在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

二上第一單元口語交際教學反思篇一

使用的是蘇教版教材,，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文,。習作3配以一幅黑白圖片,，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物,，這應該是看圖作文,；習作4是寫一處秋景。

低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓練,，三年級的寫景文應該與一二年級要求不同,。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文,；低年級把話寫通順,，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯,，三年級謀篇布局要設計,。

實際教學中，不同學生作文能力差別很大,，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文,，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差,，積累的詞匯量小,，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例,，有的孩子文思泉涌,，一點即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習作,；有的孩子手把手也教不會,，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。

反思兩節(jié)習作指導課,，采用的都是以說助寫的方法,，觀察景物，你一言我一語,，集思廣益,，會表達的學生在交流中提升,，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例,，寫一處秋景,，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文,，內(nèi)容就是校園的天井秋色,。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹,，也是秋天極富特色的標志之一,。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近,。有的孩子馬上說：遠看,，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句,，無論貼切與否,，都應及時肯定，習作就是從模仿開始,。類似的說法很多,，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎么說長,，說長的前提是觀察具體,，我提示學生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補充,，就能口頭作文一段話了,。近看，能寫的東西更多了,，樹葉的顏色,、形狀，起風,、雨天的樹，樹下的小草,、盆栽,，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等,。校園的天井院子景物很單一,，經(jīng)過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段,，可見交流是一種好方法,。

寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點,，教孩子說有水平的話。寫景狀物,，詞語的使用,，句式的選擇，能看出學生的書面語能力,。以寫銀杏樹葉為例,，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平,，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來,。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語,，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”,、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹,，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的'小扇子,，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”,。

二上第一單元口語交際教學反思篇二

本堂課我重視創(chuàng)設“情境”,。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流,?！痹谶@節(jié)課上我借助插圖創(chuàng)設情境，讓學生扮演小猴和小熊貓,，在生動逼真的情境中展開交際,。學生們能進入角色，有很強的表達欲望,。

讓學生學會“傾聽”,。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧,。在本節(jié)課上,，我較強調(diào)對學生“聽”的'要求，讓學生明白“在聽別人說話時要注意仔細傾聽,，把話聽清楚,。”引導學生認真傾聽后緊緊抓住同學的優(yōu)點和不足,，評價他人,。

二上第一單元口語交際教學反思篇三

這是一則關于生活的口語交際，要求圍繞“廣告”話題練習說話,。廣告,，作為一種宣傳或公益事業(yè)的常見形式,，在我們周圍無時不有，無處不在,。廣告對于小學生來說實在太熟悉不過了,。

口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際,。課前我讓學生搜集的廣告,，自己也做了相關的課件。在教學中,，我首先讓學生通過觀看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂的廣告視頻,，然后出示一些常見的廣告圖片和，讓學生走進廣告,。其次,，讓學生們圍繞“談談自己最喜歡的、最不喜歡的廣告,，廣告內(nèi)容以及理由,。”這三個問題進行說廣告,，讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識,。最后，讓學生為自己喜歡的商品一條廣告或者為美麗的校園設計一條公益廣告,，設計好了以后,，讓學生在四人小組里并推薦好的和大家分享，讓孩子們在多種交際活動中,，學習,、傾聽、表達和交流,，有效地發(fā)展學生的口語交際能力,。

縱觀整堂課，學生基本說出了自己的觀點,，在做廣告的過程中,，學生也嘗試了為自己喜歡的商品設計廣告，嘗試了為美麗的校園設計公益廣告,，學生的創(chuàng)造能力和合作精神似乎得到了培養(yǎng),。但是，一堂課下來,，我卻感覺這些教學環(huán)節(jié)的實施并未體現(xiàn)出口語交際的功能，交際能力的培養(yǎng)在本堂課上無法有效的實現(xiàn),。首先,，導入時,，我沒有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調(diào)動學生的興趣，在說廣告時,，匆忙的提問學生站起來說廣告,，沒有給學生充分準備的時間。應該讓學生自己先練說,，然后小組交流,，最后再讓學生站起來表達自己的想法。說廣告是讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識,，可是,，在聽完學生說的廣告后，我沒有能及時,、準確的總結(jié),，甚至過于牽強地拉著學生跟著我的設計走。這點是非常不可取的,。在做廣告這一環(huán)節(jié)中,，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運用比較缺乏,。同時最關鍵的是,，我的評價語言不到位，沒有能很好的引導學生,。因此,，課堂中學生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養(yǎng)了學生的傾聽和表達能力,，而真正意義上的口語交際中的交際能力,、應對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課,，確實值得我思考,，口語交際課應讓學生不僅會聽，會交流,，還要學會靈活的運用,。在以后的教學中，我會盡快改正自己的這些缺點,，完善自己的教學,，提高課堂實效性。

