范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇一

本節(jié)課的資料涉及的概念十分多，即抽象又容易混淆,，如何使學生更加容易理解這些概念,，理清概念之間的相互聯(lián)系，構建知識之間的網(wǎng)絡體系是本節(jié)課教學的重難點,，同時學會整理知識的方法更是本節(jié)課教學的靈魂,。

成功之處：

1、構建知識網(wǎng)絡體系,，理清知識之間的相互聯(lián)系,。在教學中，我首先經(jīng)過一個聯(lián)想接龍的游戲調(diào)動學生學習的興趣,，讓學生利用因數(shù)和倍數(shù)單元的知識來描述數(shù)字2,，學生十分容易想到2是最小的質(zhì)數(shù)、2是偶數(shù),、2的因數(shù)是1和2,、2的倍數(shù)有2，4,，6…,、2的倍數(shù)特征是個位是0、2,、4,、6、8的數(shù),，經(jīng)過學生的回答教師及時抓住其中的關鍵詞引出本單元的所有概念：因數(shù),、倍數(shù),、質(zhì)數(shù)、合數(shù),、奇數(shù),、偶數(shù)、公因數(shù),、最大公因數(shù),、公倍數(shù)、最小公倍數(shù),、2的倍數(shù)特征,、3的倍數(shù)特征、5的倍數(shù)的特征,。如何整理使這些凌亂的概念變得更加簡潔,、更加有序、更加能體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系呢,？經(jīng)過學生課前的整理發(fā)揮小組的合作交流作用,，在相互交流中，學生相互學習,、相互借鑒,，逐漸對這些概念的聯(lián)系有了更進一步的認識，然后經(jīng)過選取幾名同學的作品進行展評,，最終教師和學生共同進行整理和調(diào)整,，最終來完善知識之間的網(wǎng)絡體系。

2,、教給學生整理知識的方法,。在教學中，是授人以魚不如授人以漁,，作為教師莫過于教給學生必備的學習方法,。在這節(jié)課的整理復習中，課前我讓學生把第二單元的關于因數(shù)和倍數(shù)的概念進行了匯總,，涉及的概念有如下幾個：因數(shù),、倍數(shù)、公因數(shù),、公倍數(shù),、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù),、質(zhì)數(shù),、合數(shù)、奇數(shù),、偶數(shù),、2的倍數(shù)特征,、3的倍數(shù)特征、5的倍數(shù)特征,，并提出具體的要求：一是觀察分析這些概念,，哪些概念之間有著密切的聯(lián)系；二是根據(jù)這些概念之間的緊密聯(lián)系能夠分為幾類,；三是用你自我喜歡的方法表示出來,，能夠以數(shù)學手抄報的形式來呈現(xiàn)。經(jīng)過課前的設計,，我事先搜集了一些有代表性的作品放在課件中,，讓同學們進行欣賞，相互取長補短,，共同學習,，共同提高。課堂中在小組討論交流的過程后,，教師與學生共同對本單元的概念進行了整理和總結,，并得出知識網(wǎng)絡圖。

縱觀本節(jié)課的設計,，就是經(jīng)過學生的聯(lián)想，回憶前面學過的知識,，并在頭腦中構建知識之間的相互聯(lián)系,，從而揭示出這個知識網(wǎng)絡圖就是思維導圖。掌握了這種方法,，就能夠把數(shù)學中的每一個單元進行整理,，也能夠把每一冊知識進行整理，還能夠把小學數(shù)學的知識進行系統(tǒng)的整理,，從而讓學生體會到思維導圖方法的強大之處,，學生在感嘆這種方法的魅力同時，并把這種方法推廣到其它學科,，讓學生真正掌握知識整理的方法,，并在以后的單元知識整理中加以運用。

3,、在練習中進一步對概念進行有針對性的復習,。在練習環(huán)節(jié)中，我根據(jù)這些概念設計了一些相應的練習,。目的是以練習促復習,，在練習中更好的體會這些概念的具體含義，加深學生對概念的理解和掌握,，學生在練習的過程中不僅僅掌握了知識整理的方法,，還深刻地理解了知識的來龍去脈,，對每個知識點的概念理解也更加清晰了，起到了復習回顧舊知識的作用,。

