在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇一

1.自學生字和新詞,，理解課文內(nèi)容。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.體會作者的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的,。想象文中描寫的情景,。

[教學重點]略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和生點句子,，體會作者的思想感情,。

[課時安排]一課時。

[教學流程]

一,、情境導入,，引發(fā)閱讀期待

1.師：同學們，這幾天當你們走進我們校園里,，就會聞到一股沁人心脾的香氣,，這是什么香味呢?

2.你們對桂花有什么印象呢?

3.師：老師和同學們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了,，至于它長什么樣子,，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候,，我就被它深深地吸引了,，就是一個“雨”字吸引了我。(板書課題)你們看到課題有什么想法呢?

二,、初讀課文,，整體感知全文師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

1.自由讀課文,。出示學習要求,，讀準字音，了解詞義,。把課文讀正確,，讀通順。

2.思考：課文講了一件什么事?

3.匯報交流初讀課文的情況,。

提出自己不懂的問題,，在小組內(nèi)與同學討論。(簡單問題自己解決,，比較難的問題同伴互相解疑,，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環(huán)節(jié)中具體落實,。)

三,、精讀品析，感悟作者思鄉(xiāng)情

(一)默讀課文，在文中畫出感受最深的句子,，并在旁邊批注,，你從中感受到了什么

自讀感情→交流對話(結(jié)合學生談話，教師相機引領學生精讀品析以下重點句子,。)

1.感受桂花的內(nèi)在美

(1)出示桂花,、梅花圖片。

(2)桂花樹的樣子笨笨的,，沒有梅花那么有姿態(tài),，但是桂花有它內(nèi)在的美。

(3)指導有感情朗讀,。2.分享“搖花樂”,，感受“桂花雨”。

出示句子：這下,，我可樂了,，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖,。搖呀搖,，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花,。我喊著：“啊!真像下雨,，好香的雨啊!”

(1)首先引導學生想象，桂花紛紛落下來,，我們滿頭滿身都是桂花的情景,。(板書：搖花樂)

(2)指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢?

要一邊讀一邊想象,，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣,，分享作者童年生活的快樂。(自由讀→指名讀→評價→練續(xù)→比賽讀→配樂朗讀)

(3)想象：(出示課件：桂花圖)如果這時候你就在樹下,，和綺君一樣享受這樣的桂花雨,，你會說什么?

(4)課外鏈接：(課件出示)綺君父親的一首詩，理解詩意,，指導朗讀,。

(三)花是故鄉(xiāng)香，難忘故鄉(xiāng)情出示句子：可是母親說,，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香,。

1.你從“可是”中體會到了什么?2.當作者賞完桂花,，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香啊!”沒想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

3.同學們,，事實上真的像母親說的那樣嗎?請快速瀏覽全文,，從文中找出理由。(出示課件：杭州的桂花圖,，家鄉(xiāng)的桂花圖)4.讀這句話時,，要讀出母親的什么感情?

(讀出母親對家鄉(xiāng)的日夜思念之情。感受到家鄉(xiāng)在母親心中的分量,，因為母親每年聞著桂花的香氣,，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂,，家鄉(xiāng)的人民吃著桂花食品,，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它,，家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的桂花,，已成為母親生活的全部。)5.師：是啊,，月是故鄉(xiāng)圓,，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香,。母親難忘家鄉(xiāng),，我呢?從哪里可以看出來?

6.指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨,，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶,。

7.小結(jié)：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么?(相機板書：香,、搖花樂和思鄉(xiāng)情)

四,、拓展延伸，情感升華

1.琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道：(課件出示)

每回我寫到我的父母家人與師友,，我都禁不住熱淚盈眶,，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情,，像花木草樹似的,，誰能沒有根呢?我常常想，我若能忘掉親人師友,，忘掉童年,，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在器,，我寧愿擱下筆,，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢?

2.聽完這段話,，請大家聯(lián)系《桂花雨》,，你覺得琦君是個怎樣的人?

3.在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人,、難忘的事或難忘的畫面呢?

[板書設計]搖花樂

桂花雨香思鄉(xiāng)情

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇二

教學目標：

1.讀文章,，發(fā)揮想象力，描述文中的情景,。

2.理解“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。

3.體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。

教學中,、難點：理解深層文意,，體會文章中優(yōu)美語句對表達情感的作用。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一,、激趣導入

1.導語：童年是美好的,，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節(jié)課,，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章,。(板書課題)

2.齊讀課題。

3.教師：讀了課題,，你有問題要問嗎?

