力提升的過程。我們應(yīng)該從一年級就開始培養(yǎng)學生的思維能力,。那么,，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者就這一問題談幾點自己的看法,。

小學數(shù)學新課程標準中對數(shù)學教學提出了明確的要求,，教師在教學中要加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學概念在小學數(shù)學教學中有非常重要的地位,，它是學習數(shù)學知識的基石,，小學生在學習和掌握數(shù)學概念的同時，他們的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高,。所以,，教師在給學生講解數(shù)學概念時，可以教給他們一些簡單的邏輯思維方法,。小學數(shù)學知識雖然沒有多么的復(fù)雜,，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識，這些知識可以為小學生今后的邏輯思維能力的培養(yǎng)提供非常好的條件,。在從事小學數(shù)學教學的這段日子里,，我十分清楚地認識到：小學生的思維正處在一個由形象具體思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維能力還不強,，到了小學的中,、高年級，也就是三到六年級,，小學生的抽象思維能力開始發(fā)展,，所以說，新課程標準提出的在小學的學習階段對學生進行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)是符合小學生的年齡特點的,，將其作為一項重要的教學目標既符合數(shù)學學科的需要,，又符合學生的思維特點。需要特別指出的是,，新課程標準對小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求與學生的其他思維能力的培養(yǎng)并不沖突,，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如,，在小學階段,，學生的思維能力開始由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了,，或者消失了,。而我們的數(shù)學學科尤其是概念方面的教學，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多,，而學生的年齡又比較小,，生活經(jīng)驗不足，理解能力較差,，所以,，小學生學習數(shù)學概念比較吃力一些,。我們都知道,，小學生對于比較抽象的知識的學習，需要在教師不斷的引導(dǎo)下,，在產(chǎn)生感性認識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的飛躍,。也就是說，抽象思維能力的培養(yǎng)都是在小學生對數(shù)學概念感知的基礎(chǔ)上進行的,。學習數(shù)學抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性,，因此，教師在給學生講授數(shù)學知識的時候,，一定要遵循小學生的認識規(guī)律,，循序漸進地對學生的抽象邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

人們一直對數(shù)學教學存在著偏見，都認為數(shù)學教學的過程就是教師對學生傳授數(shù)學知識的過程,，實則不然,。數(shù)學教師不僅要傳授學生各種數(shù)學知識，教給學生各種技能,，還要想方設(shè)法促進學生各方面能力的發(fā)展,。其實數(shù)學知識、數(shù)學技能的傳授與學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系,、密不可分的,。因為，學生在學習各種數(shù)學知識,、數(shù)學技能的時候要不斷運用到邏輯思維,，比如，分析,、判斷,、抽象、綜合,、概括,、推理等。同時,，在培養(yǎng)學生邏輯思維時,，又要以數(shù)學知識和數(shù)學教學內(nèi)容為依據(jù)。所以說,，數(shù)學知識為培養(yǎng)學生的思維能力提供了條件,，教師在實際的教學過程當中要根據(jù)小學生的年齡特點制定培養(yǎng)計劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學生的思想意識,，從而達到培養(yǎng)學生邏輯抽象思維能力的教學目的,。

