報(bào)告在傳達(dá)信息,、分析問題和提出建議方面發(fā)揮著重要作用,。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇一

幼兒從出生到認(rèn)識世界,，是通過視覺、聽覺,、嗅覺等方式,，表達(dá)自身的感受，比如他們喜歡撕紙,、摔東西,、敲擊各種打擊樂，但在這其中,，音樂的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,，哪怕是孩子還沒出生，媽媽們就聽各種題材的音樂進(jìn)行胎教,。因此,，幼兒園音樂活動的設(shè)計(jì)與編排，幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂世界,。而被世人認(rèn)為“樂器之王”的鋼琴,，在這其中有著不可磨滅的功效，幼兒通過感知鋼琴音的高低,、音符的力度,、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu),，以及運(yùn)用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練,，更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣,、控制能力、專注力等等,，也為他們以后學(xué)習(xí)音樂,，打下良好的音樂基礎(chǔ)。現(xiàn)今幼兒園的音樂活動中,，很多教師對鋼琴的使用都很畏懼,，對鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少，進(jìn)而在課上,，老師們大多局限于播放音樂來彌補(bǔ)這部分的欠缺,，因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的。通過翻閱大量資料,、文獻(xiàn)和自身所掌握的專業(yè)技能,，撰寫了調(diào)查問卷并形成了下面的調(diào)查報(bào)告。

1.調(diào)查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立,、公立幼兒園,。2.教師層次：中專11人、大專77人,、本科44人,。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人,、36-45歲14人,、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人,、3-6年27人、7-10年17人,、10-20年29人,。

通過現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排除一小部分的不確定性,，大部分參與調(diào)查的園所,，用鋼琴進(jìn)行音樂活動的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡單的彈奏,，不能完成的占3%,，當(dāng)然這種簡單的編配，大多在c調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，一升一降的占40.91%,，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%,，轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙,。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí),，65.15%的教師簡單加入正三和弦，也可以說基本停留在主和弦周圍,，還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念,。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理,，基本不會區(qū)分調(diào)式與調(diào)性,，也就不能正確的運(yùn)用和聲，44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w,，經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配,，“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢,？答案也是隨意的編配,，但這里的“隨意”，是在一定的規(guī)律下的,，運(yùn)用單一的方式方法,，有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏,。其彈奏方法,，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)對各種環(huán)境的需要,，幼兒的常規(guī)訓(xùn)練,、音樂律動、課間活動,、彈唱等等,。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的，大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去,，不斷充實(shí)自己的伴奏水平,，希望定期組織音樂理論方面知識的學(xué)習(xí)，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際,，以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主,，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲,，用鋼琴進(jìn)行律動的設(shè)計(jì),。

從上述數(shù)據(jù)來看，教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的,，學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的音樂知識與技能,，許多東西隨著時(shí)間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品,，還能讓音樂在血液中流淌,。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜,，也很少參與音樂類的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，當(dāng)需要彈奏一首簡單的兒歌時(shí),，也會急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),，無從下手。因此,，對幼兒教師進(jìn)行鍵盤方面的職后培訓(xùn),，恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)空缺與不足。通過此次問卷調(diào)查,，能夠理清思路,，有針對性的入手，做到結(jié)合市場經(jīng)濟(jì),，因材施教,，為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓(xùn)研究，提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù),。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇二

20xx年6月—12月,。

xx中心幼兒園大、中,、小班幼兒,。

觀察法、談話法,。

我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動,，這是對幼兒的人格和權(quán)利的尊重，是對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),、兒童學(xué)習(xí)成長的特點(diǎn)的尊重,，是對幼兒教育規(guī)律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年,，讓孩子的生活充滿希望和歡樂,，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由,，又能使兒童發(fā)展的過程實(shí)行自主建構(gòu),，才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展,?？傊环矫鎯和谟螒蛑袧M足各種發(fā)展需要,，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,；另一方面教師通過游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。幼兒游戲是幼兒教育活動系統(tǒng)的基礎(chǔ),。

在幼兒教育領(lǐng)域里,，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀,，不僅要把游戲的權(quán)利還給兒童，還應(yīng)通過教育去實(shí)現(xiàn)教育目的,。

首先游戲是兒童的基本活動,，這不僅是因?yàn)閮和钕矚g它，它占有兒童的時(shí)間最多,，更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展,，最能滿足兒童發(fā)展需要，能最好地促進(jìn)兒童成長,。由于學(xué)前兒童在游戲中生活,、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長的特點(diǎn),，而將幼兒教育與小學(xué)區(qū)別開來,，以游戲?yàn)榛窘逃顒映蔀橛變航逃奶厣?/p>

其次，由于幼兒園游戲區(qū)別于自然狀態(tài)下的游戲,，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行,，因而具有教育性特點(diǎn)，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合,。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn),、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容,。

現(xiàn)將目前我園以游戲?yàn)榛净顒舆@一情況做調(diào)查,，情況如下：

一、幼兒園游戲中好的方面：

1,、我園的辦園理念是“民俗樂童,、游藝樹人”，因此,，我園開展的大部分游戲都以民間游戲?yàn)橹?，緊貼主題。

2,、我園的游戲豐富,，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法,，可以踢,，可拋接，可頭頂,、可用腿加跳等）,。

3、教師們利用業(yè)余時(shí)間,，利用廢舊材料（如紙箱,、易拉罐,、pvc管、廢舊報(bào)紙,、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具,，如啞鈴、套圈,、轎子,、毛驢、龍,、高蹺等等,，豐富了活動材料。

4,、教師不斷提高自身素質(zhì),，在課后開展了關(guān)于如何幼兒有效開展民間游戲等教研活動，以便工作中更好的準(zhǔn)備和組織游戲,。

5,、教師在實(shí)際組織操作中，對部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn),，如改編歌謠,、改編游戲規(guī)格等，使游戲不枯燥,，更適合本園幼兒,。

6、幼兒園在10月份舉行了親子游園會,，由家長和孩子一起完成12個(gè)游戲,，有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。

1,、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差,，游戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制,。

2,、游戲時(shí)間相對較少。

3,、忽視幼兒在游戲中的主動性,，在教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班,，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事,。

4,、忽視幼兒的主體性,，幼兒在游戲中沒有選擇權(quán),，不夠積極，有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲,。

5,、游戲目標(biāo)的定位上，老師會定位在單純的模仿練習(xí)動作上,，而忽略兒童本身的游戲的興趣點(diǎn),，很少給幼兒自我鍛煉的機(jī)會。

6,、在戶外游戲活動時(shí)兒童的注意力很難集中,、易分散。

7,、家長對游戲的偏見,，有些家長孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識，對幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒硬粔蛄私狻?/p>

（一）創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲,。

此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大,，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用,。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法,。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。

（二）主動性游戲和被動性游戲,。

1,、主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運(yùn)用肢體,、肌肉的活動去進(jìn)行游戲,，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式,，如繪畫,、手工、玩積木,、玩玩具,、角色游戲、玩沙,、玩水,、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式,，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動來進(jìn)行的游戲,。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬,、拋,、捉等動作；小肌肉活動,，如推拉玩具,、搓油泥、拼圖等,，需運(yùn)用手腕,、手掌、手指等才能進(jìn)行,。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋,、橋梁或其他物品。

（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作,、運(yùn)用簡單的材料制作物品,，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動,、玩沙,、玩水游戲均屬于此類。

（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具,，憑自己的想像力來進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲,。

2、被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動,，兒童只需觀看,、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動,，如看圖書,、聽故事、看錄像,、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動,。

（三）手段性游戲和目的性游戲。

手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的,，即教學(xué)游戲化,。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件,。

此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義,。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大,，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲,。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲,。使兒童在活動過程中體驗(yàn)快樂并使個(gè)性,、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo),，致使游戲流于形式。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇三

幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略,，幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容,，幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,，因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)舉動,。調(diào)查的對象范圍是我鎮(zhèn)5所學(xué)校的學(xué)前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園,。開學(xué)以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課,，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流,，提高整合課程的技術(shù),，我聽了小學(xué)語文、數(shù)學(xué),、音樂,、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽小學(xué)課,，接著聽幼兒園課,，后來由于時(shí)間原因，有部分學(xué)校沒有走到,，這將作為我今后的工作傳續(xù),。作為學(xué)前教育教師，從事這項(xiàng)工作十多年,，談不上報(bào)告,，只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法，僅供參考,。

為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)情況,，為更好地實(shí)行幼教而服務(wù)。

1,、教學(xué)內(nèi)容分為生活,、學(xué)習(xí)、游戲,、環(huán)境,、運(yùn)動，貫串在小班、中班,、大班,、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。差別年齡階段,，差別性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性傍邊也有其個(gè)性,。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動課程,，研究性課程,。

