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正方體的體積教學(xué)反思與評價篇一

首先,，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積,，通過練習(xí)，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的,。接著,，提出問題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮,，讓學(xué)生體會到,，要求一個物體的體積，必須有一個新的方法才能解決,，從而引導(dǎo)出探討長方體和正方體的體積計(jì)算,，激發(fā)他們探索長方體體積的欲望。

教學(xué)時,，讓學(xué)生用若干個1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的）,，擺放出不同的長方體，并把長,、寬,、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考,，根據(jù)記錄的長,、寬,、高,，擺這個長方體時，一行要擺幾個小正方體（即表示長方體的長）,，擺幾排（即表示長方體的寬）擺幾層（即表示長方體的高）,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù),，與它的長,、寬、高有什么關(guān)系,。通過學(xué)生自己比較,、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示,。在探索長方體體積公式的活動中,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察,、拼擺等活動,，學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積,。學(xué)生的動手能力也得到了提高,。

1、時間安排不夠合理,，探究長方體的體積公式時,，花了較多的時間。

2,、在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中,，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚。

正方體的體積教學(xué)反思與評價篇二

教師出示棱長為1厘米的正方體木塊,。

師：棱長是1厘米的正方體木塊的體積是多少,？

生：棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米。

教師出示這樣的小正方體木塊,，與學(xué)生一起數(shù),，1、2,、3……12,，并擺成一個一字型的長方體。

師：拿出你們準(zhǔn)備的12個這樣的小正方體,，在桌上擺一個和老師擺的形狀一樣的長方體,。

（學(xué)生動手?jǐn)[）

師：這個長方體的體積是多少？

生：這個長方體的體積是12立方厘米,。

（教師板書：體積12）

師：這個長方體的長是幾厘米,？寬幾厘米？高呢,？

生：這個長方體的長是12厘米,，寬1厘米，高1厘米,。

（教師板書：長寬高1211）

師：誰能把12個小正方體擺成和老師擺的形狀不同的長方體,？能擺幾種,？每擺一種圖形就記下它的長,、寬、高和體積,，看誰擺的方法多,？

（學(xué)生動手?jǐn)[,，邊擺邊記錄，教師巡視）

師：誰來把擺的方法和記錄的數(shù)據(jù)給大家介紹一下,？

生：我每一排擺6個，擺2排,，記錄的數(shù)據(jù)是長6厘米,，寬2厘米，高1厘米,，體積12立方厘米,。

（教師板書相應(yīng)數(shù)據(jù)）

生：我每一排擺4個,，擺3排，記錄的數(shù)據(jù)是長4厘米,，寬3厘米,，高1厘米，體積12立方厘米,。

生：我每一排擺2層，每層擺1排,，每排擺6個,，記錄的數(shù)據(jù)是長6厘米，寬1厘米,，高2厘米,，體積12立方厘米。

……

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察記錄的數(shù)字,，先橫著看一看每一個圖形的長,、寬,、高和體積,，再豎著看，看哪幾個數(shù)據(jù)在變,，哪個數(shù)據(jù)沒有變,？長方體的體積與它的長、寬,、高有什么關(guān)系,？長方體的體積怎樣計(jì)算,？

（學(xué)生觀察，找規(guī)律,，同桌交流,。）

……

探索是人類認(rèn)識客觀世界的主要方式。教學(xué)中,，我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作,，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神,能激發(fā)學(xué)生的探究意識,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力,。長方體的體積與長,、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容,，比較抽象,，教材中用6個小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種,，不利于學(xué)生找出規(guī)律,。我大膽地讓學(xué)生用12個小正方體擺，學(xué)生擺到了8種,，并記錄整理數(shù)據(jù),，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生悟出長方體的體積與長,、寬,、高的關(guān)系，這樣做可能有人認(rèn)為費(fèi)時,，但我認(rèn)為這樣做值得,，因?yàn)檫@樣做能讓他們在認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程中更好地發(fā)展認(rèn)知水平,，提高了學(xué)習(xí)能力,。