在小學數(shù)學教學中，計算是一種非常重要的教學任務(wù),。教師在培養(yǎng)學生計算能力的同時,，也會對學生的思維能力進行了培養(yǎng)和鍛煉。學生具備了一定的計算能力,，并且掌握了一些基本的運算方法以后,，就要勤加練習，在練習過程中,，他們的思維能力得到培養(yǎng),。因此，思維能力的提高和學生的解題過程有著密切的關(guān)系,。要想提高學生的思維能力,，教師需要給學生布置一些練習，讓他們通過解題使自己的思維能力得以提高。因此,，是否能夠設(shè)計好的練習題,，是促進學生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情況下,，數(shù)學教材中都安排了相對數(shù)量的練習題,，能夠促進學生思維能力的發(fā)展，但這對于提高學生的思維能力是遠遠不夠的,，因為在具體的教學中,，每個學生都有不同的基礎(chǔ)水平，教材中的練習題很難做到滿足各個層次學生的需要,。因此,，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計練習題,，做到有針對性,、有目標性。對于那些基礎(chǔ)水平較低的學生可以設(shè)計相對簡單的練習題來夯實學生的基礎(chǔ),，對于那些成績較好的學生可以設(shè)計一些思辨性練習題,，以鍛煉學生的思維能力和水平。近年來,，隨著新課程改革的深入推進,，小學數(shù)學課堂更加注重學生思維能力的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路,，符合學生的心理特點,，教師可以在小學數(shù)學課堂教學中，以訓(xùn)練和發(fā)展學生思維為核心,，通過有效的鍛煉,，使學生能夠提高數(shù)學思維能力?？傊?，新時期的小學數(shù)學教師必須要改革傳統(tǒng)的教學理念，在數(shù)學教學不僅要傳授給學生知識,，還要讓學生在學習理解中鍛煉數(shù)學思維,，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學品質(zhì)，使學生能夠得到全面的發(fā)展,。

作者:王智宇單位:河北唐山南堡開發(fā)區(qū)第四小學。

小學數(shù)學教學反思萬能篇六

我曾經(jīng)對“相信學生,，他們就會給你一個驚喜”有些懷疑,。可是我上過《解決問題》這節(jié)課后，讓我真是有了一些感觸,。

這節(jié)課,，我引導(dǎo)學生分析過信息之后，先把解決的權(quán)利交個學生,，不限方法,，只要能解決就可以。學生開始進行小組合作,，在小組長帶領(lǐng)下,，開始討論，尋求解決的方法,。經(jīng)過一段時間,，學生討論結(jié)束，就開始進行小組展示,。第一個展示的是胡洋這個小組,，在巡視的過程中，我也沒發(fā)現(xiàn)她們發(fā)現(xiàn)的兩種方法,。心想說一種,，再找一個小朋友展示另外的.方法，當我說：“好的,，你們得真完整,，請回座位?！焙缶挖s快說：“老師,，我們還有一種方法呢？”我只能讓他展示了,。這時候,，我真感到有點慚愧，小看自己的學生了,！

上展示臺時,，他們沒有展示是用什么方法？是用線段畫,，還是畫圖形,。我也發(fā)現(xiàn)了學生的方法，想得還可以,。下課了,，我班學生的桌子旁有一個紙片平均折成了8份，我不分青紅皂白批了他一頓,，沒有給他一絲機會,，覺得自己很會處理問題,，課后我們進行研討,，席主任的話真是如雷灌耳,，給我驚醒。一個紙片是學生解決問題的一種方法,。我當時真是無地自容,，竟沒有發(fā)現(xiàn)學生的智慧,，還狠狠地批評他一頓,，這不就是自己孤陋寡聞嗎？學生的表現(xiàn)如何的完美,，為什么沒有給他解釋的機會?。?/p>

這節(jié)課,，給我很大的打擊,，不是學生沒抓住關(guān)鍵，而是自己的淺薄否定了他們,。真的,，憑自己的經(jīng)驗用事,，人內(nèi)心相信學生,，肯定學生,，他們一定會給你一個精彩,，一個驚喜,，相信自己的學生吧,！

小學數(shù)學教學反思萬能篇七

隨著教學改革不斷深入，人們越來越認識到學生數(shù)學閱讀理解能力的重要性,。鍛煉學生閱讀理解能力,，可以減少學生大腦加工數(shù)學概念、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯誤的概率,，提高學生隨機應(yīng)變理解知識點的水平,，發(fā)展學生數(shù)學綜合能力。本文根據(jù)小學生理解力發(fā)展水平,，簡要闡述了提高小學生數(shù)學閱讀的方法,。數(shù)學閱讀理解能力的提高，有時候比數(shù)學計算對學生生活幫助更大,。數(shù)學閱讀能力是一種理解知識的能力,，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學作業(yè)題目的能力，也體現(xiàn)在理解數(shù)學知識潛在表達的含義能力,，減少學生死記硬背,、套公式的學習誤區(qū)，讓學生融入到數(shù)學當中,，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo),，學會“理解數(shù)學”。