3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念,，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度,，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長與發(fā)展的制度,，從以上幾個(gè)方面來觀察,，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華,，掌握新的教育教學(xué)技術(shù),，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關(guān)系，在活動中讓幼兒嘗試在先,，教師指導(dǎo)在后,，理解幼兒的探索愿望和探索舉動，推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園李芳教師"能干的小手"這節(jié)活動課中,，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，使幼兒對自己的小手有更具體,、更深刻的認(rèn)識，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,，圍繞小手這一常識點(diǎn),，通過兒歌、游戲,、討論等體式格局進(jìn)行教學(xué),，鍛煉了孩子的語言抒發(fā)能力，使孩子在有趣的活動中認(rèn)識到小手的作用,，通過讓幼兒動手制作,，教師適時(shí)鼓勵、評價(jià),、加強(qiáng)了孩子愛勞動的意識,，從而使幼兒更加愛護(hù)小手,，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗,，激發(fā)起動手印畫的樂趣,，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡單的自我評價(jià),，由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,，和大膽發(fā)言的習(xí)慣，全般教學(xué)活動里,，得到的是快樂和成功,。

隨著幼兒園"探索型"主題活動在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)行的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,，在這類關(guān)系中,，教師所承載的文化,、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜,，而是平等的對話，不是灌輸,，而是分享,，活動成為師生配合探索新知和互相作用的過程，在這個(gè)過程中,，布滿自然與和諧,，布滿了創(chuàng)造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關(guān)美教師"我愛洗澡"這節(jié)活動課中,，教師與幼兒是一種對話與平等的關(guān)系,，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身板的差別部位，并能用身板的差別部位隨音樂跳舞,，讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣,，同時(shí)鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動作,，并使動作具有愉悅感,，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡，愛清潔的好習(xí)慣,，和與人交流合作的能力,。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)明明是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇四

姓名：

學(xué)號：

專業(yè)：教育管理?？?。

教學(xué)班：

調(diào)查人：

調(diào)查時(shí)間：

調(diào)查地點(diǎn)：

[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差,，為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施,。

[關(guān)鍵詞]課程,；農(nóng)村；幼兒園,。

目前,，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革,。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,。

研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所,，私營園165所（六星級1所,，五星級4所，四星級3所,，三星級15所——我們將幼兒園分成6級,，六星級為最高）。

本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法,。共發(fā)放問卷180份,，回收144份，有效問卷回收率為80%,。

從調(diào)查結(jié)果來看,，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式,、單元主題教學(xué)模式,、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）,。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%,，構(gòu)想中的占40%,，嘗試中的只占10%?？梢?，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的基本觀念已得到認(rèn)同,，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用,。

與此同時(shí)，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題,。

（一）對課程本質(zhì)理解的片面性,。

1,。課程即學(xué)習(xí)科目或教材。

這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映,。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程??？”“語言、數(shù)學(xué),、常識,、音樂、美術(shù)……”可見,，在教師眼中,，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,，教師只是教材與幼兒之間的媒介,。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小,，只重視“教什么”,，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”,；只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),，忽略了幼兒的興趣、需要,、能力的發(fā)展,，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn),。

2,。課程即學(xué)習(xí)活動。

“課程即學(xué)習(xí)活動”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響,，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足,，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動。這一認(rèn)識在星級幼兒園中尤為突出,。在對這些幼兒園的訪談中,，當(dāng)問及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動,，如自制點(diǎn)心,、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作,，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室,，讓幼兒在操作中發(fā)展,；還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動,，和前者相比,，能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的需要,、興趣,，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”,，可以說是一大進(jìn)步,。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的,，而忘卻了活動的宗旨,。過分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位,，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,。

（二）將課程實(shí)施局限于上課。

從下表中不難發(fā)現(xiàn),，一些教師將課程實(shí)施簡單地理解為上課,，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子,。在這一日活動中,，教師組織的集體活動就有7個(gè)，時(shí)間長達(dá)3個(gè)小時(shí)之多,，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%,。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié),，計(jì)7,。5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17,。8%,。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié),，計(jì)6小時(shí),，也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%,。由此可見,，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了,？在此,，教師雖然將課程理解為“活動”,，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn),。

（三）非常重視興趣小組活動,。

從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動,，占67%,，開展的科目有：書法、美術(shù),、珠心算,、舞蹈,、器樂,、英語等,。其開設(shè)的原因：

1,。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到,，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來,，將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向,。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后,，“以人為本”,，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下,，各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑,，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。

2,。為了迎合家長的需求,。由于家長“望子成龍,、望女成鳳”心切,，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組,。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

3,。經(jīng)濟(jì)上的誘惑,。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高,，這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑,。

（一）進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀,。

對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動,。課程改革不在于追求表面的教育形式,，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程,。簡單地說,，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向,，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式,。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱,，教育組織是關(guān)鍵,。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡,，了解不同教育思想對課程模式的影響,，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長的課程,。

（二）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,，加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā),，促進(jìn)園本課程的建設(shè),。

農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度,，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,，從而給課程改革帶來很大阻力。因此,，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,，進(jìn)行定期評比、考核,，促使幼兒園日趨規(guī)范,，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),。

另一方面,，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究,。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然,、大社會都是活教材,。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系,。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),，提高教師整體素質(zhì)。

教師是課程的實(shí)施者,，課程能否達(dá)到預(yù)期效果,，教師是關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中,，大專及以上學(xué)歷183名,，占20%；中專512名,，占58%,。其中，高級教師32名,，占4%,，一級教師124名，占14%,，二級教師43名,，占5%，未定級的為77%,。由此可見,，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看,，20xx年以上有168名,，占19%，5～20xx年167名,，占19%,，5年以下513名，占59%,。由此可見,，教齡長、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,，教師隊(duì)伍相對年輕化,。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因,，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進(jìn)修,、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。

教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”,。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“反思”與“合作”。因此,，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管,、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí),、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),，提高其課程研究與實(shí)施的能力,。

（四）加強(qiáng)政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持。

教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,，沒有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),，是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因,。因此,，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定,，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去,。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇五

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中,，而且，一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門提出的要求,，因此幼小銜接工作有一定的被動性,，不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長特點(diǎn)，認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為,。[3]除此之外,，王芳在《基于有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到，幼小銜接思想有共識,，行動有偏差,；知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性；銜接策略上不夠務(wù)實(shí),；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案,。

1)幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

當(dāng)前，我國幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向,，這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,，對幼兒身心的健康成長極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出,，幼小銜接工作存在小學(xué)化問題,，過度強(qiáng)調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育內(nèi)容上,，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識的學(xué)習(xí),；教學(xué)組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象,；教育評測上,，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現(xiàn)存在盲目超前化,，追求形式,。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

2)幼小銜接的單向性,。

欒萍萍,、黃俏樂、劉東,、錢玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問題,，即在不少地。

區(qū),，幼兒園積極的開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,，主動向小學(xué)靠攏，在教育要求,、教育內(nèi)容,、教育方法等方面盡量接近小學(xué)，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),，不能主動與幼兒園對接,，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學(xué)缺乏溝通,。

3)幼小銜接片面化和表面化,。

在體智、德,、美四育中,，重視“智”的銜接，特別是近年來,，幼兒園對幼兒智力因素極為重視,。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接,。劉東認(rèn)為幼小銜接過于表面化,，追求形式,，忽視了銜接的內(nèi)容、過程,，銜接淺層次,、表面化。

4)家長理念落后,、陳舊影響幼小銜接,。

王后玉、秦志敏,、楊鳳芹均強(qiáng)調(diào)家長觀念與時(shí)俱進(jìn)的重要性,。隨著我國計(jì)劃生育計(jì)劃的實(shí)施，各家庭越來越重視獨(dú)生子女的教育,，同時(shí),，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫使家長考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識，以期為兒童未來提供足夠的競爭力,，這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長的教育功利性和狹隘性,。

5)幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢,。

張宏,、張燕、陳景凡,、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱,，幼兒教師與小學(xué)教師很少對幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年,，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》,，進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度。但是,，相比國外的幼兒教育師資而言,，我國在教師資格申請的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化,、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對較弱,。在教師資格申請的學(xué)歷規(guī)格上，只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請,，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過相應(yīng)地將教師資格考試即可申請,。在教師職后培訓(xùn)上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實(shí)施,，在一定程度上,，為教師職后教育提供了保障,，但這仍然滿足不了我國龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求。

1)樹立正確的銜接觀念,。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化,、升華的發(fā)展過程,，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開始,，培養(yǎng)其社會性適應(yīng)能力,，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對活動的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣,，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ),。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹立正確的辦園理念,，明確辦園宗旨；家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念,。

2)加強(qiáng)幼兒園,、小學(xué)、家長的多方銜接,。

黃俏樂在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園,、小學(xué)、家長三方面端正對幼小銜接的態(tài)度,，樹立正確的幼小銜接觀念,。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素,。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園,、小學(xué)、家長之間的交流,。

3)社會適應(yīng)能力的銜接,。

教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進(jìn)行了長達(dá)四年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是社會適應(yīng)性這個(gè)方面,。多年來,，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，但是幼兒的社會性適應(yīng)能力明顯不足,，要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力,。讓幼兒學(xué)會自己動手、動口,、動腦,，面對問題,，教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童自己解決,，教師則注意事態(tài)發(fā)展,，必要時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)要求,，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,，引導(dǎo),、培養(yǎng),、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到,，幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點(diǎn),，科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力,?？到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語言理解能力,。

