范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇一

教學目標：

1．體會詩人貶謫郁悶之思。

2．學習理性的敘事之法,。

3．品味描寫音樂手法,。

4．理解詩歌主旨意蘊。

教學重難點：

1．詩歌敘事特點,。

2．音樂描寫特色,。

教學過程：

長安米貴典故，說明未顯明的白居易才情逼人,，以次引入本課學習,。

二、介紹寫作背景,。

參見教學參考課文研討,。

三、誦讀詩篇,。

教師范讀,、釋詞、

千呼萬喚始出來（始：才）,。

商人重利輕別離（重輕是動詞）,。

………。

四,、研讀詩篇,。

一）序,。

上學期學過一篇體制和這篇一樣的文章，是哪篇,？哪些地方一致,？

——孔雀東南飛，都有序且都是敘事詩,。

這序在詩篇中有什么作用,？

——交代寫作時間、地點,、事情及緣由,。

（讀序明確上述特點，找出句子與詩歌相對應的部分,，以便快速整體把握文意,。）。

二）正文,。

（一）這首敘事詩以什么線索來實現敘事的,？又是怎樣布局的？

送客——聽樂——琵琶女自敘——詩人獨白——同病相憐,。

（略）（詳）?（詳）?（略）?（略）,。

——不同，琵琶女自敘由昔至今,，既突出昔日風光又強調今日落魄,，但更突出昔日的情況，詩歌對琵琶女昔日風光從住地身份,、技藝容貌做了突出描寫,，尤其對她技藝容貌更加強化，那是“歡笑今年復明年,，秋月春風等閑度”,。當然落魄亦為明顯，親人遠離,，年老色衰,，門前冷落，嫁為商婦,，獨守空船,，空憶往事。詩人自敘只突出描寫貶到潯陽的環(huán)境,，“偏僻地濕,，無絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽”。一個側重昔時，一個傾向近況,，互為補充映襯,，相得益彰。

問2：詩人又是如何結識琵琶女的,，具體說說,？

——聽琵琶女自敘身世后詩人“又聞此語重唧唧”，

聽琵琶曲,，聽見了琵琶女“不得志”,，感到了“心中無限事”，

問3：從雙聽中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦,，詩人發(fā)出了什么感慨？

——同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,。

問4：聯系詩人的經歷，你能說說詩人為何會發(fā)出這種感慨呢,？

——詩人身為京官,，極力參與政治，憂國憂民,，不顧身計,，卻遭貶謫，遷謫潯陽,，“春江花朝秋月夜,，往往取酒還獨傾”，無聊過活,，百無聊賴,。一樣的經歷一樣遭遇，不免有同病相聯之感,。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇二

《水調歌頭》選自人教版初中語文八年級下冊第五單元第5課,，要求學生在大致讀懂古詩詞的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容,；了解古人寫景,、敘事、議論的藝術,，體會語言運用的妙處,。這首詞描繪了詞人中秋之夜望月懷人的心路歷程，渲染了空有一輪明月,，家人卻難團圓的凄清氛圍,，表達了對詞人胞弟蘇轍的無限思念之情，同時也表現了詞人雖遭貶謫卻依然樂觀豁達的人生態(tài)度。這首詞最大的特點是構思精巧,，富有浪漫主義的色彩,；情感真摯，融入了帶有哲理意味的人生感悟,。

花好月圓人團圓,，月亮的圓缺總會帶給我們不同的審美體驗。在漫漫的文學長廊中,，眾多文人墨客對月抒懷,，寫下了許多不朽的佳作，既有“小時不識月,，呼作白玉盤”的童真無邪,，又有“月上柳梢頭，人約黃昏后”的溫婉浪漫,。那么在這么一個美好的夜晚中秋之夜,，宋代大文豪蘇東坡又作何感想呢？今天我們就來學習他的作品《水調歌頭》,，走進他的內心世界,。

第一回，初始體驗的讀,。每人自由誦讀,，積極體驗。讀前教師先介紹方法：自由誦讀,，在誦讀中體驗詞的情感美,；讀完后能用一句話說說這首詞表達了什么樣的情感。自由誦讀后,，每人在小組內交流,，然后教師隨機抽點幾位說說。最后教師也說說自己的基本理解：作者在詞中表達了對胞弟蘇轍的無限思念之情,，同時也表現了詞人雖遭貶謫卻依然樂觀豁達的人生態(tài)度,。

接著深入學習，以對詩歌的情感有更深一步的理解和體會,。然后在小組內交流,。最后教師也說說自己的學習體會，以豐富和提升學生的認識：文載道,，詞緣情,，詩言志。好的詩詞能表現作者的獨特情感,。詞中作者的情感是復雜多樣的,，既有作者懷才不遇的惆悵與憂傷，既有對親人的無限思念之情，又有對天下所有人的美好祝愿之情,，但貫穿始終的卻是詞中所傳達出的那種熱愛生活與積極向上的樂觀精神,。“我欲乘風歸去,，又恐瓊樓玉宇,，高處不勝寒?！币徽环?，這一轉折，寫出詞人既留戀人間又向往天上的矛盾心理,。這種矛盾能夠更深刻地說明詞人留戀人世,、熱愛生活的思想感情，顯示了詞人開闊的心胸與超遠的志向,，因此本詞多了一份曠達的氣息,。

在此處順勢介紹作者及其寫作背景：

蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士,，眉州眉山（今屬四川）人.北宋文學家、書畫家,。與父,、弟合稱“三蘇”,唐宋八大家之一。

本詞寫于熙寧九年（公元1076年）,，當時詞人在密州知州任上,。蘇軾仕途失意被貶，心情抑郁,。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職,，兄弟兩人已有七年未見。中秋賞月,，詞人歡飲達旦,，在醉意中寫下這首詞，抒發(fā)了人生感慨和懷念親人的深情,。

第二回,，深入體驗地讀。帶上深入一步的理解,，全班齊讀,，在齊讀中一起體驗作者的情感。讀前讓學生討論：這次應該讀出怎樣的情感體驗,？上闋在朗讀中要讀出詞人的矛盾心理,，下闋在朗讀中要讀出詞人對天下所有人的祝愿，情感的基調是從消極、惆悵轉向豁達,、樂觀,。

三、再讀課文,，體驗內容之美,。

第一回，初始體驗的讀,。每人自由誦讀,，積極體驗。讀前教師先說明：現在用讀來體驗詞的內容美,，邊讀邊體驗,；讀完后能說說作者先后用哪些內容來表達自己的情感，這些內容有怎樣的美感或特點,。

每人先獨立學習,，然后在小組內交流，形成基本共識,；之后教師隨機抽點幾位小組長向全班介紹本組的學習體會,。

最后教師也說說自己的學習體會，以豐富和提升學生的認識：

這首詩先后寫了以下內容：

上闋望月,，一開始就提出一個問題：明月是從什么時候開始有的——“明月幾時有,？把酒問青天?！碧K軾把青天當作是知心朋友,，把酒相問，展現了他豪放的性格和不凡的氣魄,?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年,?！卑褜τ诿髟碌馁澝琅c向往之情更推進了一層?！拔矣孙L歸去,，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒,?！币徽环幢砺冻鲈~人對人間生活的熱愛。此處的描寫,，既寫出詞人留戀人間,，又寫出其向往天上的矛盾心理,。這種矛盾能夠更深刻地說明詞人留戀人世、熱愛生活的思想感情,，“起舞弄清影,，何似在人間！”與其飛往高寒的月宮,，還不如留在人間趁著月光起舞呢,！“清影”，是指月光之下自己清朗的身影,?！捌鹞枧逵啊保桥c自己的清影相伴,，一起舞蹈嬉戲,。

下闋懷人，由中秋的圓月聯想到人間的離別,，同時感嘆人生的離合無常,。“轉朱閣,，低綺戶,，照無眠?！鞭D和低都是指月亮的移動,，暗示夜已深沉。月光轉過朱紅的樓閣,，低低地穿過雕花的門窗,，照到了房中遲遲未能入睡之人,?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全,。”月亮有被烏云遮住的時候,，有虧損殘缺的時候,，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事,。既然如此,，又何必為暫時的離別而感到憂傷呢,？這三句從人到月、從古到今做了高度的概括,?！暗溉碎L久”，突破了時間的局限,；“千里共嬋娟”,，打通了空間的阻隔。讓空中的一輪圓月將彼此分離的人結合在一起,。

（板書）,。

上闋望月（寫景）借景抒情。

下闋懷人（抒情）情景交融,。

第一回,，初始體驗的讀。每人自由誦讀,，積極體驗,。讀前教師先說明：請各位邊讀邊體驗和欣賞表達內容的語言；讀完后找出自己喜歡的一兩個詞句,，寫下自己的“一句話欣賞”,，說說作者在語言形式（包括音韻）上有什么特點，有什么表達效果,。每人獨立進行,，然后在小組內書面交流。

最后教師談談自己的學習體會,，以豐富和提升學生的認識：這首詞有個小序,，咋看無足輕重，其實不可或缺,。其交代了寫作的緣由,，通過這個小序，可以讀出背后的很多信息,，詞中所表達的曠達的胸襟與小序中的“歡飲”合拍,，“兼懷子由”一個兼字，引出了下闋對兄弟的思念之情,，顯現了詞人的情感歷程,，引導學生關注文中細微處的信息。

蘇軾的《水調歌頭》是中秋詞中最為著名的一首,，我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,，余詞盡廢”。

第一回,，初始體驗的讀,。每人自由誦讀，積極體驗,。讀前教師先說明：人們運用語言的目的,，是為了表情達意,，或者說，是想用特定的語言來表達特定的情感,。有人說,，詩和詞在表達上的區(qū)別是：詩言志，詞言情,。詩表達的是“大我”,，詞表達的是“小我”，是個人真切細膩的情感?，F在讓我們在前面第一環(huán)節(jié)體驗情感的基礎上再深入一步：換位體驗,。就是說，要化身為作者,，用自己的生命去體驗?，F在的你，搖身一變成為了大文豪蘇軾,，當時已是近不惑之年,，并且身處遠離京都的密州，政治上不得意,，中秋之夜家人難團圓,，現在，請你用生命去體驗,，去朗讀,。