(學生自由提出疑問)

二,、初讀課文，感知內(nèi)容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,，想怎么讀就怎么讀,，把課文讀正確、讀通順,。

2.讀書交流,。

(l)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?

(3)提出自己不懂的問題,，在小組內(nèi)與同學交流,、討論。

三,、細讀課文,，探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1.“我”為什么喜歡桂花?

①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,，說說“我”為什么喜歡桂花,。

②有感情地朗讀這些句子,，在讀中理解，讀中感悟,。

2.重點理解搖花時的樂趣。

(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子,。

①理解“這下,，我可樂了，幫大人抱著桂花樹,，使勁地搖”,。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花,?！钡那榫啊?/p>

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,，而且是“好香的雨”?

(3)指導感情朗讀,。

3.理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’,，還有那搖落的陣陣桂花雨”,。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四,、課堂總結(jié)

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文,。

五,、板書設計：

11桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花樂(言、行)懷念,、熱愛家鄉(xiāng)

比不上家鄉(xiāng)的桂花

第二課時

一,、回顧課文內(nèi)容

二、朗讀課文,，體會情感,。

采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中,，體會情感,。

三、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活,，有沒有不能忘懷的人和事?如果有,，說給大家聽聽。

小組交流

三,、指導學習生字,。

1,、分析字形

2、描紅體會間架結(jié)構(gòu)

3,、議描紅體會后,，完成習字冊。

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇三

【設計理念】

海德格爾有言：“所有的思都是詩,?！边x入語文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華,，思的表達,，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊含著無限詩情,。對語文課堂教學的贊美應當是：“就像一首美到骨子里的散文詩!”這里的“詩”,，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體,，它是語文課堂的生命,。另一方面也是指語文課堂教學要努力營造詩意的境界。因此,，我對語文閱讀課堂教學提出了“還原文本詩意的教學”這一理念,。本文的教學正是力圖創(chuàng)設詩意的氛圍，讓學生倘徉在文本中,，在語言中,、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩意盎然的桂花雨,。

【教學目標】

1,、識記、理解生字新詞,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、通過自讀自悟和與同學交流,，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學重難點】重點：通過文本朗讀感悟,，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念難點：體會母親說的“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

【課前準備】課外查閱資料,，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等,。

【教學過程】一,、導入文本，整體感知

1,、同學們,，我們說童年是美好的，幸福的,，令人難忘的,。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》,。讀了課題，你想知道什么?

2.讓我們用心去讀讀課文,，把生字念準,，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。

3,、讀書交流。(l)請學生選讀感興趣的段落,。(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學交流,、討論。

二,、導學全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”

1,、作者為什么愛桂花呢?

2、請找出具體描寫桂花香的語句,。

3,、交流具體描寫桂花香的語句。

4,、品析“浸”字,，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

【設計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香,、搖花樂,、憶花雨，寫的始終是桂花,，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線,。本文的教學中，我以“香”為抓手,，把握全文,，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言,，彰顯意象,，領悟情感,。如這個“浸”字，引導學生從嗅覺,、觸覺,、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！弊寣W生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞,、品味一番，去感覺花香彌漫,，去體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,，并漸而磨礪出敏銳的語感來?！?/p>

三,、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”

1、看看插圖,，描繪一下落桂紛紛的情形,。(花雨美)

2、觀察“我”搖花時的神情,，想想“我”此時的內(nèi)心,。(心里美)

【設計意圖：插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與課文對話的有效載體,。小學語文課本小學語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn),，非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文本的理解,，也能夠陶冶學生的心靈情趣,。這個片段中，對插圖的觀察,，基于觀察的想象,，圖文對照讓學生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂感染學生,，開放學生的情感,。】四.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”

1,、作者搖桂花時的心情如何呢?能用一個字簡單概括一下嗎?(樂)

2,、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

3、在描寫描桂花時,，主要抓住了人物的什么來寫?(動作,、語言)

4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句,。

5,、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導)

6,、全體學生起立，閉上眼睛,，在音樂聲中,，一起來做搖桂花的動作。(師配樂范讀)

7,、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來吧!