數(shù)學除了具有計算意義的符號,，也包含很多語言知識。提高小學生數(shù)學閱讀能力，是為小學生終生學習打下基礎(chǔ),。一切知識都離不開文字的傳遞過程,，在學習知識文化時，閱讀理解在知識傳遞過程占了很重要的地位,。例如：老師解釋“加法”的意義,，加法是將兩個或者兩個以上的數(shù)或者量合在一起，變成一個數(shù)或者量的計算過程,。這些涉及數(shù)學本質(zhì)的概念知識就需要學生有比較好的理解力,，才能在課堂上理解數(shù)學表達的含義。特別是小學生智力發(fā)育不均衡階段,，不能對學生進行簡單的劃分,，認為每一個學生都不需要數(shù)學閱讀能力鍛煉,，就能理解數(shù)學表達的意思,。簡單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學生給予“笨”的評價，會消耗掉學生學習數(shù)學的積極性,。

（一）提高老師對數(shù)學閱讀的認識,。

傳統(tǒng)小學數(shù)學教育一直圍繞計算展開教學活動，學生的數(shù)學閱讀能力沒有得到開發(fā),，這種教學模式不利于學生數(shù)學綜合水平的發(fā)展,。教師應(yīng)提高對數(shù)學教學閱讀理解的認識，根據(jù)小學生的心理活動,，在教學活動中加入語言閱讀理解的教學內(nèi)容，教育學生學會信息加工,、信息篩選,、信息重新組合，提高學生學習能力,。例如：在學習四年級的條形統(tǒng)計圖知識時,，除了教給學生認識統(tǒng)計圖，繪畫統(tǒng)計圖能力之外,，還要注重對概念和方法的教育,，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會脫離實際生活。當老師讓學生畫出一個統(tǒng)計三個蘋果,、兩個梨子的統(tǒng)計圖時,，要引導(dǎo)學生觀察統(tǒng)計圖所表達的含義，學會用語言表達統(tǒng)計圖的內(nèi)涵,。老師應(yīng)科學的看待學生的閱讀能力,，在數(shù)學課堂上適時加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，讓每一個學生數(shù)學水平得到提高,。

（二）使用科學的方法提高學生數(shù)學閱讀水平,。

數(shù)學閱讀教學內(nèi)容不像語文教學內(nèi)容一樣貼近生活，數(shù)學閱讀教學更專注數(shù)學知識,，顯得專業(yè)性比較強,。學生在學習數(shù)學閱讀時，一般是根據(jù)老師的教學活動和課本知識點介紹,，才能理解書本和老師講述的含義,，因此，老師在教學當中對于數(shù)學概念,，要咬文嚼字,、圈點化批，逐字逐句教會學生數(shù)學語言想要表達的知識內(nèi)容,。例如：在學法時,，老師說將6個蘋果平均放在2個盤子里面，一定要重點講解什么是“平均”,，因為,，不是每一個學生都能立即明白“平均”所表達的含義，特別是小學語言能力發(fā)育較慢的男孩子,，他們對語言的理解能力和成人不同,，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當中的孩子。老師可以根據(jù)小學生智力發(fā)育特點,，使用學生能夠理解的方法講述題目的意思,，可以帶六個蘋果兩個盤子，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過程,，讓學生知道每個盤子放3個蘋果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”，使用直觀的教學方式讓學生能夠理解題目中的意思,。

