學(xué)習(xí)中的快樂,，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已,。心得體會可以幫助我們更好地認(rèn)識自己，通過總結(jié)和反思,，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，找到自己的定位和方向。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇一

近年來，隨著教育改革的不斷深入,，教學(xué)模式也不斷更新?lián)Q代,。如今，六學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種被廣泛認(rèn)可和推崇的教學(xué)方式,。作為一名教師,，我有幸與這種教學(xué)模式結(jié)緣，并從中受益匪淺,。在這篇文章中,，我將分享我在六學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中的心得體會。

首先,，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生主體性,。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動接受知識的對象,，而在六學(xué)課堂教學(xué)模式中,，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們通過參與課堂的各個環(huán)節(jié)來主動獲取知識,。作為一名教師,，我為此感到十分欣喜。通過運(yùn)用六學(xué)課堂教學(xué)模式,，我鼓勵學(xué)生自主提問,、探究、合作,，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力,，還增強(qiáng)了他們對知識的理解和記憶能力。

其次,，六學(xué)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動力,。在以往的課堂中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力和興趣,，他們對于學(xué)習(xí)更多地是出于應(yīng)試的需要,。然而，當(dāng)我開始使用六學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí),，這種現(xiàn)象有了明顯的改變,。通過引入多媒體、游戲,、討論等多樣的教學(xué)手段,，我為學(xué)生提供了更加豐富、生動有趣的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生們對于課堂的參與度和學(xué)習(xí)積極性明顯增加,，他們不再感到枯燥乏味,，而是帶著好奇和探索的心態(tài)主動參與到課堂中來。

另外,，六學(xué)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是孤立的,，每個人都只是為了個人的進(jìn)步而奮斗,。而在六學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生們被要求合作開展各種活動,。他們需要組團(tuán)完成任務(wù),、討論問題、共同解決問題,。通過這種方式,，學(xué)生們不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)到知識，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神,、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,。這對于他們未來的發(fā)展無疑是非常重要的。

此外,，六學(xué)課堂教學(xué)模式也給了我很多發(fā)揮的空間。在六學(xué)課堂教學(xué)模式下,，我不再只扮演傳授知識的角色,，而是更像一名引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。我不斷研究和嘗試各種教學(xué)方法,，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù),，以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。我也在課堂中與學(xué)生互動,，鼓勵他們提出問題,、表達(dá)觀點(diǎn)。通過這種互動,，我深入了解學(xué)生的需求和困惑,，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。在這個過程中,，我不斷成長和進(jìn)步,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了顯著的提高。

綜上所述,，六學(xué)課堂教學(xué)模式憑借其注重學(xué)生主體性,、激發(fā)學(xué)生興趣和動力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神以及提供了教師發(fā)揮空間的特點(diǎn),，成為了一種受歡迎的教學(xué)方式,。在實(shí)踐中,，我親身感受到了它給學(xué)生帶來的好處，同時(shí)也對我的教學(xué)活動有著積極的影響,。相信在未來的教學(xué)實(shí)踐中,，我還將進(jìn)一步發(fā)揮六學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才,。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇二

經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng),，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑,，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式,；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式,；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”,、“經(jīng)驗(yàn)”,、“活動”為中心的“指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,。

二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐,，都是摒棄極端，博采眾長,。反映在有效教學(xué)的研究上,，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式,，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式,，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式,，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知,，同化”模式,、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等,。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來,，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力,，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍,。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo),，自學(xué)”教學(xué)模式,、“引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,、“目標(biāo),，導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境,，陶冶”教學(xué)模式等,。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化,、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展,。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的,、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,，安徽銅都雙語學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式,，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué),，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂,，研究成熟的尚不多見,。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇三

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí),，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí),，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,，促使學(xué)生知識技能,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，教師的教學(xué)方式”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提了出來,，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德,、智,、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的高度,，并結(jié)合當(dāng)前我國教育教學(xué)實(shí)際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策,。

積極探索課堂教學(xué)改革，使學(xué)生積極,，主動地獲取知識,，形成能力,，全面發(fā)展，是廣大教師的職責(zé),。若采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長期下去,，學(xué)生失去了求知本能,，完全被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，違背了素質(zhì)教育的,、本意,。順應(yīng)教改發(fā)展趨勢，提出的“導(dǎo),、學(xué),、析、練”四步教學(xué)模式,，既有一定的理論高度,，又有實(shí)踐寬度，十分切合新課程理念,?！皩?dǎo)、學(xué),、析,、練”教學(xué)模式，以學(xué)生為本,，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新,，自主發(fā)展的路線圖,。在充分尊重學(xué)生主體地位前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，通過科學(xué)有效地訓(xùn)練,，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

在探索和實(shí)踐“導(dǎo),、學(xué),、析、練”教學(xué)模式的過程中,，對比以往教學(xué)方法對“學(xué)”這一環(huán)節(jié)感觸頗多,，主要有以下幾點(diǎn)反思：

“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”,。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，是素質(zhì)教育的需要；是減負(fù)增效的需要,；是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要,；也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要?！皩W(xué)”這一環(huán)節(jié)解決“以學(xué)生為中心的主體參與,、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),。實(shí)現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置,。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前預(yù)習(xí),、課堂自主學(xué)習(xí),、課堂的積累和提高等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度,。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略,，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì),，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主,、合作,、探究、交流,、展示,、反饋?zhàn)晕覍W(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,?！皩?dǎo)、學(xué),、析、練”四步教學(xué)模式中的“學(xué)”這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法,、感知,、積累、形成的整合過程,，在這些環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位和作用,，所以教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中對其應(yīng)有全新的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，最大限度地發(fā)揮“學(xué)”的潛能,，組織好學(xué)生積極參與,，主動學(xué)逐步積累自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,，提高自學(xué)能力,。