【設計意圖：語文課講究體驗,，在體驗中激發(fā)情感、靈感,，從而提高語文素養(yǎng),。教師在學生搖花的向往之情涌動之時，用話語創(chuàng)設了一個親近課文語言的情境,，并和學生身臨其境般地搖,、看、發(fā)現(xiàn),、喊叫，讓學生的情感盡情釋放,，演繹出一個快樂的搖花場景,。“搖”并非簡單模仿,，為搖而搖,，要有恰到好處的語言引領，才能觸發(fā)學生的思維,、靈感,，學生才會在搖的過程中關注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩趣,?！?/p>

8、同學們,，在你的腦海里是怎樣一副畫面?請趕緊寫下來吧!

9,、寫作反饋。

【設計意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”,。課文的學習應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展,，讓學生通過課文去領略更廣闊的世界;通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學生真切體驗,，放飛了學生豐富的想象,，激發(fā)起他們靈動的思維，此時,，安排片段寫作訓練,，讓孩子們的文字和情感一起跳動,，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美,，是一種詩意洋溢的境地,。】

10,、感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎?還有誰,，也從中感受到了快樂呢?(指名讀)

a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么b,、你從父親的詩中讀出了什么呢?c,、感情朗讀父親的詩。

五,、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉(xiāng)情

1,、桂花的香，搖花的樂,，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈,，但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

(出示母親的話)

2,、難道外地的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎?母親為什

么這樣說呢?

3,、其實，除了這一句,，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章,，把這些小故事找出來,，把這份情讀出來!

4、反饋,。

5,、母親對故鄉(xiāng)充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢?(出示最后一句)想象一下,，作者此時眼前會浮現(xiàn)出怎樣的情景,，耳邊又會響起什么聲音呢?

【設計意圖：閱讀要注意體會文字背后的東西，領會語言內(nèi)涵,。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點,，然而，由前文對桂花香,、花雨美,、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關閱讀,，學生對母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂,，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟?！?/p>

六.書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活,，內(nèi)容豐富、感情真摯,，文中蘊含著濃郁的思鄉(xiāng)之情,，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨,。(全體師生配樂朗誦)

【設計意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言,，曉其義，悟其旨,，得其辭,，體其境?！弊x是一門用眼睛,、聲音和心靈進行再創(chuàng)造的藝術,它融入了誦讀者的思想、情感和想象,。要采用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文本,，讀懂文意，讀出感情,，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅,?！?/p>

六、布置作業(yè)

1,、有感情地朗讀課文,。

2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事,。

【板書設計】

7.桂花雨愛桂花──香點點桂花雨搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情思桂花──情

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇四

教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,，使學生受到美的陶冶,。

3、通過具體的語言文字，培養(yǎng)學生對神奇的大自然,、對祖國河山的熱愛之情,。

重點難點：

了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美,。

教學過程：

一,、談話導入：

1、同學們,，在我們的印象中,，冬天是一個萬物蕭條的季節(jié)，大地冰封,，樹木凋零,，我們都穿上了厚厚的棉衣。這時候,，我們都向往南方春天般的溫暖,，然而，很多人都在這嚴寒的冬季,，趕往我國北方松花江畔的江城——吉林,，這時的吉林氣溫已經(jīng)降到了零下20-30攝氏度，是什么吸引著八方來客?

生：在這樣的冰天雪地中有一種奇觀——霧凇,。

2,、霧凇很美，它與長江三峽,、云南石林,、桂林山水并稱為我國四大自然奇觀，讓我們一起走進吉林,，感受這美麗奇特的霧凇吧!(播放錄像)

它,，像盎然怒放的銀花，晶瑩閃爍,。

它,，像高山上的雪蓮，韻味濃郁,。它,，似梨花攀枝，潔白高雅,，壯麗多嬌,。

它，像氣勢磅礴的落雪,，把江城點綴得繁花似錦,。

三九嚴寒,，北國大地萬木蕭條，當走進祖國東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景,，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀,。

二、探究成因

1,、吉林霧凇的景觀很美,，它們爭奇斗艷，獨具魅力的風姿,，是神州大地北國風光的景中之絕,，看到這美麗的霧凇，你有什么問題提出來嗎?

生：霧凇是怎么形成的?

生：霧凇有什么特點?

生：霧凇是什么樣子的?

生：為什么說霧凇是聞名全國的奇觀?

生：我們這個地方是不是具備形成霧凇的條件?

師：看來大家有很多問題,，很多同學想知道這么美的霧凇是如何形成的,，可能還想知道在我們這個地方能不能形成霧凇，是嗎?下面請同學們自由讀第二自然段,，思考課文哪句話告訴我們霧凇形成需要的條件?(課件顯示問題)

2,、你們找到答案了嗎，誰來說說,，霧淞是怎樣形成的?