（三）師生互動創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學閱讀環(huán)境,。

現(xiàn)代教學一直提倡教學質(zhì)量，主張以學生為課堂的主體,，拓展學生的思維能力,。教學過程中老師要采用多種方法,，激發(fā)學生學習興趣。采用繪畫幾何圖形,、線段圖形,、數(shù)量關(guān)系式模式，增強學生思維的敏感性,，從多個方面激發(fā)學生潛在閱讀能力,。閱讀教學活動中，語文教學可以有生活經(jīng)驗這個切入點,，讓學生在閱讀時就能在頭腦中形成一幅畫面,，數(shù)學教學也可以借助這種經(jīng)驗，增加學生生活中數(shù)學經(jīng)驗,。數(shù)學課堂可以通過做游戲的方式,，幫助學生理解數(shù)學“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學生做活動,，將學生分成小組,，拿著課本中的題目，讓學生通過活動表達出課本題目的意思,。老師問學生3個學生加2個學生是什么意思,，學生通過5人一組，表達出課本中文字所表達的含義,，有效提高學生閱讀能力,。老師詢問學生：6個人除以2是多少個人？學生迅速組成3人一組,，通過游戲過程提高學生對數(shù)學能力，能讓學生學會多角度解決問題,，每一個孩子思考問題方式不同,，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學生或許就能融入學習當中,，提高數(shù)學成績,。

提高小學生數(shù)學閱讀能力，可以提高學生整體思維能力,，提高學生對數(shù)學課本和題目的理解能力,，減少學生概念題、判斷題,、操作題,、應(yīng)用題丟分情況，提高學生綜合成績,。閱讀能力的提高,，是一種改變學生思維的過程,。很多小學生表示題目會做，但是在看題時,，不知道為什么馬馬虎虎,、走馬觀花的看錯了題目，原因就是學生閱讀能力不高,，根據(jù)自己以往經(jīng)驗理解題目意思,，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高,，能有效提高學生的隨機應(yīng)變的能力,，讓學生能根據(jù)自己所看到的文字，很快明白題目的要求,，理解知識點內(nèi)容,。結(jié)束語提高學生數(shù)學理解能力，從根本上提高學生的數(shù)學水平,。減少學生在文字加工過程中,，題目意思的曲解和錯解概率，幫助提高學生的數(shù)學成績,，建立學習數(shù)學的信心,，讓學生在數(shù)學學習過程中有積極的情感體驗。

小學數(shù)學教學反思萬能篇八

三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料,，第一周的小測,，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個,，全班僅有班長得了100分,。總結(jié)起來學生出錯的情況均有以下幾種：1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤,。2）兩個因數(shù)中,，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數(shù)位對錯,。3）在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯,，導(dǎo)致小數(shù)點的位置點錯。

面對這種嚴峻的情況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學,，并對此深刻的進行了反思：

一、小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,，而我在復(fù)習這部分知識時,，只停留在填表格,、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,，出示問題一一找答案一一分析原因,，以達到掌握某知識點的目的'，抑制了學生去發(fā)現(xiàn),、去探究,，而應(yīng)該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律,，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的,。新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然,，教材中的例題也來源于生活實際,，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例,，讓學生說出變化規(guī)律,，效果會更好。

二,、在學生做題中出現(xiàn)錯誤時,，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因,，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學生留下深刻的印象,，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起,，讓學生自己“會診”，找出錯因,。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。

三,、對于學生的做題情況沒有一個正確的認識,，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學生作好鋪墊,，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習,，而不應(yīng)該急于按教學計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān),，給學生打好堅實的基礎(chǔ),，就不致于在以后的學習中漏洞百出,。

四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力,?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計算能力的重要組成部分,。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差,，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手,，每天堅持進行口算練習。

五,、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本,。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料,，可是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊,。我想如果我能在課前作好充分的意料,，在課上作好強調(diào)，也會減少學生的出錯,。

從今天的失敗中,，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒,，也使我越來越認識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂。沒有了反思,，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師，任何一位教師都不能輕視自己的課堂,。

小學數(shù)學教學反思萬能篇九

反思：

針對存在的問題,，在教學應(yīng)用題時，我試著不出示問題或提示,，著重引導(dǎo)學生根據(jù)所提供的信息,，條件間的關(guān)系自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