不足之處：

1,、個別學生在展評中不會去評價，只是從設計的美觀上去思考,，而沒有從體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系上去進行說明,，在這一點上教師還要加以引導。

2,、出現(xiàn)個別學生由于第二單元的知識是在開學初學習的,，有些知識點已經(jīng)遺忘，導致出現(xiàn)連最小的偶數(shù)是幾都不明白了,，所以在學完每個單元后要不間斷的進行知識的鞏固和練習,。

3、由于本節(jié)課的知識點過于多,，練習的時間有些不足,，導致基本的練習時間能夠保障，可是需要拓展的知識沒有更好的呈現(xiàn)出來,。

再教設計：

1,、抓住數(shù)學知識的本質(zhì)，美觀的整理形式只是一些外在的,，并不是重點,，注意引導學生從數(shù)學的本質(zhì)去思考問題，排除數(shù)學本質(zhì)以外的東西,，去引發(fā)思考,，從而構成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

2,、還要繼續(xù)深入挖掘數(shù)學的思想,、靈魂和方法，用以指導課堂教學,，讓學生掌握以后學習知識的鑰匙,，學會開啟知識的大門。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇二

本單元注意以下幾個方面的教學,，可以促進學生鞏固基礎知識,，促進學生發(fā)展基本思維能力。

1.加強概念間相互關系的梳理,，引導學生從本質(zhì)上理解概念,，避免死記硬背。

本冊新教材采用整數(shù)除法的表示形式教學,，便于學生感知因數(shù)和倍數(shù)的本質(zhì)意義,。注意因數(shù)與倍數(shù)的相互依存的關系,；質(zhì)數(shù)、合數(shù)與因數(shù)的關系,；偶數(shù),、奇數(shù)與2的倍數(shù)的關系等，形成概念鏈,，依靠理解促進記憶,！

2.注意培養(yǎng)學生的抽象概括與歸納推理能力

關注由從具體到抽象、由特殊到一般的概括,、歸納過程,，即從個別性知識推出一般性結論。如質(zhì)數(shù),、合數(shù)：寫出1——20各數(shù)的因數(shù)進行歸納推理,，熟悉20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制作100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表,。

3.教給學生養(yǎng)成“有序?qū)W習”的良好學習習慣,。

4.加強解決問題的教與學，新教材增加了探索兩數(shù)之和的奇偶性的純數(shù)學問題,，可以根據(jù)兩數(shù)之和的奇偶性的規(guī)律推理出兩數(shù)之差,、兩數(shù)之積的奇偶性，并滲透解決問題的策略,。

5.拓展學生的知識面,。如探究既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)特征；4的倍數(shù)特征,；6的倍數(shù)特征等，開拓視野,，發(fā)展思維,！

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇三

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了一定的整數(shù)知識的基礎上進行教學的。

課堂中,，我首先讓學生理解分類標準,，明確因數(shù)和倍數(shù)的含義。在例1教學中,，首先根據(jù)不同的`除法算式讓學生進行分類,，同時思考其標準依據(jù)是什么。通過學生的獨立思考和小組交流學生得出：第一種是分為兩類：一類是商是整數(shù),，另一類是商是小數(shù),；第二種是分為三類：一類商是整數(shù)，一類是小數(shù),，另一類是循環(huán)小數(shù),。究竟怎樣分類讓學生在爭論與交流中達成一致答案分為兩類,。然后根據(jù)第一類情況得出倍數(shù)和因數(shù)的含義，特別強調(diào)的是對于因數(shù)和倍數(shù)的含義要符合兩個條件：一是必須在整數(shù)除法中,，二是必須商是整數(shù)而沒有余數(shù),。具備了這兩個條件才能說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù),。

其次,，厘清概念倍數(shù)和幾倍，注重強調(diào)倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性,。在教學中可以直接告訴學生因數(shù)和倍數(shù)都不能單獨存在,，不能說2是因數(shù)，12是倍數(shù),，而必須說誰是誰的因數(shù),，誰是誰的倍數(shù)。對于倍數(shù)與幾倍的區(qū)別：倍數(shù)必須是在整數(shù)除法中進行研究,，而幾倍既可以在整數(shù)范圍內(nèi),，也可以在小數(shù)范圍內(nèi)進行研究，它的研究范圍較之倍數(shù)范圍大一些,。

