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蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇一

《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法,，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴當(dāng)作人的住宅,，語(yǔ)言十分風(fēng)趣,，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

上課之前,，我查找課件，尋找相關(guān)資料,，準(zhǔn)備教學(xué)流程,，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生,。上完之后,，效果卻令我非常失望，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶,。積極參與的同學(xué)很少,，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來(lái)尋找根由,。哦,，我沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課,，留給我的啟示很多很多：

新課標(biāo)指出,，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況,。這堂課前,，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好,，也不會(huì)影響教學(xué)效果,。所以，我只簡(jiǎn)單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí),。結(jié)果,，上課時(shí)，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢,？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段,。用“—”畫下有關(guān)句子，并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái),，寫在句子后面,。然后在小組交流，最后派代表匯報(bào),。我去巡視時(shí),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少,。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多,。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn),。課上到此,，我像一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法飛翔,。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生",，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué),，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析,，綜合，應(yīng)用,，實(shí)踐語(yǔ)言的能力,。這堂課中,，我利用課件出示思考題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí),，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文,，畫出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括，然后小組交流,，后來(lái)進(jìn)行匯報(bào),。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí),，但也會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式,，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一,，使得學(xué)生的思維受到了束縛,，教師的拓展受到了限制。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文,，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴,，讓思維成為一種習(xí)慣,。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,，我多次采用了全班齊讀這種形式,，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少采用另外一些閱讀形式,，如：個(gè)別讀,，賽讀，范讀,，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,，那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn),，可謂一大憾事。如果,，在朗讀這一過(guò)程中,，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后,，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí),，必然會(huì)水到渠成,，答案也會(huì)精彩紛呈。

總之,，整節(jié)課,，我講的多，沒有讓學(xué)生 “以讀為本,，讀中悟情,；沒能充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣,，理解重點(diǎn),，突破難點(diǎn)；沒能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振,。教學(xué)策略不到位,，雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間相互交流,、相互啟發(fā),，共同探究所得成果不大，共同交流的時(shí)間相對(duì)還是有些少,，尤其是學(xué)困生,，他們?cè)谡n堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動(dòng)接受。這一堂課留給我的思考很多,，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn),。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo),，真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)的形成過(guò)程。并且以“新課標(biāo)”中對(duì)“讀”的要求為行動(dòng)指南,，遵循“讀書百遍,，其義自見”的原則，堅(jiān)持“以讀為本,，讀中悟情,，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇二

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。法布爾的文章在三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)一篇——《蜜蜂》，所以對(duì)學(xué)生來(lái)講作者并不陌生,。

1,、引題設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,，讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

2,、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”,、“平臺(tái)”、“臥室”畫了出來(lái),，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲(chǔ)藏室”,、“衛(wèi)生間”等也畫了出來(lái)，把對(duì)課文的理解,、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處,，使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅,。在教學(xué)時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句畫出來(lái)。然后,，小組討論,，把找到的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái),，寫在書的'空白處,。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),，這其實(shí)是文章很大的亮色,，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí),，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀,，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì),。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo),，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

3,、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù),，為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題,，我也有意識(shí)地把作業(yè)引入課堂,，如字詞鞏固,、課文填空，努力想實(shí)現(xiàn)“實(shí)在,、扎實(shí)”的課堂教學(xué),，卻因占據(jù)的時(shí)間久而匆匆?guī)н^(guò)。

4,、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,，把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合,。因?yàn)樵鴮W(xué)過(guò)“鳥的天堂”一課，曾有過(guò)寫“導(dǎo)游詞”“廣告詞”的練習(xí),，也想把這一活動(dòng)走向深處,，可因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，而沒有在課堂上開展,。不過(guò)提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示,，讓很多學(xué)生在擬寫廣告語(yǔ)時(shí)又有了新的補(bǔ)充。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇三

本學(xué)期的聽評(píng)課活動(dòng)又開始了,，我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》,。語(yǔ)文組的所有老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評(píng)課指導(dǎo)。