案例中的.提問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)題目里有“問題”（只有條件,，沒有問題）,，激發(fā)其興趣,，改變學生讀一遍后即動筆，只注意問題的不良習慣,，使審題成為其自發(fā)行為,，自覺地去思考。更重要的是學生通過思考,，交流想法,，促進學生自覺審題，自覺地去探索數(shù)量間的關(guān)系,，養(yǎng)成良好的審題習慣,，改變學生被動，機械地做題狀況,。

課堂教學中,，教師要善于引導(dǎo)學生從原始信息中，多方面去思考,，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程,，使學生能主動探究，真切體驗,，在感受中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中發(fā)展,，體驗到成功的愉悅,，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

小學數(shù)學教學反思萬能篇十

數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學知識,，因此它歷來是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容,，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。但是,，隨著科學技術(shù)的發(fā)展,，尤其是計算機和計算器的逐步普及，數(shù)與計算中的哪些知識是大多數(shù)人最常用的和最基礎(chǔ)的知識也在發(fā)生著變化,。了解和研究這種變化,，重新審視相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學要求是小學數(shù)學課程教材改革研究的任務(wù)之一。本文將結(jié)合數(shù)與計算教學的意義,、變革以及所取得的成績,，談一談對數(shù)與計算教學改革的一些粗淺認識。

1.進一步刪減筆算內(nèi)容,。

由于先進而簡便的計算工具的逐步普及，社會生活對筆算技能的要求正在逐步降低,，計算教學中的筆算教學也必須進行改革,。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學內(nèi)容,，降低了對大數(shù)目計算和多步驟繁難計算的要求。但是,，筆算內(nèi)容所占的比例仍然很大,。而且從目前來看這些筆算內(nèi)容并不都是最基本的。如,，乘,、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法,。這些筆算算理,、算法和相應(yīng)的數(shù)目較小的計算基本相同，只是數(shù)目變大了,。再如,，一些步數(shù)比較多的計算。如三步文字題,、四步整,、小、分數(shù)混合運算等,。對于前者可以進一步研究處理的方法,，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時間,，教學那些與社會發(fā)展要求相吻合的,、更有用、更有價值的內(nèi)容,。

2.進一步加強數(shù)的意識的培養(yǎng),。

所謂數(shù)的意識是指對數(shù)的含義和關(guān)系有所了解，對數(shù)的相對大小有所理解,，對數(shù)的運算及其產(chǎn)生的效果有直觀的認識,，對周圍事物能夠有一個數(shù)量上的概念。義務(wù)教材在培養(yǎng)學生數(shù)的意識方面,，做了一些嘗試,，取得了不少成績，但有些方面還可以進一步加強,。例如,，如何培養(yǎng)學生對周圍事物能夠有一個數(shù)量上的概念，加強數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等,，可以通過豐富的反映學生生活的實例引入數(shù)概念,，使學生認識到數(shù)存在于日常生活中，與人們的工作、學習,、生活息息相關(guān),，學會有意識地從數(shù)的角度去思考問題，解決問題,。

3.加強估算,，培養(yǎng)估算意識。

對于估算,，我個人認為在小學數(shù)學中應(yīng)該讓學生學習一定的估算知識,，培養(yǎng)一定的估算能力。但是目前我國小學數(shù)學中估算內(nèi)容僅作為選學內(nèi)容來處理,，且由于這部分內(nèi)容在編排時,，呈現(xiàn)的形式比較單一，在整套教材中沒能體現(xiàn)出對學生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖,，使教師認為這部分內(nèi)容可有可無。筆者認為要加強估算,，首先應(yīng)該把估算作為正式的必學的內(nèi)容確定下來,，使估算能力的培養(yǎng)得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學生,。教材的編排要體現(xiàn)這一點可以結(jié)合計算進行教學,，也可以結(jié)合其他數(shù)學知識的教學進行。第三在教給學生基本的估算方法以后,，要安排讓學生應(yīng)用估算的方法解決簡單的實際問題的練習,，以逐步提高學生的估算能力。

小學,。

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小學數(shù)學教學反思萬能篇十一

心理學研究表明,，學習內(nèi)容與學生熟悉的生活越貼近,，學生自覺接受知識的積極性就越高。根據(jù)這一特點,，小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)有意識地將一些數(shù)學知識與生活實際地結(jié)合起來,，使學生的學習積極性得到增強。