二上第一單元口語交際教學反思篇四

口語交際“勸告”,，包含有情境引入,、貼士提醒及任務延伸等內(nèi)容，意在將口語交際活動與學生生活相聯(lián)系。對于此課,，我進行了以下嘗試：

口語交際要讓大部分的同學有機會開口說,，并有話可說。上課伊始,，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現(xiàn),，請學生自由發(fā)言，在這個過程中,，同學們都能暢所欲言,。指導學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當,，既鍛煉了學生的評價能力,，也提高了他們的自我認知能力。

書本設計的話題情境比較貼近學生生活,，但內(nèi)容有限,。從對方角度出發(fā)進行勸告并不是多管閑事，而是古來已有的優(yōu)秀品質(zhì),，是責任感的外在表現(xiàn),。所以，我在“模擬情境,，體悟感知”這一板塊的教學中,，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中,，我將勸告者分為親人,、同學、陌生人,，涵蓋家庭,、學校和社會，形成一張社交網(wǎng),。在本課結(jié)束時,，借助對“勸告不成功，怎么辦”的思考,，引發(fā)學生對于自我人身安全的思考,，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理,，正是人際交往中必不可少的品質(zhì),。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面,，來體會文章的內(nèi)涵,。因此,，要讓學生充分地讀，如自讀,、分組讀,、男女生讀、對話讀等,。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗,，讀出八兒的心理變化過程,，還要讀出自己獨特的見解。

二上第一單元口語交際教學反思篇五

口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力,，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實,，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設情境雙向互動交流中進行課堂教學,。

通過形象課件,、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學生學習新知識的情趣,，為學生進入交際訓練創(chuàng)設愉快和諧的濃厚氣氛,，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創(chuàng)設一個良好的開端,。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里,，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者,，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去,，成為學生學習的伙伴,。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境,，在其間可以點拔,，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離,，拓寬雙向交流的,，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢,、樂觀開朗的情緒中進行交流,，學生的主動性和積極性就更高了。

在良好積極的情感感染下,，課堂上不再是一堂死水,，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽,、說,、問、議,、交流中,，發(fā)表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點,，吐點新見解,。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話,。水到渠成地開動腦筋,，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的,、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展,，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等,；學以致用,，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。

總之,，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實,，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中,，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力,，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維,，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系,，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質(zhì)得到提高,，達到素質(zhì)教育的真正目的,。

二上第一單元口語交際教學反思篇六

本冊教材第三單元的口語交際的內(nèi)容是學會商量。在生活中,，當遇到與別人意見不一致的時候,，當做什么事拿不定主意的時候，當需要求得別人的幫助時,，就應該學會與別人商量,。學會與他人商量，就能使原本看起來挺復雜的問題,，變得簡單得多,。

1.部編教材關于口語交際教學目標的表達有它顯著的特點,。所有目標的落腳點都是在“溝通”與“交流”上，而且各年級目標的訓練重點都是分層級螺旋式上升的,。一年級要做到“大膽地說”“有禮貌地說”,，二年級就要“清楚地說”“注意說話的語氣和規(guī)則”。這些都是對上一年級目標的進一步豐富和提升,。在本堂課中,，無論是師生交流還是生生互動時，教師自始至終都在關注學生舊知的回顧,，新知的深化,，幫助學生建立起自己的口語交際能力架構(gòu)。2.作為教學中的主體的學生是一個個鮮活的個體,，他們是有個性的。我們教育的目的,，也是發(fā)展學生的個性,，使之更充實，更鮮明,。教學中也要尊重學生,，要給予他們自由和權利。本堂課在進行“小組合作交流”中,。教師和學生商量,，他們愿意選擇哪一個情境進行演練，小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練,。學生浸漬了各自的情感,，交流活動一下子就變得興致勃勃啦，交流起來就更起勁了,。這就是尊重學生產(chǎn)生的效果,。3.本節(jié)課無論是教師評價學生還是學生之間互評，都做得很到位,，教師始終提醒學生：注意傾聽,，然后評價，學生在評價中體會表達方式,，也能夠自覺規(guī)范自己的語言,。