古人語：“授人予魚，不如授人予漁”,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了平臺,，學(xué)生在自學(xué)的過程中通過強(qiáng)化、模仿,、了解自學(xué)的模式,，知道自學(xué)的步驟，通過自身的想象,、思考,、知識的遷移，動手操作去感受學(xué)習(xí)新知,，遇到不懂得問題可以小組合作,，與人交流，表述自己想法和疑問,，最后總結(jié),、分析、找出解決問題的方法或是帶著疑問在師生評析等環(huán)節(jié)中去解決,。所以知識只是載體,，注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。老師不可能是永遠(yuǎn)的拐杖,，只能是引路人,。低年級學(xué)生在初期對這種學(xué)習(xí)方式可能不知所措，如果沒有教師這根“拐杖”可能寸步難行,，所以教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維,，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。通過循序漸進(jìn)地強(qiáng)化,，學(xué)生就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高自主學(xué)習(xí)的方法和技能。面對新的知識他們就知道如何去理解,，如何去記憶,，如何去思考,，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn),，怎樣去解決,，怎樣評價(jià)自己的自學(xué)成果。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個持續(xù)不斷的同化新知,，構(gòu)建新知的過程,。學(xué)生只有通過自身的操作動和主動參與才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過自身的情感體驗(yàn),，樹立堅(jiān)定的信心才可能是成功的,；學(xué)生個性的形成和發(fā)展主要靠學(xué)生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)。課堂教者既關(guān)注學(xué)生知識,、技能的掌握,，還關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí),。我們應(yīng)有意識地在教學(xué)中運(yùn)用各種策略,，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索,、大膽創(chuàng)新的能力,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無自學(xué)意識,、無效自學(xué)、低效自學(xué),、不能掌握自學(xué)的思想和方法,，費(fèi)時(shí)費(fèi)力,，高效課堂從何談起,。因而教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須目標(biāo)明確，堅(jiān)決摒棄那些華而不實(shí)的方式和手段,，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),，分層預(yù)習(xí)合理安排自學(xué)環(huán)節(jié),。

小學(xué)生的.年齡特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力弱,，自覺意識不強(qiáng),，加之教材各有千秋（空間圖形抽象、單位進(jìn)率難記,、計(jì)算繁瑣,、解決問題復(fù)雜）所以預(yù)習(xí)提綱必須目標(biāo)明確，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ),。例如：教學(xué)元角分時(shí)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)買東西用錢的經(jīng)驗(yàn),，加深學(xué)生對各個單位的認(rèn)識，通過實(shí)物展示和游戲,、實(shí)踐等教學(xué)手段和方式深化認(rèn)識,，通過析、練環(huán)節(jié)鞏固,、拓展靈活應(yīng)用所學(xué)解決簡單的數(shù)學(xué)問題,。

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益是《新課標(biāo)》的理念之一,。一個班的學(xué)生雖然年齡層次,、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外,，我們還必須看到每個個體都是獨(dú)特的作為教師既要注意學(xué)生的共同點(diǎn),，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的特殊性,，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo),，選擇教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣,，以促進(jìn)他們的身心發(fā)展,。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識水平,，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，合理安排預(yù)習(xí)提綱,，使每一個學(xué)生都能在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，順利實(shí)現(xiàn)知識、能力,、情感的遷移,，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教,，設(shè)計(jì)好分層次自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對優(yōu)等生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識,，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,，發(fā)展學(xué)生的個性特長,；對成績中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識,，靈活運(yùn)用基本方法,，發(fā)展理解能力和思維能力,；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些,，梯度緩一點(diǎn),，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法,，培養(yǎng)基本的能力,。

素質(zhì)教育實(shí)施以來廣大教師積極探索，深入實(shí)際努力打造高效課堂,，教研成果是百花齊放,，教形式是百家爭鳴，可謂仁者見仁智者見智,。只要堅(jiān)持不懈地耕耘在教研教改廣袤的沃土中,，我們會探尋到最適合學(xué)生，最適合教學(xué)的教學(xué)模式,，最終會達(dá)到高效課堂,，減負(fù)增效的至高教學(xué)境界！

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇四

我們明白,，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,，也是雜亂無章的，必然也是低效的,。要創(chuàng)造高效的課堂,，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得十分重要了,。我們不能因?yàn)樽晕翌A(yù)設(shè)得不充分,、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間,。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不一樣年齡段的身心特點(diǎn),，對不一樣學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。根據(jù)因材施教原則,，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,，不一樣層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論,。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)資料,。對于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生,，我們也能夠?yàn)樗麄冎贫ㄒ恍\層次的要求,，讓他們循序漸進(jìn),。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到,，不要胡子眉毛一把抓,；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破,；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度,。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué),。”所以教師在傳授知識的同時(shí),，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂帶給了重要保障,。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠隨時(shí)質(zhì)疑,，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展,、潛力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,，變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中,，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。這就要求我們教師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué),，讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo),，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué),。然后教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的狀況進(jìn)行下一步的“教”,。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”,。讓學(xué)生在自學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)問題,，并且自我去尋找解決問題的方法,。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究,。讓教師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一齊,。

教師要注意提高自我的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵,。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深,，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的,，包括教師基本功,，諸如普通話、粉筆字等,，就語言表達(dá)來說,，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng),，抑揚(yáng)頓挫,，生動形象，感染力就深,，印象就好,。還有導(dǎo)入、過渡,、提問,、板書設(shè)計(jì)、教具使用等,?？傊虒W(xué)藝術(shù)體此刻教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng),。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受,，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的用心性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識,。

課堂要面向全體學(xué)生,。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要資料,。有事實(shí)證明,，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。所以,，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作,，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”,，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉,、注意不集中,；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí),，家庭作業(yè)拖拉等,。針對以上狀況，分別要施之有效的措施,，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”,，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答,，讓他們構(gòu)成必須的自信心；二是給他們板演的機(jī)會,，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣,；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督,，不給他們抄襲的機(jī)會,；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評,，并嚴(yán)格處理,。

我們不僅僅要鼓勵學(xué)生成績的提高，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成,，對學(xué)生能用心地發(fā)言,、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵,。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備,。

