在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇一

《倍數(shù)和因數(shù)》，由于之前沒(méi)上過(guò)這冊(cè)資料,，在看完教材后就和同組的教師說(shuō),，這個(gè)資料好像挺簡(jiǎn)單的?？墒巧贤赀@節(jié)課后這個(gè)想法卻煙消云散,，根本沒(méi)有想象的那么容易上，并且在課堂中存在了很多在預(yù)設(shè)中沒(méi)有想到的問(wèn)題,，下頭對(duì)自我的課堂做一些反思：

1．在第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的意義中,，首先讓學(xué)生用12個(gè)同樣大小的小正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，并用乘法算式來(lái)表示你是怎樣擺的,，有幾種不一樣的擺法,？經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，體現(xiàn)了以學(xué)生為本,，并且能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，抽象為具體討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在抽象出三個(gè)不一樣的乘法算式后,，我以第一個(gè)乘法算式4×3=12為例,，介紹倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，本來(lái)以為說(shuō):“4和3是12的因數(shù),，12是4和3的倍數(shù)”應(yīng)當(dāng)是很簡(jiǎn)單的兩句話,，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)說(shuō)，可是當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)自我選擇一個(gè)乘法算式來(lái)說(shuō)一說(shuō)時(shí),，好幾個(gè)學(xué)生卻被卡住了,，還有的說(shuō)成了4是12的倍數(shù)。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得可能是自我在介紹時(shí)運(yùn)用的不到位,，一個(gè)是比較小,，后面的同學(xué)都沒(méi)能看清楚；另一方面我預(yù)想的比較簡(jiǎn)單,，所以說(shuō)了一遍后也沒(méi)請(qǐng)學(xué)生再?gòu)?fù)述一遍,。在說(shuō)到“誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)”時(shí)應(yīng)當(dāng)在中相繼出示這兩句話,，這樣的話讓學(xué)生看著說(shuō)印象會(huì)更深刻,，相信學(xué)生說(shuō)的也會(huì)比較好。

針對(duì)最終請(qǐng)學(xué)生找一找發(fā)現(xiàn)倍數(shù)的共同特點(diǎn)這一問(wèn)題,，我覺(jué)得我在設(shè)計(jì)時(shí)問(wèn)題提得太大,，太籠統(tǒng)。學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后可能無(wú)從下手,，不明白該找什么,。能夠問(wèn)：剛才找了2，3,，5的倍數(shù),，觀察這幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，他們有什么共同特點(diǎn),？這樣學(xué)生就會(huì)比較有針對(duì)性地去尋找結(jié)果,。

3.第三個(gè)環(huán)節(jié)是探求找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法，找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn),，如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找一個(gè)數(shù)的因數(shù),，對(duì)于剛剛對(duì)倍數(shù)因數(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有是必須困難的，而這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的也不到位,，學(xué)生對(duì)找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法掌握的不夠好,。

我一開(kāi)始設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生自主找36的因數(shù)，在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒(méi)有頭緒,，無(wú)從下手,，時(shí)間倒是花去了不少。所以我覺(jué)得是否能夠先從12下手,，因?yàn)榍懊嬉婚_(kāi)始已經(jīng)找過(guò)12的因數(shù)了,，如果那里能用12做一下鋪墊，可能找36的因數(shù)時(shí)就會(huì)好一些,。

在學(xué)生自主探索完36的因數(shù)有哪些后,，交流不一樣學(xué)生的結(jié)果，有一位出現(xiàn)了1,，36,；2,，18；3,，12,；4，9,；6,，6我就問(wèn)你是怎樣找到的？學(xué)生說(shuō)是用除法找到的,，于是就用36分別去除1,，2，3……得到了36的因數(shù),。其實(shí)那里除了用除法來(lái)找之外,，還能夠用乘的方法來(lái)找，而乘的方法似乎對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在找得時(shí)候還更簡(jiǎn)單一點(diǎn),。更重要的是我覺(jué)得一對(duì)對(duì)的找對(duì)于找全一個(gè)數(shù)的因數(shù)是一個(gè)很重要的方法，而我卻把這個(gè)方法忽略了,，所以學(xué)生對(duì)于找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法不夠深刻,，在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)做的不夢(mèng)想。

4.第四個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí),，我設(shè)計(jì)了2個(gè)小游戲,。一個(gè)是看誰(shuí)反應(yīng)快，貼合要求的請(qǐng)學(xué)生起立,，這個(gè)游戲?qū)W生參與面廣,，學(xué)生也感興趣，還從中發(fā)現(xiàn)了找誰(shuí)的學(xué)號(hào)是幾的因數(shù),，1每次都會(huì)起立,，就更好的鞏固了一個(gè)數(shù)的因數(shù)最小是1?？墒且灿袀€(gè)別學(xué)生反應(yīng)比較慢,。第二個(gè)小游戲是猜一猜教師的手機(jī)號(hào)碼是多少？可是由于前面時(shí)間用的比較多,，所以沒(méi)來(lái)得及做,。