朗讀之后繼續(xù)提出學習要求：請用散文化的語言，加入適當的想象和聯想,，依次對詞句進行情景描述,。

然后抽點兩人左右現場表達，以渲染課堂氣氛,。教師接著介紹自己的描述,，繼續(xù)渲染課堂氣氛：

丙辰年的中秋節(jié)，我高興地飲酒直至第二天早晨,，喝到大醉,，寫了這首詞,，同時思念弟弟蘇轍。

我端起酒杯問青天：明月從什么時候才開始出現的,？不知道在天上的宮殿,，今天晚上是哪一年。我想要乘御清風回到天上,，又恐怕返回美玉砌成的樓宇,，受不住九天的寒冷,。翩翩起舞玩賞著月下的清影，歸返月宮怎比得上在人間,。

月兒轉過朱紅色的樓閣,，低低地掛在雕花的窗戶上，陪著沒有睡意的自己,。明月不該是對人們有什么怨恨吧,，為什么偏在人們離別時才圓呢？人有悲歡離合的變遷,，月有陰晴圓缺的轉換,，這種事自古以來就難以周全。但愿世上所有人的親人能平平安安,，健健康康,，雖然相隔千里之外，也能共享這美好的月光,。

然后讓每人說說此時的感受,。先在紙上寫下來，然后自主發(fā)言,。

第二回,，深入體驗的讀。合上書本,，帶上深入一步的體驗,，全班一起背誦著讀，要讀出自己的生命體驗,，外聲內情,，聲情合一。

在前面“三美”依次理解,、逐個體驗的基礎上,，讓學生把情感美、內容美,、語言美融合在一起,，在誦讀中整體體驗，讀出自己完整的理解,，讀出感受,，讀出享受，最后能夠美讀成誦,。

每人用一句話總結自己的學習收獲或學習感受,，然后在小組內交流；之后每個小組長代表本組向全班綜合介紹,。

語文學習得法于課內,，得益于課外,。經典的古典詩詞可以為同學們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗,，大家可以感受中華文化的博大精深,。今天，我向同學們推薦蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》,，再次感受蘇軾的曠達的胸襟和博大胸懷。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇三

教學重難點：

1． 詩歌敘事特點

2． 音樂描寫特色

教學過程：

一,、教學導語

長安米貴典故,，說明未顯明的`白居易才情逼人，以次引入本課學習

二,、介紹寫作背景

參見教學參考課文研討

三,、誦讀詩篇

教師范讀、釋詞,、

千呼萬喚始出來（始：才）

商人重利輕別離（重輕是動詞）

四,、研讀詩篇

一）序

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇四

通過反復朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情,，體會本詩語淡而味不薄的特點,。

語文基礎知識積累目標：與孟浩然、田園詩,、重陽日相關的文學,、文化常識;具、黍,、合,、斜、軒,、圃,、桑麻等實詞解釋。

在這四幅畫面中,，你最喜歡哪一幅?讀一讀,，告訴大家。

為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚?

學習借景抒情的表達手段,。

一課時,。

一、導入,。

從《望洞庭湖贈張丞相》導入,，請學生回憶并簡單介紹作者,。

二,、沉浸文本,，整體感知。

1,、多種形式的誦讀詩歌并正音,。

2、請學生談談這首詩歌說了什么事,。注意：請學生結合具體詩句來談,，將字、句的.解釋穿插其中,。

詩人應邀赴約欣賞田園風光享受農家情趣再約重陽歡聚,。

三、體驗文本,、品味語句,，理解課文。

1,、為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚?注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情,，適時插入對田園詩和重陽節(jié)的簡單介紹。

2,、你喜歡這樣的聚會嗎?你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎?具體喜歡哪句詩?注意：在學生的談論中引導學生體會本詩語淡而味不薄的特點,，學習作者借景抒情的表達手段。

四,、延伸體會,、拓展閱讀。

1,、散讀,、齊讀《讀過故人莊》。

2,、討論：這篇和原文有哪些共同點?(如熱愛田園生活,、醉心田園風光等)。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇五

本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》的說明文,。作者在用文字介紹這幅畫作的時候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹,，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”盡量表現出來,。這樣的寫作構思,，可以幫助非美術專業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。

第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景,，從而引出本文要說明的對象,。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創(chuàng)作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”,。第三到五段,，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質,、著色和尺幅,，并概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹,，語言典雅,，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。

全文使用了邏輯順序,，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵―內容―價值”的思路來展開,，著重體現了畫作的主題“夢回繁華”。

通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習,，學生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎,。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些了解,，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生借助旁批和閱讀提示的助讀系統,，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是,，本課沒有設置旁批,，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批,，養(yǎng)成隨手寫批注的習慣,。

1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養(yǎng)成圈點勾畫批注的習慣,。

2.理清課文思路,，弄清說明順序。

3.通過學習說明方法及作用,，體會準確而典雅的語言特點,。

4.培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。

教學重點：

1. 指導學生采用瀏覽和細讀相結合的方法,，理清課文思路,，弄清說明順序。

2. 指導學生細讀課文,，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點,。

體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對于語言特色的影響,。

1.學生自己討論學習目標和方法,，確定學習方案,。

2.反復使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批注,。

3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色,。

一、欣賞圖畫,，選擇畫作局部,，口頭說明內容

(一)教師展示圖畫,，介紹經歷,。

現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶,。在它問世以后的800多年里,，曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權貴巧取豪奪的目標,。它曾輾轉飄零,，歷經劫難，五次進入宮廷,，四次被盜出宮,，演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時光隧道,，回到宋代社會,，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。

(二)學生選擇局部,，口頭說明,。

現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什么?選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明,。

(設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境,，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和后面學習本文語言特點的時候作比較,，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅,，條理清楚。)

二,、閱讀“提示”,，討論學習目標，確定學習方法

(一)學生瀏覽課文,，明確說明對象特征,，初步了解課文內容。

教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》,，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息,。

(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法,。

明確：1.學習目標：弄清本文說明順序,，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句,。

(設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法,，對說明對象有了整體把握，隨后教師不必急著進入學習,，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”,，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法,，這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略,。)

三、瀏覽課文,，明確文章內容,，理清說明順序

(一)學生用瀏覽的方法，找出各段中心句,，概括各段主要意思,，進而理清說明順序。

教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注：找出各段中心句,，概括主要意思,。

學生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個部分：第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，引出本文說明對象,。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動機,，強調了畫作“夢回繁華”的`主題。第三到五段,，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容,、藝術特點和社會價值。

(二)學生判定全文說明順序,，并細讀第四段,，判斷局部說明順序。

學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況,，第四段采用空間順序介紹畫作的主要內容,。條理清楚，結構嚴謹,。

(設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法,，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性,，學生對課文重點也有了關注意識,，為下面提出細讀任務作鋪墊,。)

四、細讀課文,，學習說明方法,，品味說明語言

(一)瀏覽全文，勾連文題,，理解本文中心,，確定閱讀重點。

教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什么確定說明的重點的?讀題,，在文中勾畫批注,，找出與題目相呼應的句子。

學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點,，即第四段,?！皦艋胤比A”的意思是指這幅畫表現了作者夢回故土,，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題,，也是本文說明畫作的重點和靈魂,。

(設計意圖和教學建議：教師繼續(xù)提出任務，學生采用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法,，理解題目含義,，明確課文重點，為下面的細讀課文做準備,。)

(二)細讀課文第四段,，辨別說明方法，體會其作用,。

教師提出自讀要求4：在書上批注第四段的說明方法及作用,。

學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細節(jié),，再現了它所描繪的社會生活,，使說明更形象更清楚。

學生明確：1.在說明盧溝橋的時候,，也用到了摹狀貌的說明方法,。通過描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優(yōu)美”的特點,。2.恰當使用說明方法才會使說明更準確更清楚,。無論是中國石拱橋造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫面的繁華,，用摹狀貌才能使說明更形象清楚,，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的,。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。

(三)瀏覽全文,，辨別說明方法,，體會其作用。

學生明確：課文還用到了多種說明方法,，如列數字使說明穩(wěn)妥準確,，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。

(設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點,，同時為體味說明語言的生動性作鋪墊,。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事,。)

(四)瀏覽全文,，細讀第四段，體會本文語言風格的不同,，總結語言特色,。

教師提出自讀要求6：查看自己在書上關于說明方法的勾畫批注，思考不同

的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色,。

學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅,。例如列數據使說明更準確穩(wěn)妥，使語言顯得更準確,、平實;打比方,、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣,。

教師提出自讀要求7：重點品讀第四段,，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。

學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點,，即準確平實,。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性,，如生動典雅,。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上,。打比方增強了文章的生動性,，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段為了說明畫作內容表現的“繁華”,，大量使用四字詞語描摹畫面內容,，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅,，富有古典文化氣息,。而我們自己的語言一是缺乏條理,，二是缺乏文氣。

教師點撥：對于一幅中外聞名的古名畫,，中華優(yōu)秀傳統文化的代表,，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合,。

(設計意圖和教學建議：對學生來說,，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點,，學生學習語言就是由表及里,，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同,，也從內在體會到為什么語言會呈現出這種不同,，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用,。)

五,、課堂小結，布置閱讀任務,，進行課外拓展

最后和學生一起總結本課所得：

1.本文扣住“繁華”,，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景,、作品內涵,、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值,。重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法,，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活,。

3.隨時勾畫批注,，養(yǎng)成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應位置,，以供日后檢索,，常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處,。建議學生課外閱讀關于《清明上河圖》的更多其它作品,，如《清明上河圖的故事》《解讀清明上河圖》《謎一樣的清明上河圖》等書，進一步了解這幅名畫,。