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò),。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的,。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中,，我花了大量的時(shí)間在這上面,，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中,，我努力做到有效教學(xué),，在課前有充分的準(zhǔn)備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧,，包括互動(dòng),、指導(dǎo),、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí),。具體做法如下：

首先,，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),，提出問題：什么是住宅,？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢保瑒?dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩,、巢穴”等,，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢,？引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情,，讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

這次的聽評(píng)課,，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō),，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面,。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),，略學(xué)習(xí)修建過(guò)程,。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng),、傾斜,、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué),，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分,。

在課堂上,，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問題,。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說(shuō)出自己的理解：對(duì)于一般的昆蟲來(lái)說(shuō)，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿足了,，而蟋蟀不同,，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地?fù)裰?，自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘,。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”,。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物,。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，其他孩子紛紛效仿等,。

本堂課中有許多不足之處。在課前,，我預(yù)設(shè)了大量的問題,，并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問題想好了如何繼續(xù)的對(duì)策,，另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，取舍問題沒有下夠心思,，致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn),，以致其中的小練筆沒有進(jìn)行，而且還拖了堂,。如果時(shí)間允許的話，將小練筆插入其中,，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合,，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作手法。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇四

《蟋蟀的.住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人,，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng),，想象非常豐富,，語(yǔ)言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間,，我們能感受到作者是通過(guò)長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密,。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,；二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞,、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

上課時(shí),，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀,？從課文中哪里看出來(lái)的？”這一問題展開,，讓學(xué)生通過(guò)討論交流這一問題來(lái)理解文本,。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步,，但還是出現(xiàn)了諸多問題：

雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了很多,，但是還是沒有深下去，沒有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn),，沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來(lái)上課,。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問題，字詞部分用時(shí)太長(zhǎng),，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕,，沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高,。同時(shí),，由于課前對(duì)學(xué)生掌握情況的不了解，導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況,，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有給予及時(shí)的糾正,，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不夠扎實(shí),。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來(lái)解決不僅耽誤時(shí)間,，而且學(xué)生也沒有做到全員參與,，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課的時(shí)候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論,，這樣學(xué)生的參與度提高了,，學(xué)的也扎實(shí)，而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間,。

一直以來(lái)我上課存在著一個(gè)問題就是老師缺乏課堂上的激情,，由于老師的情緒太平緩，沒有感染到學(xué)生,，所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng),，再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，一堂語(yǔ)文課儼然上成了討論課,。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)論,，我也沒有很好的放到全班交流,，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考，沒有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來(lái),。作為老師,，我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，面對(duì)孩子們回答出來(lái)的零散的問題,，我也沒有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結(jié)論,，所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上，沒有深入理解思考,，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤,。因此在今后的工作中，我還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo),，教給他們正確的讀書方法,、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法，抓住字和篇的教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì),、反思、運(yùn)用的能力,，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái),，扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,，在今后的備課過(guò)程中,，我應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案,，不僅要備教材，更得備學(xué)生,，真正把備課深下去,。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀,、背誦,、書寫，又能靜下來(lái)思考,、傾聽,、感悟，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂,。當(dāng)然,，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做，但是我相信,，只要努力,，就一定會(huì)有收獲。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇五

那天,，上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí),，我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí),；細(xì)讀課文,，深入理解；再讀課文,，質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著,。只要完成最后一個(gè)問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”，這節(jié)課就順利結(jié)束了,。

一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的,、即將結(jié)束的“正常”課,，出現(xiàn)了這樣的局面,。看著這場(chǎng)面,，簡(jiǎn)直叫“亂堂”了,。是壓制學(xué)生的發(fā)言，按原計(jì)劃結(jié)束本課,，還是借此給學(xué)生一個(gè)空間,，來(lái)個(gè)“自由”談？看著這課堂我迅速的思考著,。

學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的,。三方學(xué)生各舉了不少了例子：什么麻雀的,、喜鵲的、寒號(hào)鳥的,、燕子的,，甚至有學(xué)生還說(shuō)到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆,。