原本認(rèn)為簡(jiǎn)單的課卻一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單，每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的把握都要求我去仔細(xì)的鉆研教材,，設(shè)計(jì)好每一步,，這樣才能上好一節(jié)課。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇二

因區(qū)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)調(diào)研,，我們四年級(jí)幾位數(shù)學(xué)老師經(jīng)商量決定,，都上《倍數(shù)和因數(shù)》,，都覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容挺簡(jiǎn)單的。今天上午第一節(jié)課,，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)了我的教室聽(tīng)了我上這一課,。上完這課，之前的那個(gè)想法就煙消云散了,，根本沒(méi)有想象的那么容易上,。下面對(duì)自己的課堂做一些反思。

新授的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的意義,，原本我想讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)同樣大小的小正方形擺長(zhǎng)方形的,，再一想，都四年級(jí)的學(xué)生了,，不需要操作了,，而且，操作這一過(guò)程可以節(jié)省不少時(shí)間,，本來(lái)這節(jié)課就時(shí)間很緊,。沒(méi)想到，學(xué)生在心中拼一個(gè)長(zhǎng)方形后,，說(shuō)乘法算式時(shí)疙里疙瘩的,，語(yǔ)言表述不流暢，看來(lái)是學(xué)生缺乏操作體驗(yàn)的緣故吧,。至于,，認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的意義，并熟練地說(shuō),，這些學(xué)生都掌握很好,，只是，不知怎么搞的,，我竟然把“能說(shuō)5是因數(shù),，12是因數(shù)，60是倍數(shù)嗎,？”這個(gè)問(wèn)題給忘記了,，這樣，無(wú)形中淡化了需強(qiáng)調(diào)的“倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系”,，不出我所料,，在下午的反饋中，專家真指出了這一點(diǎn),。

第二環(huán)節(jié)是探求找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法,，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。根據(jù)教材編排的話,，應(yīng)該先找倍數(shù)的,。我考慮到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，我就做了調(diào)整,，再說(shuō)，之前,，我查閱了好多資料,，也有不少老師認(rèn)為先因數(shù)比較合理，因此,，我的決定就更加堅(jiān)定了,。在認(rèn)識(shí)了因數(shù)和倍數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生自己找36的因數(shù),，然后讓學(xué)生發(fā)言交流找的方法,，學(xué)生真的很努力很拎的清，見(jiàn)有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課,，竟然發(fā)揮出色,，表現(xiàn)的'相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)，也相當(dāng)?shù)某錾?，大膽地說(shuō)出自己的所思所想,，學(xué)生的回答給人的感覺(jué)是那么自然，那么真實(shí),，沒(méi)有一點(diǎn)矯揉造作。在下午的反饋中,，專家夸我的課真實(shí),、樸實(shí),、實(shí)在,，我想這應(yīng)歸功于我的學(xué)生們,，是他們的樸實(shí),、實(shí)在感染了我,。然而，我在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題有點(diǎn)籠統(tǒng),，不到位,，導(dǎo)致有幾處的問(wèn)話重復(fù)，最終導(dǎo)致本課時(shí)間不夠,，這是我本節(jié)課最大的遺憾。第三環(huán)節(jié)是探求找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法,，這里,，我又一次偷懶,，我完全放手讓學(xué)生來(lái)完成，結(jié)果學(xué)生們真的無(wú)師自通,，很快就找到了方法,，并有了很多發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)有價(jià)值,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在這堂課中得到了很好的體現(xiàn),。

由此，讓我明白,，學(xué)生真的不可以小看,，他們真的很厲害。但有一點(diǎn),，歸功于我,，他們的大膽是我在近一年的時(shí)間中不斷訓(xùn)練的成果。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇三

本課程的教材涉及許多概念,，這些概念抽象且容易混淆,。如何使學(xué)生更容易理解這些概念，理清概念之間的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)體系,，是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。同時(shí)，學(xué)習(xí)整理知識(shí)是這門課教學(xué)的靈魂,。

成功：

1,、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，理清知識(shí)之間的關(guān)系,。在教學(xué)中,，我首先通過(guò)一個(gè)聯(lián)想紙牌游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用因子和復(fù)數(shù)的知識(shí)來(lái)描述數(shù)字2,。學(xué)生很容易認(rèn)為2是最小的素?cái)?shù),，2是偶數(shù)，2的因子是1和2的倍數(shù),，2.有2,，4，6和hellip,，2.2的倍數(shù)特征是一個(gè)位為0,、2、4,、6,、8的數(shù)字，學(xué)生回答后,，教師及時(shí)掌握關(guān)鍵詞,，引出本單元的所有概念：因子、倍數(shù),、素?cái)?shù),、復(fù)合數(shù)、奇數(shù),、偶數(shù),、公因子、最大公因子,、公倍數(shù),、最小公倍數(shù)、,，多重特征2,、多重特征3和多重特征5,。如何使這些雜亂的概念更簡(jiǎn)潔,、更有序、更能反映知識(shí)之間的關(guān)系？通過(guò)課前的安排,，發(fā)揮了小組合作與交流的作用,。在相互交流中，學(xué)生相互學(xué)習(xí),，相互學(xué)習(xí),，逐漸對(duì)這些概念之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的理解。然后,，在選擇了幾個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)后,，最后，教師和學(xué)生一起組織和調(diào)整,，最后完善知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)體系,。