(設計意圖及教學建議：通過小結反復強化說明文學習目標和學習方法,，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展,，也可以對課的方法進行檢驗,。)

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇六

教學目標：

1,、能認真聽錄音，了解錄音中那位同學是怎樣介紹自己的家的,。

2,、能根據要點，清楚,、明確地介紹自己的家,，做到語句完整，意思連貫,。

教學重點難點：

重點：要認真聽別人的介紹（包括錄音介紹）在介紹自己時著重介紹自己家的可愛之處,。

難點：選擇哪些具體事例說明我們家的可愛之處，如何突出“家可愛在哪里”這個重點,。

教具：

投影片,。

課文錄音。

教學時間：

1課時,。

教學過程：

一,、導入新課。

1,、回顧第七冊學過的“自我介紹”及第八冊學習的“介紹我們的學?！薄?/p>

2,、出示題目,。這次聽說訓練是學習怎樣介紹自己的'家。

二,、明確訓練要求和內容,。

1、自學課文第一,、二部分,。思考：這次訓練的要求是什么？

2,、討論歸納,。要求：

（1）在介紹自己家時，要體現“聽說內容”中提出的3個要點,；

（2）在語言表達上,，要把事情說清楚，語句要完整,，前后意思要連貫,，家庭地址說明確。

三,、聽錄音學方法,。

1,、聽錄音，聽清這位同學是怎樣介紹自己的家的,。

2,、討論：那些地方介紹得好？

3,、學習介紹方法,。指導學習“聽說提示”。明確“你的家可愛在哪里”是介紹的重點,。

四,、指導訓練。

1,、準備介紹提綱,。

（1）家庭住址；

（2）家庭成員及工作單位,；

（3）家庭的可愛之處（舉幾個例子,，其中一個重點介紹）。

2,、根據提綱,，自由練說。

3,、指名介紹,，討論評議。

評議標準：

（1）三方面內容是否介紹完整,；

（2）家的可愛是否作為重點介紹,；

（3）條理是否清楚，語句是否完整通順,，前后句的意思是否連貫。

4,、四人小組介紹,，互相評議。

5,、各組代表上講臺介紹,，集體評議。

五,、總結,。

再次明確要求，提示方法,。

六,、課外作業(yè)：

1,、回家把聽到的同學介紹選幾件介紹給家長聽。

2,、學有余力的同學可以把介紹的一段話寫下來,。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇七

以前文言文的教學比較困難，重點不突出,，現在通過國培計劃的學習終于明白了：在七年級應打好文言基礎,，逐步培養(yǎng)學生的學習文言文興趣;在八年級，則需強化學生文言文思維能力,，在夯實雙基的前提下,，開始鑒賞;到了九年級就需要學生能看出文言文文本后面所蘊含的道理和文化了。初中三年,，每段各有任務,，如果沒有教師這種教學的連續(xù)性，則學生的文言文認知水平始終會在原地打轉轉,。

文言文的教學應避免從有“言”無“文”的極端進入到了有“文”無“言”的'另一個極端的弊病,。

文言斷句可以培養(yǎng)學生文言語感和細致理解的能力。這種教法使學生對一些文言規(guī)律會自主找尋,，學生學習的主動性大大增強,。由于教學中不是死摳詞句，嚼得過細,，這就留下了較多的“空白”,，便于學生自己去感知和領悟。恰當的使用白文斷句,，有效地提高中學生的文言字,、詞、語,、句以及文學,、文化方面的知識。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇八

《水調歌頭》選自人教版初中語文八年級下冊第五單元第5課,，要求學生在大致讀懂古詩詞的基礎上,，結合自己的體驗評價作品的思想內容；了解古人寫景,、敘事,、議論的藝術，體會語言運用的妙處,。這首詞描繪了詞人中秋之夜望月懷人的心路歷程,，渲染了空有一輪明月，家人卻難團圓的凄清氛圍，表達了對詞人胞弟蘇轍的無限思念之情,，同時也表現了詞人雖遭貶謫卻依然樂觀豁達的人生態(tài)度,。這首詞最大的特點是構思精巧，富有浪漫主義的色彩,；情感真摯,，融入了帶有哲理意味的人生感悟。

【教學過程】,。

一,、教師激趣導入。

花好月圓人團圓,，月亮的圓缺總會帶給我們不同的審美體驗,。在漫漫的文學長廊中，眾多文人墨客對月抒懷,，寫下了許多不朽的佳作,，既有“小時不識月，呼作白玉盤”的童真無邪,，又有“月上柳梢頭,，人約黃昏后”的溫婉浪漫。那么在這么一個美好的夜晚中秋之夜,，宋代大文豪蘇東坡又作何感想呢,？今天我們就來學習他的作品《水調歌頭》，走進他的內心世界,。

二,、初讀課文，體驗情感之美,。

第一回,，初始體驗的讀。每人自由誦讀,，積極體驗,。讀前教師先介紹方法：自由誦讀，在誦讀中體驗詞的情感美,；讀完后能用一句話說說這首詞表達了什么樣的情感,。自由誦讀后，每人在小組內交流,，然后教師隨機抽點幾位說說。最后教師也說說自己的基本理解：作者在詞中表達了對胞弟蘇轍的無限思念之情,，同時也表現了詞人雖遭貶謫卻依然樂觀豁達的人生態(tài)度,。

接著深入學習，以對詩歌的情感有更深一步的理解和體會。然后在小組內交流,。最后教師也說說自己的學習體會,，以豐富和提升學生的認識：文載道，詞緣情,，詩言志,。好的詩詞能表現作者的獨特情感。詞中作者的情感是復雜多樣的,，既有作者懷才不遇的惆悵與憂傷,，既有對親人的無限思念之情，又有對天下所有人的美好祝愿之情,，但貫穿始終的卻是詞中所傳達出的那種熱愛生活與積極向上的樂觀精神,。“我欲乘風歸去,，又恐瓊樓玉宇,，高處不勝寒?！币徽环?，這一轉折，寫出詞人既留戀人間又向往天上的矛盾心理,。這種矛盾能夠更深刻地說明詞人留戀人世,、熱愛生活的思想感情，顯示了詞人開闊的心胸與超遠的志向,，因此本詞多了一份曠達的氣息,。

在此處順勢介紹作者及其寫作背景：

蘇軾（1037―1101）字子瞻，號東坡居士,，眉州眉山（今屬四川）人.北宋文學家,、書畫家。與父,、弟合稱“三蘇”,唐宋八大家之一,。

本詞寫于熙寧九年（公元1076年），當時詞人在密州知州任上,。蘇軾仕途失意被貶,，心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職,，兄弟兩人已有七年未見,。中秋賞月，詞人歡飲達旦,，在醉意中寫下這首詞,，抒發(fā)了人生感慨和懷念親人的深情,。

第二回，深入體驗地讀,。帶上深入一步的理解,，全班齊讀，在齊讀中一起體驗作者的情感,。讀前讓學生討論：這次應該讀出怎樣的情感體驗,？上闋在朗讀中要讀出詞人的矛盾心理，下闋在朗讀中要讀出詞人對天下所有人的祝愿,，情感的基調是從消極,、惆悵轉向豁達、樂觀,。

三,、再讀課文，體驗內容之美,。

第一回,，初始體驗的讀。每人自由誦讀,，積極體驗,。讀前教師先說明：現在用讀來體驗詞的內容美，邊讀邊體驗,；讀完后能說說作者先后用哪些內容來表達自己的情感,，這些內容有怎樣的美感或特點。

每人先獨立學習,，然后在小組內交流,，形成基本共識；之后教師隨機抽點幾位小組長向全班介紹本組的學習體會,。

最后教師也說說自己的學習體會,，以豐富和提升學生的認識：

這首詩先后寫了以下內容：

上闋望月，一開始就提出一個問題：明月是從什么時候開始有的――“明月幾時有,？把酒問青天,。”蘇軾把青天當作是知心朋友,，把酒相問,，展現了他豪放的性格和不凡的氣魄?！安恢焐蠈m闕,，今夕是何年?！卑褜τ诿髟碌馁澝琅c向往之情更推進了一層,?！拔矣孙L歸去,，又恐瓊樓玉宇,，高處不勝寒?！币徽环幢砺冻鲈~人對人間生活的熱愛,。此處的描寫，既寫出詞人留戀人間,，又寫出其向往天上的矛盾心理,。這種矛盾能夠更深刻地說明詞人留戀人世、熱愛生活的思想感情,，“起舞弄清影,，何似在人間！”與其飛往高寒的月宮,，還不如留在人間趁著月光起舞呢,！“清影”，是指月光之下自己清朗的身影,?！捌鹞枧逵啊保桥c自己的清影相伴,，一起舞蹈嬉戲,。

下闋懷人，由中秋的圓月聯想到人間的離別,，同時感嘆人生的離合無常,。“轉朱閣,，低綺戶,，照無眠?！鞭D和低都是指月亮的移動,，暗示夜已深沉。月光轉過朱紅的樓閣,，低低地穿過雕花的門窗,，照到了房中遲遲未能入睡之人?！叭擞斜瘹g離合,，月有陰晴圓缺，此事古難全,?！痹铝劣斜粸踉普谧〉臅r候,，有虧損殘缺的時候，她也有她的遺憾,，自古以來世上就難有十全十美的事,。既然如此，又何必為暫時的離別而感到憂傷呢,？這三句從人到月,、從古到今做了高度的概括?！暗溉碎L久”,，突破了時間的局限；“千里共嬋娟”,，打通了空間的阻隔,。讓空中的一輪圓月將彼此分離的人結合在一起。

（板書）,。

上闋望月（寫景）借景抒情,。

下闋懷人（抒情）情景交融。

四,、三讀課文,，體驗語言之美。

第一回,，初始體驗的讀,。每人自由誦讀，積極體驗,。讀前教師先說明：請各位邊讀邊體驗和欣賞表達內容的語言,；讀完后找出自己喜歡的一兩個詞句，寫下自己的“一句話欣賞”,，說說作者在語言形式（包括音韻）上有什么特點,，有什么表達效果。每人獨立進行,，然后在小組內書面交流,。