總之,，夢想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)就應(yīng)致力于“追求高效,，減少低效,，杜絕無效”的境界。全情的投入,，注重研究,，于細(xì)節(jié)處下功夫就必須能打造出高效的課堂,！

通過學(xué)習(xí)，我深刻地感到：

1,、要有新的教學(xué)理念,。

教學(xué)改革的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革,、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性,、用心性、情感性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺,、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念,，就不會注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。所以作為一名教師，要想上好課堂,，務(wù)必在頭腦里有新的教學(xué)理念,。僅有這樣，才會在課堂改革中注重潛力,、素質(zhì)的培養(yǎng),。

2、真誠的贊揚(yáng),。

對于那些缺乏自信的學(xué)生,，真誠的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績最能激起他的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，并且及時(shí),，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。如：你的嗓子真甜,，你的聲音真好聽等等,。尤其對于那些很少得到表揚(yáng)的學(xué)生，真誠的贊揚(yáng)會讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力,，甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn),。

3、中肯地分析,。

通過耐心細(xì)致又合理的分析,，讓學(xué)生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強(qiáng)，但你卻在另一個方面要比他強(qiáng),。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳,，音唱不準(zhǔn)或其他原因而不敢開口唱歌時(shí)，明確的告訴她，她的其它方面比別人強(qiáng),，鼓勵他用其他音樂形式表現(xiàn)音樂給學(xué)生增添勇氣,，戰(zhàn)勝自卑。

4,、多帶給嘗試的機(jī)會,。

在課堂上盡量為學(xué)生帶給嘗試的機(jī)會，為學(xué)生帶給展示自我的舞臺,，使他們感受到自我的潛能,，體驗(yàn)到成功的惡歡樂。

5,、設(shè)計(jì)的要求不必過高,。

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機(jī)率,，讓學(xué)生感受到成功的喜悅,。

6、“歡樂”教學(xué),，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí),。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生收獲歡樂，找尋歡樂元素,，在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí),。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛好為動力,、注重個性發(fā)展”剛好吻合,。“歡樂”教學(xué)的具體實(shí)施辦法,。我們能夠借鑒國外一些著名的教學(xué)法,。其中德奧爾夫教學(xué)法是“歡樂”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng),、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙,。我們還能夠通過小型音樂劇,、即興表演等形式來對青少年的性格進(jìn)行重塑。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇五

教師在課堂教學(xué)中能否啟發(fā)學(xué)生的思維,是教學(xué)水平的重要體現(xiàn),。以下本站小編為你帶來關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí),。

希望對你有所幫助!

自從前幾天去清怡中學(xué)聽課，好像作為一個局外人,，看別人的課堂教學(xué),，對于課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。

那位看官要說了，你每天上課,，也有時(shí)候聽課,，為什么單單這次才有認(rèn)識呢?俗話說，不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。當(dāng)局者迷，旁觀者清,。雖然自己每天上課,，但都是從自己的角度去認(rèn)識問題，從自己的主觀愿望出發(fā),，到底作為一個聽課的人的角度,，應(yīng)該怎樣認(rèn)識課堂教學(xué)呢?這是原來思考比較少的問題。

其實(shí),，原來就經(jīng)?？刺K霍姆林斯基的論述，我們教師,，在上課之前的所謂的備課,，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個學(xué)生該怎樣思考,，怎樣認(rèn)識和把握這些知識,。

好，書歸正傳,，說說我的心得,。

從聽課的感受來講，大致我覺得有兩類,，第一類就是文綜類,，還包括藝術(shù)類。這樣的課堂應(yīng)該給聽課的人,，包括學(xué)生和聽課的老師,，讓他們感受美，欣賞美,，進(jìn)而創(chuàng)造美,。例如語文課，要體驗(yàn)美麗的語句,，試著讓學(xué)生去高水平的朗讀;音樂課,，要感受美的旋律;等等。要是這樣的課堂教學(xué),，被上課的老師搞的很枯燥,，那就不成功,。

理綜類的課程呢，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生或聽課的人有成功的體驗(yàn),，覺得,，我會了，我對于生活中的現(xiàn)象明白的更多了,，我更加清晰的認(rèn)識了這個世界,。

總之，學(xué)生或者聽課的老師應(yīng)當(dāng)是享受的,，欣賞的,，愉悅的。而不應(yīng)當(dāng)是枯燥的,，迷茫的,，被動的，煎熬的,。

在最近的課堂教學(xué)中,，我有意的注意了這個問題。在上課之前,，想辦法要我們的課堂教學(xué)變得有成功的體驗(yàn),，因?yàn)槲沂墙涛锢淼摹Ｏ朕k法讓我們的同學(xué)在課堂教學(xué)中題目“會了”,，自然現(xiàn)象“明白了”,。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋干什么用?(防雷)高壓線上最上面有一根細(xì)線,，干什么用?(防雷)家里的燈泡工作電壓是多少?有沒有辦法測量燈泡的工作電壓?燈泡的電阻有沒有辦法測量?哪些為什么導(dǎo)線用銅線和鋁線?等等等,。

通過這樣搞，我們的課堂教學(xué)真的變得很生動,，很活潑,，很享受,。當(dāng)然,，這里不但是學(xué)生享受，老師也覺得上課很有趣,，把課堂教學(xué),，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情,。你看,，我們工作，是享受,。休息,，更不用說,。我們的生活其實(shí)是時(shí)時(shí)刻刻都在享受，這就是高質(zhì)量的生活狀態(tài),。

十多年的教育生涯,，也積累了一些有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但通過20xx年遠(yuǎn)程教育通識培訓(xùn)(課堂教學(xué)反思)的學(xué)習(xí),，使我又進(jìn)行了一次“充電”,。我學(xué)到了一些新的教學(xué)理念與方法。它給老師們提供了一吸取新知識的好的平臺,。它通過網(wǎng)絡(luò),，無論是“教”還是“學(xué)”，從內(nèi)容到形式都新穎獨(dú)特,，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣,，對我不斷地獲取知識和提高教育層次是非常有益的，對日常工作起到了極大的促進(jìn)作用,，豐富的創(chuàng)造力和非凡的預(yù)見性,，更能使我們領(lǐng)悟到教育學(xué)習(xí)的真諦，那就是人人享有終身接受教育的權(quán)利!這一切,，都深深地吸引著我,，同時(shí)也對遠(yuǎn)程教育有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識，今天我想借此機(jī)會來談一點(diǎn)體會,。