教學(xué)中，我還注意了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力,，重視學(xué)生的口頭表達(dá),，同學(xué)們在操作活動中產(chǎn)生了大量的思維語言，小學(xué)生的特點(diǎn)就是急于把這些想法告訴老師和同學(xué),。我在教學(xué)時安排了邊擺邊記錄,，再匯報的活動，讓學(xué)生養(yǎng)成及時記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣,，同時為整理,、分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報,，從而提高語言表達(dá)能力,。

教學(xué)過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的過程,，在這個過程中，給學(xué)生思維空間,，給學(xué)生探索的機(jī)會,，讓學(xué)生多維多向思考，同時實(shí)現(xiàn)師生互動,，也就遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，使學(xué)生獲得了最佳的認(rèn)知效果。

正方體的體積教學(xué)反思與評價篇三

本節(jié)課教學(xué)之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體體積的計(jì)算公式,，于是，我在教學(xué)正方體體積的計(jì)算公式時,，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方體體積的計(jì)算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式,，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計(jì)算方法時，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較,，在比較中得出長方體體積的另一種計(jì)算方法,；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較,，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,，并且使他們對柱體體積的計(jì)算方法有了一個基本的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ),。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主,，讓學(xué)生親自參與探究過程，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較、討論,，使他們在交流中各抒己見,。為了突出重點(diǎn)，對學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,，最終使學(xué)生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”,。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位,，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新理念,。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂,，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識,，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的,，但是對于學(xué)生來說,，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題,、研究問題,、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗(yàn),，這比教師急于下結(jié)論要好得多,。學(xué)生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題，教師要有足夠的耐心,，給孩子們充足的時間,，讓學(xué)生起思考，去發(fā)現(xiàn),。這時教師絕對不能暗示,、替代。這就是“授之以魚,，不如授之以漁”,。

幾點(diǎn)缺憾：

1。課堂教學(xué)略顯前松后緊,，控制教學(xué)的能力有待提高,。

2。在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性的評價,。

3,。面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠,。一些學(xué)生思維不夠活躍,，課上大膽交流的意識不強(qiáng)。這是教師關(guān)注的不夠,，應(yīng)該給他們一些機(jī)會,，讓他們也參與近來，與大家一起體驗(yàn)成功的樂趣和成長的快樂,。

正方體的體積教學(xué)反思與評價篇四

本課學(xué)習(xí)之前,，孩子們們已經(jīng)掌握了長方體體積的計(jì)算公式v＝abh和正方體體積的計(jì)算公式v＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯(lián)系,，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,，也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計(jì)算公式打下基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,，即底面積乘高,。

課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計(jì)算長方體體積的方法引入：

西漢末年我國古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》。這本書共九章,，其中一章叫商功章,，它收集的都是一些有關(guān)體積計(jì)算的問題。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計(jì)算方法的：“方自乘,，以高乘之即積尺．”就是說,，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積,。

目的是想讓孩子們知道兩千多年前,，我國古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計(jì)算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)肯定能學(xué)得更出色,，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識的情感,。

接著圍繞四個問題展開討論：

（1）看完這段敘述，你想到什么,？

（2）這段文字中描述的長方體有什么特征,？底面積指的是哪一個面的面積？

（3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計(jì)算長方體體積的,？它與我們今天掌握的計(jì)算方法相同嗎,？為什么？

（4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體,？它的體積怎樣計(jì)算,？

這四個問題為孩子們思考、交流并推出長方體,、正方體的體積計(jì)算統(tǒng)一公式起了一個導(dǎo)航的作用,。它加深了學(xué)生對長方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認(rèn)識,，滲透了幾何變換的思想方法,，也讓孩子們感受我國數(shù)學(xué)的源遠(yuǎn)流長。

在第三個問題的交流中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得長方體和正方體體積計(jì)算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進(jìn)行對比,，在交流對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實(shí)就是底面積，之后,，在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計(jì)算公式,。這次對比，使孩子們對原有的計(jì)算公式進(jìn)行了重組，使他們對柱體體積計(jì)算方法也有了一個基本的認(rèn)識,，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ),。

正方體的體積教學(xué)反思與評價篇五

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好似長方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：