最后教師談談自己的學習體會，以豐富和提升學生的認識：這首詞有個小序,，咋看無足輕重,，其實不可或缺。其交代了寫作的緣由,，通過這個小序,，可以讀出背后的很多信息，詞中所表達的曠達的胸襟與小序中的“歡飲”合拍,，“兼懷子由”一個兼字,，引出了下闋對兄弟的思念之情,，顯現了詞人的情感歷程，引導學生關注文中細微處的信息,。

蘇軾的《水調歌頭》是中秋詞中最為著名的一首,，我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”,。

五,、四讀課文，換位體驗情感,。

第一回，初始體驗的讀,。每人自由誦讀,，積極體驗。讀前教師先說明：人們運用語言的目的,，是為了表情達意,，或者說，是想用特定的語言來表達特定的情感,。有人說,，詩和詞在表達上的區(qū)別是：詩言志，詞言情,。詩表達的是“大我”,，詞表達的是“小我”，是個人真切細膩的情感?，F在讓我們在前面第一環(huán)節(jié)體驗情感的基礎上再深入一步：換位體驗,。就是說，要化身為作者,，用自己的生命去體驗?，F在的你，搖身一變成為了大文豪蘇軾,，當時已是近不惑之年,，并且身處遠離京都的密州，政治上不得意,，中秋之夜家人難團圓,，現在，請你用生命去體驗,，去朗讀,。

朗讀之后繼續(xù)提出學習要求：請用散文化的語言，加入適當的想象和聯想,，依次對詞句進行情景描述,。

然后抽點兩人左右現場表達,，以渲染課堂氣氛。教師接著介紹自己的描述,，繼續(xù)渲染課堂氣氛：

丙辰年的中秋節(jié),，我高興地飲酒直至第二天早晨，喝到大醉,，寫了這首詞,，同時思念弟弟蘇轍。

我端起酒杯問青天：明月從什么時候才開始出現的,？不知道在天上的宮殿,，今天晚上是哪一年。我想要乘御清風回到天上,，又恐怕返回美玉砌成的樓宇,，受不住九天的寒冷。翩翩起舞玩賞著月下的清影,，歸返月宮怎比得上在人間,。

月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上,，陪著沒有睡意的自己,。明月不該是對人們有什么怨恨吧，為什么偏在人們離別時才圓呢,？人有悲歡離合的變遷,，月有陰晴圓缺的轉換，這種事自古以來就難以周全,。但愿世上所有人的親人能平平安安,，健健康康，雖然相隔千里之外,，也能共享這美好的月光,。

然后讓每人說說此時的感受。先在紙上寫下來,，然后自主發(fā)言,。

第二回，深入體驗的讀,。合上書本,，帶上深入一步的體驗,，全班一起背誦著讀,，要讀出自己的生命體驗，外聲內情,，聲情合一。

六,、五讀課文,，美讀成誦。

在前面“三美”依次理解,、逐個體驗的基礎上,，讓學生把情感美、內容美,、語言美融合在一起,，在誦讀中整體體驗，讀出自己完整的理解,，讀出感受,，讀出享受，最后能夠美讀成誦,。

七,、總結學習收獲或感受。

每人用一句話總結自己的學習收獲或學習感受,，然后在小組內交流；之后每個小組長代表本組向全班綜合介紹,。

八,、教師推薦課外閱讀篇目。

語文學習得法于課內,，得益于課外,。經典的古典詩詞可以為同學們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗,，大家可以感受中華文化的博大精深,。今天，我向同學們推薦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》,、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》,，再次感受蘇軾的曠達的胸襟和博大胸懷。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇九

1,、知識：背誦這首詩,；理解詩的意境。

2,、能力：誦讀能力,；聯想，想象能力,。

3,、德育：熱愛大自然，熱愛祖國河山,；陶冶美的情操,。

4,、重點目標：背誦此詩。

5,、目標難點：理解詩的意境,。

【教學過程】。

一,、查上首詩的默寫,。

二、背景和作者簡介(略),。

三,、齊讀本詩二遍。

四,、理解此詩的意境,。

“岱宗夫如何？齊魯青未了,?！遍_篇以設問起句，寫意中遙想,，久慕其名,，而未得親歷其境?！搬纷凇?，即泰山。岱是泰山的別名,，因居五岳之首,，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍?，到底怎么樣呢？“夫”,，在這里無實在意義,。接句自問自答，以夸張手法,，極寫“齊魯青未了”的氣勢,，放眼望去，一片青翠蒼都,，綿延不絕,。“齊魯”，春秋時兩諸侯國,，后用為該地域的簡稱,。泰山北為齊，泰山南為魯,?！扒辔戳恕保稳萏┥缴矫}綿延深遠,，青翠蒼都,，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望,，摹寫泰山臥齊魯大地,，突出了岱宗的雄偉宏闊的.氣勢。

“造化鐘神秀,，陰陽割昏曉,。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳云端,、萬仞摩天的高偉雄俊,。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了,。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨,，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設神施,，造化所鐘?！霸旎?，指天地自然?！扮娚裥恪?，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟?，聚集的意思。

“蕩胸生層云,，決眥人歸鳥,。”這兩句是想像之辭,。詩人由遠望,、近望進而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸,。使之豁然開朗,；站在泰山之上，眼光也會更加敏銳,，連一掠而過的歸鳥也收入眼底,。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量,?！笆幮亍保念^滌蕩,，胸襟為之開豁,。“蕩胸”,，句的意思是,，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸,，胸襟為之開豁,。“決眥”,，眼睛睜大,，眼角欲裂，形容極力張大眼睛,?！氨{”，眼框,?！叭搿保杖胙劾?，看到,。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”結尾兩句寫有望岳而引起的決心,。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒,，抒發(fā)了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷,?！皶敗保瑧?，一定要,?！傲琛保桥R,，登上,。“絕頂”,，最高峰,。“覽”,，俯視的意思,。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力,，能開闊讀者的眼界和心胸,。

小結：這首詩層次清晰，形象鮮明,，寫景抒情,，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字,，含蓄蘊藉又自然開朗,。始終在研詞煉句方面頗見功夫。

五,、背誦這首詩,。

文檔為doc格式。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇十

“八月十八潮,，壯觀天下無,。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句,。千百年來,，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客,。本文記敘的就是一次觀潮的盛況，描寫了大潮由遠而近,、奔騰西去的全過程,，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特,、雄偉,、壯觀。作者不但運用比喻,、夸張,、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃,、雷霆萬鈞的聲威，還從觀潮的人數之多,、熱情之高間接地表現了大潮的奇特,，使人讀后不禁發(fā)出由衷地贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”!

感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶,，能把自己的閱讀感受與他們交流是本課的重難點,。

本文作為一篇寫景的文章，說不上有什么特別的感情成分,似乎不容易激發(fā)學生的感情,。一線的課堂也不可能篇篇課文有課件,、錄音的準備，僅憑著兩幅掛圖以及課本我們就開始上課了,。

可是在兩個班同樣的教案同樣的教師卻出現了完全不同的教學效果,，是什么原因造成的?通過反思，通過檢討,，我們看到了教者不同的教學狀態(tài)所造成的教學效果真的完全是不一樣的,。

[教學過程]。

一,、導入：題目觀潮是什么意思?釋題導入,。

二、自由讀課文,。

三,、課文中描寫的主要是錢塘江潮來的情景，你最喜歡潮來前,、潮來時還是潮來后?

四,、學習新課文。

1,、你最喜歡課文哪部分描寫的潮?為什么喜歡?

2,、按學生的匯報順序，可以先____來前的部分,，也可以先____來時的部分,，或是潮過后的部分。

3,、各部分要點：

a,、潮來前：潮的位置，觀潮的人多嗎?他們有什么反應?

b,、潮來時：江面上出現了哪些驚心動魄的景象?哪些地方最讓你感到驚奇?邊讀邊想象畫面,，在課文中適當批注。請生說說大潮來時的聲音和形態(tài),。注重朗讀語句訓練,。

c,、潮過后：江面又是什么樣的情景?

五、小結,。

(課上心情平淡,，按教案按部就班地講著，教案應該是沒有問題的,，可是效果卻不盡如人意,，不要說孩子們都不愿意讀，有幾個讀的也讀不出潮來的氣勢,。),。

師：錢塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象?

生1：我喜歡：“午后一點左右,，從遠處傳來隆隆的響聲,，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸,，有人告訴我們,，潮來了!我們踮起腳往東望去，江面還是風平浪靜,，看不出有什么變化,。過了一會兒，響聲越來越大,，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線,，人群又沸騰起來?！?/p>

師：你喜歡從遠處看潮的情景,，是嗎?

生1：是的。

師：還有沒有同學喜歡其他的?

生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來,，逐漸拉長,，變粗，橫貫江面,。再近些,，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻,。浪潮越來越近,，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

師：你為什么喜歡呢?

生2：這一段寫得非常美,。

生3：這段寫潮來的樣子寫得很有氣勢,。

師：從哪里看出潮很有氣勢?

生1：只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻,。

生2：浪潮越來越近,，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,，好像大地都被震得顫動起來,。

師：兩丈有多高?

生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多,。

師：那有將近三層樓高呢!

生齊：哦!

師：這么高的浪潮是不是很少見?那誰來把潮來的氣勢讀出來呢?

生4：我來讀,。午后一點左右……。

師：剛才那位同學讀得怎么樣?

生5：不好!他沒有感情!

師：那誰來讀?

生6：我來讀,。午后一點左右……,。

師：這位同學讀出氣勢來了嗎?

大家默然。

師：還有同學愿意試下嗎?