這次學(xué)習(xí)我對《課堂教學(xué)反思》這專題的視頻專題講座,、案例評析、互動對話,、思考與活動等知識非常感興趣,，學(xué)過了，還想再學(xué)一遍,。通過聽課,，孔凡哲老師講的專家型教師是如何形成的、如何做好課堂教學(xué)反思,、課堂教學(xué)反思的方法等;這對于中青年骨干教師的成長而言是一個啟迪,。光具有專業(yè)理論、成熟的經(jīng)驗(yàn)案例是不會成長為專家型教師的,，要想成為專家型教師就需要不斷地反思;因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長的動力源,。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視,、被修正,、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中,，去粗取精,，去偽存真,，使經(jīng)驗(yàn)不斷得到提練和升華，才可生成強(qiáng)大的理性力量,，才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿,。對于像我年過半百，又工作在教學(xué)的前線上十多年,，為什么只能是一個有經(jīng)驗(yàn)的教師而不是名師,、專家型的教師呢?通過學(xué)過了《課堂教學(xué)反思》才醒悟，我缺少的是反思呀!

由于計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展,，為遠(yuǎn)程教育開辟了新的天地,，這種開放式教育模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，是一種新的人才培養(yǎng)模式,，大大提高了人們接受教育的自主性,，為終身學(xué)習(xí)、自主教育和高等教育大眾化創(chuàng)造了條件,。

老驥伏櫪,、志在千里，在未來的學(xué)習(xí)中,，我將努力通過這方便的學(xué)習(xí)平臺來增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識,，更新鞏固知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的教學(xué)手段,，提高自身修養(yǎng)與內(nèi)涵,，繼續(xù)提高自己的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)反思,，為成為專家型的教師努力奮斗!

快樂無憂的幼兒園小朋友,，再從幼兒園小朋友到真真正正的小學(xué)一年級學(xué)生，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學(xué)習(xí)之路就算開始了,。從他們那撫摸新書包的輕柔動作中,，從他們那背著書包進(jìn)入校園的輕快腳步中，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中,，我強(qiáng)烈地感受到：孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊,，他們多愛上學(xué)!順著這樣的思路想下去，我猛然警醒——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜,，唯一可做,、唯一要做的就是千方百計(jì)地讓孩子這天生愛學(xué)習(xí)的勁兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續(xù)下去!難道不是嗎?甜蜜的愛情需要情趣,，幸福的生活需要情趣,，否則人們會感覺乏味，那為什么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢?我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎?我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的快樂嗎?反思與實(shí)踐同行,，以下是我悟出的些許頭緒,，權(quán)當(dāng)自勉之用,。

一年級孩子進(jìn)入語文學(xué)習(xí)之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學(xué)習(xí)語言文字的工具性知識,，我們不能輕之亦不可重之,，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了,，不談發(fā)音技巧,，不說發(fā)音部位，耐心反復(fù)操練就是唯一的好辦法,，而“反反復(fù)復(fù)”就免不了單調(diào)乏味,，為此我試著動腦筋給語文課堂上的聽、說,、讀,、寫各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認(rèn)認(rèn)真真讀,，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴?”孩子們總是起勁到邊呼應(yīng)邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴!”如果確實(shí)讀對了,，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚(yáng)：“你的嘴巴金嘴巴!”又當(dāng)我要求他們用心聽老師或者同學(xué)講話時(shí)，我會神秘地問：“誰的耳朵金耳朵?”如果他們真的仔細(xì)聽了,，我會摸摸他們的小耳朵,，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵!”瞧著被表揚(yáng)孩子的那得意勁兒，我深知此法靈,，百用百靈!當(dāng)我在黑板上示范書寫后要求學(xué)生也來寫一寫或者指出書上某處是,，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指?”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指!”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進(jìn)步者我會伸出手和他們握握手,，說：“大手握小手,，一起朝前走!你的手指金手指!”可愛的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手,，右手換到左手的激動樣,，我明白這是“趣味說法”外加表揚(yáng)激勵起的作用。

一年級的孩子在學(xué)習(xí)語文的起步階段,，我要讓他們體會到依靠伙伴,、團(tuán)結(jié)合作的快樂，每次開始同桌合作學(xué)習(xí)前,，我會說：“黃金搭檔黑白配!”聽到我這么說,，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀,，特別是能干一點(diǎn)的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌,，如果同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“命令”，全班同學(xué)會大聲表揚(yáng)他倆：“黃金搭檔黑白配!”把這些深受孩子喜歡的,。

廣告詞,。

或食品詞移植到我和孩子的語文課堂里來,，嗨，還真有用!先不說學(xué)習(xí)效果有多大幅度的提高,，最起碼孩子們高興了,，快樂了，愿意上語文課了,，而不至于討厭,、害怕語文課。

教師外花壇里種有一排小松樹,。一天,，我在強(qiáng)調(diào)坐姿的時(shí)候，忽然來了靈感,，順口說到：“同學(xué)們,，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢,，如果我們坐得不直,，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比,，好嗎?”打那以后,，看到孩子們趴在桌子上寫字時(shí)，只要我說一聲：“小松樹!”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦!”