引導學生選擇課文提供的兩個情境，分小組進行交際訓練,。具體教學時,，需要注意的是：情境1“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天”,，可以按“同意”和“不同意”兩種情況進行交際訓練,；情境2“與爸爸商量換自己喜歡看的電視節(jié)目”,，可以按“爸爸”的不同表現(xiàn)進行交際訓練，如“特別好說話,，爽快答應”“有些猶豫,，想繼續(xù)看足球賽”“比較強硬，直接回絕”等表現(xiàn),。要求學生面對不同的情況,，能用清楚的話來商量遇到的問題，小組成員互相評價哪些對話效果好,，哪些對話還可以繼續(xù)改進,。教師也可創(chuàng)設其他生活中的情境，如“同學約你周末一起去爬山,，和媽媽商量,，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量,，讓他借你玩一會兒”“春游時,，因為你暈車，想坐前面一點,，與同學商量調(diào)換座位”等,。演練后，師生共同小結(jié)：與人商量事情時,，如能把自己的想法說清楚,，同時語氣恰當、態(tài)度誠懇,，就可能取得較好的結(jié)果,。需要注意的是，你可以跟別人商量事情,，或請求別人的幫助,，但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結(jié)果,，即使沒有商量成功,，我們?nèi)耘f要對別人有禮貌。

學生自由交流的場面較為混亂,。

讓學生在多元互動中完成交際,，達到目標，在小組展示,，充分體現(xiàn)學生在教師的引導下有所提高的過程,。教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，為學生創(chuàng)設了生活中真實情景,，調(diào)動積極性,，讓學生學以致用,。

成功之處：

1.本次口語交際設計巧妙。按照討論商量的要求——進行情境演練——擴展練習的順序,，很好地完成了交際任務,。

2.其中情境演練環(huán)節(jié)設計較為精細。先是教師指導一番,，之后按照情境練習商量,，再評價指導。為后面的學生表演做了很好的鋪墊,。

不足之處：

聽別人講后,，學生要有適當?shù)难a充和評價。

二上第一單元口語交際教學反思篇七

《有趣的游戲》第一冊的第一個口語交際,，此時學生入學不滿兩個月,，口語交際水平還不高，交際時難免會產(chǎn)生緊張,、拘束的情緒,，不敢說。為消除這個交際障礙,，在開講前，設計與藝術整合激趣導入,，讓學生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動進入教室,。此舉轉(zhuǎn)移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優(yōu)美的音樂和自我創(chuàng)作當中,，學生自然身心放松,，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解,。又如開講時的自由發(fā)問,，沒有指定，無拘無束,，隨想隨問,，看似無人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學生的交際主動性，引領著學生逐漸步入良好的交際狀態(tài),，同時又增進了學生間的了解,，溝通了情感，訓練了口語,，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用,。

教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息,，使兒童猶如回到充滿歡樂,、自由自在的開心樂園,，與接連創(chuàng)設的令人眼花繚亂的游戲?qū)m、活潑可愛的小丑,、有趣的現(xiàn)場游戲活動,，共同構(gòu)筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮,，牢牢吸引了學生的注意力,，不斷激發(fā)著學生的交際興趣，令其產(chǎn)生持續(xù)的交際沖動,，欲罷不能,。

入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留著幼兒階段的特點，如果還以傳統(tǒng)的教學模式進行教學,，學生可能很快就感到索然無味,，無話可說。教學中,，我遵循兒童的心理特點和認知需求,，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環(huán)節(jié),，代以現(xiàn)場游戲（在教室內(nèi)和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）,、談感受、臺上臺下對話交流的做法,。如此以動代靜,，突破空間限制，以活生生的游戲為載體,，讓學生在體驗游戲之后,，再進行交際，學生自然有話可說,，他們盡情地對話交流,，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我,。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童,，如何讓他們認識交際并學會交際呢？教學中,，我充分發(fā)揮師生的示范作用,，并兼用多種形式，層層遞進,、步步提升地訓練,。如：小組討論、分組匯報,、示范練習,、評議,、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等,，使學生在游戲,、合作、交往,、探索中學會觀察,，學會溝通，懂得禮貌,，取長補短,，共同提高口語交際能力，實現(xiàn)本課的教學目的,。