(孩子們很安靜,，但是也表現出了另外一種漠然,，很顯然，他們沒有進入到課文里面去,，問了三次以后,，班上陷入冷場。),。

(我想問題是不是出在老師本身自己的狀態(tài)上,，所以在另一個班重講時，決定在細節(jié)部分稍作改動,，最重要的還是自己的精神狀態(tài)的變化!),。

師(親切地)：大家最喜歡課文哪幾個自然段寫的潮?

孩子們嘰嘰喳喳。

大部分生表示：喜歡3,、4自然段,。

師：為什么喜歡這一部分呢?

生1：這部分寫的潮特別有氣勢!

生2：這部分寫的潮特別具體、生動,、形象,。

生3：這部分的語言也很優(yōu)美!

……。

(孩子們找出了許多亂七八糟的理由!),。

師(高興地)：既然大家這么喜歡這兩個自然段,，咱們就先來學習這兩個自然段吧。

(孩子們一聽,，眼睛都亮了,，他們充分感受到了自己的意見得到了老師的尊重。),。

(學生們立即進入狀態(tài),，放聲朗讀,，個個讀得主動、投入,。他們都鉚足了勁準備展示自己的風采呢,。)。

(開始交流了,。),。

生1：我特別喜歡這個句子：“再近些，只見白浪翻滾,，形成一道兩丈多高的白色城墻,。”(他讀得很努力,，但氣勢還不夠,。我不動聲色，沒有直接點評他朗讀的優(yōu)劣,，而是引領學生都來用手做做翻滾的動作,，邊做還邊配上音——“嗚——嘩——!嗚——嘩——!”)。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇十一

教學內容：

第四課《貓》第一課時,。

教材分析：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文,。文章結構嚴謹，條理清晰,，以風趣親切,，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情,，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情,。

在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任和諧相處創(chuàng)造出一個非常美好的境界,。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格,。在介紹貓的性格特點時只是將事實具體地寫出使貓的形象越來越豐滿性格越來越鮮明給讀者留下深刻的印象。

教學目標：

1.認識生字,，會寫十三個生字,，能正確理解并運用“貪玩”、“盡職”,、“任憑”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,，體會作者是如何把貓的特點寫具體的,，并表達出自己對貓的喜愛之情。

4.激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣,。教學重難點：

1.了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的,。

2.在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

教學準備：

生---預習課文,。

師---多媒體課件。

設計理念：

伴隨著新課程改革的實施,，課題研究勢在必行,，學校確立了“創(chuàng)設情境，提出問題——教師點撥,，解決問題——鞏固訓練,，拓展延伸”的教學模式。本課設計以教師為主導,，以學生為主體,，以思維訓練為主線，為學生創(chuàng)設民主,，和諧的學習氛圍,，給學生廣闊的思維發(fā)展空間。實現“知識與技能”,，“過程與方法”,，“情感態(tài)度價值觀”的三維目標，倡導自主,，合作,，探究的學習方式，價值體現在教學關系上是教服務于學,，師生關系上是師服務于生,，從而造就了充滿生命活力，和諧高效課堂,。

教學過程：

一,、學法導課。

1,、同學們,，當你遇到一段話，一篇文章的時候,，你是怎樣讀懂它的?

2,、

3、學生交流,，教師隨機板書,。(讀，圈，畫,，批等)你們可真會讀書呀,，有這么多好的讀書方法。這節(jié)課,，我們就試著用大家說的這些方法來學習第15課《貓》,。(板書課題)。

二,、出示預習題,。

1、上節(jié)課,，我們已經知道了老舍先生筆下的貓與眾不同,，它給你。

留下了什么印象?

2,、學生交流,，隨機板書。(古怪,、淘氣)這節(jié)課就讓我們走近這只貓,，了解它的特點吧!我們一起讀讀預學題。(出示幻燈片2)請大家拿起手中的書和筆,，用這些方法開始我們今天的學習吧!

三,、學生自學。

1,、安排學生自主學習,。

2、教師巡回指導,。同桌互相檢查對方的學習情況,。

四、匯報交流,，教師點撥,。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇十二

同學們，昨天我們學習了《齊桓晉文之事》,。今天我們仍然要學習一篇對話體的議論文,，對話就是一種論辯。一講到論辯,，人們就會想起古希臘人,，古希臘人對論辯的熱情，尤其表現在蘇格拉底身上,，這位哲學家自詡為雅典的羅蒙,，成天蓬頭赤足，到處找人辯論。柏拉圖的三十篇對話,，記錄了這位辯論大師輝煌的辯論業(yè)績,。其實，我們中國古代的諸子散文中也記錄了許多的滔滔雄辯,。我們古人對論辯的熱情,，尤其表現在孟子身上?！睹献印菲咂?，則記載了這位儒學亞圣的輝煌的辯論業(yè)績。如果說在西方的唇槍舌劍之中,，產生并發(fā)展了對西方文化傳統產生經久不衰影響的辯證法精神，那么在我們中國古代的唇槍舌劍之中,，則發(fā)展了對東方文化傳統產生深遠影響的儒家思想,。《莊暴見孟子》就是這樣的一篇對話體的議論文,。

課文兩段文字實際上就是兩段對話,。第一段是莊暴見孟子，也就是莊暴和孟子的對話,。主體應該是第二段,，也就是孟子見齊王，孟子和齊王的對話,。

下面我們一起來學習第一段,。學習古文，我們總是要從正音讀開始（板書：正音讀）,。請大家齊讀第一段話,。同學們看一下，一二三句怎么讀,？（三組同學分別讀）,。

1.王語暴以好樂。2.好樂何如,？3.王之好樂甚,，則齊國其庶幾乎？

可見本文當中有一個字需要尤其引起我們注意就是一個“樂”字,。

除了正音讀以外,，還要辨詞義。（板書：辨詞義）一般來說,，一個字在不同的語境中,，它有不同的含義，或者說它的字形和我們今天相近，很熟悉,，但是它的字義我們卻是比較陌生的,，這些詞要尤其引起注意。

[明確]暴見于王,。見：接見,。于：被。是一個被動句,。王語暴以好樂：倒裝句,。

除了正音讀、辨詞義,、明文法,，還要察語氣。（板書：察語氣）比如第一段中間,。

“好樂何如,？”這是一個疑問句，——疑問句讀的時候調子應該上揚,。（齊讀）,。

王之好樂甚，則齊國其庶幾乎,？——揣測語氣,。（齊讀）。

[活動]齊讀第一段,。

[提問]這一段寫莊暴與孟子的對話,，這段對話在整個論題中起一個什么作用？在整個文章當中莊暴為什么來見孟子,？他有事要找他,，什么事情啊,？一個什么字?。浚ê茫┖?，愛好,。一種行為，誰的行為呢,？齊王,。齊王愛好什么呢？他到底為一個什么話題來的,？（好樂的樂來的,，這才是論題）（板書：論題樂）,。

[提問]這個論題有沒有難度呢？我們從句中哪一句話可以看出來,？

[明確]暴未有以對,。——沒有什么拿來回答的,。所以這一句話一方面反映出這個話題確實有相當的難度,，另一方面，也反襯出下文孟子論辯的高超,。

[提問]那么孟子對這個問題怎么回答呢,？

[明確]“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎,?！闭l把這個句子給大家翻譯一下？為什么孟子這么回答呢,？因為儒家講究禮樂治國,，重視音樂的政治效果，他們把禮,、倫理、音樂看做是三位一體的東西,，這三位一體的東西都和仁政血脈相關,。（板書：儒、禮樂,、仁政）所以孟子說齊王非常愛好音樂的話,，那么齊國差不多就可以治理好了。但是道理他有沒有對莊暴講,？（沒有）這個道理他將放到什么地方去講,？（第二段）。

下面讓我們來看第二段,。

[明確]當它作名詞的時候讀yue,作動詞的時候也讀yue,是欣賞音樂的意思,。當它做形容詞的時候就讀樂，是快樂的意思,。

[活動]齊讀第二自然段,。（或齊讀以下句子。4.今之樂猶古之樂也,。5.獨樂樂,，與人樂樂，孰樂,？6.與少樂樂,，與眾樂樂,，孰樂？以下抽生分別讀：7.臣請為王言樂,。8.今王鼓樂于此,。9.此無他，不與民同樂也,。齊讀：10.今王與百姓同樂,，則王矣。）,。

[明確]孟子見齊王的第一句話就是“王嘗語莊子以好樂,，有諸？”直接就把論題提到齊王的面前,。

[明確]緊張,、心虛、羞愧,。以羞愧為主,。

[提問]為什么羞愧不好意思呢？

[明確]因為他好的不是一種治國之樂,，而好的是一種世俗之樂,。先王之樂和世俗之樂是不一樣的。先王之樂比如堯舜時候的音樂,，政通人和,，治世之樂。而世俗之樂是亂世之音,，黃色小調,，流行歌曲，最為儒家所不齒,。所以孟子跟齊王的對話,，一問一答，從辯論的藝術來講是一種攻齊要害的方法（板書：攻其要害）,。辯論有兩種情況,，一種情況是避實就虛，比如你對人家提出的問題無法回答的時候就巧妙的這么做,。但是更多的時候卻要避虛就實,，避輕就重，志在必勝,。那么孟子見齊王采用的就是這樣一種攻其要害的方法或者叫做避虛就實法（板書：避虛就實法）,。

[活動]把這一問一答齊讀一下。左三排讀問,，右邊三排讀答,。師讀旁白,。

[明確]“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎,。今之樂猶古之樂也,。”

[明確]不同,。齊王的概念是“先王之樂”,、“世俗之樂”，是從性質和內容來分的,。孟子說的“古今之樂”是從時間上來分的,。貌相似，實不同,?！敖裰畼贰币埠茫胖畼芬埠?，它都有莊重嚴肅,，和庸俗輕佻之分。在邏輯上實際上孟子使用了一個偷換概念的方法,。偷換概念不大好聽,，我們把它換一個詞語，在成語當中講互相代替的詞語叫什么,？（板書：李代桃僵,，轉換話題法）。