課件顯示：霧凇,，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的,。

從這句話中你能發(fā)現(xiàn)霧凇形成的條件嗎?(過于飽和的水汽、遇冷,、凝結(jié))

(1),、吉林有“過于飽和的水汽”嗎?你是從哪里看出來?

課件顯示：“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時,，水溫在4攝氏度左右,。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候,，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣,?！?/p>

松花江上的水汽是從哪里來的?

生：(讀文中相關句子)

師：零下二三十攝氏度，照常理來說江面會怎么樣?

生：結(jié)冰,。

師：甚至有些地方冰很厚,，能在上面開車。

師：為什么這一段反而不會結(jié)冰呢?(解釋：雖然一年四季地表溫度變化很大,，但是地下或水下的溫度一直是恒定的,。無論冬夏始終保持在4攝氏度左右。)從水電站排出的水溫度在四攝氏度左右，會不會結(jié)冰?

生：不會,。

師：水庫的水在四攝氏度,，所以水流經(jīng)市區(qū)的時候——

生：非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣,。

(2),、我們說過，觀賞霧凇,，講究的是“夜看霧,，晨看掛，待到近午賞落花”,，讓我們來欣賞這夜晚的霧吧,。

課件出示：“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時,，這霧氣便隨風飄蕩,，涌向兩岸，籠罩著十里長堤,。樹木被霧氣淹沒了,。漸漸地，燈光,、樹影模糊了,。”

師：水電站流出的水很多,，那么水汽也應該很多了,。哪些詞能說明?

生：籠罩。

師：為什么?

生：十里長堤都被籠罩著了,，很多,。

師：真會讀書，還有其他的嗎?

生：淹沒,。

師：把樹給“淹沒”了,，說明很多。

生：隨風飄蕩,、涌,。

師：從“涌”可以看出些什么?

生：水汽很多，已經(jīng)飽和,。

指導朗讀：這些詞語很形象地寫出松花江畔水汽很多,，霧氣很濃。能否通過朗讀把它們表達的意思表現(xiàn)出來呢?自己試試看,。

①自由練讀,。

②指名讀，反饋

(3),、通過同學們的朗讀，老師深深地感受到松花江畔霧氣很濃,，但是，有霧氣就能形成霧凇嗎?世界的水利樞紐——我國的三峽水庫同樣有飽和的水汽,，但在它附近為什么不能形成霧凇呢?(沒有一定的低溫)

吉林并不是我國最寒冷的地方,，為什么其他更冷的地方?jīng)]有霧凇呢?(沒有飽和的水汽)

由此看來，霧凇的形成需要飽和的水汽和-30℃的嚴寒,，兩個條件,，缺一不可。那么,，我們徐州具備形成霧凇的條件嗎?

生：不太具備,，即使形成，也遠不如吉林霧凇壯觀

過渡：吉林既有飽和的水汽,，又有零下二三十攝氏度的嚴寒,，這是很難得的，所以吉林霧凇特別壯觀,，厚度能達到40—60毫米,，遠遠超過5—10厘米的普通樹掛的厚度。,。如此壯觀的霧凇,，是不是一下就形成了呢?(當然不是)

3、冰凍三尺非一日之寒,，蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針,、柳枝裹了一層又一層，才能形成霧凇,。它不是一時一刻就能完成的,，而是一個慢慢形成的過程，是一個漸變的過程,。

(1)你是從哪些詞感受到它的慢的?

課件展示：這蒸騰的霧氣,，慢慢地，輕輕地,，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上了白銀。(重點字詞注上紅色符號)

①鍍：說明每一層都很薄,，要形成壯觀的霧凇需要很長時間,。

②慢慢地：說明霧凇形成的速度慢,。霧凇大約要經(jīng)過八到十個小時才能形

③輕輕地：說明霧凇形成時輕柔無聲,。霧凇形成時人們正在熟睡,，是察覺不到的，等到早上推開門一看,，才發(fā)現(xiàn)一夜之間世界已是一片銀裝素裹,。

④一層又一層：第一層的時候，好像在黑黑的樹枝上撒了一層鹽,，繼而鹽一層層的撒得更多,，到最后樹木完全變得潔白通透了。

(2)假如把這三層意思用三句話來寫：

男生讀：這蒸騰的霧氣,，慢慢地給松針,、柳枝鍍上了白銀。

讀：這蒸騰的霧氣,，輕輕地給松針,、柳枝鍍上了白銀。

齊讀：這蒸騰的霧氣,，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上了白銀。

這樣讀,。你感覺怎么樣?(有一點羅嗦)