2、教學(xué)生如何組織知識(shí),。在教學(xué)中,，教人釣魚比教人釣魚更好。作為一名教師,，最好教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法,。在本課的整理和復(fù)習(xí)中，我要求學(xué)生在課前總結(jié)第二單元中因子和倍數(shù)的概念,。涉及的概念有：因子,、倍數(shù)、公因子,、公倍數(shù),、最大公因子、最小公倍數(shù),、素?cái)?shù),、合數(shù)、奇數(shù),、偶數(shù),、2的多重特征、3的多重特征,、5的多重特征,，并提出了具體要求：第一，觀察和分析這些概念,，哪些概念是密切相關(guān)的,；第二，根據(jù)這些概念之間的密切關(guān)系,，它們可以分為幾個(gè)類別,；第三，它們可以用你喜歡的方式表達(dá)，也可以用數(shù)學(xué)手寫報(bào)紙的形式呈現(xiàn),。課前設(shè)計(jì)完成后,，我提前收集了一些有代表性的作品，放在課件中,，供學(xué)生欣賞,，互相學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí),，共同提高,。通過(guò)小組討論和課堂交流，教師和學(xué)生一起整理和總結(jié)本單元的概念,，并繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,。

在本課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,，回憶以前學(xué)到的知識(shí),，并在他們的頭腦中建立知識(shí)之間的關(guān)系，從而揭示出這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖,。掌握這一方法后,，我們可以系統(tǒng)地梳理數(shù)學(xué)中的每一個(gè)單元、每一卷知識(shí),、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),，讓學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖法的威力。學(xué)生在感嘆這種方法的魅力的同時(shí),，也可以將這種方法推廣到其他學(xué)科,，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)整理的方法，并將其應(yīng)用到以后的單元知識(shí)整理中,。

3,、進(jìn)一步回顧實(shí)踐中的概念。在實(shí)踐環(huán)節(jié),，我根據(jù)這些概念設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的練習(xí),。目的是通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)復(fù)習(xí)，在實(shí)踐中更好地理解這些概念的具體含義,，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握,。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)排序的方法,，而且對(duì)知識(shí)的語(yǔ)境有了深刻的理解,，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念有了更清晰的理解，起到了復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用,。

缺點(diǎn)：

1,、個(gè)別學(xué)生不會(huì)在展覽評(píng)價(jià)中進(jìn)行評(píng)價(jià),，而只是思考設(shè)計(jì)的美，而不是解釋知識(shí)之間的關(guān)系,。老師應(yīng)該在這一點(diǎn)上給他們指導(dǎo)。

2,、有些學(xué)生甚至連最小的偶數(shù)都不懂,，因?yàn)榈诙卧闹R(shí)是在開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)的，有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)忘記了,。因此,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)每一單元后，會(huì)繼續(xù)鞏固和實(shí)踐自己的知識(shí),。

3,、由于知識(shí)點(diǎn)太多，實(shí)踐時(shí)間不足,，基本實(shí)踐時(shí)間可以保證,，但需要擴(kuò)展的知識(shí)沒(méi)有得到更好的呈現(xiàn)。

再教育設(shè)計(jì)：

1,、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),。漂亮的排序表單只是外部的，而不是關(guān)鍵的,。注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)思考問(wèn)題,，排除數(shù)學(xué)本質(zhì)以外的東西，激發(fā)思維,，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),。

2、我們應(yīng)該繼續(xù)深入探索數(shù)學(xué)的思想,、靈魂和方法來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué),，讓學(xué)生掌握未來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的鑰匙，學(xué)會(huì)打開(kāi)知識(shí)的大門,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇四

因數(shù)與倍數(shù)屬于數(shù)論中的知識(shí),，是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)有一定的難度,，本節(jié)課是在充分借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上切入課題,。學(xué)生在此之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了乘法各部分名稱，對(duì)“倍”葉有了初步的認(rèn)識(shí),，從而本課由此入手,，讓學(xué)生由熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，結(jié)合問(wèn)題引發(fā)學(xué)生提升思考并發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),，體會(huì)到此“因數(shù)”非彼“因數(shù)”,，感覺(jué)到“倍”與“倍數(shù)”的不同,。

1、18（閃動(dòng)）,。

2,、9（閃動(dòng)）。

3,、6（閃動(dòng)）學(xué)生直觀地看到了“順序”,，并且在觀察中看到區(qū)間不斷的縮小，到3至6時(shí)觀察區(qū)間,，真正體會(huì)到了“找前了”這一學(xué)生難以真正理解的地方,。