這是自我教學(xué)這篇課文以來(lái)從沒出現(xiàn)的一種局面,。聽著他們的辯論，我也在重新思考：我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案,？我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案,。這時(shí)，我突然從他們的爭(zhēng)議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事,。把這個(gè)故事講給他們聽,，讓他們自己去判斷、比較,、做結(jié)論會(huì)怎么樣,？我決定馬上開講：

同學(xué)們，生活中的許多事,，往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評(píng)判,，我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事,，聽完后你們?cè)偃ピu(píng)判‘蟋蟀’吧,。

老師講這個(gè)親身體會(huì)，是想讓你們思考：對(duì)不同的環(huán)境,、條件,、困難，應(yīng)持不同的看法,，正確看待,、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”,，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀,。

教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷,，學(xué)生聽懂了我的故事,，也理解了“蟋蟀”的精神。

是啊,，有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí),，而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個(gè)范本,，一個(gè)例子,，而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣,、豐富、寬泛,、靈活的,。對(duì)于類似的問題，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討,，引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識(shí),。只有這樣，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人”為本的教育,，關(guān)注的是“人”,，而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放,，學(xué)生就會(huì)有多元的閱讀,、多元的思考，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生,，學(xué)生往往會(huì)持不同的觀點(diǎn),，會(huì)有難以解決的“沖突”。因此,，在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),，在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上，給他們一個(gè)引導(dǎo),、判定,、建議和解決的思路。

“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來(lái)的：自然的教育,；人的教育,；事物的教育?！毙纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，假如我們僅僅把知識(shí)局限在這個(gè)教科書中,，課堂教學(xué)將會(huì)成為脫離生活,，不能反映生活，不能適應(yīng)生活,，不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育,。在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授中，一名教師萬(wàn)萬(wàn)不能把“知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”,；“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇六

蟋蟀對(duì)于孩子們說(shuō)并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣,。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室,，告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》,，預(yù)習(xí)過(guò)的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

堂伊始,，我盯住了“住宅”二字,，引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際,，七嘴八舌地說(shuō)著自己的見解,。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’,？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人,。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”,。

跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部,，大家被這偉大的工程深深吸引,，對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,，雖然中給出了詳細(xì)的介紹,，但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí)，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大,。我靈機(jī)一動(dòng),，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,，由于害羞和難為情,，竟無(wú)一人敢于嘗試,，在我的百般鼓勵(lì)下,，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子,，第一個(gè)舉起了手,，老師，我不知道我表演的對(duì)不對(duì),，但是我想試一試,。

一時(shí)鴉雀無(wú)聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下,，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程,，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著,，腿也不停的往后扒拉著土,，手忙腳亂的他突然停下,，“老師，蟋蟀有四只腳,，兩個(gè)鉗子都各有分工,，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰,，看他在思考,，但我笑之不語(yǔ)，一些學(xué)生緊鎖眉頭,，看也在幫忙想辦法,。“有了,，老師,，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想,，看著倆人的默契配合,，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過(guò)程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可,。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為,，佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系,?！辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。

二人剛結(jié)束表演,，教室里小手如林,，越越多的孩子們爭(zhēng)先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言：“我今天累壞了,，不過(guò)我很自豪,，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材,，能建出這樣的豪宅,，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,，對(duì)于四年級(jí)的孩子說(shuō),，把他們帶入角色，入情入境的體會(huì)人物情感,，這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解,。

一節(jié)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松,，更加有趣了,，相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇七

沒有個(gè)性就沒有鮮活的人的發(fā)展,，就沒有創(chuàng)造性人才的出現(xiàn),。讓學(xué)生在自主、合作,、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí),，就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異,一把鑰匙開一把鎖，使學(xué)生天性得到保護(hù),，個(gè)性得以張揚(yáng),。