二上第一單元口語交際教學反思篇八

口語交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求設置的,，目的是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力,，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣,。而目前在“聽、說,、讀,、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力,。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發(fā)展緩慢”,。由此可見培養(yǎng)學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師,，培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任重道遠,。那么,，如何培養(yǎng)呢,？本學期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：

口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學要求是。

1,、說說你用紙片拼成了什么,，是怎么拼成的。

2,、評一評誰拼得好,，誰說得好。在備課時,，我把第一個要求作為口語交際的重點,，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么,，只要找兩個學生大概說一說就行了,，最后還得教師去評一評,。

口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶,。王爺爺提出每天給小明一毛錢,，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦,。在備課時,，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時,，王博說：“我會先把錢收下,，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物?！甭犃送醪┑幕卮?，我猛然意識到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學生的思維是活躍的,，學生的個性是張揚的,。

此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言,，我們應做到三個“尊重”,，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性,；尊重學生學習的權利,。順之天性，面向全體,，有教無類,，使學生心地坦蕩，思維開闊,，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā),，進而輕松、愉悅地促進學生個性發(fā)展,。

二上第一單元口語交際教學反思篇九

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程,，教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！庇纱丝梢?，口語交際訓練應特別強調(diào)以下幾點：

對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說,，或是一人說大家評,，而應該多角度地理解這種“互動”的內(nèi)涵?；拥闹黧w是聽與說的雙方,，互動的內(nèi)容是學生、教師與文本（指課文提供的生活話題,、問題情境,、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流,，是廣義的對話,，包括師生對話、生本對話,、生生對話,、生己對話等。因此,，突出互動,，就是要引導學生在面對面的交際中學會傾聽，學會表達,，學會應對,。比如上述交際訓練中，在獨立設計一條公益用語這一環(huán)節(jié),，教師先播放一段錄像,，為學生創(chuàng)設交際的情境。

學生看完錄像后自主設計：錄像表達的是什么意思,？我設計怎樣簡潔,、新穎的公益用語？然后進行小組交流,，說說自己為什么要這樣設計,。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題,，及時點撥,。之后,，每組推薦一名同學集中交流,，師生共評。通過不同形式的互動,，引導學生邊傾聽邊思考,，師生平等對話，調(diào)動了學生參與交際的積極性。

口語交際強調(diào)互動,，更強調(diào)將互動放在特定的交際情境中,，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話,，也不是機械,、枯燥的口語訓練，而是一種模擬生活的口語交際,，是貼近生活,，引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。

因此,，指導學生進行口語交際訓練,，要有意識地營造一種具體的生活情境，調(diào)動學生的生活積累,，讓他們在角色體驗中,，大膽想像，自主創(chuàng)新,，從容應對與交流,。比如為學校設計公益用語這一環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的生活積累,，站在被教育者的角度,，自主想像有關場所；然后各小組選定一項,，用教育者的眼光自主設計,，共同磋商，在平等交流的基礎上選出代表集中展示,。這樣的交際,，有情境，有合作,，學生就全身心地融入到角色體驗中,，踴躍對話，盡興交流,。

二上第一單元口語交際教學反思篇十

口語交際是人們學習,、工作、生活中的一門大學問,，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢,，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志,，目前我國現(xiàn)行小學語文教材中的口語交際課在實踐過程中取得了很多成果,，但是也存在著很多弊端,，總的方面我覺得有以下點。

長期以來,，各類語文考試只有讀寫,，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的,、模糊的,、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大,，因為沒有一個適當評價標準,，老師不愿教，學生不愿學,。許多老師讓考試壓得喘不過氣來,，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語,，可以在日常學習和生活中自然習得,，不必費神去學，再加上考試又不考,，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中,。

學生口語交際能力培養(yǎng)應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養(yǎng),，還要有意識的在語文教學的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng),，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課,，但非口語交際課預設交際環(huán)節(jié)的就少了,，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機,。

針對上述誤區(qū)導致的學生口語交際能力的弱化,，我們語文教師要循課標、思方法,、去激活口語交際課堂,，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢,？我覺得應該做好以下幾點,。

語文教學應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平,，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界,，有助于激勵學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此,，教師應該根據(jù)不同年齡階段學生特點,，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度,，循序漸進,，提高學習興趣。