1.讓學(xué)生小組合作動手實(shí)踐擺放小正方體,，并在數(shù)中記錄,。讓學(xué)生能夠自己探索,，經(jīng)歷過程,。

2.讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，體會長方體的長寬高與體積的關(guān)系,，獨(dú)立推導(dǎo)出體積公式,，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

但是本節(jié)課也有不足的地方：

1.讓學(xué)生動手操作的時候沒有說明每次必須要把12個小正方體全部用上,，導(dǎo)致學(xué)生開始出現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的情況,。浪費(fèi)課堂寶貴時間。

2.學(xué)具收好后仍然有個別學(xué)生的注意力在學(xué)俱上,，導(dǎo)致課堂效率不高,。

改進(jìn)措施：

1.規(guī)范語言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)

2.規(guī)范課堂,，提高效率,。

正方體的體積教學(xué)反思與評價篇六

在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

教師從教教材,，到用教材教,，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教,，到選擇,、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展,。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過觀察,、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式，并熟練掌握長方體和正方體的體積計(jì)算,。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展,，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維,，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí),。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者,，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器的時代似乎已經(jīng)過去,。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的,、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受,。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題,？當(dāng)我們把問題“v=sh這個公式，在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到？”展現(xiàn)在學(xué)生面前時,，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無法解決,。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力,，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能展現(xiàn)他們才能的時間和空間,，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出,。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時間和空間,。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間,，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造。

當(dāng)然,，每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的,，在有限的時間內(nèi)，能不能把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí),？再說，今天給學(xué)生留有了充足的時間和空間,，學(xué)生得到了很好的發(fā)展,，那么，在今后學(xué)生就會有更大的收獲和發(fā)展,。欲速則不達(dá),，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少,，學(xué)會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎,？

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué),。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場,?！蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課,，我基本上沒有講,，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參與,。要開發(fā)學(xué)生的潛力,，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件,。我們只要為學(xué)生提供一個“漁場”,，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí),、自主發(fā)展,。

正方體的體積教學(xué)反思與評價篇七

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，探索并掌握長方體,、正方體體積的計(jì)算方法;在觀察,、操作、探索的過程中,，提高動手操作能力,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，因此課一開始,，我并沒有設(shè)置“漂亮”教學(xué)情境,，而是在處理上一道練習(xí)題時引入：12個小正方體擺出不同情況的長方體。每擺出一種,，學(xué)生記錄其長,、寬、高,、體積,，觀察得出長方體的體積計(jì)算公式。這樣做的目的有二個：一是拋棄繁索的動作,，直奔中心; 二是快速刺激學(xué)生的探索欲望,，并贏得了充分的

操作探索時間。

在這一個操作探索活動中,，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄和分析,，，發(fā)現(xiàn)長方體與長,、寬,、高之間的關(guān)系，知道了求長方體體積所必須具備的條件,，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象且納出體積公式,。這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力,，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。

最后,，我鼓勵學(xué)生大膽猜想,，正方體的體積計(jì)算公式會是什么樣子呢?根據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導(dǎo)長方體體積的辦法對自己的猜想進(jìn)行駐記,，使學(xué)生感到新知識不新,、不難，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡樹立學(xué)習(xí)新知識,、解決新問題的信心,。

長方體和正方體的體積教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)時我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法,、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法,，給學(xué)生提供自主探索的平臺，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),，操作實(shí)驗(yàn),、觀察、猜想,、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長方體和正方體體積計(jì)算統(tǒng)一公式,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力,，品嘗到成功的喜悅,。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。

一,、利用實(shí)際生活中的實(shí)物,，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

二,、運(yùn)用找到的規(guī)律,，進(jìn)行實(shí)際操作。

體積對學(xué)生來說是一個新概念,，他們是由認(rèn)識平面圖形上升到認(rèn)識立體圖形,，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時,，學(xué)生對立體的空間觀念還比較模糊，我特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加深對長方體和正方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時,，我結(jié)合實(shí)際的教具,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對長方體和正方體體積公式的強(qiáng)化記憶,，如粉筆盒的體積是多少?怎樣求它的體積?要求它的體積必須有哪些條件?(可以請幾個學(xué)生到講臺上實(shí)際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上,，讓全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算粉筆盒的體積),，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉(zhuǎn),，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎?你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎?要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少?必須有哪些條件?你能找出