在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”,、“平臺(tái)”,、“臥室”畫了出來(lái)，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲(chǔ)藏室”,、“衛(wèi)生間”等也畫了出來(lái),，把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示,，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處，使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅,。

為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，我們還讓學(xué)生利用課余時(shí)間，充分地結(jié)合自身愛好特點(diǎn),，所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),，用不同的方式，不同的表現(xiàn)手法,，自己給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè),。學(xué)生的創(chuàng)造空間有了，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，再也不像過(guò)去那樣,，面對(duì)單一的語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、英語(yǔ)等作業(yè)題，感到枯燥乏味了,。學(xué)生的興趣有了,，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來(lái)了。如學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè),，“比比誰(shuí)的手最巧”,、“生活中的語(yǔ)文”,、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等,。學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè),，“美麗的童年文選”、“雙語(yǔ)手抄報(bào)”,、“照片積累”,、“數(shù)學(xué)樂園”、“小課題日記”,、“小課題研究報(bào)告”,、“書畫天地”、“我的畫像”,、“我的設(shè)想”,、“我的童話”等?？粗鴮W(xué)生這些富有個(gè)性特色的作業(yè),，我們心里有說(shuō)不出的激動(dòng)和高興。我們知道,，這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計(jì)的,，這里閃爍著孩子的創(chuàng)造和智慧的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富,，課堂學(xué)習(xí)變得更加生機(jī)勃勃，多姿多彩,，為新教學(xué)注入了旺盛的活力,。?通過(guò)實(shí)踐探索，我們幫助學(xué)生構(gòu)建了一些符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,，如自主學(xué)習(xí)式,，合作交流式，體驗(yàn)感悟式,，操作實(shí)踐式,，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑式，問題探究式等,，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇八

《蟋蟀的住宅》是１９世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文,，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，揣摩文章的表達(dá)方法,，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

這篇課文的切入口在哪里,？通過(guò)反復(fù)朗讀,，揣摩思考，最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧,。

1,、利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別，造成懸念,，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣,。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢,？讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的情感。

2,、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),，擬人句其實(shí)是文章很大的亮點(diǎn),，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語(yǔ)言乍看平實(shí),，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷,。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很好地把握了語(yǔ)感訓(xùn)練的機(jī)會(huì),。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

3,、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,，把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合,。因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)的《鳥的天堂》一課,，曾有過(guò)寫“導(dǎo)游詞”的練習(xí),，這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會(huì)太難,。

4、為了開闊眼界,，增加閱讀量,，搞好課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)完本課后,，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》,，培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣，熱愛大自然和敢于探索大自然的激情,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇九

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò),，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,，不肯隨遇而安的精神。

導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生互相夸夸自己的住宅,，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設(shè)計(jì)及選擇,。

接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學(xué)生回答：“主要寫了兩部分,，一是住宅的特點(diǎn),，二是怎樣建造住宅的?！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文,，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向,。

然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問題去讀書,，通過(guò)讀自己找到與問題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說(shuō),，也可以用書上的話回答,。理清文章的思路。

待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后,，我提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)能不能用一個(gè)詞概括,？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。

為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言,，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),，學(xué)生充滿著激情,。

本堂課注重學(xué)生的主體體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá),。

教師首先創(chuàng)設(shè)情境,，然后讓學(xué)生自主探究，合作交流,，讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)重點(diǎn)理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程,，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問題,，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法,，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們,，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點(diǎn),，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀,，你會(huì)向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說(shuō)得清嗎,？”

聽了我的引導(dǎo),，學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)前結(jié)合學(xué)生自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹,、講解,，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點(diǎn)都能形象、生動(dòng)的描述出來(lái),，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是蟋蟀,，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛開始講的進(jìn)步多了,，聽的同學(xué)也是津津有味,。

課堂氣氛十分活躍。

讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅,，住宅有什么的特點(diǎn)等這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者,，師生的角色互換,，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn),。