[明確]可得聞與,？

[活動]我們把孟子與齊王對話的第二回合，這一答一問再讀一下,。請左三排答,，右三排問，注意語調,。

[活動]生讀：甲：“王之好樂甚,，則齊國其庶幾乎。今之樂猶古之樂也,。乙：“曰：可得聞與,？”

[提問]按常理來說，孟子這個時候可以滔滔不絕地談論他的大道理了,。但是孟子又兩次對齊王發(fā)問,，怎么發(fā)問的我們一起來讀一下。一問什么,？（“獨樂樂,，與人樂樂,，孰樂？”）二問什么,？（“與少樂樂,，與眾樂樂，孰樂,？”）,。

[賞析]這里我們注意到孟子的轉換話題法多么巧妙啊。其實他已經悄悄的不知不覺的兩次轉換了話題,。第一次由“先王之樂”,，“世俗之樂”轉到了“今之樂”和“古之樂”。第二次又由“今之樂”和“古之樂”的“樂”轉移到“臣請為王言樂”這個“樂”,。這個樂是什么樂呀,？歡樂快樂。歡樂快樂是人民的一種態(tài)度,，感覺,，這樣就悄悄地把一個音樂的論題轉移到了政治的論題上。（板書：音樂——政治）,。所以這個“樂”字尤其要引起我們注意,，它有的時候談論的是音樂，有的地方他講的是一種歡樂,，人民歡樂這樣一種態(tài)度的問題,。

孟子的更高明的地方，還在這兩個看起來很簡單的發(fā)問上,。他步步地誘導對方,，誘導齊王，悄悄地不知不覺地離開了他自己的陣地,，而納入到自己替他設下的網中,。這樣的方法，這二問二答,，在論辯的藝術中叫引蛇出洞（板書：引蛇出洞）,。還沒有入洞，還沒有完全接受孟子的觀點,。所謂出洞也就是離開他自己的陣線來到孟子為他設下的軌道中,。引蛇出洞事實上就是一種誘導就范法。（板書：誘導就范法）,。

[小結,、活動]我們學了《齊桓晉文之事》，知道齊王主張以武力來爭霸天下,，以戰(zhàn)來稱霸,，而孟子,、儒家是主張仁政、王道,。他們兩可以說大相徑庭,，如果正面來說能不能接受呢？不能,。勢必要引起對方的抵觸,。所以孟子不這樣做，繞開這個話題,，迂回曲折,，從對方感興趣的話題入手。從興趣上,、情緒上,、心理上調動對方的興趣，使對方不知不覺,，慢慢離開他自己的陣地,，投入到孟子設下的網中，這樣的論辯藝術是非常的高明的,。讓我們把這兩問兩答再來讀一遍,。男生讀問，女生讀答,。（獨樂樂……不若與眾）,。

[活動]這樣做就使孟子在論辯當中始終牢牢地掌握著主動權，現在說理的時機已經成熟了,，下面我們看看孟子是如何說理的,。從“臣請為王言樂”開始我們一起來讀一下。讀到課文的最后,。

[點評]同學們越讀越快了,。確實我們知道孟子的文章喜歡采用層層疊疊的排比句。形成說理特有的氣勢,，如長江大浪,，奔騰而下,，咄咄逼人,，橫行無阻，所以讀的時候要讀出氣勢,，讀出節(jié)奏,。但是讀出節(jié)奏不等于越讀越快。這一點我們要把握住,。

吾王庶幾無疾病與,，何以能鼓樂也,？——猜測的語氣。

吾王庶幾無疾病與,，何以能田獵也,？——猜測的語氣。

吾王之好鼓樂,，夫何使我至于此極也,。——控訴,、責難的語氣,。要像控訴一樣。

吾王之好鼓樂,，夫何使我至于此極也,。——控訴,、責難的語氣,。

[誦讀提示]這個語氣我們讀的時候一定要引起注意，責難的語氣不要求對方回答,，要讀出控訴來,。疑問的語氣表示猜測，也不要求對方回答,，但要讀出心中的猜測來,。

[講解]第三點我們要注意剛才這段文字的方法，孟子在這兒沒有采用從邏輯上進行說理的方法,。而是采用形象的描繪法給我們描繪了幾幅圖景,？幾個鏡頭？（兩副圖景,、四個鏡頭,。）哪一個鏡頭和哪一個鏡頭內容一樣？（第一個鏡頭和第三個鏡頭內容一樣,。第二個鏡頭和第四個鏡頭也是一樣的,。）但是哪些鏡頭他的表情不一樣？（一二個鏡頭和三四個鏡頭的表情不一樣,。）一二個鏡頭的表情集中在哪幾個詞語上,？（疾首蹙顎——疾首就是頭痛，蹙就是收緊,。）——好比一個人非常痛苦,，生活在水深火熱之中就會是這種表情。為什么水深火熱呢？因為暴政,，國君窮奢極欲,。勞民傷財，從哪里可以看出來,？他去鼓樂奏樂,，排場多大呀？吹鐘鼓管樂之音,。儀仗隊,，羽毛之美。但是勞命傷財,，老百姓生活在水深火熱之中,，妻離子散，家破人亡,。于是他們路上相遇一個一個都是皺著眉頭,，怨聲載道。這是第一副畫面,。

第二副畫面：舉欣欣然有喜色——喜洋洋的,。為什么喜洋洋？國君不是還是在打獵嗎,、還在鼓樂嗎,？做的事情一樣啊。為什么百姓就欣欣然有喜色了呢,？人民安居樂業(yè),，保身立命。那么他就會祝愿自己的國君健康長壽,，不然他免得又碰到一個暴君,，重新陷入水深火熱當中。

[提問]這種說理方法是什么說理方法呢,？

[明確]采用了對比展開,，形象描繪的方法。（板書：對比展開法,、形象描繪法）,。

[小結]它給我們展開了哪兩副圖景，總結一下,。比如老百姓在路上奔走相告,，怨聲載道。（板書：民怨載道圖,。）,。

還有一副圖呢？他們互相拿著酒杯給祝愿國君健康長壽,，上下表現一種政通人和,，老百姓安居樂業(yè)。我們叫做黎庶安樂圖,。（板書：黎庶安樂圖,。）。

明白了這一點,，我們讀的時候就注意我們剛才談到的這幾點,，我們都要通過我們的朗讀把它再現出來。我們再讀一遍,。請三排的同學讀第一個畫面的第一個鏡頭,，另三排同學讀第一個畫面第二個鏡頭，我們注意到在一副畫面結束以后每一次都有一個及時的總結,。哪一句話是總結的,？（此無他，不與民同樂也）這一句應該大家一起讀,。為什么要總結呀,，在說話到一定的時候，用簡明的扼要的話,，把自己的觀點拿出來,，從邏輯上來講就是一種及時的歸納。它有助于把自己的觀點表現得更加的概括,，更加的鮮明,。這種歸納是非常重要的。那么這個歸納大家一起讀,。

第三個鏡頭還是這三排同學讀,。第四個鏡頭這三排同學讀。最后在一起概括,。讀的時候控訴的時候面對的時候轉過來,。如果是疾首蹙額，就要真的疾首蹙額,。笑嘻嘻那就不對了,。但是反過來，如果是喜洋洋的話,，你也應該欣欣然表現出來,。就不能換成疾首蹙額了。還要注意語調,。

[活動]生讀,。

[點評]有同學在讀的時候已經開始把表情表現出來了，但是還不到位，我再請四位同學來讀,。

[小結]大家看這四位同學在朗讀的時候有沒有把表情全部都讀出來,。沒有。欣欣然好象太凝重了吧,。很嚴肅,，不像欣欣然的樣子。我們要想想為什么國君同樣的鼓樂田獵,，百姓的反映卻完全不同呢,？每副畫面后面都點出了形成截然不同的原因了。帝王一個人的窮奢極欲如果建筑在萬民的痛苦之上就會出現民怨載道的場面,。為什么原因呢,？不與民同樂。反之,，他雖然還是這樣,，老百姓安居樂業(yè)，那就黎庶安樂,。這是因為,，他能與民同樂。

[小結]固然我們知道議論文要講究邏輯說理,。邏輯思維是非常有用的,。他可以使思維嚴謹有條理，使立論牢不可破,，但是在對話體的議論文中,，邏輯思維就有局限性了。它比較枯燥,，比較抽象,。容易使雙方的情緒過于地對立。而太凝重的情緒又使對方不容易接受你的觀點,。所以德國有一位人本主義哲學家費爾巴哈就曾經講,，“我在黑格爾的邏輯學里感到生命在死亡面前的顫抖一樣?！闭f明黑格爾的邏輯思維里頭使他感到一種高度的凝重感,。那么如果說話一進入這樣的境界，就難免會影響說理的力量,。而孟子的高明就高明在他有抽象說理,，但是他在邏輯思維的過程中及時的插進了形象的說理，這樣就使得整個說話的過程充滿了活力,，既嚴謹,，又生動,，條理分明而又感情充沛。而形象思維到一定的時候,，他又及時的用事實,，用結論為自己的形象的畫面作一番邏輯上的小結和歸納，所以在形象說理的過程中他還是同時注意了邏輯思維的力量,。這種說理的藝術確實是非常高明。到這樣為止,，上面兩種事實,，兩副圖畫的鮮明對比，孟子的結論也就自然引出來了,。這個結論是什么呢,？讓我們一起來齊讀一下。

[活動]齊讀：今王與百姓同樂,，則王矣,。

[提問]什么叫王？

[明確]稱王,，實行王道,。也就是以民為本，與民同樂,，以仁政為本,。以仁政為本就要與民同樂。（板書：與民同樂）實行王道,，與民同樂,。孟子的結論可以說是水到渠成。齊王當然也就折服了,，束手被擒,，一面是居高臨下，高屋建瓴,，氣貫長虹,，論證嚴密。（板書：論證嚴密,。）另一方當然就乖乖地束手被擒,。