在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中,，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多，許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化,、片面性,、單向性、表面性等問題,，因而無意識地縮小了銜接的范圍,，把銜接局限為知識上的準(zhǔn)備和延伸，一味地強(qiáng)調(diào)讀,、寫,、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問題：1）基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多,，而對農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少,；2）絕大多數(shù)是對正常幼兒進(jìn)行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作,；3）研究人員開展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園,，而較少關(guān)注家庭和社會對幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接,，而忽視了幼兒這一主體研究對象,。

[1]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):284。

[2]賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[g].學(xué)前教育.20xx(9),。

[3]錢玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[j].內(nèi)蒙古教育.教職版.20xx(10),。

[4]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[j].少年兒童研究.20xx(7),。

[5]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):290。

[6]王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[j].教師100（教師版）.20xx(4),。

[7]劉東.對幼小銜接教育的再思考[g].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).20xx(1),。

[8]王雅明.淺談幼小銜接教育的現(xiàn)狀與對策分析[j].學(xué)前教育.20xx。

[9]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[j].當(dāng)代教育論壇.20xx(11),。

[10]程詩杰.“幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[g].中國校外教育(下旬刊).20xx(2),。

[11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[j].課程教學(xué)教材研究(幼教研究).20xx(1)。

[12]秦志敏.家園同步,，做好幼小銜接[j].家教世界.20xx(20),。

[13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[j].學(xué)理論20xx(27)。

[14]黃俏樂.幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究[j].校長閱刊.20xx(06),。

[15]陶翠萍,，林存敬.小學(xué)幼小銜接教育工作初探[j].科教文匯(中旬刊).20xx(2)。

[16]張娜.論幼小銜接對提升義務(wù)教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)[j].教育導(dǎo)刊.20xx(6),。

[18]王冰冰.談幼小銜接策略[j].吉林教育.20xx(13),。

[19]張宏.幼小銜接中的問題與策略[j].齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).20xx(3),。

[20]楊鳳芹.幼小銜接——家長工作的五個(gè)一[j].好家長.20xx(6),。

[21]康建琴.幼小銜接——關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備[j].教育導(dǎo)刊.20xx(4)。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇六

家長是基本的教育者,，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過問卷調(diào)查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀,，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程,。

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長與幼兒同課程的關(guān)系,，但在這種關(guān)系中,，人們更多的是關(guān)注家長對于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為,，家長是基本的教育者,，孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任。家長將孩子送到幼兒園,，不是其教育責(zé)任的移交,，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師,，不是要家長做些什么,，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關(guān)系,，看到家長的努力與幼兒成長的關(guān)系,。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后,，我們感覺到家長的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求,，而且家長在其中也能得到發(fā)展,。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在,，家長很少有參與課程的意識,，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動,，但是大部分家長認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情,，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務(wù)，而沒有意識到自己也是課程建設(shè)的一分子,，沒有積極主動地參與,。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò),，所以我對于本年級的幼兒家長進(jìn)行了對于課程了解的調(diào)查。

1．研究對象：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長,。

2．研究方法：問卷法,。采用自制問卷對家長進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷80份,，收回有效問卷78份,。

1．家長眼中的幼兒園課程。

（1）家長所理解的幼兒園課程,。

表1：

理解,。

項(xiàng)目。

上課,。

游戲,。

玩

家長眼中的課程。

83%,。

8%,。

9%。

（2）有100%的家長知道我們班級現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》,。

此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的`認(rèn)識上,，很多家長在認(rèn)識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實(shí)這在平時(shí)于家長的交流中也不難發(fā)現(xiàn),，有的家長會在接孩子的過程中,，問老師“今天上了什么課呀？”家長印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動就是幼兒園的課程,。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長的觀念是比較新的,，能認(rèn)識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性,。另外，我們通過家長會,、家長園地,、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化,、游戲化的課程,。

2．對于課程目標(biāo)的了解。

（1）表2,。

程度,。

項(xiàng)目。

非常了解,。

一般,。

有些了解。

不了解,。

對課程目標(biāo)的了解,。

6%。

23%,。

81%,。

此表顯示家長對于我們課程目標(biāo)，大部分家長是不了解的,，這也給我們提了個(gè)醒,。所謂目標(biāo)是本，家長對于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對于課程內(nèi)容的認(rèn)識,。

（2）表3,。

內(nèi)容。

項(xiàng)目,。

學(xué)期目標(biāo),。

周目標(biāo)。

具體實(shí)施目標(biāo),。

對課程目標(biāo)的了解,。

3%。

86%,。

11%,。

此表顯示家長對于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對而言,，對于周目標(biāo)是很了解的,，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表，這是讓家長了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。

3．關(guān)于課程課程實(shí)施的形式：

100%的家長知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的,，通過我們向家長進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn),，所以家長對于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。

4．對于課程內(nèi)容的了解,。

（1）表4,。

程度。

項(xiàng)目,。

很熟悉,。

一般。

知道一點(diǎn)點(diǎn),。

不知道,。

對課程內(nèi)容的了解。

23%,。

38%,。

32%。

7%,。

此表顯示家長對于我們課程內(nèi)容,，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解,，甚至有家長不了解,。

（2）表5。

途徑,。

項(xiàng)目。

教師介紹,。

其他,。

對課程內(nèi)容的了解。

32%,。

46%,。

28%。

4%,。

此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子,，另外，教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重,。

（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內(nèi)容。

我們通過了向家長介紹我們每月,、每周的教育教學(xué)計(jì)劃,，應(yīng)該說主動關(guān)注幼兒課程的家長對于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的，對于個(gè)別的家長,，我們應(yīng)該反思一下,，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的，可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決,。另外,，幼兒的口述是家長了解課程的一個(gè)比較重要的途徑，所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環(huán)節(jié),，當(dāng)然,，教師與家長的溝通及班級的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑。既然家長有了解我們課程內(nèi)容的需求,，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長了解課程的工作,。

5．家長對于課程的評價(jià)。

表6：

程度,。

項(xiàng)目,。

非常好。

一般性,。

不太好,。

不了解、不好評價(jià),。

評價(jià),。

60%。

23%,。

0%,。

17%。

此表顯示60%的家長對于的評價(jià)是很高的,，超過了半數(shù),，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解，所以不好評價(jià),。

從家長對于課程的評價(jià)來看,，大部分的家長對于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了,，但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解,，所以出現(xiàn)了不好評價(jià)的選項(xiàng)，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠,。

另外,，結(jié)合表2來看，雖然家長對于我們的課程總目標(biāo)是不了解的,，但是仍有60%的家長認(rèn)為此課程非常的好,，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢,？通過進(jìn)一步的訪談了解到，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的,，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲,，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實(shí)地觀察,，可以讓孩子印象更深刻,。”又如佳佳爸爸說：“這一階段呀,，孩子回家后就書看,，還非常愿意講故事給我們停，有時(shí)候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢,，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題,，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書,?！笨磥恚议L對于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的,，但是不是真正的不了解,，對于課程中的某些具體活動的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長對于課程的好評,。

6．家長對于課程的期望值,。

表7：

能力。

項(xiàng)目,。

知識技能,。

情感態(tài)度。

人際交往,。

其他,。

期望值。

45%,。

23%。

32%,。

0%,。

此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高，另外從反饋中來看,，家長的期望值主要集中在知識技能,、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面,。

家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念,，在現(xiàn)代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識技能的習(xí)得，雖然對于情感態(tài)度,、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變,，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法,，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性,，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展,。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇七

世紀(jì)之初,，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出：貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變,、教育水平的提高,。隨著幼兒教育改革的深入，對教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高,，幼兒園教師隊(duì)伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素,。那么，近6年來,，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值追求的過程中,，幼兒園教師的專業(yè)成長有哪些途徑?專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長的過程中取得哪些經(jīng)驗(yàn)?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調(diào)查，以了解幼兒園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀,，并試圖就現(xiàn)實(shí)存在的問題做一些思考,。

20xx年10月，我們在廣州市荔灣區(qū)的幼兒園隨機(jī)發(fā)放了80份調(diào)查問卷,，回收71份,，回收率為88．8％，全部為有效問卷,。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長途徑的四大部分構(gòu)成,，每部分又分若干個(gè)具體問題。前三部分主要是客觀題,，采用填空式或選擇題形式,；最后一部分為主觀題。調(diào)查問卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園基本情況,，如名稱,、地址、性質(zhì),、幼兒班數(shù)和人數(shù)等,；(2)幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡,、學(xué)歷,、教職工的穩(wěn)定性和待遇,、教職工工作時(shí)間等；(3)幼兒園教師專業(yè)成長主要途徑,；(4)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難以及促進(jìn)教師專業(yè)成長的建議,。問卷由各幼兒園的園長或業(yè)務(wù)園長根據(jù)本園教師的實(shí)際情況填寫。

幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素,。從本次調(diào)查結(jié)果來看,，在被調(diào)查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高,，達(dá)45％,，近總數(shù)的.一半；其次是集體辦園(占18％),、企事業(yè)單位辦園(占15％),、教育系統(tǒng)辦園(占14％)；街道辦園所占比例最低,，為8％,。比較而言，私人辦園發(fā)展迅速,，成為幼兒園教育的主力軍,；而通常所說的公辦園、街道辦園,、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少,。這反映了我國教育體制改革、企事業(yè)單位改革對幼兒園教育的影響,。從調(diào)查問卷中可以看到,，教育系統(tǒng)辦園、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長的條件較好,，主要表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視,、外出學(xué)習(xí)機(jī)會較多、教師參加各種學(xué)習(xí)的積極性較高等,。而部分幼兒園因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)不重視,、教師人數(shù)不足、外出影響教育教學(xué)工作,，教師流動性較大,、專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因，無法保障幼兒園教師專業(yè)成長的權(quán)利和機(jī)會,。

(二)幼兒園師資情況園長、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本,。調(diào)查結(jié)果顯示,，幼兒園園長學(xué)歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學(xué)歷,，37％的園長具有中專或高中學(xué)歷,，6％達(dá)到本科學(xué)歷,，除個(gè)別以外，園長們?nèi)〉玫膶W(xué)歷都是學(xué)前教育專業(yè),。與10年前相關(guān)資料對比,，幼兒園園長學(xué)歷有明顯的提高，其中有相當(dāng)一部分園長的學(xué)歷提高是通過在職學(xué)歷培訓(xùn)完成的,。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提升,，同時(shí)園長素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長和幼兒園管理、教育教學(xué)水平提高的根本保證,。

與此同時(shí),，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高。從教師職稱的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師,，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師,。教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：21所幼兒園擁有本科學(xué)歷的教師，?？茖W(xué)歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所,，具大專學(xué)歷的教師比例高于中專學(xué)歷的教師比例的幼兒園有24所之多。

幼兒園園長和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證,，但同時(shí)給一些負(fù)責(zé)和管理幼兒園教師專業(yè)成長的專門的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求,。如幼兒園教師對更高層次的學(xué)歷培訓(xùn)需求越來越迫切，對各種培訓(xùn)內(nèi)容,、形式等的要求也更趨專業(yè)化,，普遍希望培訓(xùn)能與信息時(shí)代的特點(diǎn)、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)等,。

另外,，關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時(shí)間，調(diào)查結(jié)果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時(shí)間是在8小時(shí)以上,，每日工作時(shí)間為8小時(shí)的占63％,，少于8小時(shí)的僅占6％。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上看,，幼兒園工作人員的工作時(shí)間并不算過長,，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時(shí)的午休時(shí)間，而真正能有空間有時(shí)間午休的教師并不多,，這些時(shí)間往往被很多教師用來備課和準(zhǔn)備教具,；另外，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見,，所以幼兒園教師的實(shí)際工作時(shí)間往往會更長,。在統(tǒng)計(jì)中我們還看到很多單位上班時(shí)間改為8點(diǎn)30分后,，幼兒園工作人員的上班時(shí)間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時(shí)間在7點(diǎn)30分到7點(diǎn)45分之間,。幼兒園教師工作時(shí)間偏長,、上班時(shí)間較早，同時(shí)工作壓力大,、待遇不高等因素,，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài),，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠,。在這種情況下，要求幼兒園教師主動積極地利用業(yè)余時(shí)間參加各種在職學(xué)習(xí)以提高自身專業(yè)成長,，就顯得較為困難了,。

(三)幼兒園教師專業(yè)成長途徑。

在幼兒園教師專業(yè)成長途徑方面,，各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高,，同時(shí)為教師的專業(yè)成長提供了條件。

在幼兒園教師專業(yè)成長的園外途徑中,，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居榜首,，其他依次是參觀、觀摩學(xué)習(xí),、學(xué)歷培訓(xùn),、區(qū)和片教研活動、專家講座,。而在幼兒園教師專業(yè)成長的園內(nèi)途徑方面,，比例高達(dá)42．9％的園內(nèi)教研活動是最主要的方式，其他依次是園內(nèi)觀摩,、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),、培訓(xùn)、閱讀書報(bào)刊,、傳幫帶活動等,。專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學(xué)習(xí)途徑,，在保證工作效率的前提下更好地促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高,。

(四)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的主要困難。

調(diào)查結(jié)果顯示,，在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中,，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識,、教師人數(shù)不足,、外出影響日常教育教學(xué)活動、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長途徑缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo),、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等,。從幼兒園教師的角度看,，上班壓力大，工作量也大,，教師身心疲憊,，用業(yè)余時(shí)間參加專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)較辛苦；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位,，在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時(shí)難以處理好家庭,、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系,。此外,，還有幼兒園園長支持度不夠，有關(guān)專業(yè)成長學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性等,。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)成長時(shí)遇到的困難和問題,。

(一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業(yè)成長。

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),，它對一個(gè)人一生成長的影響已得到所有人的共識,。國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(oecd)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是為滿足每個(gè)家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會需要的一項(xiàng)意義遠(yuǎn)大的政策援助,。

幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響,，而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個(gè)重要因素。近年來,，在許多幼兒園的教育教學(xué)評價(jià)體系中,，幼兒園教師專業(yè)成長成為其中一項(xiàng)重要指標(biāo)。如20xx年2月頒布實(shí)施的《廣州市示范性幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中,，“教師專業(yè)成長的機(jī)會”為其中的一項(xiàng)指標(biāo),，且為必達(dá)指標(biāo)。在現(xiàn)有條件下,，如何使教師認(rèn)識到專業(yè)成長的重要性并調(diào)動教師積極參與的主體意識,，同時(shí)又如何保障教師專業(yè)成長的權(quán)利呢?筆者認(rèn)為，首先,，各級教育行政部門在行政審批或評估中應(yīng)對幼兒園教師的專業(yè)成長提出相應(yīng)的要求并定期評估,，使幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)認(rèn)識到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和水平的根本保證，并為每一位教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件,；同時(shí)使幼兒園教師也認(rèn)識到自身專業(yè)成長的必要性和重要性,，不能由個(gè)人的喜好決定是否參與,，而要把自身的專業(yè)成長當(dāng)作一種義務(wù)合格幼兒園教師的基本義務(wù)。其次,，承擔(dān)教師專業(yè)成長的各級教育業(yè)務(wù)部門要“以人為本”,，尊重教師，考慮教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn),，結(jié)合幼兒園教師的工作特點(diǎn)和普遍性的問題,，組織靈活多樣、針對性強(qiáng),、實(shí)效性高的培訓(xùn)內(nèi)容和方式,。比如，教師專業(yè)成長的途徑和課程內(nèi)容要個(gè)性化,、多樣化,，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，這樣既能提高教師的教育教學(xué)理論認(rèn)識水平,，又能幫助教師更科學(xué)有效地解決實(shí)踐中的問題,；培訓(xùn)形式、時(shí)間要靈活機(jī)動,，不要讓教師把專業(yè)成長看成是一種負(fù)擔(dān),，視為“被動學(xué)習(xí)”，要避免造成教師生理和心理疲倦,。

(二)重視幼兒園教師的生理,、心理健康教育由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象,。所謂“職業(yè)倦怠”,，是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對等而表現(xiàn)的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為,。近幾年相關(guān)研究表明,，幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會地位不高,，得不到應(yīng)有的尊重,；幼兒安全問題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大,；社會和家長的期望值不斷提高和變化,，幼兒教師無所適從；幼兒教師待遇低,，工作時(shí)間偏長,，工作的強(qiáng)度與收入不成正比；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態(tài)度，等等,。

幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對專業(yè)成長的看法和參與的積極性,。有教師認(rèn)為，辛辛苦苦上了一天班,，晚上或周末還參加學(xué)習(xí)是一件艱難的事情,；也有教師認(rèn)為收入不高，學(xué)不學(xué)都一樣,，即使參加了也沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,，目前不可能依靠某一個(gè)部門或某一單項(xiàng)措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因,，我們不難發(fā)現(xiàn),，大部分的原因都源于教師對幼教工作的態(tài)度。在這方面,，各級幼兒教育行政部門,、業(yè)務(wù)管理部門或幼兒園行政管理者都應(yīng)關(guān)注幼兒園教師的生理、心理健康教育,，從不同的角度做相應(yīng)的努力,，以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，提高教師參與專業(yè)成長的主動性和積極性,。在生理健康教育方面,，應(yīng)讓幼兒園教師認(rèn)識到心理、精神狀態(tài)影響一個(gè)人的身體的健康,，只要合理安排工作,、生活、學(xué)習(xí),，做到“張弛有度”,、有效調(diào)節(jié)，身體健康才有保證,。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義,，在心理上產(chǎn)生對自我以及工作的認(rèn)同感，把教師這一行看作是自己的職業(yè),，作為一生追求的理想,；同時(shí)要讓每一個(gè)教師學(xué)會從工作中體驗(yàn)快樂、成功和自信,，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),，逐漸減輕或消除對職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，從而以一種樂觀、積極的心態(tài)主動地促進(jìn)自身的專業(yè)成長,。

(三)重視專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn),，并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