本課中還要注意到的就是學(xué)生在匯報(bào)找到了哪些數(shù)的因數(shù)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)所選擇板書的數(shù)字要有多樣性,，如選擇板書的數(shù)要有奇數(shù),、偶數(shù)、質(zhì)數(shù),、合數(shù)等,，雖然此時(shí)學(xué)生還不知道這些數(shù)的概念，但這時(shí)給學(xué)生一個(gè)全面的正面印象,，有的數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)多,，有的少，不是一個(gè)數(shù)越大因數(shù)的個(gè)數(shù)越多……為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇五

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，在以往的教材中，都是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念,，而現(xiàn)在的人教版教材中沒(méi)有用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給“整除”下定義,，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖(2行飛機(jī)，每行6架)引出一個(gè)乘法算式2×6=12,，通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的內(nèi)容。

尤其對(duì)因數(shù)和倍數(shù)是一對(duì)相互依存的'概念,，不能單獨(dú)存在,，不是很好理解。我通過(guò)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,，幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關(guān)系,。所以在上課之前我特意舉一些生活中的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生對(duì)相互依存的理解，在描述因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)就不會(huì)說(shuō)錯(cuò)了,。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),，我特別注意下面幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。

1.是我上課時(shí)特別注意讓學(xué)生明白什么情況下才能討論因數(shù)和倍數(shù)的概念.

2.是要學(xué)生注意區(qū)分乘法算式中的"因數(shù)"和本單元中的"因數(shù)"的聯(lián)系和區(qū)別.在同一個(gè)乘法算式中,兩者都是指乘號(hào)兩邊的整數(shù),但前者是相對(duì)"積"而言的,與"乘數(shù)"同義,可以是小數(shù),而后者是相對(duì)于"倍數(shù)"而言的,兩者都只能是整數(shù).

3.是要注意區(qū)分"倍數(shù)"與前面學(xué)過(guò)的"倍"的聯(lián)系和區(qū)別."倍"的概念比"倍數(shù)"要廣.可以說(shuō)"15是3的倍數(shù)",也可以說(shuō)"1.5是0.3的5倍",但我們只能說(shuō)"15是3的倍數(shù)",卻不能說(shuō)"1.5是0.3的倍數(shù)".在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào),幫助學(xué)生認(rèn)真理解辨析,所以學(xué)生一節(jié)課下來(lái)對(duì)這組概念就理解透徹了,就不會(huì)模糊了.

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇六

《因數(shù)和倍數(shù)》這一內(nèi)容,，學(xué)生初次接觸,。在導(dǎo)入中我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀,。讓學(xué)生把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形,，并用不同的乘法算式來(lái)表示自己腦中所想，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。由于方法的多樣性,，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間，激活學(xué)生的形象思維,，而透過(guò)數(shù)學(xué)潛在的“形”與“數(shù)”的關(guān)系，為下面研究“因數(shù)與倍數(shù)”概念,，由形象思維轉(zhuǎn)入抽象思維打下了良好基礎(chǔ),，有效地實(shí)現(xiàn)了原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間的鏈接。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,，直觀感知，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合,，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念,。這樣，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí),，減緩難度,，效果較好,。

放手讓每個(gè)同學(xué)找出36的所有因數(shù),，學(xué)生圍繞教師提出的“怎樣才能找全36的所有因數(shù)呢,？”這個(gè)問(wèn)題，去尋找36的所有因數(shù),。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思維的差異性,，出現(xiàn)了不同的答案,，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源,，在比較不同的答案中歸納出求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的思考方法。既留足了自主探究的空間,，又在方法上有所引導(dǎo),，避免了學(xué)生的盲目猜測(cè),。通過(guò)展示、比較不同的答案,，發(fā)現(xiàn)了按順序一對(duì)一對(duì)找的好方法,，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn),。通過(guò)觀察12,，36，30,，18的因數(shù)和2,，4，5,，7的倍數(shù),，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?由于提供了豐富的觀察對(duì)象，保證了觀察的目的性,。誘發(fā)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的欲望,，從而激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生在許多的不同中通過(guò)合作交流找到相同,。

在最后的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲,，層次是先找因數(shù)朋友，再找倍數(shù)朋友,，最后為兩個(gè)數(shù)找到共同的朋友,。這樣由淺入深的設(shè)計(jì)符合學(xué)生跳一跳就能摘到果子的心理，同時(shí)也讓學(xué)生在游戲中再次體驗(yàn)因數(shù)與倍數(shù)的特點(diǎn),，如找完因數(shù)朋友時(shí)我以你是我的最大的因數(shù)朋友點(diǎn)出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的,，找倍數(shù)朋友時(shí)起來(lái)的學(xué)生非常多，讓學(xué)生再次體驗(yàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的,。找共同的朋友則是一個(gè)思維的升華過(guò)程,，能有效地激活學(xué)生的思維，在求知欲的支配下去進(jìn)行有效地思考,。這一環(huán)節(jié)使課堂氣氛更加熱烈,，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