[小結]下面我們把孟子的這種說理藝術再來揣摩一下?？雌饋碚n文的第二段只是短短的一段話,。但是孟子在這幾個回合之間表現出了多么高明的論辯藝術啊。其實他和齊王之間展開了幾個回合的較量,？（5個）先看第一個回合,，攻其要害,，從對話上來講，實際上就是抓住其中的一問一答,。第二個回合,，李代桃僵，抓住了其中的一答一問,。引蛇出洞,，誘導就范，抓住其中的兩問兩答,。下面對比展開,，形象描繪則抓住了其中的兩個鮮明展開的畫面。不要指望你的對手在一下子就被你打到,。這個對手不具有真正的論辯藝術,。泰森和霍利非爾德的世紀拳擊較量打了11個回合。這樣的回合才過癮,。孟子和齊王之間也是這樣,，齊王要堅信霸道，孟子要宣揚他的王道,，怎么樣才能使他信服呢,？就是通過這樣一次一次的較量達到了他的目的。

[活動]現在我們再來讀一遍,。讀的時候請同學們注意了,，尤其要注意四副畫面。四副畫面我們讀的時候要這么讀：第一副畫面每排左邊的同學讀,，第二副畫面全右邊的同學讀,。讀的時候你們兩兩相對。請注意表情不要交替搞錯了,。還要注意語調,、也要注意氣勢，但這個氣勢不等于是一起把它搶到底,。抑揚頓挫,，這樣才能使對方在思考之余接受你的觀點。（他日……末尾）,。

[點評]剛才讀的時候有的同學又越讀越快了,。請注意，語調,，這是我們應該牢牢注意的,。剛才我們講了今天作為一篇對話體議論文中的主要的論辯藝術。那么到這一步,，孟子的結論也就自然出來了,。（板書：結論）,。與民同樂，作為論辯藝術,，我們把握了他的高明的說理的技巧,，但是作為一篇文言文我們還有很多的.知識點，我們今天的課上還沒有解決,。請看左邊的黑板,，這些要求。本篇課文的正音讀,，同學下課以后要整理這些詞語：樂,、王、為,、與,。

察語氣,，本篇課文有很多的疑問句,，有詢問句,，有選擇問,，有是非問,。還有表示無疑而問的,，比如表示揣度的,、表示責難的,。其他還有一些別的語氣,。在誦讀之中這些地方都應該作為重點。這四個內容作為今天的作業(yè)請同學自行整理,。

[小結]孟子通過對話的形式把說理藝術發(fā)揮到極至,。其實今天我們的生活中這些對話隨時隨地都在我們身邊展開，只是我們有時候還沒有覺得吧,。理論是灰色的,，生命之樹是常青的。辯論永遠是一個活生生的永遠開放的過程,。今天我們學習了這篇課文,，懂得了孟子的說理藝術。我們把他拿過來,，讓我們也大膽地走向論壇吧,。

莊暴見孟子。

儒論題：樂（音樂——政治）正音讀,。

禮樂攻其要害（避虛就實法）辯詞義,。

仁政李代桃僵（轉換話題法）明文法。

論證引蛇出洞（誘導就范法）察語氣,。

與民民怨載道圖（對比展開法）,。

同樂結論黎庶安樂圖（形象描繪法）,。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇十三

《過秦論》是一篇內容非常豐富，語言極有特色的史論,。學習本文的主要目標,，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句,。本設計突破傳統的“讀文章——講字詞——譯文句”的教學程式,，抓住中心，精選語段,、詞句,，設計若干討論題，激發(fā)興趣,，訓練思維,，教學生學會自讀文言文。

本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分三步設疑討論：1.由標題引入第5段,，討論對比方法及結論的產生;2.從秦攻守之勢的不同,，討論秦興亡史的演變，理清文章思路;3.討論“仁義不施”的表現及作者的寫作旨意,。在討論中,，強調教師點撥，精簡知識講授;強化誦讀自學,，重視語言知識,，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點,，突出思維訓練,。

1.層層對比揭秦過。

[設疑討論]“過秦”,，即言秦之過,。作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法,，層層推進,，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現在第5段議論中,。朗讀第5段：(1)將段中涉及到的秦國,、秦朝、九國(山東之國),、陳涉四種力量用數學符號“〈”連結排列起來;(2)按例句“‘秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣,。’這是秦國的實力與九國之師相比”,，從本段中找出包含(1)其余三項對比的句子;(3)說明作者是如何在對比分析中歸納出結論的,。

[明確](1)四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝,。(2)“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣?！边@是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列,。”這是秦國與統一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比,。(3)從對比中可以看到,，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝,。一個“何也”,，水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也,?！?/p>

[點撥]作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變,，接著采用多項對比的論證方法,，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比,，從各個角度對比,，極言陳涉弱小;其次是秦國與統一天下的秦朝相比,，強調秦朝的強大,。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯,，但例句從課文第2段找來明顯的句子,，已經明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比,。對比得出的結論是自然而然的,，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”,。當然,，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句,，注意連用“也”字的語氣及其強調作用,。

[說明]這一段議論是全文的重點，需要反復朗讀與全面理解,。抓住對比即抓住了重點綱目;用數學公式來表示課文內容,，激起學習興趣，引起學生積極思考;緊扣原句,，促使學生細讀課文,，理解文句詞語,，抓住重要句子、重點詞語,。學生學習分析和理解文意,、文句的過程，也是自學文言文能力提高的過程,。

[板書],。

2.攻守勢中看興亡。

[設疑討論]“攻守之勢異也”,，是對文章1～4段秦興亡史實的概括議論,，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實;然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”,，哪些段寫“守勢”,，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。

[明確](1)“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢”;“以六合為家,，肴函為宮”議論的是“守勢”,。

(2)第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四海”寫“攻勢”,，第3段第二層寫“守勢”,。

(3)興：“秦人拱手而取西河之外;強國請服，弱國入朝;鞭笞天下,，威振四海,。”亡：“山東豪俊遂并起而亡秦族矣,?！?/p>

“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施;“守”是以整個天下為本,，采取了更為嚴密的措施：秦從諸侯變成了天子,，守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面,，更令人深思,。

[點撥]“攻”指依靠權謀武力，擴張土地,，奪取天下,，吞并六國;“守”指采取種.種措施鞏固政權，保住秦王朝的帝位,。第3段第一層的七字排偶句,，寫的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰?！芭d”指秦國強大起來,，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現一個階段強大的句子,。

[說明]該討論題一方面訓練學生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去,，理清文章思路，把握文章;閱讀語段,，篩選信息,，學習歸納。另一方面由意而言,，促使學生認真自讀課文,，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識,。

[板書],。

3.秦過為鑒可治國。

[設疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”,，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋,，說說秦的過失告訴我們什么道理。

[明確](1)秦有余力而制其弊,，追亡逐北,，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便,，宰割天下,，分裂山河。

(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下,。

(3)百越之君俯首系頸,，委命下吏,。

(4)士不敢彎弓而報怨,。

(5)廢先王之道，焚百家之言,，以愚黔首;隳名城,，殺豪杰。

(6)信臣精卒陳利兵而誰何,。

秦在奪取天下的過程中,，依靠武力，致使六國慘敗,，“伏尸百萬,，流血漂櫓”，已經蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下,，攻守之勢轉化以后,，不但不施仁義，反而變本加厲,，用嚴酷的刑罰奴役百姓,，迅速導致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解,。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性,。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒,，猛敲警鐘,，勸諫西漢統治者施仁政。

[點撥]“仁義不施”,，換種說法是“施行暴政”,，這在秦攻取天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤為厲害,。主要體現在治國措施中,。

[說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓練了學生篩選信息,、理解文意,、理解文句等能力，思維深刻性訓練,、鑒賞評價訓練,、語言訓練都得到落實。

[板書],。

[總評]文言文教學要提高教學效率,，首先要“減肥消腫”，引導學生抓住重點,，積極思維,，學會自讀。本設計突破“字字落實,，串講課文”的傳統教法,，從標題入手，抓住全文中心句和重點語段,，在論證方法,、論據材料和寫作主旨三方面設置討論題，注意“意”“言”結合,，創(chuàng)設啟發(fā)思考,、指導讀書的情景,，讓學生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞,，培養(yǎng)自讀能力,，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學思路。

高一語文《過秦論》原文,。

秦孝公據肴函之固,，擁雍州之地，君臣固守以窺周室,，有席卷天下,，包舉宇內，囊括四海之意,，并吞八荒之心,。當是時也，商君佐之,，內立法度,，務耕織，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯,。于是秦人拱手而取西河之外。

孝公既沒,，惠文,、武、昭襄蒙故業(yè),，因遺策,，南取漢中，西舉巴,、蜀,，東割膏腴之地，北收要害之郡,。諸侯恐懼,，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地,，以致天下之士,，合從締交，相與為一,。當此之時，齊有孟嘗,，趙有平原,，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信,，寬厚而愛人,，尊賢而重士，約從離衡,，兼韓,、魏、燕,、楚,、齊、趙,、宋,、衛(wèi)、中山之眾,。于是六國之士,，有寧越、徐尚,、蘇秦,、杜赫之屬為之謀;齊明、周最,、陳軫,、召滑、樓緩,、翟景,、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起,、孫臏,、帶佗、倪良,、王廖,、田忌、廉頗,、趙奢之倫制其兵,。嘗以十倍之地，百萬之師,，叩關而攻秦,。秦人開關延敵，九國之師,，逡巡而不敢進,。秦無亡矢遺鏃之費,，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗,，爭割地而賂秦,。秦有余力而制其弊，追亡逐北,，伏尸百萬,，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下,，分裂山河,。強國請服，弱國入朝,。

延及孝文王,、莊襄王，享國之日淺,，國家無事,。及至始皇，奮六世之余烈,，振長策而御宇內,，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下,，威振四海。南取百越之地,，以為桂林,、象郡，百越之君,，俛首系頸,，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬,，卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬,，士不敢彎弓而報怨。