幼兒園教師的專業(yè)成長途徑的統(tǒng)計(jì)顯示,，目前幼兒園教師專業(yè)成長途徑無論是園外還是園內(nèi)方式都很多,，而且幼兒園上下對教師的專業(yè)成長都非常重視。我們發(fā)現(xiàn),，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居園外途徑的榜首,，比第二高比例的參觀、觀摩學(xué)習(xí)要高近7個(gè)百分點(diǎn),。這說明專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)得到了幼兒園教師的高度肯定,，同時(shí)也反映了專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長中的重要作用。

在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓(xùn),、專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn),、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)“三頭并進(jìn)”的新格局背景下，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以其獨(dú)特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式,。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較,，筆者以為專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：首先專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、組織性,、計(jì)劃性,。各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門每一門課程的開設(shè)都必須經(jīng)過專門的課程評審，課程的組織和實(shí)施有保障,。其次,，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)主要采用面授方式，在此過程中師生能直接交流,，能更好體現(xiàn)和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學(xué)的過程,，效率較高。第三,，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)有專業(yè)教師,、幼教專家、大學(xué)教授組織教學(xué),，能讓幼兒教師的理論認(rèn)識和實(shí)踐操作水平有較大的提高,。第四，能與其他幼兒園的教師一起學(xué)習(xí),，形成相互交流和學(xué)習(xí)的平臺,。第五，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對有更多的強(qiáng)制性,，如上課時(shí)間,、地點(diǎn)固定,，能更好保證學(xué)習(xí)的效果。

在我國現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中,，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作主要由部分高等院校和區(qū)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),。在提高專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)實(shí)效方面，筆者認(rèn)為要做好以下幾項(xiàng)基本工作：第一,，在每個(gè)繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性,、計(jì)劃性、針對性,。課程的設(shè)計(jì)和開設(shè)不能隨意,，要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù)考慮一個(gè)周期的總課時(shí)數(shù)、不同類別課程的比例和課時(shí)數(shù)在整個(gè)周期內(nèi)的分布,。例如第一年和最后一年開設(shè)的課程相對中間幾年的要少些,，因?yàn)榈谝荒暝S多教師認(rèn)為后面時(shí)間還很多，最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學(xué)分,。第二,，培訓(xùn)的方式要多樣化，提高培訓(xùn)的實(shí)效性,。專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一般以課堂講授為主要形式，同時(shí)可以結(jié)合討論,、案例分析,、實(shí)地觀摩、專家講座等形式,，讓教師有興趣參加學(xué)習(xí),，真正做到參與培訓(xùn)的教師有所收獲。第三,，培訓(xùn)要考慮幼兒園不同層次人員的需要,，對新上崗教師、骨干教師,、幼兒園園長,、保育員等要有針對性的培訓(xùn)。

(四)進(jìn)一步探索幼兒園教師專業(yè)成長新途徑,。

以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長的過程中遇到不少困難,，如上班壓力大、工作量較大,、用工作時(shí)間或業(yè)余時(shí)間參加各種促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動時(shí)較難處理家庭,、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系,，幼兒園園長支持度不夠等,。解決這些困難可以從不同的角度來進(jìn)行,，而幼兒園教師專業(yè)成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。

在幼兒園教研和幼兒園教師培訓(xùn)工作中,，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長的新途徑,。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導(dǎo)制度、全區(qū)幼兒園教研活動,、幼兒園教師的培訓(xùn)工作結(jié)合在一起,，試圖建立一種更新更有效的“研訓(xùn)一體化”的教師教育機(jī)制。實(shí)踐證明,，這種探索很有積極意義,，效果理想，得到絕大多數(shù)參與教師的肯定,。例如20xx年7月4日,、5日我們在廣州市荔灣區(qū)荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區(qū)荔賢幼兒園音樂教育經(jīng)驗(yàn)展示與研討》活動，活動內(nèi)容有音樂教育教學(xué)活動觀摩與評價(jià),、音樂教育教學(xué)的專家講座,、幼兒園教研活動展示等。參加人員主要是區(qū)屬各幼兒園的行政負(fù)責(zé)人或音樂教學(xué)骨干,，約80人,。從參加人員的反饋來看，他們充分地肯定了活動的價(jià)值,，均表示收獲很大,。這種教育機(jī)制或活動達(dá)到了預(yù)期效果，主要是因?yàn)椋夯顒拥男问奖容^多樣,，有教育教學(xué)觀摩也有活動評價(jià),，有專家講座的理論學(xué)習(xí)也有實(shí)踐活動展示，有教育教學(xué)活動展示也有教研活動展示,，其間還滲透教師參與,、提問等環(huán)節(jié)，所有教師既是觀摩者也是參與者,，大大調(diào)動了教師的積極性,。以教育教學(xué)活動觀摩后進(jìn)行的活動評價(jià)為例，在評價(jià)中教師各抒己見,，彼此間產(chǎn)生思維的碰撞,，在潛移默化的過程中，參與的教師能逐步形成用科學(xué)的教育思想和理念分析教育教學(xué)現(xiàn)象的能力,，不斷提高專業(yè)理論認(rèn)識,、提高專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園在教師專業(yè)成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索,。如以園本教研或科研為載體,，在研究過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長,；幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展一體化等,。筆者認(rèn)為,，如何使幼兒園教師的專業(yè)成長更有效更科學(xué)，需要所有的幼教千作者來共同探索,、共同努力,。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇八

主題活動是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)活動的基本形式,。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實(shí)施,，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻,、活動區(qū)、家園欄等活動環(huán)境其價(jià)值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌,，而是與教育相互依賴,、相互包容、相互影響的共同體,。環(huán)境與主題活動之間的良好互動,，不僅能進(jìn)一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展,。那么,，什么是有效地主題活動環(huán)境？與主題活動相適應(yīng)的有效環(huán)境又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè),？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴,，深化了活動課程？對此,，我于20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大,、中,、小三個(gè)年級展開了調(diào)查。

1.研究目的,。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查,，旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境中所存在的問題，以及解決問題的措施,，從而達(dá)到在優(yōu)化環(huán)境的同時(shí),，促進(jìn)主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參與到活動中,，滿足其自主學(xué)習(xí),、自我服務(wù)等多方面的能力發(fā)展。

2.研究方法,。本研究采用問卷調(diào)查的形式,，向麗華地段的兩所幼兒園的大,、中、小三個(gè)年級展開了調(diào)查,，并向班級老師發(fā)放了問卷,，本次問卷采取無記名填寫方式，有單項(xiàng)選擇題和簡答題,，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份,，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份，回投率為100%,，全部為有效問卷,。

1.教師對主題活動環(huán)境的理解。

（1）在主題活動教學(xué)中,，您認(rèn)為是否需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境嗎,？

從問卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師，認(rèn)為需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,，有26%的老師認(rèn)為不一定,，要根據(jù)主題生成的難易度來決定是否需要創(chuàng)設(shè)某個(gè)主題活動環(huán)境，只有2%的教師認(rèn)為是不需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題環(huán)境的,。這說明在活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學(xué)作用越來越受到教師重視,，因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問題刻不容緩。

（2）主題活動創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認(rèn)為包括哪些方面,？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問題,。在被調(diào)查的教師中，有56.7%選擇了兩個(gè)方面,，26%選擇了三個(gè)方面,，還有17.3%只選擇了一個(gè)方面。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進(jìn)行主題活動創(chuàng)設(shè)最起爭議性,。

（3）您認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是以何種形式進(jìn)行呈現(xiàn)的,？

從問卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認(rèn)為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞、裝飾為主的,，環(huán)境是否可以起到互動和操作是無所謂的,。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合，這有利于整個(gè)主題有機(jī)的呈現(xiàn)在孩子面前,。

（4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個(gè)主題活動的目標(biāo),？

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13.9%的教師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個(gè)主題活動的目標(biāo),，有50%的教師覺得因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的,、完全的詮釋整個(gè)主題活動的目標(biāo)，還有36.1%的教師覺得難度太大,，認(rèn)為在實(shí)施的過程中很難將整個(gè)主題活動的目標(biāo)滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去,。

（5）您所理解的主題活動下的環(huán)境是什么樣的,？有何作用？21.7%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾,，應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺,，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地,。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化,、生活化、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍,，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性,、開放性和互動性。還有78.3%教師是一知半解的,，知道環(huán)境育人的重要性,，但不知道具體有何作用，應(yīng)該如何著手進(jìn)行,。

2.孩子對主題活動環(huán)境的參與,。

（1）您所創(chuàng)設(shè)的主題活動環(huán)境，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動,？

在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣,，產(chǎn)生互動，35%教師覺得環(huán)境的某些部分有時(shí)會引起孩子的興趣,，但可持續(xù)性較差,，50%的教師覺得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè)，不能引起孩子的興趣,，無法產(chǎn)生互動,。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動，使其最大限度的發(fā)揮其價(jià)值,，這是值得思考的,。

（2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主,，如繪畫、手工等,，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料,。

3.家長對主題活動環(huán)境的參與。

（1）本班家長對主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注,？

在被調(diào)查教師中,，有8.3%表示有家長非常關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，57%表示家長關(guān)注得較少,，32.7%表示班里的家長從來不關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè),。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠,，還不了解其真正的用途，還需要老師逐步的引導(dǎo)家長關(guān)注班級里的主題環(huán)境,，從而能進(jìn)一步讓家長積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去,。

僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并能協(xié)助教師做好收集,、整理材料的工作,，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長能主動參與主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，但大多數(shù)家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務(wù),，有16.7%被調(diào)查教師表示家長不愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,，認(rèn)為此舉是沒有必要的，是浪費(fèi)時(shí)間和精力的,。

4.合理資源的利用,。

您是通過哪些渠道來創(chuàng)設(shè)或完善主題活動環(huán)境的？這是個(gè)可以選擇多個(gè)答案的問題,。在調(diào)查的過程中,，大多數(shù)教師選擇的首先是教學(xué)資源，其次為家長資源,，社區(qū)資源和社會資源所選擇的較少,。這不難看出教師在完善主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)主要是以教學(xué)資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫、圖文式的調(diào)查表等）,、家長資源（網(wǎng)上收集的資源,、照片，以及與孩子一起制作的作品等）為主,，社區(qū)及社會資源利用的較少,。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇九

幼兒園，顧名思義是為幼兒設(shè)計(jì)的教育之所,，主要對象是三到六周歲的兒童,，為了使兒童身心、智力得到良好發(fā)展而進(jìn)行幼兒園教育是很必要的,。

幼兒園教育的任務(wù)是對三到六周歲的幼兒根據(jù)幼兒生理,、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，通過為幼兒創(chuàng)造多種多樣的活動條件,，提供各種活動機(jī)會,，促進(jìn)其全面發(fā)展。幼兒園教育不同于小學(xué)的上課方式,，他強(qiáng)調(diào)要通過創(chuàng)設(shè)健康,、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)。幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活獲得經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)橹?，而不像小學(xué)呢樣主要在課堂教學(xué)中獲得知識,。

幼兒園分日托和全托兩種方式，前者是幼兒早晨有家長送托,，下午接回;后者則是幼兒晝夜均生活在幼兒園內(nèi),，只在雙休日及節(jié)假日由家長接回。其規(guī)模大小由班級多少來衡量,，五個(gè)班以下為小型幼兒園,，六到九個(gè)班為中型幼兒園，大型幼兒園則由九個(gè)班以上組成,。

幼兒園因其服務(wù)對象的生理,、心理特征以及保教活動的獨(dú)特方式，局限了其設(shè)計(jì)模式,，最大差別就在于其設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)出“兒童化”,、“綠化”、“美化”等要求,。

首先,，為了避免外界的影響，幼兒園的主入口選擇一定要盡量遠(yuǎn)離人流嘈雜的主干道,。

幼兒無論在生理還是心理都區(qū)別于成人,，因此建筑設(shè)計(jì)中既要創(chuàng)造有利條件促使健康發(fā)展，又要避免不利條件帶來的危害,。如,，要保證足夠面積的室外場地，以便讓幼兒能獲得陽光浴,、光浴,、水浴的鍛煉，促進(jìn)身心的發(fā)展;在建筑環(huán)境中還要提供多項(xiàng)體育運(yùn)動設(shè)施和綠化,，使兒童在游戲中得到樂趣,，得到知識。另外,，幼兒對外界感知能力很強(qiáng),，尤其是色彩，因此在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中也要盡量滿足幼兒的需要,。

另外還要注意幼兒的尺度特點(diǎn),，從環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑造型,、空間形態(tài),，到窗臺、踏步等細(xì)節(jié)都要設(shè)身處地考慮到這些都是為幼兒使用的,。

xx市第三幼兒園占地面積近6000平方米,，園舍面積4486平方米，綠化面積2800平方米,，設(shè)大中小及托兒所共十四個(gè)班,。

此幼兒園西、北兩方向臨城市道路,，由于西面道路是主干道,，所以主入口設(shè)在北面，次入口在西面,，分南北教學(xué)樓,，建筑總平面呈回字形，南北教學(xué)樓,，西面是音體活動室,，東北方向是教師辦公室，西南面分布廚房,，將中心設(shè)大面積綠化及器械游樂設(shè)施,，并布置有沙坑、戲水池等供兒童玩耍,，總平四周均是綠化,。

該幼兒園為全托制，故平面功能分區(qū)將四個(gè)班的活動室布局在一,、二層,，各班臥室集中設(shè)置在三層，有利夜間集中管理和安全,，室內(nèi)設(shè)計(jì)則充分考慮到幼兒生理和心理的特點(diǎn)進(jìn)行裝飾,。

此幼兒園設(shè)施相對齊全，室外中心巨大游樂場地給孩子們提供了游戲的場地,，豐富的樓面設(shè)計(jì),，溫馨的活動室，趣味走廊等都給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)美好的成長環(huán)境,。

幼兒園設(shè)多處小徑,，穿插在建筑四周，幼兒進(jìn)入園中,，經(jīng)過主入口的晨檢,，由活動場小徑進(jìn)入教學(xué)樓，教學(xué)樓內(nèi)設(shè)有活動室,，衛(wèi)生間及兒童宿舍,，儲衣間。教室則有主入口進(jìn)到辦公室，再到教學(xué)樓進(jìn)行教育,。后勤則通過次入口進(jìn)行貨物運(yùn)送和垃圾輸送等,。

空間由空曠的中心活動場地分散式向四周展開，室內(nèi)外銜接自然,。

立面設(shè)計(jì)比例符合兒童自身角度要求,，多處鏤空的建筑造型給孩子開闊感，建筑形體,、色彩的外在表現(xiàn)讓孩子們獲得親切感,。

xx幼兒園坐落于鹽城行政中心東側(cè)，政府住宅小區(qū)—xx花園內(nèi),。有大,、中、小,、托十七個(gè)班級,，園舍占地面積10000平方米，建筑面積7600平方米,，綠化面積800平方米,，戶外活動場地4500平方米，園所頗具簡歐風(fēng)格,，外部通透開敞,，內(nèi)部相互連通，區(qū)域動靜分明,，空間收放有致,，格調(diào)獨(dú)特雅致。

幼兒園主入口朝北,，次入口雖也朝北,，但兩者拉開距離互不干擾。

建筑主要居西北面,，次入口處設(shè)雜物院,，器械游戲場地和集中游戲場地設(shè)于南面，使兒童在游戲之中充分享受日光浴,。

幼兒園為四層,，首層除了兩個(gè)活動室，一個(gè)兒童浴室和衣帽間,，其他均為服務(wù)空間或后勤空間,，如入口處的傳達(dá)室，晨檢室,，園長室,，辦公室等,，另外，廚房,，庫房,，貯藏間也在一層。

二層三層則主要為兒童活動室,，活動室內(nèi)有兒童臥室，衛(wèi)生間和教師辦公室,，音體活動室在二層,，三層有一屋頂活動場地。第四層則為教具制作室資料兼會議室,，辦公室和一個(gè)多功能廳,。

建筑立面造型很豐富，墻面用粉紅,、白等暖色調(diào)裝飾,，部分墻面還畫有各種啟蒙意義的壁畫，使兒童感覺到溫馨,、舒暢,。

另外，為了更好的激發(fā)兒童興趣,，使其健康發(fā)展,，幼兒園還設(shè)有海底世界長廊，開心農(nóng)場種植園等趣味性設(shè)施,。

我們小組調(diào)研了洛陽一拖七號幼兒園,。

七號幼兒園西、南兩方向臨路,，主入口開在南向中間部分,，次入口開在西北角，西南兩面用柵欄圍墻,，基地總形狀呈東西向?qū)挼拈L方形,，建筑部分在東側(cè)，共四層,，呈回字形分布,，通過長廊聯(lián)接，室外活動場地?fù)?jù)西,，西側(cè)靠墻處是一占場地二分之一的綠化帶,，布置有三十米直跑道，沙坑,、戲水池等,，向東二分之一場地用橡膠地面,，布置有器械游戲設(shè)施，廣闊的空間加上良好的朝向給孩子們制造了健康成長的游戲氛圍,，并且充分享受到三浴,。

由主入口進(jìn)入大廳兼展廳，展示有幼兒園模型和一些圖書,，并布置有花卉,，大廳兩側(cè)則分布院長室，晨檢室,，傳達(dá)室等服務(wù)型用房,，音體室，舞蹈室,，會議室分布在大廳右側(cè),，左側(cè)則是值班室和教師用衛(wèi)生間。通過衛(wèi)生間旁邊的樓梯上到二樓,。

東側(cè)建筑一層部分主要是廚房和貯藏室,，通過廊子連接南北建筑，西側(cè)是由建筑到活動場地的過渡,。二三層通過空中連廊聯(lián)接南北建筑,。

幼兒生活用房主要集中在北邊建筑和南面二三四層，共有中小型班十二個(gè),，生活用房基本上由兒童臥室,，教室，衛(wèi)生間和貯藏室穿套式組合,。幼兒學(xué)習(xí)累了可以到溫馨的臥室進(jìn)行休息,，也可以很方便的出入衛(wèi)生間。