小學數(shù)學教學,；結(jié)合,；生活實際生活是思維的源泉，生活中處處有數(shù)學,，數(shù)學與人們的生活息息相關(guān),。在教學活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn),、探究生活中的數(shù)學問題,，選取恰當?shù)纳钋榫撑c教材內(nèi)容相結(jié)合,，促進學生理解和掌握新知識,，并引導(dǎo)學生把所學知識應(yīng)用于生活實際,，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。

“空間與圖形”是數(shù)學課程內(nèi)容的四個領(lǐng)域之一,，是學生學習數(shù)學不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學中,，筆者根據(jù)學生的認知規(guī)律：感知——表象——思維，把豐富的現(xiàn)實原型與數(shù)學知識有效結(jié)合來,，豐富學生對空間及圖形的認識，發(fā)展,、培養(yǎng)學生的形象思維及空間觀念,。教學時,，我聯(lián)系生活實際，用學生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材,，充分利用有價值的生活素材來補充、重組教材內(nèi)容,，組織學習，從他們身邊熟悉的事例中提取數(shù)學素材,，使他們感到親切、自然,、有趣，進而引發(fā)學習欲望。在《軸對稱圖形》的教學時,，我收集了許多漂亮圖片：小動物的、花卉的,、生活中的'物品、建筑物造型,、數(shù)字卡片、幾何圖形,、京劇臉譜等，在觀察這些圖形特點時,，學生你一言、我一語,，接著通過“對折”的動手實驗，學生輕松地知道了什么是對稱,、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中感受圖形的對稱美,，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等,。再如,，在教學《角的認識》時,，我先請學生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的,，接著出示校園、教室,、學生活動等情境圖，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)角,，感知角就在我們身邊,。之后我出示生活中常見的的物品,，讓學生發(fā)現(xiàn)角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角,，進一步加深所學知識在生活中的運用。在教學時我把課本知識和解決生活中數(shù)學問題融為一體,，讓學生在解決問題中感受、體驗數(shù)學知識的價值,，感知數(shù)學就在生活中,、就在自己身邊。

教材是范本,，只有靈活地運用教材，才能達到預(yù)期的教學效果,。在“空間與圖形”的教學中,，我讓“靜”的知識“動”起來，通過體驗活動,、多媒體演示,，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學情境,，促使學生積極思維,、大膽想象,，進而優(yōu)化教學效果,。在教學《平移,、旋轉(zhuǎn)、對稱》時,，我先讓學生通過自身體驗感知旋轉(zhuǎn)、平移,，再通過多媒體課件演示,，使他們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置,。在教學《長、正方形周長》時,，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長、正方形活動學具一周,，使學生知道了什么是封閉圖形，明確了周長概念,，再讓學生觀察長、正方形物體,，根據(jù)其特征，概括優(yōu)化出計算長,、正方形周長的方法,。再如,，在學習《長正方形的面積》時,，我用多媒體課件進行演示,，一是節(jié)約課堂有限教學時間，二是直觀引導(dǎo)學生學會計算方法,。運用多媒體教學使“空間與圖形”領(lǐng)域中抽象難懂的知識變得直觀而形象,，既增強了數(shù)學課的趣味性，又激發(fā)了學生的學習興趣,。

在“空間與圖形”的教學中，恰當運用合作交流的方式來組織教學,，既可以培養(yǎng)學生合作學習的意識，還可以提高他們的參與度,，也可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學生對抽象數(shù)學知識的理解,。我在教學二年級《觀察物體》這一節(jié)時,，我從學生已掌握的基礎(chǔ)知識入手，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體,，通過學生的合作拼搭、觀察,、換位觀察,、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時,，看到的形狀是不同的。如我在教學《擺正方形,、長方形》時給每個學習小組提供許多小棒,，要求學生合作選取合適的小棒拼出長,、正方形,，學生在交流、探討,、操作過程中發(fā)現(xiàn)：只有長度相同的小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同,，加深了對長,、正方形特征的理解,。再如在教學《認識圖形》中，有一個重要環(huán)節(jié)就是小組配合,，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上,，每個學生都積極思考,，想出了多個辦法而且他們在每一次的表達和傾聽中,，逐步學會與他人進行合作交流。