本節(jié)課的不足之處：

1,、練習設計容量少了一些，導致課堂有剩余時間,。

2,、對因數(shù)和倍數(shù)的含義還應該進行歸納總結上升到用字母來表示。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇四

因數(shù)與倍數(shù)屬于數(shù)論中的知識,，是比較抽象的,，學生學習理解起來有一定的難度，本節(jié)課是在充分借助學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上切入課題,。學生在此之前已經(jīng)認識了乘法各部分名稱,，對“倍”葉有了初步的認識，從而本課由此入手,，讓學生由熟悉的知識經(jīng)驗開始,，結合問題引發(fā)學生提升思考并發(fā)現(xiàn)新的知識結構，體會到此“因數(shù)”非彼“因數(shù)”,，感覺到“倍”與“倍數(shù)”的不同,。

在探索找一個數(shù)的因數(shù)的方法時，為了讓學生更加形象地體會出“要按照一定的順序去找”才不會遺漏和重復,，本課制作了動態(tài)的數(shù)軸圖,，通過演示18的因數(shù)有1、18（閃動），2,、9（閃動）,，3,、6（閃動）學生直觀地看到了“順序”,，并且在觀察中看到區(qū)間不斷的縮小,，到3至6時觀察區(qū)間,，真正體會到了“找前了”這一學生難以真正理解的地方,。

本課中還要注意到的就是學生在匯報找到了哪些數(shù)的因數(shù)時,，教師根據(jù)學生匯報所選擇板書的數(shù)字要有多樣性,，如選擇板書的數(shù)要有奇數(shù),、偶數(shù),、質(zhì)數(shù),、合數(shù)等，雖然此時學生還不知道這些數(shù)的概念,，但這時給學生一個全面的正面印象,，有的數(shù)因數(shù)個數(shù)多，有的少,，不是一個數(shù)越大因數(shù)的個數(shù)越多……為后面的學習做好鋪墊,。

人教版五年級數(shù)學下冊第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》教學反思

本單元的重點是讓學生掌握因數(shù)、倍數(shù),、質(zhì)數(shù),、合數(shù)等概念，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,。還要掌握2,、5、3的倍數(shù)的特征,。這一單元的內(nèi)容與原來教材比較有了很大的不同,，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù),，而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下直接認識倍數(shù)和因數(shù)的,。從學生學習的情況來看，這一改變并沒有對學生造成任何影響,。

本單元的內(nèi)容較為抽象，很難結合生活實例或具體情境來進行教學,，學生理解起來有一定的難度,。在教學過程中，本人就忽視了概念的本質(zhì),，而是讓學生死記硬背相關概念或結論,，學生無法理清各概念間的前后承接關系，達不到融會貫通的程度,，所以教學效果也不怎么理想,。要解決教學中出現(xiàn)的問題,，經(jīng)過反思，我認為要做好兩點：

（1）加強對概念間相互關系的梳理,，引導學生從本質(zhì)上理解概念,，避免死記硬背。本單元中因數(shù)和倍數(shù)是最基本的兩個概念,，理解了因數(shù)和倍數(shù)的含義,，對于一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的、倍數(shù)的個數(shù)是無限的等結論自然也就掌握了,，對于后面的公因數(shù),、公倍數(shù)等概念的理解也是水到渠成。要引導學生用聯(lián)系的觀點去掌握這些知識,，而不是機械地記憶一堆支離破碎,、毫無關聯(lián)的概念和結論。

（2）由于本單元知識特有的抽象性,，教學時要注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力,。雖然我們強調(diào)從生活的角度引出數(shù)學知識，但本單元不太容易與具體情境結合起來,，如質(zhì)數(shù),、合數(shù)等概念，很難從生活實際中引入,。而學生到了五年級,，抽象能力已經(jīng)有了進一步發(fā)展，有意識地培養(yǎng)他們的抽象概括能力也是很有必要的,，如讓學生通過幾個特殊的例子,，自行總結出任何一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)都是無限的，逐步形成從特殊到一般的歸納推理能力,，等等,。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇五

