每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

觀書有感教學反思簡潔篇一

圖文結合,，理解詩意

（設計意圖：我們要深挖教材資源，插圖也不能忽視,，在教學中活用插圖，能簡化教學難點,，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的靈性,，啟發(fā)學生思維,，從而感受詩句的語言美和意境美。）

1,、請同學們看看插圖，說說插圖上畫了些什么,？

2、當學生回答圖上人物時,，相機簡介作者。

（設計意圖：在古詩教學中,，“簡介作者”這一環(huán)節(jié)應“待時而動”,，在學生最想了解詩人的時候順水推舟地介紹,。）

3、當學生回答景物的時候相機引導學生運用好詞,，背誦寫景詩句,，豐盈詩中描繪的美景，并穿插詩句的理解,。

小組合作交流：

春天，清澈見底的水中倒映著______________________________,；

夏天，清澈見底的水中倒映著______________________________,；

秋天，清澈見底的水中倒映著______________________________,；

冬天，清澈見底的水中倒映著______________________________,；

（提示：聰明博學的你可用上成語、古詩等）

4,、看到方塘如此清澈,，詩人不禁要問，他問什么,？找到答案了嗎？引導學生理解三,、四句,。

5,、同桌合作練習說詩句的意思。

初次設計雖然利用了文本的插圖資源,，圖文結合，豐富了學生的想象,，體現了詩歌的文字美和意境美,，但明顯老師牽引太多,，基本是一問一答式,，學生的思維被禁錮,，學習能力也沒有很好地調動起來,，而且對詩句的理解浮于表面,，不夠深刻。

圖文結合,，理解詩意

1,、指導抓住攔路虎“鑒”字理解第一句，掌握學法,。

2,、小組合作理解剩下的詩句,，要求如下：

八仙過海，各顯神通解詩意

（1）自己根據字典,、參考書等理解詩意；

（2）與學習伙伴合作理解詩意,；

（3）其他方法。

3,、學生匯報交流,，在交流匯報時相機拓展：清澈見底的水中倒映著___________________________,。

4、同桌合作練習說詩句的意思,。

第二次設計我將生本理念滲透進來，在指導學生理解第一句詩時指導學法,，然后放手讓他們通過自主學習的方法解決剩下的詩句。匯報交流的時候再補充圖文拓展知識,，同樣體現了詩歌的文字美和意境美。而且因為對詩句的理解時學生通過自己的方式努力得來,，他們的理解更深入，也更個性化,。

雖然這次“生本”還不是很徹底,，但是學生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來默默無言的孩子也變得爭先恐后、躍躍欲試,。而且，他們并不只是被老師的口若懸河所吸引,，也并不急于獲得所謂的真知灼見。相反,，他們更關注彼此并不高明的見解,，在質疑中享受快樂，在快樂中提升智慧,。一番展示下來,，學生的疑惑自我解決了,，問題也自我消化了。

兩堂課上下來,，讓我不由感慨：生本教育讓學生之間你問我答，學得輕松,、快樂,，整個課堂生機勃勃,。

觀書有感教學反思簡潔篇二

《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首古詩，詩中名句“問渠哪得清如許,，為有源頭活水來”更是家喻戶曉,，寓意深刻,。

這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女，但是作者在詩文中,，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容,。如何引導學生揣摩作者用意,，透過文字體會作者的感情是本節(jié)課的教學重難點,。在突破教學重難點時，我沒有直接點出主題,，而是引導學生深入文本,，與文本,、作者進行有意義的對話，揣摩作者的用意。學生的思維活躍,，所獲得的感悟也深刻。

師背誦：《觀塘有感》（故意出錯,，引發(fā)學生質疑，引起探究興趣）

眾生：（師話音剛落）不對,！不對,！是《觀書有感》,！

師：不對呀！詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受,，我怎么找不到更讀書有關的內容呀,？你找找,。

生：沒找到。

師：既然更讀書沒有關系,，怎么又以《觀書有感》為題呢？咱們把題目改改,，行嗎,？

生：（異口同聲）不行,！

師：為什么？

生：詩人手中抓著書,，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定就在水塘邊讀書,，很愛學習。

生：方塘如此清澈,，是因為有源源不斷的活水流進呀,！學習也是如此，要不斷學習,，充實自己。

生：要源源不斷讀書,，獲取新知識才行。

生3：不斷學習,，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會,。

生：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”,，要活到老學到老。

生：一個人要活到老,，學到老,，不斷“充電”。

師：是?。。ǔ鍪娟P于詩人的資料）著重強調“南宋著名理學家,、教育家”。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化,。有的詩寓意含蓄,，具有哲理性,。