兒童的語言,、思維,、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律,。我們應該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作,。比如教學內(nèi)容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的,，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的,。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少,，這些都受到他們思維水平的制約,。因此，在口語交際教學中,，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律,，制訂不同層次的口語交際訓的要求，并且相關部門也應該建立合理的激勵機制,，鼓勵老師在教學上多創(chuàng)新,，對于取得明顯成效的老師、學生進行相關的鼓勵,。

教師要積極參口語教學之中,，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑,，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料,，并為學生提供言語實踐的形式。譬如“保護有益的小動物”的口語交際訓練時,，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料,；活動方式包括詢問、閱讀,、收看影視,、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶,、剪貼,、繪畫、抄寫等形式,，將搜集到的資料整理好,，準備在班上交流,；在現(xiàn)實的教學過程中，注意對學生學習環(huán)境的培育,，開設多種的主題活動,，提高學生練習口語交流興趣，口語交際教學不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”,、“說話”練習,，而是師生心靈間的對話與交流,。只有營造輕松自如的交際氛圍,，學生才能迫不及待地打開“話匣子”,。

總結(jié)。

經(jīng)驗教訓,，繼續(xù)堅持對學生進行口頭表達能力的訓練,，讓學生準確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓練過程中的不利因素,，及時糾正訓練過程中的弊端,，使我們的語文教學能很好地發(fā)揮作用，使讀,、寫,、聽、說訓練達到完美的統(tǒng)一,，從而提高我們學生的語文綜合素質(zhì),，為學生們打下一個堅實的基礎。

二上第一單元口語交際教學反思篇十一

交際已被許多教育家一致公認：是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng),，是獲得工作,、學習、事業(yè)成功的必備條件之一,。交際在小學階段又稱之為口語交際,，而口語交際在小學階段主要指的是聽和說，口語交際能力主要指的是聽,、說兩方面的綜合實力,。《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行,。努力選擇貼近生活的話題,，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識,?！苯浑H情境的創(chuàng)設，可以調(diào)動學生真實的情感體驗,，激活學生的思維,，使學生產(chǎn)生交際的沖動,。在小學低年級為學生創(chuàng)設環(huán)境，提供話題尤其顯得重要,。

當學生小手如林,、呼之欲出時，我讓學生暢所欲言,，有的學生說：“小松鼠急急忙忙忙跑來,，告訴小兔森林里著火了,，小白兔和小松鼠連忙召集森林里的小動物們救火,，大火終于撲滅了?！庇械膶W生說：“小松鼠急急忙忙跑來,，告訴小白兔，大灰狼跑到他家去了,，小白兔隨即撥打電話,，請來黑貓警長，抓住了小偷,?！边€有的說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔,，他心愛的玩具掉進了小河里,，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們,?！睂W生的想象可真是豐富多彩，而他們也高興地得到老師發(fā)的“智慧星”,。在此基礎上,，我再讓學生自由組合開“小小故事會?！毕嗷ダm(xù)講,，表演自己編的故事。我則參與其中了解情況,，通過問題給學生疏思路,，幫助學生組織、安排表演,。最后,，為了使學生的交際活動延伸到課外。整節(jié)課,，每個學生都表現(xiàn)得情緒高漲,，興趣濃厚,，思維活躍，心情愉快,。下課后,，仍有許多學生意猶未盡，要求再講,。

低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示,，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題,，文字提示指出說話的要求,。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人,、人與物,、物與物之間的關系，圖中描述了一件什么事,，再借助文字的提示,，使學生明白應該說什么？怎么說,。如教學《這樣做好不好》一課,，先引導學生整體觀察二幅畫，再逐幅觀察每幅圖,，注意畫面上的內(nèi)容,，再通過提問理清說話的順序。圖上講了哪些事,？他們在干什么,？為什么這樣做不好？弄明白兩件事的共性,，說話的時候,，就有序可循，突出主題,。

生活是口語交際的源頭活水,，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際,，這體現(xiàn)了語文教學實踐性要求,。教師應設計多種符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗,，使學生能夠言之有物,，言之有序。在教學中，可讓學生借助生活情境進行交際,。如教學《春天在哪里》一課,，因為寧夏的春天來地遲，我們把這一課放到四月份,，帶領全班同學到公園里去找春天,，上課時還通過磁帶，播放《春天在哪里》的音樂,，同時用語言渲染,，把學生帶入萬物復蘇、鳥語歡歌的春天美景中,。在此基礎上,，引導學生交流自己所見到的春天景象，感受春天的美麗,，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感,。教學《我該怎么辦》一課,，請學生家長到課堂上來,，讓學生與家長當場交際，勸說家長同意他們做些力所能及的家務,。學生在這些模擬的生活情境中進行口語交際,，不僅提高了口語交際能力，而且掌握了一定的生活技能,，豐富了學生的經(jīng)驗,，為學會“生存”奠定了基礎。