這個單元課時數(shù)比較多，對于學生數(shù)感的要求比較高,，對于學生觀察本事,，比較本事，推理本事的培養(yǎng)是個很好的訓練,。經(jīng)過一個單元的教學,，發(fā)現(xiàn)學生在以下知識點的學習和掌握上還存在一些問題：

1、最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)

教學中,，我讓學生經(jīng)歷了三種方法：法一是先找各數(shù)的因數(shù)（或倍數(shù)）,，再找兩個數(shù)的公因數(shù)（或公倍數(shù)），最終再找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)；二是介紹短除法,；三是對于特殊關系的數(shù)（倍數(shù)關系或互質(zhì)數(shù)）直接根據(jù)規(guī)律寫結果,。根據(jù)復習和練習反饋，發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)的感覺比較欠缺,，特殊關系的數(shù)不容易看出來,，且兩個概念有時還會出現(xiàn)混淆情景，也就是對因數(shù)和倍數(shù)的理解不夠透徹與深刻,。如果學生對找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)學不扎實,，將直接影響到后面的約分和通分。所以我準備在平時每節(jié)課都有三到五個訓練,，并進行專項過關,。在應用這個知識解決實際問題時，有少數(shù)后進生比較難以理解,，需要輔助圖形來分析,，也需要一個時間的積淀過程。

2,、質(zhì)數(shù)合數(shù)與奇數(shù)偶數(shù)

這四個概念按照兩個不一樣的標準分類所得,。學生在分類思考時對概念的理解比較清晰，但混同在一齊容易出現(xiàn)概念的交叉,，如2既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù),，9既是合數(shù)又是奇數(shù)。

3,、235倍數(shù)的特征

如果單獨讓學生去說去確定一個數(shù)是不是235的倍數(shù),，學生比較清楚，但在靈活應用時就比較遲鈍,，異常是用短除法尋找公因數(shù)時,，不能很快的進行反應，數(shù)的感覺不佳,。

以上是本單元學生在學習過程中的主要障礙,，數(shù)感的培養(yǎng)需要一個過程，而概念的理解加深還需要平時不斷的訓練,。多給學生一點耐心,，再堅持一份恒心，相信學生們會有提高,，會有改變,。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇六

1、出示12個小正方形,。

2、指名學生列式，提問其他學生：“你知道他是怎么擺的嗎,？”要求學生說出每排擺幾個,，擺了幾排。

3,、根據(jù)學生的回答,，適時貼出各種不同擺法：

12×1＝12

6×2＝12

4×3＝12

4、12個同樣大小的正方形拼成長方形,，能列出三道不同的乘法算式,，千萬別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內(nèi)容就在這里,。以4×3＝12為例,，12是4的倍數(shù)，那12也是（3的倍數(shù)）,，4是12的因數(shù),，那3也是（12的因數(shù)）。同學們很有遷移的能力,，這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù),。（板書課題）

5、根據(jù)另外兩道乘法算式,，說說誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù)。

6,、剛才在聽的時候發(fā)現(xiàn)12×1＝12說因數(shù)和倍數(shù)時有兩句特別拗口,，是哪兩句？

說明：雖然是拗口了點,，不過數(shù)學上還真是這么回事,。12的確是12的因數(shù)，12也確實是12的倍數(shù),。為了方便,，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)。

7,、說一說

（1）根據(jù)72÷8=9,，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù),。

（2）從下面的數(shù)中任選兩個數(shù),，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù),。

3,、5,、18、20,、36

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇七

1,、對比新版教材知識設置與傳統(tǒng)教材的區(qū)別。有關數(shù)論的這部分知識是傳統(tǒng)教學內(nèi)容但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時也進行了較大幅度的改動,。無論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分還是從微觀方面——具體內(nèi)容的設計上都獨具匠心,。“因數(shù)與倍數(shù)”的認識與原教材有以下兩方面的區(qū)別1新課標教材不再提“整除”的概念也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習而是反其道而行之通過乘法算式來導入新知,。2“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代,。這樣的變化原因何在教師必須要認真研讀教材深入了解編者意圖才能夠正確、靈活駕馭教材,。因此我通過學習教參了解到以下信息學生的原有知識基礎是在已經(jīng)能夠區(qū)分整除與余數(shù)除法對整除的含義有比較清楚的認識不出現(xiàn)整除的定義并不會對學生理解其他概念產(chǎn)生任何影響,。因此本教材中刪去了“整除”的數(shù)學化定義。