這堂課我還存在許多不足,，我的教學(xué)理念很清楚,，課堂上學(xué)生是主體教師只是合作者。但在教學(xué)過(guò)程中許多地方還是不由自主的說(shuō)得過(guò)多,，給學(xué)生的自主探索空間太少,。如在教學(xué)找36的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于擔(dān)心孩子們是第一次接觸因數(shù),，對(duì)于因數(shù)的概念不夠了解,，而犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,，所以引導(dǎo)的過(guò)多講解的把工作搞得更好。過(guò)細(xì),，因此給他們自主探究的空間太小了,，沒(méi)能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。雖然是新理念但卻沿用了舊模式,，在今后的教學(xué)中我還要不斷改進(jìn)自己的教法,，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇七

本課資料是認(rèn)識(shí)倍數(shù)與因數(shù),，以及找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法,。“倍數(shù)與因數(shù)”是整數(shù)學(xué)習(xí)中的重要概念,，也是分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ),。

在教學(xué)時(shí)，利用教材中的圖片,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中能夠找到哪些數(shù),，在比較中認(rèn)識(shí)自然數(shù)和整數(shù),，使對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化,。之后，利用整數(shù)乘法認(rèn)識(shí)倍數(shù)與和因數(shù),，在解決問(wèn)題過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生列出算式。4x9＝36,，以這個(gè)整數(shù)乘法算式為例說(shuō)明倍數(shù)與因數(shù)的含義,，最終，經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)“找一找”,、“分一分”,，從而引出因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法,。在教學(xué)中要向?qū)W生說(shuō)明:在研究倍數(shù)與因數(shù)時(shí),，范圍限制為非零的自然數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一般能夠用乘法算式來(lái)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù),，要注意引導(dǎo)學(xué)生有序思考,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的關(guān)系，逐步讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的,。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇八

今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了新的一節(jié)課《因數(shù)》,，對(duì)于《因數(shù)》來(lái)說(shuō)是孩子們第一冊(cè)接觸的知識(shí)，但是對(duì)于因數(shù)這個(gè)詞來(lái)說(shuō),，孩子們也并不陌生,，因?yàn)樵诔朔ㄋ闶街幸呀?jīng)有了因數(shù)的一個(gè)初步的了解,。所以對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)自己有如下的感受：

在教學(xué)的時(shí)候，我首先通過(guò)課本上飛機(jī)圖的情景圖讓學(xué)生看圖列算式,，并且用現(xiàn)在自己五年級(jí)的思維來(lái)用不同的乘法算式來(lái)表示,，這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生列式來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，基本上所有的學(xué)生都能夠很好的列出算是,，然后根據(jù)學(xué)生列出的算式,，引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上由于方法的多樣性,，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間,，激發(fā)了學(xué)生的形象思維，而又借助“形”與“數(shù)”的關(guān)系,，為接下來(lái)研究“因數(shù)與倍數(shù)”概念打下了良好基礎(chǔ),，有效地實(shí)現(xiàn)了已有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。更好的分化了難點(diǎn),，讓學(xué)生很輕松的接受了知識(shí)的形成,。

在學(xué)生知道了因數(shù)和倍數(shù)的意義上，接下來(lái)出示了讓學(xué)生自己動(dòng)手找18的所有的因數(shù),。為了能夠更好的.,、全面的找到18的所有因數(shù)，讓同桌兩人互相合作來(lái)完成,。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作能力很強(qiáng),，能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確的表述，而且大多數(shù)學(xué)生在合作的過(guò)程中也能很好的找到,、找全18的所有的因數(shù),。

在最后的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)因數(shù)和倍數(shù)的意義的一些練習(xí)題,，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,，主要是讓學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)不是單獨(dú)存在的，是相互已存的,，必須要說(shuō)清楚是誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù),、誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。通過(guò)教學(xué)來(lái)看學(xué)生掌握的還算可以,。接著出示了讓學(xué)生找不同數(shù)的因數(shù),，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用了不同的形式，比如：找朋友,，你來(lái)說(shuō)我來(lái)做,，比一比說(shuō)最快等形式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生很感興趣，激情很好課堂氣氛熱烈,，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

1、在本節(jié)課的教學(xué)上還是存在很多哦不足之處,，雖然自己也知道新課標(biāo)提出要以學(xué)生為主體,，老師只是引導(dǎo)著和合作者，可是在教學(xué)過(guò)程中許多地方還是不由自主的說(shuō)得過(guò)多,，給學(xué)生的自主探索空間太少,。如在教學(xué)找18的因數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于擔(dān)心孩子們是第一次接觸因數(shù),，對(duì)于因數(shù)的概念不夠了解,，而犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，所以引導(dǎo)的過(guò)多講解的過(guò)細(xì),，因此給他們自主探究的空間太小了,，沒(méi)能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2,、這堂課我的個(gè)人語(yǔ)言過(guò)于貧乏和隨意,，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模S意性的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成一定的影響,。另外課堂評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言也不多,，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有。因此在今后的教學(xué)中我要積極向其他老師學(xué)習(xí),，多走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂,，多學(xué)多問(wèn),。而且自己也要把握好各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，不斷的學(xué)習(xí)，也要多反思認(rèn)真分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,，通過(guò)不斷地反思提高自己業(yè)務(wù)水平,。希望自己也能越來(lái)越好!