二上第一單元口語交際教學反思篇十二

此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內(nèi)容,。這次口語交際要為下節(jié)課寫一寫動物可愛的樣子,、生活習性以及趣事作鋪墊。

今天,，我感覺整節(jié)課思路還是很清晰的,，學生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈,，但是,，令人遺憾的是：

一、在教學生說動物的樣子的時候,，雖然尊重了學生的自主地位,，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法,。如果我在給學生介紹了動物的樣子之后,，教學生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說,，說清楚,，說具體，學生一定會說得更好,。

二,、口語交際課，應該營造一種師生互動,、生生互動的氛圍,，雖然今天我努力去做了，但是,，學生的激情還是沒調(diào)動起來,，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼,，有個學生竟然照著稿子念,，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景,，沒有課前的預演,，但是，學生在課堂上究竟能收獲到他該學會的東西嗎,？如果此時老師不加誘導和鼓勵,，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動的安排上,，突顯學生的主體作用,，積極引導學生進行自主學習、合作學習,。

二上第一單元口語交際教學反思篇十三

《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中,，學會傾聽,、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神,。”

根據(jù)新課標的目標和本節(jié)課教學目標,，趙楠老師在這節(jié)課中及時有效的創(chuàng)設交際情境,，激發(fā)學生興趣，讓學生想說,，樂說,，在表演中把轉(zhuǎn)述的內(nèi)容說清楚，體現(xiàn)了生生、師生,、群體互動,，實現(xiàn)本節(jié)課教學目標。

本節(jié)課趙楠老師先利于游戲“說悄悄話”創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生興趣,。在游戲中出現(xiàn)的問題正是轉(zhuǎn)述出錯了，所以教師揭題,，講解什么是轉(zhuǎn)述,，以及轉(zhuǎn)述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉(zhuǎn)述,，利用課件出示文本內(nèi)容,，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響,，生生之間表演練習轉(zhuǎn)述,。最后聯(lián)系生活實際，練習轉(zhuǎn)述,。

優(yōu)點：

練習轉(zhuǎn)述環(huán)節(jié),，利用課件出示文本內(nèi)容，讓學生同桌之間練習,，然后老師扮演李響,，師生之間,、生生之間表演練習轉(zhuǎn)述,。創(chuàng)設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣,，樂于參與到實踐活動中,。

口語交際課堂，一定要注重師生互動,，生生互動,，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習語言的使用,。教師要做學生的聽眾,、朋友，和他們一起討論,，一起聊天,，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受,，提出不同的建議,，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，聽課老師與孩子的'互動很有意思,，孩子轉(zhuǎn)述聽課老師對大家說的話,。

在導入新課環(huán)節(jié)，趙老師先講述了一個有趣的故事,，吸引了孩子的注意力,，調(diào)動了孩子學習的積極性?！扒那母嬖V你”的傳話游戲,，讓孩子們從活動中認識到了只有正確轉(zhuǎn)述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結(jié)出了“學會轉(zhuǎn)述”的要求,。在交際活動中,，她注重培養(yǎng)孩子們學會傾聽，表達與交流,，讓孩子們學會使用文明用語進行人際溝通,。

本節(jié)課的課件簡單明了，有助于孩子們學習,，較好地完成教學,。

建議：

1、傳話游戲,，分為三個大組進行,，因為事先準備好的三個傳話的句子長短不一，有一個句子過長,，所以在規(guī)定的3分鐘時間內(nèi),，有一個大組沒有成功的完成游戲。句子可以簡短一些,，甚至用同樣的句子考驗孩子們的傳話也是不錯的選擇,。玩游戲時要注意先講清楚游戲規(guī)則，這次有一個小組提前開始傳話了,，對其他小組來說有點兒不公平,。