建筑造型通過圓拱與柱的結(jié)合使其表現(xiàn)親切,，自然,，紅藍(lán)色的墻面也帶給孩子們?nèi)の陡校瑑和钣梅恳罁?jù)兒童心理布置墻面,，裝飾也很溫馨,。

一、課程設(shè)計(jì)目的,。

建筑設(shè)計(jì)專用周是為了理論結(jié)合實(shí)踐,，通過實(shí)地分析，培養(yǎng)我們審視和觀察建筑的功能,、流線,、空間等能力，然后自己在已獲得條件下進(jìn)行建筑設(shè)計(jì),，提高我們的制圖能力,，和養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣,。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容,、技術(shù)條件和要求,。

幼兒園設(shè)計(jì)是一個(gè)比較特殊的設(shè)計(jì)，因?yàn)槠浞?wù)對象很特殊,，是三到六周歲的幼兒,，他們在身體心理方面都處在發(fā)育時(shí)期，而幼兒園為他們提供這個(gè)場所,，因此,，幼兒園設(shè)計(jì)必須全面考慮兒童的需求。

這次幼兒園總建筑面積要求是300平方米,，包括生活用房、服務(wù)用房,、供應(yīng)用房等三大類,，。

生活用房主要有兒童活動室,，寢室,，衛(wèi)生間，衣帽貯藏間,，還包括音體活動室等,，其中，活動室,，寢室,，衛(wèi)生間必須緊密聯(lián)系，方便兒童的正常生活,，活動室作為教育兒童的場所,，首先應(yīng)具有良好的平面形狀、比例及自然采光和通風(fēng),，平面組合應(yīng)使功能分區(qū)明確,，聯(lián)系方便并有利于疏散，還應(yīng)該注意好的學(xué)習(xí)環(huán)境和朝向,，以便兒童學(xué)習(xí)的高效性,，室內(nèi)裝修，墻面顏色也要盡可能滿足兒童欣賞需求,。

服務(wù)用房主要有隔離室,，晨檢室，值班室,，辦公室,，保健室等,，這些用房屬于服務(wù)性的，大部分為成人所用,，也是兒童所必經(jīng)的,，如兒童每天都要接受晨檢，保健室和隔離室也為兒童設(shè)計(jì),。由于服務(wù)用房功能要求,，其位置應(yīng)接近主入口處，同時(shí)與生活用房有一定的聯(lián)系,。

供應(yīng)用房有廚房部分和洗衣間等組成,，主要解決兒童衣食問題，和生活用房可相對分離但也要有聯(lián)系,。

另外,，對于兒童而言，健康成長的最主要的方法不是學(xué)習(xí),，而是游戲,，他們更多的在游戲中獲得知識，這也是他們的心理所必需的,，因此應(yīng)該加強(qiáng)兒童室外活動場地的建設(shè),，如，為了使兒童充分得到三浴,，室外活動場地應(yīng)該有南向采光,，并配備一些兒童游玩所必需的器械設(shè)施，還應(yīng)布置最基本的兒童三十米直跑道,，沙坑,、戲水池等，最重要的是作為一個(gè)幼兒園,，大面積的綠化是相當(dāng)必需的,。面積允許的話，還可設(shè)置花房,，動物飼養(yǎng)舍等房間,，使兒童全身心的接觸自然，從而獲得成長的經(jīng)驗(yàn),。

建筑總平面應(yīng)綜合解決好功能分區(qū),，交通流線，出入口,，道路,，綠化、衛(wèi)生消防等問題,，幼兒園是一個(gè)對靜有相對需求的建筑場所,，因此應(yīng)合理選擇主次入口,，避免嘈雜的人流對其造成的影響。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十

帶著對美好未來的憧憬和希望,，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實(shí)習(xí)生活,。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象,。

俗話：萬事開頭難,。在工作的初期，我感到了很大的困難,。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過見習(xí)之外,，可以說毫無工作經(jīng)驗(yàn)。面對新接手的工作,，面對那么多的孩子,，我覺得毫無頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手,，站在旁邊看著老教師們,，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是,，我努力學(xué)習(xí),，努力嘗試自己獨(dú)立帶班,。經(jīng)過幾次之后,，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步,。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材,，也不知道應(yīng)該怎么上課。對此我的心里十分著急,，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩χR的掌握以及對我上課的興趣,。所以，我每次都認(rèn)真的備課,，查閱資料把自己的教案寫好,。

聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn),。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜,。聽課的主要對象是師傅。這學(xué)期我聽了許多節(jié)課,，我的收獲很大,，逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽課之外,，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請教教學(xué)上的問題,。這些老師都非常熱情的幫我解答,，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺,。從中我也明白了,，知識和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神,，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣,，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平,。此外,我們也組織了集體備課活動,，這些活動使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師,，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此,，我始終用自己的愛心,，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面,，不怕臟,、不怕苦、不怕累,，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護(hù)他們,。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作,，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師,，乃至家長的一致好評,，給我自己的工作注入了新的動力。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多,，我不得不承認(rèn),，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的,，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來。我上課的時(shí)候由于講課不生動,，所以,，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過后我也時(shí)刻對自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn),，通過自己的努力有了明顯的提高,。

在組織這些活動時(shí)，我看到了自己的一些不足,，如：

1.我們語言不夠優(yōu)美,，不夠吸引小朋友，表情,、動作不豐富,，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_,，沒有做到適度的夸張,。

2.評價(jià)語言過少，太寬泛,，不豐富,，不具有針對性。

3.沒有照顧到每個(gè)孩子,，由于不太了解班上的幼兒,，因而沒有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言,，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理,。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來的，在組織活動時(shí)做得不夠的地方,。我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候,，他們說自己也有這些不足，我也問過老師,，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻?。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進(jìn),。

我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：

1.對于教學(xué)活動態(tài)度認(rèn)真,，備課和準(zhǔn)備充分。

2.虛心地請教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo),。

3.每個(gè)活動都能完整地完成,，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動。

4.組織活動時(shí)教態(tài)比較自然,，語言清楚,，聲音和語速適度。

5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主,，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案,、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6.大部分活動都能達(dá)到活動目標(biāo),，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步,。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高,。在保育方面,，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學(xué)會不少,。比如說：給幼兒扎褲子,、喂飯、哄他們睡覺,、給他們擦屁股,、隔毛巾、梳頭發(fā)等等,。

我們同學(xué)聊天時(shí)說到,，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備,。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情,，每天都要做，我覺得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心,、忍耐性,、恒心、細(xì)心等等,，對于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助,。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣,，很賣力,，時(shí)間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了,，也就是我上面所說的,。，保育工作上,，經(jīng)過自己的認(rèn)真思考和總結(jié),，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好,。不足在于：還不夠細(xì)心,，沒有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短,，對幼兒了解不夠,。

我覺得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變,。我們作為實(shí)習(xí)生，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度,，誠懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情，不能等事兒做,，要找事兒做,。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方,，我都能幫上忙,，工作也算主動。自考的時(shí)候?qū)W過一個(gè)名詞叫教育機(jī)智,，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在,。大多數(shù)時(shí)候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的,，甚至大相徑庭,，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的,。隨機(jī)應(yīng)變對與教師來說也是必備的,。

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注,。這次在幼兒園實(shí)習(xí),，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù),，一門值得重視的學(xué)問,。黃老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合,，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液,，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi),，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償,。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會。

每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界,，他們好比一把把鎖,，老師就是開啟那把鎖的主人,。真正走進(jìn)孩子的世界,，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們,，教育他們,，這個(gè)世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè),。面對一個(gè)個(gè)天真的孩子,，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實(shí)習(xí),，我更加堅(jiān)定了自己的選擇,。。

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活,，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣,。回顧和孩子們一起走過的日子,，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代,，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活,，一份大膽,。孩子的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高,。因此,，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路,。

總之,，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師是不容易,。在此次實(shí)習(xí)中,，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進(jìn)步,，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高,，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)高為師,，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深,。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè),。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十一

上幼兒園有兩三個(gè)年頭的小孩,，由于太熟悉園內(nèi)的氣氛，剛?cè)雽W(xué)時(shí)的那股新鮮感已削減,，很多人就開始覺得無聊,，把上學(xué)當(dāng)作是一項(xiàng)苦差事。

這種“幼兒園的倦怠期”是什么原因引起的呢?北京市新世紀(jì)教育研究所學(xué)前教育專家王玉艷認(rèn)為,，孩子的體力和智力在一定的水準(zhǔn)以上,、生活態(tài)度也早熟,、進(jìn)入幼兒園后社交性能順利發(fā)展的孩子，愈會產(chǎn)生這種倦怠感,。另一種情況是,，鄰居念幼兒園的同伴都已經(jīng)進(jìn)小學(xué)，只剩他一個(gè)人仍在上幼兒園時(shí),，也容易有倦怠感產(chǎn)生,。

當(dāng)然，有時(shí)候幼兒園本身沒有擬定三年的教育課程,，而只是以類似的內(nèi)容重復(fù)教育,，這也是令幼兒厭煩的原因。而站在爸媽的立場又不能說：“既然討厭就不要去上學(xué)好了,?！?/p>