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇六

（一）,、對“高效課堂”的界定,。

“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的,。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率,、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,，有提高，有進(jìn)步,。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上,，從不懂到懂，從少知到多知,，從不會到會,；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛,，從不感興趣到感興趣,。一般來說,，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確,、流利,、有感情，課堂充滿激情,，分析問題與解決問題的能力強(qiáng),，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué),、會不會學(xué),，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”,。

（二）、對“教學(xué)模式”的界定,。

“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計(jì)劃或模型,，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程,，從微觀的教學(xué)活動的角度看,，它具有變化性，但宏觀的過程角度,，又具有比較穩(wěn)定的過程形式,。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化,，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,。

二,、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng),，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑,，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式,；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式,；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”,、“活動”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,。

二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端,，博采眾長,。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化,、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式,，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式,，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式,、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等,。

進(jìn)入近現(xiàn)代以來,，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力,，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍,。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式,、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式,、“情境——陶冶”教學(xué)模式等,。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化,、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展,。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國內(nèi)影響較大的,、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式,，安徽銅都雙語學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式,，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué),，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂,，研究成熟的尚不多見,。

三、選題意義及研究價(jià)值第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚,，現(xiàn)有教職工69人,，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校,。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下,，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對工作充滿激情,；隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多,，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化,，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭,，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響,，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然,，學(xué)生的基礎(chǔ)差異,，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

自2000年開始,，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗(yàn),，2003年又開始了新課程改革。十多年來,，我校全體教師積極參與教學(xué)教改,，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效,，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升,。但在課程改革的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是班額過大,，每個班人數(shù)在50——60之間,，學(xué)生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法,，隨意性太強(qiáng),；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主,，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí),，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí),；四是教師在教學(xué)中,，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶,；五是在新課程實(shí)施中,，自主、合作,、探究,，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果,，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛,，思想活躍,，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會和平臺,，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒,。

在問題面前，我們認(rèn)識到,，時(shí)代在進(jìn)步,，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化,，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn),，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革,，高效教學(xué),，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效,，才能真正落實(shí)新課程理念的核心,，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展,。

在此背景下,，學(xué)校提出了“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持,。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒,。

四,、課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容,，研究架設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn),。

（一）課題研究目標(biāo),。

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式,。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個方面取得成果：

1,、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀,。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式,，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2,、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式,，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)施與研究,，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué),，總結(jié)出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架,，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循,，使教學(xué)過程科學(xué)化,，合理化,。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

4,、實(shí)現(xiàn)師生的解放,。真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué),。

（二）,、課題研究內(nèi)容。

1,、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),。

首先，要研究什么是新課程理念,，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別,，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略,。其次,，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式,、評價(jià),、課堂要求以及管理等,。

2、研究教材,、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備,。

首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體,，是新課改的表形物,，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二,，對學(xué)生進(jìn)行具體分析,，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力,、動手操作能力,，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī),、意志,、情感等。其三,，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備,，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等,。這些都會影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略,。

3、研究學(xué)法,。

要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師,，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí),、獨(dú)立思考、合作探究,、對抗質(zhì)疑,。

4、研究教法,。

在新課程理念下,，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”,。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略,，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，高效學(xué)習(xí),。

（三）課題研究假設(shè)。

1,、通過探索新的課堂教學(xué)模式,，提高課堂教學(xué)效率；

2,、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識,，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高,，情感得到正面提升,。

3、課題研究使教師的觀念得到更新,，課改執(zhí)行力得到提升,，專業(yè)發(fā)展上新臺階。

（四）課題創(chuàng)新之處,。

1,、構(gòu)建獨(dú)具我校特色的個性高效課堂。

2,、探尋構(gòu)建高效課堂的策略,、高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。

五,、課題的研究思路,、研究方法、技術(shù)路線,。

（一）研究思路。

（二）研究方法,。

1,、文獻(xiàn)研究方法：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論,、素質(zhì)教育理論,、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng),。

2,、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實(shí)踐,，教學(xué)過程的檢查,、評價(jià)等活動，檢驗(yàn)研究成果,，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向,。

3,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。

4,、教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷,、訪談、測評等形式進(jìn)行調(diào)查分析,、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律,。

5、個案研究法：通過年級個案,、班級個案,、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效,。

六,、課題研究的步驟。

本課題的研究時(shí)間為2012年4月——2014年7月,，共分為五個研究階段,。第一階段：調(diào)研、動員,、組織學(xué)習(xí)階段（2012年4月—2012年7月）,。

1、通過開展問卷調(diào)查,、教師訪談,、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑,，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題,。

2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會,，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動,。

3、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論,、教改動態(tài),，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改,，談困惑,。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2012年9月—2012年12月）。

1,、學(xué)校成立《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開題,，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2,、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐,，上研究課,。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐,、反思,、學(xué)習(xí)、探討,、改進(jìn),、再實(shí)踐。

3,、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件,，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料,、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等,。

4、改變課堂教學(xué)評價(jià)方式,，“以學(xué)論教”,，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。

５,、積極開展新模式研究課活動,，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等,。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2013年2月—2013年7月）,。

1、各子課題組全面,、深入地開展課改研究,。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課,，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,，并及時(shí)評課、總結(jié),、改進(jìn)、調(diào)整,。

2,、每個年級的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,，課題組組織老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會,，找問題，想措施,，及時(shí)調(diào)整,。

3,、學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動。

4,、學(xué)校組織校級公開研討課,、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽,、經(jīng)驗(yàn)交流會,、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式,，不斷提高教師的研究水平,，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題,，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”,。

5、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系,。第四階段：全面實(shí)施階段（2013年8月—2014年1月）,。

１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué),。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué),。

２、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),，每周開展兩次交流研討會,，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足,。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,，積累經(jīng)驗(yàn),。學(xué)校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式,。

４,、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價(jià)表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革,，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）,。

１,、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題,，進(jìn)一步制定措施,，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究,。

２,、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座,、研討會,、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒,。

３,、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際,，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式,。５、表彰先進(jìn),，深化完善,。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的年級組,、優(yōu)秀班級和教師個人進(jìn)行表彰獎勵,。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇七

2011年10月21日,，在明珠小學(xué)聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課,，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化,。就此,，談一談我個人聽課的一點(diǎn)膚淺的體會。

兩節(jié)課無論是新課引入還是在課堂教學(xué)中教師把整個學(xué)習(xí)過程都交給學(xué)生,，把活動作為教學(xué)的基本組織形式,，力爭讓學(xué)生在獨(dú)立觀察、認(rèn)真思考,、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動中,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。整堂課，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，以學(xué)生為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本，生學(xué)有所得,。更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活中一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性，生活處處皆數(shù)學(xué),。