2、一定要讓孩子明白怎樣轉(zhuǎn)述才正確,，孩子們總結(jié)后老師板書：聽清楚,、記準確、說明白,，文明用語,。孩子們在轉(zhuǎn)述的過程中過于追求復述內(nèi)容一字不差，所以略顯緊張,，不夠自然,，有些孩子在表演的時候一直回頭看大屏幕上的內(nèi)容,。

3、板書時字體要規(guī)范,，寫端正,，對孩子來說，黑板上的每一字對孩子都是一種教育,。

二上第一單元口語交際教學反思篇十四

這節(jié)口語交際課的教學目標是能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為,，并清楚地表達自己的看法，二是能匯總小組意見,，匯總意見時能盡量反映每一個人的想法,。

首先，我談話引入口語交際課的主題,，然后讓學生說四幅圖上的內(nèi)容,，以及對圖上行為的看法，由此理出說身邊“小事”的思路,，我在黑板上板書“說現(xiàn)象,、說感受（看法）、說理由”,，又呈現(xiàn)了匯總小組意見的方法：認真傾聽,、注意記錄和及時追問。然后讓學生分組交流,。

后來的全班匯報環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生不知道交流什么，當時我就在反思是不是自己沒有引導到位,，因為圖片上的四幅圖都是社會上的“小事”,，我沒有引導也沒有及時提醒學生可以說班級里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發(fā)現(xiàn)這一問題后我及時利用課件出示了一些別的事例,，提醒學生可以說校園里和家里的讓你會感覺到溫暖或者不文明的小事,。

還有，在匯總小組內(nèi)其他學生意見這個教學目標的達成方面,，語言表達能力較強的牛昱涵、陸天佑,、胡恩碩能夠較完整地轉(zhuǎn)述其他組員分享的事例,，但我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有一部分學生分享時沒有用普通話、沒有被聽明白,，或者沒有被認真傾聽,。這一點是因為我在小組交流之前沒有明確把交流要求明確地出示在白板上。

可以這樣出示：1,、自己分享時要用普通話,，說清楚那件事的經(jīng)過,、自己的看法、感受以及理由,；2,、認真傾聽別人發(fā)言，聽不明白時可以追問,；3,、交流時間6分鐘。

在全班交流之后,，其實還應該有一個小組之間交流的環(huán)節(jié),，可是因為我的導入過長，浪費了時間,，小組交流的時間不夠充分,，最后小組之間交流的環(huán)節(jié)也沒有來得及進行，當然,，在全班交流環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思路并沒有完全被打開，交流的事例很局限,，所以感覺也沒有必要進行小組互換交流,。所以就把剩下的幾分鐘時間學習了園地中的交流平臺。

這節(jié)課最大的收獲是：小組交流和討論環(huán)節(jié)紀律容易失控,，為了達成理想的效果,，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當然能用倒計時的形式在白板記時會更好,。

二上第一單元口語交際教學反思篇十五

在正式上這節(jié)課之前,，我又認真瀏覽了一遍語文課本，語文園地一之前有個口語交際“聽故事,，講故事”,，主要是老師先根據(jù)課本圖片順序，將故事講述一遍,，學生認真聽,，然后讓學生再復述講解故事內(nèi)容，一來考查學生上課是否在認真聽,，二來考查學生的復述及語言表達能力,。本來想著一聽講故事學生肯定興趣大增，可是當我說出《老鼠嫁女》的故事名以后,，學生不是期待的表情,，而是告訴我他們都聽過這個故事，于是我改變了教學流程,，讓學生先試著回想故事內(nèi)容,，然后給大家講講這個故事,。這個時候大多數(shù)學生都沉默了，只有個別幾個平時愛表現(xiàn)愛說話的學生舉手,，于是我給了他們表現(xiàn)的'機會,，雖然說這幾位學生對故事情節(jié)的記憶非常清晰，但是語言表達缺乏邏輯性,，東一句,，西一句，導致他們講完之后,，好多學生沒聽懂故事內(nèi)容,。但是，我仍然鼓勵他們,，說他們記憶力真好,，講的真完整，老師也想試一試,，于是,，我又將故事完整的講述了一遍，這樣一來,，全班學生復述故事的積極性大增,。

通過這個教學環(huán)節(jié)，首先,，我覺得上課時老師能根據(jù)學生實際和課堂實際,，適時改變教學流程，而且改動能恰到好處非常重要,。其次,，老師對學生的鼓勵和支持極其重要，這樣不僅能提高學生學習的興趣和積極性,，而且能增強學生勇于表達的自信心,。