引導(dǎo)學生在比較中學習,，在學習中發(fā)現(xiàn)是幫助他們理解數(shù)學知識、提高學習效率的有效策略,。如在教學一年級下冊《圖形的拼組》時,，要求學生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結(jié)時，學生從自己和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體,、四個同樣大小的正方體可以拼擺一個大正方體。再如,，在教學二年級上冊《用三角板判斷直角》時，學生判斷后,，又發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角的判定方法。又如,，在《學習長,、正方形、平行四邊形的關(guān)系》時,，先讓學生觀察圖形,，再合作交流各個圖形的關(guān)系。采用這樣的方式開展教學,，有助于學生直觀體會,，能激發(fā)他們的思維，使學生感知學習數(shù)學的快樂,，領(lǐng)悟數(shù)學的思考方法,，感受數(shù)學推理的力量,。我在低年級教學中采用符合學生認知特點的方法進行引導(dǎo),，注重學生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學習中發(fā)展空間想象能力,、逐步形成數(shù)學思維能力。五,、積極動手動腦,，突出實用性教師要適時引導(dǎo)學生把所學知識應(yīng)用到實際生活中,，使他們體驗到所學知識的意義和價值。例如,，在學完“平面圖形的周長和面積”后,，可創(chuàng)設(shè)情境活動：學?，F(xiàn)在想用48米長的欄桿在教學樓前設(shè)計花圃，請你幫忙,，畫出設(shè)計草圖，并求出它的面積,。幫助學校設(shè)計方案,，學生都愿意,，而且校園是學生所熟悉的環(huán)境,，學生的學習興趣會很濃。有的設(shè)計成長方形,，有的設(shè)計成正方形，有的設(shè)計成“日”字形……學生都很投入地畫圖,、演算,，調(diào)動創(chuàng)造性思維和已有知識經(jīng)驗去尋找問題的最佳答案。然后教師請學生說出自己的設(shè)計理由,，再安排小組互相評價，學生在自然而然中學會了知識,，同時會深切感受到數(shù)學與生活同在?？傊钍菙?shù)學發(fā)展的源泉,，我們廣大數(shù)學教師要善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉,、運用生活中的具體可感的事例，來啟發(fā)學生,，感染學生,，使數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學化,，數(shù)學問題生活化,。

小學數(shù)學教學反思萬能篇十二

“位置與方向”的學習,，是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長,，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎(chǔ)上學習的,。因此，在教學時我充分關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學生提供探究的空間,，讓學生通過觀察,、分析、獨立思考、合作交流等方式,，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學與生活的.密切關(guān)系,，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值,，增強對數(shù)學的情感體驗。

要讓學生多動手,。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北,，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時,，學生很茫然。我結(jié)合例一組織學生分組討論：1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學生的學習活動,。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,，如果學生提出結(jié)合角度來表示位置的方法,，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度,、60度;接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,，也就是夾角較小的方位,。如果學生不能想出結(jié)合角度來表示位置的方法,，教師則以合作學習者的身份,，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關(guān)角的知識來幫助我們呢?引導(dǎo)學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度,、東偏北50度,、西偏南25度、北偏西15度,。通過對比練習,，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

小學數(shù)學教學反思萬能篇十三

在進行一道看圖列式的教學中,，就5+5=10和10-5=5這個環(huán)節(jié)時,，我提出了“為什么這幅圖只能列出兩道算式而不是一圖四式呢？”學生的參與率也很低,，只有部分學生明白為什么,，而我沒有很好的'引導(dǎo)學生與前面的內(nèi)容進行比較，使學生明白提問的目的,。其他同學根本不知所以然,，如在霧中，沒有完成這個環(huán)節(jié)的目的,。