這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境,，目的明確，為教學(xué)服務(wù),。例如：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的袁樹芳老師上《異分母加減法》時(shí),，袁老師提到了防止沙漠化，就要植樹造林培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

古人云：“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)?！迸岳だ蠋熖岢鲆蓡?，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，激起他們探索、追求的濃厚興趣,。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展,。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題,，解決問題,。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無路”,，在思考中學(xué)到知識,，尋求“柳暗花明又一村”的效果。總之,，這些展示課的授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中,，我將更加努力學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短。

工程學(xué)校,。

葛密茹,。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇八

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語文‘文學(xué)作品閱讀’教學(xué)操作指南研討會”于20xx年11月15—16日在重慶市育才中學(xué)舉行，研討專家是來自全國的鄭桂華,、李衛(wèi)東,、鄧彤等。能夠參加這次研討,，機(jī)會實(shí)在難得,。會上我不但聽到了優(yōu)秀的研討課，還聆聽了著名教育專家的語文教學(xué)講座,，受益匪淺,。聽完講座我總結(jié)歸結(jié)為八個字：育之有方，教之有法,，現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)體會作如下陳述：

在一天時(shí)間里,，我們集中學(xué)習(xí)了xx老師和xx老師的教學(xué)理念：xx老師介紹他們學(xué)校的教學(xué)模式——教學(xué)操作指南，xx老師根據(jù)自己的教學(xué)研究,，為我們講述了“小說閱讀與教學(xué)”,。

xx老師從目前教師普遍存在的困惑談起，主要講了四個大方面的問題：什么是教學(xué)操作指南,？為什么要研制教學(xué)操作指南,？如何研制教學(xué)操作指南？教研組如何推動指南研制,？xx老師結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷給我們詳細(xì)講解了教學(xué)操作指南,，明白易懂，給我許多感觸,，從她的講解我們可以看出他們的教學(xué)是完全有依據(jù)的,，來源于他們對課程標(biāo)準(zhǔn)和閱讀知識的深入解讀,，特別是他們對于各學(xué)段閱讀目標(biāo)的細(xì)化做的十分詳盡。

教學(xué)操作指南的第三大模塊：基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)與我們17級的語文《導(dǎo)學(xué)案》有許多相似的地方,，楊老師詳講的“預(yù)習(xí)清單”和“反饋清單”,，值得我們學(xué)習(xí)，其中“預(yù)習(xí)清單”著眼于單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)兩方面,，比我們“預(yù)習(xí)與導(dǎo)航”的單一化明顯合理，且有整體意識,；而在“反饋清單”部分,，同樣是檢測，但他們的檢測明顯是有層次有梯度的,，分為鞏固,、試練和拓展三部分，這些習(xí)題既來源于課文,，又跳出了課文,。目前我們處于無序狀態(tài)的《導(dǎo)學(xué)案》其實(shí)可以借鑒他們的這些優(yōu)點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用時(shí),，他們的總體要求是：把握“自主能動,，快樂高效”理念，體現(xiàn)“先學(xué)后教”,、“多學(xué)少教”,、“以學(xué)評教”三個要求，遵循“精準(zhǔn)的目標(biāo)定位”,、“靈活的問題導(dǎo)學(xué)”,、“及時(shí)的達(dá)標(biāo)反饋”三個教學(xué)原則，在這樣的要求之下將課堂劃分為“舊知鞏固,、引入新課環(huán)節(jié)”,、“有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)”、“知識運(yùn)用,、鞏固環(huán)節(jié)”,、“當(dāng)堂講評總結(jié)提升環(huán)節(jié)”四個階段，這樣有放有收,，優(yōu)學(xué)優(yōu)練的形式在實(shí)際運(yùn)用過程中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

下午xx老師則著重介紹自己關(guān)于小說教學(xué)的研究。首先他講述了目前的小說閱讀現(xiàn)狀：非語文,、分文學(xué),、非小說、類型化,、教學(xué)環(huán)節(jié)程序化,、主題表達(dá)格式化和人物分析類型化,。他認(rèn)為小說有“虛構(gòu)、心靈,、敘述”三大特點(diǎn),，并提出了自己的小說教學(xué)要素：故事系統(tǒng)、話語系統(tǒng),、閱讀方式,，主張小說教學(xué)要體現(xiàn)以體驗(yàn)的的方式感受人物的體驗(yàn)這個特點(diǎn)，要教什么像什么,。

根據(jù)自己的'教育教學(xué)理念,，兩位老師分別精心設(shè)計(jì)了兩堂教學(xué)課程——詩歌教學(xué)和小說教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)展示,。

會后與同行老師討論得出xx老師的詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1,、整體感知（自讀熟悉文本，抽讀正音,、指導(dǎo)把握節(jié)奏,、停頓、重音）,。

2,、細(xì)讀賞析（品味詞語與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合）。

3,、主體探究（齊讀把握情感,，朗讀品味詞語，由物到人探究主題）,。

4,、回讀品味。

xx老師的《二十年后》則將長文短教,、短文長教相結(jié)合,，以吉米的故事和歐亨利的故事為切入點(diǎn)，聯(lián)系上下文,，品味語言,，感受歐亨利的故事有名的原因（添加了哪些內(nèi)容），最終達(dá)成通過關(guān)注作者特意關(guān)注的語言,、通過伏筆來分析人物心理的教學(xué)目標(biāo),。這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，會后反思自己的教學(xué)行為,，讓我明白了我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前自己要有自己的理念,、掌握一定的方法，多觀摩前沿教育理論,，構(gòu)建并充實(shí)自己的理念,，最終運(yùn)用于自己的教學(xué)重,。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇九

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)）。

一,、與課程改革相關(guān)的幾個概念,。

1.課程。

狹義的課程是指某一門學(xué)科,。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動,。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，因此,，課程居于教育的核心地位。