在這種壓力累積之下，孩子的倦怠感會愈來愈強(qiáng)烈,，終有一天會轉(zhuǎn)變?yōu)樵骱奚蠈W(xué),。因此，不要一味地勉強(qiáng)孩子去上幼兒園,，應(yīng)該仔細(xì)檢討問題到底出在哪里,，以便更進(jìn)一步研究解決的對策。

如果因?yàn)槟芰?qiáng)而覺得在幼兒園里太無聊,，也可以請求老師給他做事情的機(jī)會,，例如幫老師整理本子、換花瓶的水,、照顧小班的兒童等,，盡量動腦筋使之扮演不會感到無聊的角色。大人一旦預(yù)知孩子會有這種倦怠感,，在兩年的幼兒園生活后也可以考慮轉(zhuǎn)到其他的幼兒園,。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十二

目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育,，核心是課程,。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程步伐,，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

研究對象為江西省贛州市龍南縣,，集體園14所,，私營園165所(六星級1所，五星級4所,，四星級3所,，三星級15所我們將幼兒園分成6級,，六星級為最高),。

本研究采用了問卷調(diào)查法和談法,。共發(fā)放問卷180份，回收144份,，有效問卷回收率為80%,。

從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式,、綜合主題教學(xué)模式,、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種,。綜合主題模式占50%以上,，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),，沒有開展的占50%,，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%,?？梢姡覅^(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同,，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

與此同時(shí),，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問題,。

(一)對課程本質(zhì)理解的片面性。

1.課程即學(xué)習(xí)科目或教材,。

這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)映。在談中,，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課場?”“語言,、數(shù)學(xué)、常識,、音樂,、美術(shù)……”可見，在教師眼中,，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和,。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介,。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題,，但卻目光狹小,，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),，忽略了幼兒的興趣,、需要、能力的發(fā)展,，忽略了幼兒在生活,、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

2.課程即學(xué)習(xí)活動,。

“課程即學(xué)習(xí)活動”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響,，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動,。這一認(rèn)識在星級幼兒園中尤為突出,。在對這些幼兒園的談中，當(dāng)問及“什么是課程”時(shí),，很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動,，如自制點(diǎn)心、帶小,、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作,，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分,。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動,，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn),，注重幼兒的需要,、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”,，也注重“怎么教”,，可以說是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式,，視活動本身為目的,，而忘卻了活動的宗旨。過分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn),，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位,，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

(二)將課程實(shí)施局限于上課,。

從下表中不難發(fā)現(xiàn),，一些教師將課程實(shí)施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)胖子,。在這一日活動中,，教師組織的集體活動就有7個(gè)，時(shí)間長達(dá)3個(gè)小時(shí)之多,，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%,。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),，計(jì)7.5小時(shí),，約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17.8%,。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,，規(guī)定班每周12節(jié)，計(jì)6小時(shí),，也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16.7%,。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間超標(biāo),，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的'過程,，忽視了孩子的主動學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn),。

(三)非常重視興趣小組活動。

從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),，有18家幼兒園開展了興趣小組活動,，占67%，開展的科目有：書法,、美術(shù),、珠心算、舞蹈,、器樂,、英語等。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟,。在談中了解到,，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程的一個(gè)方向,。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后,，“以人為本”，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),，在這一形勢的影響下,，各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組,。2.為了迎合家長的需求,。由于家長“望子成龍,、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了,，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺,。3.經(jīng)濟(jì)上的誘惑,。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高,，這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑,。

(一)進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀,。

對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動,。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念,，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程,。簡單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,，即確定什么樣的教育價(jià)值取向,，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心,，教育內(nèi)容是支柱,，教育組織守鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,，思課程發(fā)展的歷史軌跡,，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀,，才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長的課程,。

(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源,、地方資源開發(fā),，促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

農(nóng)村幼兒園分布零星,，管理起來有一定難度,，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力,。因此,，應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評比、考核,，促使幼兒園日趨規(guī)范,，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),。

另一方面,，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究,。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然,、社會都是活教材,。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究,，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系,。

(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),，提高教師整體素質(zhì),。

刻師是課程的實(shí)施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果,，教師守鍵因素,。從對該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學(xué)歷183名,，占20%;中專512名,，占58%。其中,，高級教師32名,，占4%，一級教師124名,，占14%,，二級教師43名，占5%,，未定級的為77%,。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高,。從任教年限來看,，20xx年以上有168名，占19%,，5～20xx年167名,，占19%，5年以下513名，占59%,。由此可見,，教齡長、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,，教師隊(duì)伍相對年輕化,。這從一個(gè)側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因,，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬),，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會,。這不僅影響了他們的專業(yè)成長,，也削弱了的力度。

刻師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”,。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“思”與“合作”。因此,，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管,、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí),、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),，提高其課程研究與實(shí)施的能力,。

(四)加強(qiáng)政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持。

刻師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,，沒有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),，是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動性的重要原因,。因此,，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定,，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程與建設(shè)中去,。

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幼兒園的調(diào)查報(bào)告篇十三

摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在當(dāng)前是一種比較普遍的現(xiàn)象，我國很多幼兒園都存在這樣的問題,。很多幼兒園都安排大量的課程讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),，給幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活造成了很大的壓力。在此背景下,，本文主要對多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行了研究,，希望為我國的幼兒園教育提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科視野,；幼兒園,；小學(xué)化；透視研究,。

幼兒園教育“小學(xué)化”是一種超前的教育方式,，對于幼兒來說這違背了他們的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也會對家長造成誤導(dǎo),，對幼兒的健康發(fā)展造成不良影響,。因此，在幼兒園教育中應(yīng)及時(shí)改變這種“小學(xué)化”現(xiàn)象,，堅(jiān)持正確的教育方式,，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。下面筆者將對多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行討論,。

1.多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,。

（1）幼兒園教育“小學(xué)化”是一種失范現(xiàn)象。人本身是一種有限的存在,，從生理上來說，每個(gè)人是世界中存在的一個(gè)個(gè)體,；從道德上講,，每個(gè)個(gè)體是社會中的一部分。如果對他們的本性進(jìn)行了限制,，他們勢必會受到約束,。[1]在幼兒教育階段過于嚴(yán)苛地對幼兒進(jìn)行管束，并對其抱有過高的期望,，就會導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象,。家長一方面不希望自己的孩子承受過多的壓力，另一方面卻不想讓孩子輸在起跑線上,，于是只能讓孩子盡量地參與更多教學(xué)活動,，卻根本沒有真正地去理解孩子。此外,，家長們普遍對科學(xué)的幼兒教育缺乏認(rèn)識和情感支持,，家長總是認(rèn)為自身與教師之間是存在對立關(guān)系,，從而導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈。

（2）幼兒園辦學(xué)觀念不正確,。我國很多民辦幼兒園在創(chuàng)立初始階段大都只是為了盈利,，而并非為了幼兒的發(fā)展。這種幼兒園會為了吸引家長的注意力而故意采取“小學(xué)化”的教育方式,，讓家長迅速看到教學(xué)效果,。但這種教育方式會給幼兒的健康發(fā)展造成不良影響。

2.多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象改正路徑,。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,。先進(jìn)的思想觀念是推動教育改革的基礎(chǔ)。針對幼兒的教育,，教師應(yīng)認(rèn)識到教育的目的并不是讓幼兒掌握某一項(xiàng)基本的技能,，而是要在保證幼兒健康成長的基礎(chǔ)上給幼兒營造歡樂的氛圍，讓幼兒能夠在幼兒園階段受到心智上的啟蒙,。因此,，在教育觀念上，無論是家長還是教師,，都應(yīng)正確看待幼兒教育階段,，針對幼兒的身心發(fā)展基本規(guī)律來采取具有針對性的教育方法，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展,。

（2）完善幼兒園教育制度,。要想糾正社會中的不良風(fēng)氣，最為直接的方式就是建立起完善的法律制度,，使之能受到限制,。幼兒園教育作為啟蒙教育，應(yīng)做到尊重幼兒的基本人格,，同時(shí)教育內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置,，以基礎(chǔ)的游戲方式作為活動，并將其融入教育內(nèi)容中,。[3]只有在這樣的基礎(chǔ)上,，才能更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我國雖然也有相關(guān)內(nèi)容規(guī)定,，但這些法律限制并沒有對幼兒園教育起到作用,。對此，國家應(yīng)更加注重對教師的培養(yǎng),，以此來扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這種幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象,。

（3）跟進(jìn)教學(xué)法。幼兒園階段的孩子心理發(fā)展不夠完善,，對任何事物都充滿了好奇心,，因此,，在幼兒園教育中需要與小學(xué)階段的教育加以區(qū)分。對此,，在幼兒園教育中教師可以適當(dāng)采取一些跟進(jìn)式教學(xué)方法,，讓幼兒能將所學(xué)過的知識與日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系。

幼兒園教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒的成長發(fā)育規(guī)律,，因此,，在幼兒園教育中，無論是家長還是教師都應(yīng)正確看待幼兒教育,，讓幼兒盡可能地感受童年快樂,，讓他們在健康的環(huán)境中得到成長。只有這樣,，這對幼兒來說才是最好的,，對此還需要社會各界積極做出努力。