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因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇九

1,、出示12個(gè)小正方形,。

2、指名學(xué)生列式,，提問(wèn)其他學(xué)生：“你知道他是怎么擺的嗎,？”要求學(xué)生說(shuō)出每排擺幾個(gè)，擺了幾排,。

3,、根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)貼出各種不同擺法：

12×1＝12

6×2＝12

4×3＝12

4、12個(gè)同樣大小的正方形拼成長(zhǎng)方形,，能列出三道不同的乘法算式,，千萬(wàn)別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內(nèi)容就在這里,。以4×3＝12為例,，12是4的倍數(shù)，那12也是（3的倍數(shù)）,，4是12的因數(shù),，那3也是（12的因數(shù)）。同學(xué)們很有遷移的能力,，這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù),。（板書課題）

5、根據(jù)另外兩道乘法算式,，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù),，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。

6,、剛才在聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)12×1＝12說(shuō)因數(shù)和倍數(shù)時(shí)有兩句特別拗口,，是哪兩句？

說(shuō)明：雖然是拗口了點(diǎn),，不過(guò)數(shù)學(xué)上還真是這么回事,。12的確是12的因數(shù)，12也確實(shí)是12的倍數(shù),。為了方便,，我們?cè)谘芯勘稊?shù)和因數(shù)時(shí)所說(shuō)的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。

7,、說(shuō)一說(shuō)

（1）根據(jù)72÷8=9,，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù),。

（2）從下面的數(shù)中任選兩個(gè)數(shù),，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪一個(gè)數(shù)是哪一個(gè)數(shù)的因數(shù),。

3,、5、18,、20,、36

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十

1倍數(shù)和因數(shù)這一內(nèi)容與原來(lái)教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念,，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù),。而這里的處理的方法有所不同,，在這之前學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法，只接觸過(guò)整數(shù)乘除法,，因此教材通過(guò)用12個(gè)小正方形拼長(zhǎng)方形并寫乘法算式來(lái)引入因數(shù)和倍數(shù),。

2要求學(xué)生用乘法算式表示自己的長(zhǎng)方形的不同擺法，幫助學(xué)生建立起乘法意義的表象,，為后面利用乘法找因數(shù)和倍數(shù)埋下伏筆,。

3重視說(shuō)的訓(xùn)練，要求具體明確,?！罢l(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到12*1=12時(shí),，感到有些拗口,，教師即時(shí)鼓勵(lì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文精神和不放過(guò)任何細(xì)節(jié)的作風(fēng),。

4如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù),，對(duì)于剛剛對(duì)倍數(shù)因數(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，這里可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),。先讓學(xué)生自己獨(dú)立找36的因數(shù),，我巡視了一下五分之一的學(xué)生能有序的思考，多數(shù)學(xué)生寫的算式不按一定的次序進(jìn)行,。接著讓學(xué)生在小組里討論兩個(gè)問(wèn)題：用什么方法找36的因數(shù),，如何找不重復(fù)也不遺漏。在小組交流的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)自己剛才的方法進(jìn)行反思,，吸收同伴中好的方法，這不老師給予有有效得多,。

5練習(xí)形式活潑多樣,，即顛覆傳統(tǒng)又扎實(shí)訓(xùn)練。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十一

《倍數(shù)和因數(shù)》這一節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，自主探索和總結(jié)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,；用“列舉法”研究一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特點(diǎn)和一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn),。 這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象,，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸,，對(duì)這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解,、掌握,、判斷,，需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化理解的過(guò)程。 這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，同時(shí)，也為提高課堂教學(xué)的有效性,，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化,、活動(dòng)化、合作化和情意化,，具體做到了以下幾點(diǎn)：

(一) 操作實(shí)踐,，舉例內(nèi)化，認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合,，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把１２個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形,，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,，從動(dòng)手操作,，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象,，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念,，使數(shù)與形做到了有機(jī)的結(jié)合,。 這樣，充分學(xué)習(xí),、利用,、挖掘教材,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí)，降低了難度,，效果較好,。

（二）自主探究，意義建構(gòu),，找倍數(shù)和因數(shù)

一個(gè)數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)的特征,，單憑記憶也不難接受，為防止學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械學(xué)習(xí)”,，我提出“任何一個(gè)不是0的自然數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn),，”讓學(xué)生觀察12,20,16,36的因數(shù)，思考：一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的還是無(wú)限的,？其中最大的因數(shù)是幾,？最小的呢,？讓學(xué)生的思維有了明確的指向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者、參與者,。整節(jié)課中,，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索,，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口,、動(dòng)手,、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。

（三）抓住學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓學(xué)生在“獨(dú)立思考——集體交流——互相討論”的過(guò)程中,，促使學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考，從而形成基本的技能與方法,，既關(guān)注了過(guò)程,，又關(guān)注了結(jié)果。