這些條件嗎?下面請同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少?看誰做得又對又快,。通過實(shí)際觀察、操作等活動,，學(xué)生清楚地理解長方體和正方體的體積計(jì)算公式,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積，動手能力也得到了相應(yīng)的提高,。

本節(jié)課教學(xué)的是長方體和正方體的體積計(jì)算公式,。

課始，我出示了一個用蘿卜做成的長方體(長3厘米,、寬2厘米、高2厘米),，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣知道這個長方體的體積?學(xué)生受上節(jié)課的影響,，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體,，再數(shù)數(shù)。就得出了這個長方體的體積,。

(一)首先創(chuàng)設(shè)無法在視覺上比較體積大小的問題情境,，讓學(xué)生想辦法解決，學(xué)生求知欲很高,，想到了很多方法,。采用一生的方法計(jì)算,，在通過動手操作,，擺擺,、算算，讓學(xué)生自己探索，驗(yàn)證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù),，把復(fù)雜問題簡單化，最后借助小組合作交流,，經(jīng)過歸納,、推理，揭示出長方體體積計(jì)算公式,。公式的推導(dǎo)過程,，是學(xué)生個人獨(dú)立思考的過程，是小組合作學(xué)習(xí)的過程,。學(xué)生對公式的來源,、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義,。

(二)我又請學(xué)生介紹數(shù)的方法,，先數(shù)第一層的個數(shù),，再乘層數(shù)(相當(dāng)于高)，第一層也就是看看有幾行(相當(dāng)于寬),，每行有幾個(相當(dāng)于長),，這是全班學(xué)生的認(rèn)可的最佳方法.緊接著讓學(xué)生擺,，記錄.再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式,。雖然這里花費(fèi)了很多的時間,，以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認(rèn)為還是值得的。學(xué)生在操作,、交流的過程中不僅收獲了“公式”,，更多的是思維得到了訓(xùn)練,，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

(三)掌握了公式,，就要實(shí)踐運(yùn)用,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活,，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅,。掌握了長方體體積公式后,，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積,，通過動手量,、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計(jì)算公式,。

(四)從課堂教學(xué)實(shí)踐看,，本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時間和空間,。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得快樂,，并學(xué)有所獲,。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知,，既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力,。

正方體的體積教學(xué)反思與評價篇八

長方體和正方體體積的計(jì)算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,。教師通過切開一個長3厘米,、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體,，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位,，引入計(jì)量體積的方法。但是在很多情況下,，是不能用切開的方法來計(jì)量物體的體積的教師采用了讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長方體體積的方法,。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題,，要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實(shí)際情況,，（如,，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題,，（如,，找到計(jì)算長方體體積的公式，）從而從實(shí)踐上升到理論,，找到解決問題的一般規(guī)律,。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形,，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展,。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊,，教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計(jì)算公式的理解,。在教學(xué)時,，教師給了學(xué)生若干個1立方厘米的小正方體，讓學(xué)生擺放出不同的長方體,，并把長,、寬,、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考,，根據(jù)記錄的長,、寬、高,，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體,，要擺幾排，擺幾層,，一共是多少個小正方體,。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù),，與它的長,、寬、高有什么關(guān)系,。最后,，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式,，并用字母表示,。在教學(xué)完長方體的計(jì)算公式后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系,，聯(lián)系長方體體積的計(jì)算公式,，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。

正是正確把握了本冊教材的重點(diǎn),，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察,、制作,、拆拼等活動，學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源,，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積,。學(xué)生的動手能力也得到了提高。

在新的教育觀念的指導(dǎo)下,，教師在課中大膽地實(shí)踐,，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,，通過教師的引導(dǎo),，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成過程,，掌握了數(shù)學(xué)建模方法,。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出主動參與、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了,，因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會了一種知識，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動參與的意識,，增進(jìn)了師生,、同伴之間的`情感交流，提高了實(shí)際操作能力,，并從活動中形成了數(shù)學(xué)意識,，學(xué)會了創(chuàng)造。