2,、相似概念的對比,。1彼“因數(shù)”非此“因數(shù)”。在同一個乘法算式中兩者都是指乘號兩邊的整數(shù)但前者是相對于“積”而言的與“乘數(shù)”同義可以是小數(shù),。而后者是相對于“倍數(shù)”而言的與以前所說的“約數(shù)”同義說“x是x的因數(shù)”時兩者都只能是整數(shù),。2“倍數(shù)”與“倍”的區(qū)別?！氨丁钡母拍畋取氨稊?shù)”要廣,。我們可以說“1.5是0.3的5倍”但不能說”1.5是0.3的倍數(shù)”。我們在求一個數(shù)的倍數(shù)時運用的方法與“求一個數(shù)的幾倍是多少”是相同的只是這里的“幾倍”都是指整數(shù)倍,。

1,、“因數(shù)與倍數(shù)”概念的數(shù)的應用范圍的規(guī)定直接運用講述法。對與本知識點的概念是人為規(guī)定的一個范圍因此對于學生和第一接觸的印象是沒有什么可以探究和探索的要求而且給學生一個直觀的感受,?！耙驍?shù)與倍數(shù)”的運用范圍就是在非0自然數(shù)的范疇之內(nèi)與小數(shù)無關與分數(shù)無關與負數(shù)無關雖沒學但有小部分學生了解。同時強調(diào)——非0——因為0乘任何數(shù)得00除以任何數(shù)得0,。研究它的因數(shù)與倍數(shù)是沒有意義,。我得到的經(jīng)驗就是對于數(shù)學當中規(guī)定性的概念用直接講述法讓學生清晰明確。因此用直接導入法先復習自然數(shù)的概念再寫出乘法算式3×4=12說明在這個算式中3和4是12的因數(shù)12是3和4的倍數(shù),。

2,、在進行延續(xù)性教學中可以讓學生探究怎么樣找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)在板書要講究一個格式與對稱性這樣在對學生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)個數(shù)的有限與無限的對比再就是發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的最小因數(shù)是1最大因數(shù)是其本身。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇八

本單元的重點是讓學生掌握因數(shù),、倍數(shù),、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念,，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,，內(nèi)容較為抽象,，為讓學生理清各概念間的前后承接關系，達到融會貫通的程度,，在學習《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課時,，我注意做到以下幾點：

因數(shù)和倍數(shù)是最基本的兩個概念，理解了因數(shù)和倍數(shù)的含義對于一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的,、倍數(shù)的個數(shù)是無限的等結論自然也就掌握了。因此,，教學時,，我引導學生觀察生活中的情景圖引出乘法算式2×6=12，讓學生在多說中體會,、理解乘法算式中兩數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)的關系,。學生在交流中輕松地理解了兩數(shù)之間因數(shù)與倍數(shù)之間的關系，同時引出12的所有因數(shù),，讓孩子感受到用乘法算式找一個數(shù)的因數(shù)的方法,，為后面學習找一個數(shù)的因數(shù)做好鋪墊。

在學習找一個數(shù)的因數(shù)時,，讓孩子們動腦思考,，小組合作中探究方法，孩子們想出的方法很多,，充分發(fā)揮了他們智慧,，然后在老師的引導中優(yōu)化了方法，孩子們在體驗中逐步掌握了方法,，學得深刻,，方法熟練。

教學中,，注重學生的動腦思考,、觀察，讓學生在自主的探究學習中表達自己的想法,，通過一些特殊的例子,，引導學生用數(shù)學的語言總結概括一些概念，逐步形成從特殊到一般的歸納推理能力,。

倍數(shù)和因數(shù)教學反思8

《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同,，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù),，而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下直接認識倍數(shù)和因數(shù)的,。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，這部分內(nèi)容學生初次接觸,，對于學生來說是比較難掌握的內(nèi)容,。首先是名稱比較抽象,，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學,，要想讓學生真正理解,、掌握、判斷,，需要一個長期的消化理解的過程,。