師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘而發(fā)的嗎,？

生：不是，不是,！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受,。

師：詩人和我們都明白了讀書的道理,。

入情入境入理，明理悟道導行,！跨越時空的交流，使學生真正領悟“問渠哪得清如許,，為有源頭活水來”的深刻含義,。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師,，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？

觀書有感教學反思簡潔篇三

今天上完古詩《觀書有感》,，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致,，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課,。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了,。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧,。翻來覆去地想,，如果不按導學案上,，領導會不會說我,？現在不是在研究小組合作和導學案嗎,？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習,？我突發(fā)奇想，干脆根據這首詩出6套練案,，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習,、匯報,。于是,，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案,。

今天上課時，從朱熹的讀書名言入手,，了解作者、解題,、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組,。各個組都熱烈地討論,、答題,，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子,，根本不參與討論交流。巡視時,，我就發(fā)現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子,，最后體會畫面意境的程序進行學習,，很多小組完成練案有一定的難度,，我只好不停地啟發(fā)他們,。

后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃,，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境,。還有一個問題，就是一個組匯報時,，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案,，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充,。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了,。

詩歌教學的傳統模式還是不能丟：

一,、介紹作者和古詩寫作背景,；

二、重視對古詩題目的解讀,；

三、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音,、還要注意詞語之間的停頓等）；

四,、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋,、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）,；

五,、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思,，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境,。

觀書有感教學反思簡潔篇四

《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的詩,，這是第一首。這首詩是一首哲理詩,。寫作者讀書的感受,。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性,；體會詩的意境美,。詩中通過水塘的形象來作比，將書比作明鏡般的半畝方塘,，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明,。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的,。詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想,。詩中無“書”,，詩題卻為“觀書有感”,，作者以景喻理，這是教學的難點,。

在教學中,，我主要采用以下的教學方法進行教學,。

對于作者,，學生自己查找資料匯報。對于字,、詞句、學生借助工具書就可以自己領會交流,，在課堂上,，我先讓學生做老師，解決生字,、生詞。然后把自己的理解,、預習的成果互相交流反饋,，并通過其他同學的質疑來完善古詩重點的講解,，明白古詩中修辭方法的運用,，作者以半畝方塘比喻書,，以天光云影比作書的內容,，學生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。理解詩意,，學生借助注釋結合古詩一句句理解古詩意思,，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣，以學生為學習的主體,，對其中學生不能解答的'問題再做一一引導和點撥。較好的收到了好的教學效果。

針對本課的教學難點,，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題,。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句,，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理,。

學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會,，還要讓學生會學,，會用,。為讓學生體會詩句在日常生活中的運用，另外選取了一些哲理詩,，供學生課后閱讀，積累,，把知識的學習延伸到課外,。學生由詩中所講道理暢談自己讀書感受,。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書,，如果他做完了功課就覺得任務已經完成,，那么他是不可能有自己特別愛好的?！泵恳粋€學生要在書籍的世界里,，有自己的生活,。把讀書，應視為自己的樂趣,。讀書能讓人開闊視野，讀書能讓人上知天文,，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史,，感受多方文明......

總之，學生學習《觀書有感》這首小詩后,，由此感悟到的道理會有很多很多！

觀書有感教學反思簡潔篇五

今天上完古詩《觀書有感》,，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致,，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了,。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧,。翻來覆去地想,，如果不按導學案上,，領導會不會說我,？現在不是在研究小組合作和導學案嗎,？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習,？

我突發(fā)奇想，干脆根據這首詩出6套練案,，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習,、匯報。于是,，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案,。今天上課時,，從朱熹的讀書名言入手,，了解作者,、解題,、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組,。各個組都熱烈地討論、答題,，當然因為畢竟只有一張答題紙,，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流,。巡視時,，我就發(fā)現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子,，最后體會畫面意境的程序進行學習,，很多小組完成練案有一定的難度,，我只好不停地啟發(fā)他們,。

后來孩子們在匯報時,，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械,，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題,，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好,，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確,，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤,，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了,。

詩歌教學的傳統模式還是不能丟,。

1,、介紹作者和古詩寫作背景；

2,、重視對古詩題目的解讀；

3,、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音,、還要注意詞語之間的停頓等）；

4,、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋,、查字典詞典,、結合已學知識或結合上下文等）,；

5、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思,，最后想象詩歌的意境,，用自己的話說說自己體會到的意境,。