課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十

《蟋蟀的住宅》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文,。是１９世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在課文中,，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能,。作者在第一自然段點(diǎn)明蟋蟀的出名“不光是由于它的唱歌,，還由于它的住宅,，”首先引起了讀者的興趣,。后來(lái)作者通過(guò)富有情趣的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的贊許。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,，一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用好語(yǔ)言的,。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn),。通過(guò)讓學(xué)生全篇解讀課文,，不僅要去感悟蟋蟀在建立時(shí)選址的慎重，住宅的特點(diǎn),，還要理解蟋蟀修建住宅的艱苦,。教學(xué)這篇文章，我著手讓學(xué)生體會(huì)以下幾點(diǎn)：

1,、文中的題目比較新奇,，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣,。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,，讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

2,、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn),，此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí),，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷,。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲,、熱愛自然的教育。

3,、通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言,。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解,。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵,。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時(shí),，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了,？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張,。又如：“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單,，這座住宅真可以算是偉大的工程了?！斌澳軌蛞揽孔约旱娜跣∩碥|建造出這么好的住宅真不愧是建筑的高手,。學(xué)生通過(guò)讀文及思考，較好地完成了預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo),。

最后,，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議,。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺得這樣一來(lái)學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),，再多接觸一些科普文章,。這樣他們既可以增長(zhǎng)課外知識(shí)，又可以鍛煉讀書能力,。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合,。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)措施篇十一

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去,。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的,。

農(nóng)村孩子大多見過(guò)蟋蟀，對(duì)蟋蟀有一定的了解,，如蟋蟀的外形及其好斗,、愛唱歌等生活習(xí)性。但蟋蟀的住宅,，孩子們可沒留心過(guò),。學(xué)校多媒體設(shè)備使用不上，因此我便從文本入手,，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,。

第一、充分發(fā)揮讀在學(xué)文中的作用,。教學(xué)時(shí)按照“慎重選址,、住宅特點(diǎn)、怎樣修建”的順序指導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本,，以自讀,、小組合作學(xué)習(xí)、男女生比賽讀,、指導(dǎo)朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀中理解,、讀中感悟。

第二,、積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。課上我設(shè)計(jì)了三次小組合作學(xué)習(xí),，一是合作學(xué)習(xí)5,、6自然段，了解蟋蟀的住宅特點(diǎn),；二是學(xué)習(xí)修建住宅經(jīng)驗(yàn)的7至9自然段,；三是小組合作為蟋蟀創(chuàng)作住宅廣告。三次合作學(xué)習(xí),，學(xué)生參與度較高,，他們一起閱讀、一起思考,、一起創(chuàng)作,，并在匯報(bào)交流中相互補(bǔ)充。學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,、創(chuàng)新精神都在這種學(xué)習(xí)方式中得以體現(xiàn),。

第三、角色扮演,，入情入境地學(xué)習(xí),。“在皎潔的月光下,，夜深人靜的時(shí)候,，蟋蟀彈琴歌唱時(shí)，會(huì)唱些什么呢,？”,、“這確實(shí)是一座很不錯(cuò)的房子，聽說(shuō)蟋蟀還被邀請(qǐng)去參加“昆蟲聯(lián)合國(guó)總部”召開的“國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”,。蟋蟀工程師將在大會(huì)上發(fā)言,，介紹它是如何修建住宅的經(jīng)驗(yàn)，我們就一起去參加這個(gè)大會(huì)好嗎,？”,、“我們何不幫助蟋蟀寫一則住宅廣告，來(lái)宣傳宣傳它的住宅和它的精神,，吸引更多的蟋蟀爭(zhēng)相購(gòu)買,，以小組形式創(chuàng)作，比一比哪個(gè)小組的廣告做得最好,，最吸引消費(fèi)者,？”學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中大多已進(jìn)入角色，以自己就是蟋蟀來(lái)進(jìn)行匯報(bào)交流,。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí),，拉近了學(xué)生與文本的距離，同時(shí)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,、創(chuàng)作能力都得以培養(yǎng),。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)際,，整堂課學(xué)生學(xué)得主動(dòng),、學(xué)得活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

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