這節(jié)課我在教學中充分體現(xiàn)以學生為主體，為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當?shù)闹笇?，同時,，也為提高課堂教學的有效性，這節(jié)課帶給我的感想是頗多的,，但綜觀整堂課,，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思,，才能不斷地完善思路,，最終才能有所悟，有所長,。下面就說說我對本課在教學設計上的反思和一些初淺的想法,。

比如在認識“因數(shù)、倍數(shù)”時,，不再運用整除的概念為基礎,，引出因數(shù)和倍數(shù)，而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念,，目的是減去“整除”的數(shù)學化定義,，降低學生的認知難度，雖然課本沒出現(xiàn)“整除”一詞,，但本質(zhì)上仍是以整除為基礎,。本課的教學重點是求一個數(shù)的因數(shù)，在學生已掌握了因數(shù),、倍數(shù)的概念及兩者之間的關系的基礎上,，對學生而言，怎樣求一個數(shù)的因數(shù),，難度并不算大,，因此教學例題“找出18的因數(shù)”時，我先放手讓學生自己找,，學生在獨立思考的過程中,，自然而然的會結合自己對因數(shù)概念的理解，找到解決問題的方法（培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識）,，然后在交流中不難發(fā)現(xiàn)可用乘法或除法來求一個數(shù)的因數(shù)（列出積是18的乘法算式或列出被除數(shù)是18的除法算式）,。在這個學習活動環(huán)節(jié)中,，我留給了學生較充分的思維活動的空間，有了自由活動的空間,，才會有思維創(chuàng)造的火花,，才能體現(xiàn)教育活動的終極目標。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇九

1倍數(shù)和因數(shù)這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同,，老教材中是先建立整除的概念,，在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù)。而這里的處理的方法有所不同,，在這之前學生還沒有學習小數(shù)乘除法,，只接觸過整數(shù)乘除法，因此教材通過用12個小正方形拼長方形并寫乘法算式來引入因數(shù)和倍數(shù),。

2要求學生用乘法算式表示自己的長方形的不同擺法，幫助學生建立起乘法意義的表象,，為后面利用乘法找因數(shù)和倍數(shù)埋下伏筆,。

3重視說的訓練，要求具體明確,?！罢l是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)”當學生說到12*1=12時,，感到有些拗口,，教師即時鼓勵，體現(xiàn)了數(shù)學的人文精神和不放過任何細節(jié)的作風,。

4如何做到既不重復又不遺漏地找36的因數(shù),，對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認識的學生來說有一定困難，這里可以充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢,。先讓學生自己獨立找36的因數(shù),，我巡視了一下五分之一的學生能有序的思考，多數(shù)學生寫的算式不按一定的次序進行,。接著讓學生在小組里討論兩個問題：用什么方法找36的因數(shù),，如何找不重復也不遺漏。在小組交流的過程中,，學生對自己剛才的方法進行反思,，吸收同伴中好的方法，這不老師給予有有效得多,。

5練習形式活潑多樣,，即顛覆傳統(tǒng)又扎實訓練。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇十

一,、“倍數(shù)和因數(shù)與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說法一定要分清,。

“倍數(shù)和因數(shù)”與“倍數(shù)和約數(shù)”這兩種說法只是新舊教材的說法不同而已,，其實都是表示同一類數(shù)。（即因數(shù)也是約數(shù)）

二,、為什么第十教科書上講“倍數(shù)與因數(shù)”的時候不提整除,。

也許我的頭腦還受舊版教材的影響，我認為說到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除,，因為整除是研究“因數(shù)和倍數(shù)”的條件,，學生在沒有這條件學習整除，只要教師的教學方法稍有不慎,，學生會很快誤入小數(shù)也有因數(shù),；但是我在實際的教學過程中，也體會到了教材中不提整除的好處,。而我的心里卻又產(chǎn)生了一個新的疑問,，s版教材到底在什么時候于什么數(shù)學環(huán)境下才提出“整除”這個概念呢？會不會在六年級課改才出現(xiàn)呢,？我期待著,。

三、教學2,、5和3的倍數(shù)教師應注重“靈活”,。

1、在教學2和5的倍數(shù)時,，是用同一種方法找出它們倍數(shù)的,，學生很容易掌握，也很快就能把2和5的倍數(shù)說出,，并能準確找出各自的倍數(shù),，此時，教師應把學生的思維轉(zhuǎn)到同時是2和5的倍數(shù)怎樣找,？接著引導學生歸納出同時是2和5的倍數(shù)的特征,，因此，讓學生的知識面進一步加大,。