2.課程標(biāo)準(zhǔn),。

通俗的理解,，課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望,。

3.課程改革,。

由于時(shí)代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,，現(xiàn)行的諸如教學(xué)觀念落后,，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一,，學(xué)習(xí)方式被動,，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會；評價(jià)目標(biāo),、內(nèi)容,、方式手段單一；過于追求考試結(jié)果,，忽視學(xué)生的發(fā)展過程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要,。因此，我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步,。

"高效課堂"就是用最少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動,，其指導(dǎo)思想歸納起來就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),，把課堂還給學(xué)生,，解放教師，教師盡可能的少講或不講,，提高教師教學(xué)效益,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益,，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的,。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的"10+35"模式,；江蘇洋思中學(xué)的"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"模式,；陜西橫水一中的"五步三查"教學(xué)模式,。

6.講學(xué)稿。

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,，以"小組"為單位的"合作性"學(xué)習(xí),，是為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,，以學(xué)習(xí)小組為單位,，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合,，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程,，人人嘗試成功的喜悅,，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能,，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神,。

二、我校高效課堂改革的初步收獲,。

1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動搖,，在動搖中有所轉(zhuǎn)變。

通過學(xué)校組織的幾次觀摩,、參觀,、學(xué)習(xí)和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動,。他們在課堂教學(xué)中,，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者,、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、參與者、合作者,，實(shí)現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點(diǎn)撥引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,，"生進(jìn)師退"的理念得到初步體現(xiàn)。

2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。

通過高效課堂改革,，教師在教學(xué)中,，諷刺挖苦的少了，激勵評價(jià)的多了,；"填鴨式滿堂灌"的少了,，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學(xué)習(xí)共同體,，課堂上激情和快樂,、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了,。

3.小組合作學(xué)習(xí)讓課堂逐漸活了起來,。

以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，生生互動,、師生互動成了課堂教學(xué)的主要形式,，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產(chǎn)生火花,，尤其是學(xué)生的動腦,、動口、動手能力得到充分提高,，教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組展演的指導(dǎo),、教學(xué)語言表達(dá)等都得到了細(xì)化訓(xùn)練,，師生的潛能在教與學(xué)的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍,、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化,。

三、我校高效課堂改革的幾點(diǎn)思考,。

由于我校是課改的實(shí)驗(yàn)階段,，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題,。

1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為,，更重要的是改變其教學(xué)觀念。

讓教師改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不是幾次活動就能完成的,，學(xué)校不僅要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo),、健全的管理、評價(jià)機(jī)制,，而且要成立專門的科研機(jī)構(gòu),，來培訓(xùn),、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改，很多教師有課改的熱情,，卻迷茫于不知從何去做,、怎樣去做。

2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價(jià)機(jī)制,。

我校"高效課堂"教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作啟動實(shí)施以來,，盡管各部門都能夠努力積極探究，學(xué)校也采取了一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動,，但一系列的評價(jià)管理機(jī)制還沒有建立和完善,，新的評價(jià)考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性,。

3.要盡快探索形成符合我校實(shí)際的較為完善的教學(xué)模式,。

不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學(xué)模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長,，為學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要,。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內(nèi)涵，較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式,，積極穩(wěn)步推進(jìn)我校的高效課堂改革,。

4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問題值得引起重視。

（1）部分教師在外觀摩,、學(xué)習(xí)后,，不深入學(xué)習(xí)和鉆研，沒有抓住其教改實(shí)驗(yàn)的精髓,。（2）部分教師對課堂教學(xué)改革,、打造高效課堂認(rèn)識不足，因而參與積極性不高,。（3）全校上下關(guān)注,、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實(shí)驗(yàn)不是整校推進(jìn),，下一年度是否在這個班級任課還不一定,，因此，部分班主任,、科任教師在課改的相關(guān)工作落實(shí)上不夠積極,。（4）少數(shù)基礎(chǔ)較好、智商較高,、反應(yīng)較快的學(xué)生,，在課堂教學(xué)中爭取了更多的展示機(jī)會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應(yīng)較慢,、不善于表達(dá)的學(xué)生,，就很少有展示和鍛煉的機(jī)會，這樣一來,，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭,。

以生為本的課堂教學(xué)模式心得體會篇十

導(dǎo)入新課并板書課題：直接通過詩詞、歌曲,、故事,、圖示、影片,、演示,、材料、熱門話題,、舊知等引入,。導(dǎo)語要求精，有概括性,；設(shè)疑,，有啟發(fā)性；巧妙,，有趣味性,。開堂上課，重在一石激起千層浪,，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲,。

1、師指導(dǎo)自學(xué)的要求和方法：即用多長時(shí)間,，達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等,。一般可安排一次自學(xué),，有時(shí)可視情況分幾次學(xué)。每一次自學(xué)前都要交代清楚從哪里學(xué)到哪里,。圍繞思考題獨(dú)立看書找答案,，用鉛筆在書上作記號、朗讀,、背誦等,。有不懂的地方打上“？”號,，請教老師和同學(xué),，通過合作探究解決疑難。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（見課前印發(fā)的導(dǎo)學(xué)案）：生依據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案查找答案,。找好后,，可小聲朗讀?；蛘咦鼋處煶鍪镜奶峋V（教學(xué)案）上面的練習(xí),。練習(xí)要依“標(biāo)”（課標(biāo)）扣“本”（教材），體現(xiàn)基礎(chǔ)性,。

3,、師掌握學(xué)生自學(xué)情況：深入到學(xué)生中去，做過細(xì)地調(diào)查,，了解的重點(diǎn)是中等生,、學(xué)困生，了解他們自學(xué)中的困難,，把學(xué)生自學(xué)中存在的問題抓到手,，并整理歸類，個別問題隨時(shí)個別解決,，典型問題在后面的“析”中再重點(diǎn)講評,。教師要認(rèn)真督察，對不善于自學(xué),、自覺性不高的不能放任自流,。

4、朗讀背誦：順序：要由淺入深,，循序漸進(jìn),。讀背的內(nèi)容：應(yīng)是基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識,。