于是廢先王之道,，焚百家之言,，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵,，聚之咸陽,，銷鋒鏑，鑄以為金人十二,，以弱天下之民,。然后踐華為城,，因河為池,，據億丈之城,，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處,，信臣精卒陳利兵而誰何,。天下已定，始皇之心,，自以為關中之固,，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也,。

秦王既沒,，余威震于殊俗。陳涉,，甕牖繩樞之子,，甿隸之人，而遷徒也,，才能不及中人,，非有仲尼，墨翟賢,，陶朱,、猗頓之富;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中,，率疲弊之卒,，將數百之眾，轉而攻秦;斬木為兵,，揭竿為旗,，天下云集響應，贏糧而景從,。山東豪俊遂并起而亡秦族矣,。

且夫天下非小弱也，雍州之地,，肴函之固,，自若也。陳涉之位,，非尊于齊,、楚、燕,、趙,、韓,、魏、宋,、衛(wèi),、中山之君也;鉏耰棘矜，非銛于鉤戟長鎩也;謫戍之眾,，非抗于九國之師也;深謀遠慮,，行軍用兵之道，非及向時之士也,。然而成敗異變,，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大,，比權量力,，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地,，致萬乘之勢,，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合之家,，肴函為官;一夫作難而七廟隳,，身死人手，為天下笑者,，何也?仁義不施而攻守之勢異也,。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇十四

設計理念：

1、樹立大作文的教學觀,。

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際,，讓學生易于動筆，樂于表達,，應引導學生關注現實,，熱愛生活，表達真情實感,。語文學習的外延與生活相等,，作文更是如此?！艾F實生活是文學寫作的唯一源泉”,。學生寫出來的文章之所以言之無物，內容空洞,，蒼白無力,，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉——生活，或更準確地說沒有真正接觸過生活,。其實校園無閑事,，家庭有新聞，社會有熱點,，孩子間有生活,，值得學生思考或者眾說紛紜的話題應該是很多的。把作文教學與生活實際相結合,，走作文生活化的道路,，拓寬學生的視野,，學生的寫作素材自然會豐富起來,，寫作時也就會少些無奈。

2,、減少束縛,，引導自由表達。

《新課程標準》強調,，作文教學要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,，提倡學生自主擬題,，少寫命題作文”，本次習作打破傳統的教學框框,，沒有統一命題,，沒有對習作要求做過多的分析，而是把習作指導滲透在作前談話,，交流和作后評議之中,，學生在寬松和諧的氣氛中自然而然進入無拘無束，敢說敢寫,，自由奔放的習作狀態(tài),。

3、誘發(fā)興趣,，引導真情流露,。

興趣是寫好文章的基礎。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲,，不斷要求向上,，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想,，感情的詞語,。”習作也是一種情感得體驗、流露,、交流的需要,。注重在教學中通過，情景引發(fā)——閉目回憶——互談發(fā)現（說與寫）——品讀交流等形式,，引發(fā)學生情感興奮,，開啟學生心扉，引吐內心真情,，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所,，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”,，使“我手寫我口,，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。

[教學目標：],。

1.通過對童年趣事的追憶和寫作實踐,，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學會從平凡小事中感受生活,，感悟人生,，學習做人的道理。

2.進一步培養(yǎng)觀察的全面性和順序性,，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性,，能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚。把事情的經過寫清楚,，懂得寫事件要抓重點,，寫具體。

3.努力培養(yǎng)思維的靈活性和獨創(chuàng)性,，鼓勵多角度表達,。

[課前準備：]。

1.學生回憶自己童年生活中的趣事,，做好發(fā)言準備,。

2.學生網上搜集。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇十五

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教學目標

描繪理清文章的寫作思路,，理解春天的各種景色及特點,，把握作者情感。初步掌握比喻,、擬人等修辭方法,。

培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美,，體會本文融情于景,，情景交融的表現手法。

把握作者的情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味,，培養(yǎng)熱愛生活,、熱愛大自然的感情。

教學重點：

領會作者細心觀察,、生動描寫的抒情方式,，學習抓住事物，用鮮明,、準確,、生動的語言和多種修辭手法寫景狀物。

教學難點：

提高朗讀領悟能力,，在朗讀中感悟文章的音樂美,、語言美、圖畫美,、情感美,。

教具準備：

學生預習生字詞，查找作者背景,。

教學過程：

(一)情境導入，聆聽春天,。

多媒體課件展示冬春對比動態(tài)畫面,，以《藍色多瑙河》作為背景音樂。提問：聽完有什么感受?讓學生了解經典名曲中所表達的,，人們在飽受了寒冷的嚴冬之后,，對春天的到來充滿了期盼和喜悅。同學們能大聲說出關于“春”的名句嗎?如杜甫的“好雨知時節(jié),，當春乃發(fā)生”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風”。這些都是古人對春天的描寫的贊美,，今天我們來學習一下今人對春天的贊美的散文,。

(二)師生誦讀，感知春天,。

聆聽錄音,，感受春色之美。

解決字詞,，交流背景,。

(1)在預習基礎上排除生字詞，學生競讀,。再次感受文章語言美和情感美,。

(2)交流課前收集的關于朱自清的資料，師生相互補充。強調基本常識,。

點撥：補充朱自清其他代表作及寫作風格,。

理清思路，總觀春天,。帶著以下問題以自己喜歡的方式閱讀：

(1)文章主要寫了什么內容?抒發(fā)了作者怎樣的情感?

(2)文章主要從哪幾個方面來寫“春”?

點撥：文章圍繞“春”字,，分別寫了盼春、繪春,、贊春三個部分,，表達了作者對春天的熱愛之情。

(三)合作探究,，剖析春天(小組討論),。

提問：盼春、繪春,、贊春重點描繪了春天哪些美麗的景色?

點撥：春草,、春花、春雨,、春風,、迎春五幅美麗的畫圖。

生齊讀春草圖,，思考：(1)說說哪些詞語或句子寫得好?可不可以替換?為什么?

(2)作者從哪些角度,，抓住了春草的什么特點來寫?

(3)從字里行間流露出什么情感(4)如何使文章的語言生動優(yōu)美?點撥：分析出“偷偷”、“鉆”寫出了小草在春的催發(fā)下,，不聲不響地生長以及頑強的生命力,。“嫩嫩的”,、“綠綠的”等詞語從色彩和質地表現出春草嫩綠的特征,，“坐”、“躺”,、“踢”,、等動詞，以及人的感受“輕悄悄”,、“軟綿綿”等形容詞來體現對春草的喜愛,。體會采用修辭手法使語言生動優(yōu)美的效果。

分析春花圖,，指名學生有表情地朗讀,，鼓勵學生提出問題，開展議論,。如思考：

(1)作者抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的?

(2)繪景時哪些詞用得精確,，哪些句子寫得生動形象?

(3)作者是怎樣通過對春花的描繪表現出早春的季節(jié)特征的?

學生自由發(fā)言,，其余同學作扼要記錄，學生評論作者自己補充修正,。

點撥：指導學生評論,，指出哪些地方理解得正確，分析得中肯,，哪些地方不夠,。

朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子,，說說原因,。并仿寫一句。

中學語文教學設計鄭桂華pdf篇十六

教學目標：

1．體會詩人貶謫郁悶之思,。

2．學習理性的敘事之法,。

3．品味描寫音樂手法。

4．理解詩歌主旨意蘊,。

教學重難點：

1．詩歌敘事特點,。

2．音樂描寫特色。

教學過程：

一,、教學導語,。

長安米貴典故，說明未顯明的白居易才情逼人,，以次引入本課學習,。

二、介紹寫作背景,。

參見教學參考課文研討。

三,、誦讀詩篇,。

教師范讀、釋詞,、

千呼萬喚始出來（始：才）,。

商人重利輕別離（重輕是動詞）。

………,。

四,、研讀詩篇。

一）序,。

上學期學過一篇體制和這篇一樣的文章,，是哪篇？哪些地方一致,？

——孔雀東南飛,，都有序且都是敘事詩,。

這序在詩篇中有什么作用？

——交代寫作時間,、地點,、事情及緣由。

（讀序明確上述特點,，找出句子與詩歌相對應的部分,，以便快速整體把握文意。）,。

二）正文,。

（一）這首敘事詩以什么線索來實現敘事的？又是怎樣布局的',？

送客——聽樂——琵琶女自敘——詩人獨白——同病相憐,。

（略）（詳）（詳）（略）（略）。

——不同,，琵琶女自敘由昔至今,，既突出昔日風光又強調今日落魄，但更突出昔日的情況,，詩歌對琵琶女昔日風光從住地身份,、技藝容貌做了突出描寫，尤其對她技藝容貌更加強化,，那是“歡笑今年復明年,，秋月春風等閑度”。當然落魄亦為明顯,，親人遠離,，年老色衰，門前冷落,，嫁為商婦,，獨守空船，空憶往事,。詩人自敘只突出描寫貶到潯陽的環(huán)境,，“偏僻地濕，無絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽”,。一個側重昔時,，一個傾向近況，互為補充映襯,，相得益彰,。

問2：詩人又是如何結識琵琶女的，具體說說,？

——聽琵琶女自敘身世后詩人“又聞此語重唧唧”,，

聽琵琶曲,，聽見了琵琶女“不得志”，感到了“心中無限事”,，

問3：從雙聽中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦,，詩人發(fā)出了什么感慨？

——同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,。

問4：聯系詩人的經歷，你能說說詩人為何會發(fā)出這種感慨呢,？

——詩人身為京官,，極力參與政治，憂國憂民,，不顧身計,，卻遭貶謫，遷謫潯陽,，“春江花朝秋月夜,，往往取酒還獨傾”，無聊過活,，百無聊賴,。一樣的經歷一樣遭遇，不免有同病相聯之感,。