2,、教學3的倍數(shù)的特征時，教師首先讓學生用2和5的倍數(shù)的方法去找3的倍數(shù)的特征,，讓學生嘗試這種方法是找不到3的倍數(shù)的特征,，這時，教師應該引導學生對寫出的3的倍數(shù),，要用另一種方法去歸納,、總結3的倍數(shù)的特征，運用這一特點，教師可以有意識地寫些數(shù)（有3的倍數(shù),，也有不是3的倍數(shù),，而且是較大的數(shù)）讓學生進行判斷，這樣可使學生對3的倍數(shù)的特征進一步得到鞏固,。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇十一

這是一節(jié)概念課,，關于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學意義，只是借助乘法算式來認識倍數(shù)和因數(shù),，從而體會倍數(shù)和因數(shù)的意義,，進而讓學生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)以及倍數(shù)和因數(shù)的特征。

這部分知識對于四年級學生而言,，沒有什么生活經(jīng)驗,，也談不上有什么新興趣，是一節(jié)數(shù)學味很濃的概念課,，因此為了讓乏味變成有味,，在課開始之前，跟同學們講了韓信點兵的故事,，從一個同余問題的解決讓學生產(chǎn)生興趣,，并告知學生所用知識與本節(jié)課所學知識有很大關聯(lián)，引導學生認真學好本節(jié)課的知識,。

在教授倍數(shù)和因數(shù)時，我讓學生自己動手操作,，感受不同形狀下所得到的不同乘法算式,，通過這些乘法算式認識倍數(shù)和因數(shù)，并且讓學生自己想一道乘法算式,，讓同桌用倍數(shù)和因數(shù)說一說,，從學生的自身素材去理解概念，使學生對新知識印象更深刻,，從而使學生進一步理解和掌握倍數(shù)和因數(shù),。但是，在這一環(huán)節(jié)中,，由于緊張,，忘記讓學生從“能不能直接說3是因數(shù)，12是倍數(shù)”這一反例中體會倍數(shù)和因數(shù)是一種相互依存的關系,，以致到后面做判斷時出現(xiàn)很多同學認為“6是因數(shù),，24是倍數(shù)”這種說法是正確的。

本節(jié)課的難點是找一個數(shù)的因數(shù),，因此,，我將教材中先教找一個數(shù)的倍數(shù)改成先教找一個數(shù)的因數(shù)，也正因為找一個數(shù)的因數(shù)比較有難度，所以,，我先讓學生根據(jù)之前例題中的三個乘法算式來說一說12的因數(shù),，從而讓學生感受到找一個數(shù)的因數(shù)可以利用乘法算式來找，并且初步讓學生感受有序的思想,，給學生一個方法的認知,。為了讓學生得到反思，在找的過程中,，請學生互評,，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞；請學生自己糾正,，在錯誤中產(chǎn)生反思意識,，從而能夠提升學生自主解決問題的能力。

可是,，作為一名新教師,，對于課堂中的生成，沒有足夠的經(jīng)驗和課堂機智將其很好的轉(zhuǎn)化成學生所需達到的目標,，以致跟預設的效果不一致,，學生沒有很充分地得到反思。并且對于課堂中的一些細節(jié)問題,，處理得還不夠到位,。本節(jié)課的教學對于我來說是一個機會，也是一個契機,，今后,，我會不斷完善教學，總結經(jīng)驗教訓,，在各個方面嚴格要求自己,，爭取在今后的工作中做的更好！

因數(shù)和倍數(shù)教學反思不足之處篇十二

《倍數(shù)和因數(shù)》是我們工作室四月份研究的一個課例,，我們是先抽簽上二十分鐘的課堂教學,，再進行研討，我們研究了每一部分的處理方法,，同時,，為了讓我們的課堂更加連貫、自然,，我們也研究了例題之間的過渡環(huán)節(jié),，嘗試找到更加恰當?shù)奶幚矸椒āＤ谴窝芯恐笪覀児ぷ魇业拿恳晃怀蓡T都根據(jù)自己的想法修改了教案,。前幾天我們工作室又在活動中上了這節(jié)課,，這次上課的是我，由于事先準備的不夠充分課堂中發(fā)現(xiàn)了很多的問題，有上次研討過還需要改進的問題,，也有這次上課出現(xiàn)的新問題,。課后工作室的成員給了我很多的很好的建議，我根據(jù)好的建議修改了我的教學設計,，下面我來具體的說一說,。