1,、析的目的：明了正確答案，加深對知識的鞏固,、理解,，形成完整的知識體系。掌握基本知識,，形成基本枝能,。

2、析的主體：可以是師生之間,、生生之間,。

3、析的主要內(nèi)容：是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,。對學(xué)生自己能看懂的不教,、學(xué)生已會的不教、不教也會的不教,、教了也不會的不教,。

4、析的方式：讓已找出答案的學(xué)生回答（即是傾向性問題）,，如學(xué)生說對了,，教師給以肯定；講得不完整,、達(dá)不到深度的,，教師要補(bǔ)充；講錯了的,，教師則要更正,。通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的,。師（生）要指明答案的具體位置（在哪頁,，哪行）。生用鋼筆做記號,。

一,、朗讀背誦：

1、順序：要由淺入深,，循序漸進(jìn),。

2、讀背的內(nèi)容：應(yīng)是基礎(chǔ)知識,、重點(diǎn)知識,。

二、口頭檢測,。

1,、自我檢測。通過試圖回憶法,，檢查出哪些地方記住了,。哪些地方?jīng)]記住，哪些地方記得不準(zhǔn),。對于已記住的，就不必多花力氣,；沒有記住或記得不準(zhǔn)的,，需多讀幾遍，理解記憶,。

2,、相互檢測,。生生、師生口頭檢測背誦情況,。

三,、筆頭檢測。

1,、默寫,。

（1）目的：夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固所學(xué),，保證知識的牢固,、準(zhǔn)確，克服眼高手高,、似是而非的.現(xiàn)象,。

（2）內(nèi)容：本課直觀、基礎(chǔ)性的重要問題答案,。

（3）更正形式：學(xué)生自閱,、互閱、師閱有機(jī)結(jié)合（三種形式不必在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn)）,。

（4）查漏補(bǔ)缺（視情況而定）,。

2、練習(xí),。

（1）目的：拓展延伸,，培養(yǎng)能力。

（2）題目要求：應(yīng)具備四性：一是代表性,，教師要作精心準(zhǔn)備,，挑選典型試題，量不宜多,，學(xué)生能舉一反三,。二是針對性，依據(jù)課標(biāo),，緊扣課本,，突出重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ),。三是層次性,，由易到難，使好,、中,、差學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所提高。四是新穎性,，有別于開始口頭背誦的題目,，但多數(shù)答案應(yīng)源于教材,，少數(shù)開放性的問題可略高于教材，讓學(xué)生的當(dāng)堂所學(xué)知識能夠得以遷移,、鞏固,，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力,。

（3）更正形式：學(xué)生自閱,、互閱、師閱有機(jī)結(jié)合（三種形式不必在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn)）,。

（4）查漏補(bǔ)缺（視情況而定）,。

復(fù)習(xí)課。

一,、導(dǎo)：溫故知新,。檢測上節(jié)內(nèi)容，揭示本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：（3分鐘以內(nèi)）,。

1,、主要形式是口頭檢測，內(nèi)容是上節(jié)課的重要問題,，或與本節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系的其他問題,。

2、點(diǎn)明本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的范圍,。即哪幾課書,。復(fù)習(xí)課一般一課時(shí)2課書。

3,、板書課題,、問題（有導(dǎo)學(xué)案可省略）。

二,、學(xué)：（20分鐘以內(nèi)）,。

1、生：朗讀背誦：

（1）順序：學(xué)生根據(jù)以前的筆記,，朗讀,、背誦。少數(shù)不清楚的答案,，可做記號,。單獨(dú)請教同桌、老師,。要由淺入深,，循序漸進(jìn)。

（2）讀背的內(nèi)容：應(yīng)是基礎(chǔ)知識,、重點(diǎn)知識,。

2、師：巡回檢測學(xué)生筆記及背誦情況等,，個別輔導(dǎo),。

三、析：（一般5分鐘左右）（視情況而定是否省略）,。

析的內(nèi)容主要是不明白的問題,。若學(xué)生答案已明確，筆記清楚,，可省略,。

四、練：（17分鐘以內(nèi)）,。

一）,、口頭檢測。

1,、自我檢測,。通過試圖回憶法，檢查出哪些地方記住了,。哪些地方?jīng)]記住,，哪些地方記得不準(zhǔn)。對于已記住的,，就不必多花力氣,；沒有記住或記得不準(zhǔn)的，需多讀幾遍,，理解記憶,。

2、相互檢測,。生生,、師生口頭檢測背誦情況。

二）,、筆頭檢測,。

1、默寫,。

（1）目的：夯實(shí)基礎(chǔ),，鞏固所學(xué)，保證知識的牢固,、準(zhǔn)確,，克服眼高手高、似是而非的現(xiàn)象,。

（2）內(nèi)容：本課直觀,、基礎(chǔ)性的重要問題答案,。

（3）更正形式：學(xué)生自閱、互閱,、師閱有機(jī)結(jié)合（三種形式不必在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn)）,。

（4）查漏補(bǔ)缺（視情況而定）。

2,、練習(xí),。

（1）目的：拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題,、解決問題的能力,。

（2）題目要求：應(yīng)具備四性：一是代表性，教師要作精心準(zhǔn)備,，挑選典型試題,，量不宜多，學(xué)生能舉一反三,。二是針對性,，依據(jù)課標(biāo)，緊扣課本,，突出重點(diǎn),，夯實(shí)基礎(chǔ)。三是層次性,，由易到難,，使好、中,、差學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所提高,。四是新穎性，有別于開始口頭背誦的題目,，但多數(shù)答案應(yīng)源于教材,，少數(shù)開放性的問題可略高于教材，讓學(xué)生的當(dāng)堂所學(xué)知識能夠得以遷移,、鞏固,。

（3）更正形式：學(xué)生自閱、互閱,、師閱有機(jī)結(jié)合（三種形式不必在一堂課中同時(shí)呈現(xiàn)）,。

（4）查漏補(bǔ)缺（視情況而定）。