找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn),，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主探索,，在隨后的巡視中發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生完成的不是很好，我就決定先交流再讓學(xué)生尋找,，這樣就用了很多時(shí)間,，最后就沒(méi)有很多的時(shí)間去練習(xí)，我認(rèn)為雖然時(shí)間用的過(guò)多,，但我認(rèn)為學(xué)生探索的比較充分,，學(xué)生也有收獲。如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù),，對(duì)于剛剛對(duì)倍數(shù)因數(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難,，這里可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。先讓學(xué)生自己獨(dú)立找36的因數(shù),，我巡視了一下三分之一的學(xué)生能有序的思考,，多數(shù)學(xué)生寫的算式不按一定的次序進(jìn)行。接著讓學(xué)生在小組里討論兩個(gè)問(wèn)題：用什么方法找36的因數(shù),，如何找不重復(fù)也不遺漏,。在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己剛才的方法進(jìn)行反思,，吸收同伴中好的方法,，這時(shí)老師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié)。

（四）變式拓展,，實(shí)踐應(yīng)用---—促進(jìn)智能內(nèi)化

練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),，而且注意到了練習(xí)的層次性，趣味性,。在游戲中,，師生互動(dòng)，激活了學(xué)生的情感,，學(xué)生的思維不斷活躍起來(lái),，學(xué)生不僅參與率高，而且還較好地鞏固了新知,。課上,，我能注重自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培養(yǎng),，并及時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，享受數(shù)學(xué),，感悟文化魅力,。

（五）重視數(shù)學(xué)意義的滲透與拓展，力求用數(shù)學(xué)的本質(zhì)吸引學(xué)生,，樹(shù)立為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)的意識(shí),。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我就關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁,。如列舉法的介紹,，有序思考的解決問(wèn)題的策略等。

由于這節(jié)是概念課,，因此有不少東西是由老師告知的,，但并不意味著學(xué)生完全被動(dòng)地接受。教學(xué)之前我知道這節(jié)課時(shí)間會(huì)很緊,所以在備課的時(shí)候,我認(rèn)真鉆研了教材,，仔細(xì)分析了教案,看哪些地方時(shí)間安排的可以少一些,所以我讓學(xué)生先進(jìn)性了預(yù)習(xí),，做好了一定的準(zhǔn)備工作。在第一部分認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)這一環(huán)節(jié)里縮短出示時(shí)間,直接出示,,實(shí)際效果我認(rèn)為是比較理想的,。課上還應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用多媒體將學(xué)生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身,。教師應(yīng)該及時(shí)跟上個(gè)性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià),，激活學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維不斷活躍起來(lái),。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十二

倍數(shù)和因數(shù)本教材與原教材大不相同,。在舊教材中,，首先確立了除法的概念，然后在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)了因子倍數(shù),。目前,，在不知道劃分的情況下，直接識(shí)別倍數(shù)和因子,。數(shù)學(xué)中的“初始概念”通常很難教授,。這部分信息是學(xué)生第一次很難掌握的。首先,，這個(gè)名字相對(duì)抽象,，在現(xiàn)實(shí)生活中不常接觸。對(duì)于這樣的概念教學(xué),，學(xué)生要真正理解,、掌握和確定它，需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化和理解過(guò)程,。

在本課程中,，我充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，為學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)提供了充足的時(shí)間和空間,，并提供了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。同時(shí)，為了提高課堂教學(xué)的有效性,，我在本課程的教學(xué)中體現(xiàn)了自主性,、主動(dòng)性、合作性和親和力,，做到了以下幾點(diǎn)：

（一）操作實(shí)踐,，實(shí)例內(nèi)化，對(duì)倍數(shù)和因子的理解,。

我創(chuàng)造了一個(gè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,，將數(shù)字與形狀結(jié)合起來(lái)，并將抽象化為直覺(jué),。首先,，讓學(xué)生操作，將12個(gè)小正方形放入不同的矩形中,，然后讓學(xué)生寫出不同的乘法公式,，從而得出因子和倍數(shù)的含義。這樣,，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,，從動(dòng)手操作到直觀感知，概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),，使學(xué)生能夠獨(dú)立體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合,，然后形成要素和倍數(shù)的含義。使學(xué)生初步建立“因素與多元”的概念,。這樣,，我們就可以充分學(xué)習(xí),、利用和挖掘教材,，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，引出新的知識(shí),，減緩難度,，效果良好。

（ii）自主探究,、意義建構(gòu),、發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和因素。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程試圖反映學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者和參與者。在整個(gè)課堂上,，教師總是為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)和理解倍數(shù)和因子的意義,，探索和掌握尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因子的方法,，引導(dǎo)學(xué)生滿口獨(dú)立獲取知識(shí)，手和腦,。

新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,。多元合作教學(xué)不僅能使學(xué)生在合作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、參與討論,、獲取知識(shí),、發(fā)現(xiàn)特色，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能,，初步形成合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。