1、情境導入,。本節(jié)課的內(nèi)容是《倍數(shù)和因數(shù)》為了讓學生更清楚地感受倍數(shù)和因數(shù)的依存關系,，我課上用了大頭兒子和小頭爸爸的例子，也用了我是老師,，他們是學生的例子,。但這兩個例子對于本課的教學或許沒有太多的意義，好像不能讓學生明確感受出倍數(shù)的因數(shù)的依存關系,，所以我們可以把這一部分的內(nèi)容去掉,，直接進入課堂，讓學生進行操作活動,。

2,、倍數(shù)和因數(shù)的意義。本課是想通過用12個完全相同的正方形拼成長方形的活動來讓學生在活動中初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關系,，再用具體的例子向?qū)W生說明倍數(shù)和因數(shù)的含義,。在課堂中我直接讓學生進行操作，兩人小組活動,，試著擺一擺,，看看有沒有不同的擺法，在交流的時候讓學生說說自己的擺法,，每排擺了幾個，擺了幾排,，怎樣用乘法算式表示,，再讓學生有序地說一說，為后面找一個數(shù)的因數(shù)做好鋪墊,。再有一道具體的算式舉例說明倍數(shù)和因數(shù)的含義,，用我們過去學習的乘法算式中的乘數(shù)乘乘數(shù)等于積過渡到倍數(shù)和因數(shù)，再讓學生說一說其他兩道乘法算式,。說完后再給學生一個提醒,，并讓學生再根據(jù)出示的算式說一說誰是誰的倍數(shù)和誰是誰的因數(shù)，最后的時候讓學生自己寫一個算式,，并說一說,。

3、找一個數(shù)的倍數(shù)。這應該時本節(jié)課的重難點內(nèi)容,，在教學中一定要讓學生說一說找倍數(shù)的方法,，而我在上課的時候把這一個重要的部分一帶而過，可以看出來很大一部分學生是沒有掌握找倍數(shù)的方法的,。所以我在思考這一難點該如何突破,？是不是應讓學生先獨立想一想辦法，多說一說,，給學生足夠多的時間讓學生去說自己用來找倍數(shù)的方法,，這樣多種方法出來以后，我們可以對方法進行優(yōu)化,，選擇快速簡單的找法,。在教學的時候，同時注培養(yǎng)學生有序?qū)懗霰稊?shù),，注意倍數(shù)書寫的格式等意識,，可以比較有序的找和無序的找，讓學生自己感受有序的好處,，學生有了有序地找的基本方法后,，在進行練習的時候也會選擇剛才優(yōu)化過的好的方法進行練習。

4,、找倍數(shù)的特征,。在完成找一個數(shù)的倍數(shù)之后，我們可以直接出示3,，2,，5的倍數(shù)是哪些，讓學生觀察三個倍數(shù),，再說一說自己的發(fā)現(xiàn),，放手讓學生去找或許學生能夠很快的找出來，但如果給好具體的問題,，可能會限制一些學生的思考,。如果學生在觀察時沒有發(fā)現(xiàn)我們所想要總結的特征，可以對學生進行適當?shù)奶崾?，讓學生觀察一個數(shù)最小的倍數(shù),，最大的倍數(shù)和倍數(shù)的個數(shù)等。先給學生足夠的時間讓學生自己去找,，我們要相信他們藕能力做到,。

5、課堂常規(guī)的問題,。在上課之前我應先確定好小組的具體分配,，以免學生在小組活動中找不到合作的對象,，如果上課之前具體的分好了，小組討論的效率會高很多,。在上課時,，我要少說，把更多說的機會留給學生,，讓學生去表達自己的想法,，同時還要相信學生，不要怕學生不會,，而給出很多的條條框框,，限制了學生的思維發(fā)展。