因數(shù)和倍數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十三

《倍數(shù)和因數(shù)》是我們工作室四月份研究的一個(gè)課例，我們是先抽簽上二十分鐘的課堂教學(xué),，再進(jìn)行研討,，我們研究了每一部分的處理方法，同時(shí),，為了讓我們的課堂更加連貫,、自然，我們也研究了例題之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，嘗試找到更加恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。那次研究之后我們工作室的每一位成員都根據(jù)自己的想法修改了教案,。前幾天我們工作室又在活動(dòng)中上了這節(jié)課，這次上課的是我,，由于事先準(zhǔn)備的不夠充分課堂中發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題,，有上次研討過(guò)還需要改進(jìn)的問(wèn)題，也有這次上課出現(xiàn)的新問(wèn)題,。課后工作室的成員給了我很多的很好的建議,，我根據(jù)好的建議修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我來(lái)具體的說(shuō)一說(shuō),。

1,、情境導(dǎo)入。本節(jié)課的內(nèi)容是《倍數(shù)和因數(shù)》為了讓學(xué)生更清楚地感受倍數(shù)和因數(shù)的依存關(guān)系,，我課上用了大頭兒子和小頭爸爸的例子,，也用了我是老師，他們是學(xué)生的例子,。但這兩個(gè)例子對(duì)于本課的教學(xué)或許沒(méi)有太多的意義,，好像不能讓學(xué)生明確感受出倍數(shù)的因數(shù)的依存關(guān)系，所以我們可以把這一部分的內(nèi)容去掉,，直接進(jìn)入課堂,，讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)。

2,、倍數(shù)和因數(shù)的意義,。本課是想通過(guò)用12個(gè)完全相同的正方形拼成長(zhǎng)方形的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在活動(dòng)中初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，再用具體的例子向?qū)W生說(shuō)明倍數(shù)和因數(shù)的含義,。在課堂中我直接讓學(xué)生進(jìn)行操作,，兩人小組活動(dòng)，試著擺一擺,，看看有沒(méi)有不同的擺法,，在交流的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的擺法，每排擺了幾個(gè),，擺了幾排,，怎樣用乘法算式表示，再讓學(xué)生有序地說(shuō)一說(shuō),，為后面找一個(gè)數(shù)的因數(shù)做好鋪墊,。再有一道具體的算式舉例說(shuō)明倍數(shù)和因數(shù)的含義，用我們過(guò)去學(xué)習(xí)的乘法算式中的乘數(shù)乘乘數(shù)等于積過(guò)渡到倍數(shù)和因數(shù),，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他兩道乘法算式,。說(shuō)完后再給學(xué)生一個(gè)提醒，并讓學(xué)生再根據(jù)出示的算式說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)和誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，最后的時(shí)候讓學(xué)生自己寫一個(gè)算式,，并說(shuō)一說(shuō),。

3、找一個(gè)數(shù)的倍數(shù),。這應(yīng)該時(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容,，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)找倍數(shù)的方法，而我在上課的時(shí)候把這一個(gè)重要的部分一帶而過(guò),，可以看出來(lái)很大一部分學(xué)生是沒(méi)有掌握找倍數(shù)的方法的,。所以我在思考這一難點(diǎn)該如何突破？是不是應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立想一想辦法,，多說(shuō)一說(shuō),，給學(xué)生足夠多的時(shí)間讓學(xué)生去說(shuō)自己用來(lái)找倍數(shù)的方法,，這樣多種方法出來(lái)以后,，我們可以對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化，選擇快速簡(jiǎn)單的找法,。在教學(xué)的時(shí)候,，同時(shí)注培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)懗霰稊?shù)，注意倍數(shù)書寫的格式等意識(shí),，可以比較有序的找和無(wú)序的找,，讓學(xué)生自己感受有序的好處，學(xué)生有了有序地找的基本方法后,，在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候也會(huì)選擇剛才優(yōu)化過(guò)的好的方法進(jìn)行練習(xí),。

4、找倍數(shù)的特征,。在完成找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)之后,，我們可以直接出示3，2,，5的倍數(shù)是哪些,，讓學(xué)生觀察三個(gè)倍數(shù)，再說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),，放手讓學(xué)生去找或許學(xué)生能夠很快的找出來(lái),，但如果給好具體的問(wèn)題，可能會(huì)限制一些學(xué)生的思考,。如果學(xué)生在觀察時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們所想要總結(jié)的特征,，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生觀察一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù),，最大的倍數(shù)和倍數(shù)的個(gè)數(shù)等,。先給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去找，我們要相信他們藕能力做到。

5,、課堂常規(guī)的問(wèn)題,。在上課之前我應(yīng)先確定好小組的具體分配，以免學(xué)生在小組活動(dòng)中找不到合作的對(duì)象,，如果上課之前具體的分好了,，小組討論的效率會(huì)高很多。在上課時(shí),，我要少說(shuō),，把更多說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生去表達(dá)自己的想法,，同時(shí)還要相信學(xué)生,，不要怕學(xué)生不會(huì)，而給出很多的條條框框,，限制了學(xué)生的思維發(fā)展,。