作者只用一句話,，把霧氣凝結(jié)時的情形寫得既具體生動，又十分精煉,。讓我們再來欣賞一下,。

齊讀：這蒸騰的霧氣，慢慢地,，輕輕地,，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀,。(這個過程就叫“凝結(jié)”)

4,、同學們，就是這樣,，霧氣一層又一層地給松針,、柳枝鍍上了白銀，在這過程中,，霧凇先是什么樣的,，慢慢變成什么樣，最后又是什么樣的?

出示填空：最初像,，逐漸變成,，最后十里長堤上全都是了。

銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化,，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛,，簇簇松針恰似銀菊怒放,，晶瑩多姿。這種漸變的過程也是一個美的過程,。

5,、指導朗讀：這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊，你能把這種緩慢的過程讀出來嗎?(出示第二小節(jié),，先自己試一試,。)

指導：讀這句話應該讀出語氣的變化，先是輕輕的,，緩緩的,，后來就變成欣喜的語氣了。

師：誰再來試試?(指名讀)

師：你覺得他哪些地方讀美了,，哪些地方還需要改進?(指名回答然后再讀)

6,、過渡：霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍,，晶瑩的霜花綴滿枝頭,，奇妙的美景綿延十里，形成的過程又如此奇妙美麗,，難怪作者說它是…(聞名全國的奇觀)

三,、欣賞美景

1、板書：奇觀

“奇觀”是指什么樣的景象?(少見的,，稀罕的,，壯美的)

讓我們共同來欣賞這美麗的奇觀吧!(出示課件)

2、觀賞霧凇,，講究的是“夜看霧,，晨看掛，待到近午賞落花”,，我們剛才看到的是什么?(樹掛,，也就是霧凇)多美的霧淞啊!文中是怎樣形容霧凇的呢?

課件出示:“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,，在陽光的照耀下,，銀光閃爍，美麗動人,?！?/p>

你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了?(課件變色：潔白晶瑩銀光閃爍美麗動人)

霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏,，(板書：潔白晶瑩銀光閃爍)那晶瑩的霜花綴滿枝頭,，奇妙的美景綿延十里，難怪作者要說它是奇觀。

3,、指導朗讀

師：除了感受到霧凇很美,，你還有什么收獲?

師生齊讀：松花江畔的十里長堤上……

師：十里長堤全都綴滿了霧凇，我們來看看那是怎樣的景象呢?(課件展示)

師：看,，這種景象綿延數(shù)十里，你覺得霧凇除了美,，還怎么樣?

生：我覺得霧凇很多,。

生：很壯觀。

師：同學們再讀一讀,，自己練練,，怎樣才能讀出“壯觀”?

師：哪位來試一下?(指名讀)

師：你讀得非常深情。誰能和他比一比,。(指名讀)

師：你讀得更好,，因為你很投入。

4,、小結(jié)：聽了同學們的朗讀,，老師仿佛看到，在那三九嚴寒,，大地冰封的時候,，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍,，真是一道美麗的風景線呀,，讓我們一起來讀第一小節(jié)，再次感受它的美,。(齊讀)

過渡：同學們的朗讀讓我們感受到吉林霧凇的美麗,、奇特、壯觀,，課文中還有哪個自然段也寫了吉林霧凇的美麗,、奇特、壯觀呢?(第三節(jié))

5,、再來觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹,，相信你們也感受到了他的美。你能用一個成語贊美一下美麗的霧凇嗎?

生：銀裝素裹,、瓊枝玉樹,、美不勝收、千姿百態(tài),、潔白晶瑩,、粉妝玉砌……

6、那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢?(生回答)

課件出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開!”

你怎么理解這句詩的?能結(jié)合課文談談你的看法嗎?

7,、指導朗讀：說得真好,，讓我們一起去漫步松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景吧,。(練讀第三節(jié))

師：哪位來試一下?(指名讀)

師：老師感受到你欣喜驚訝的感情了,。讓我們一齊來讀。

小結(jié)：松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花,，有的像氣勢磅礴的落雪,，有的像精美的藝術品，有的似煙似霧,，真是潔白晶瑩,、銀光閃爍、瓊枝玉樹,、千姿百態(tài)……此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么?

生1：你真美呀,，像披著潔白的紗衣。

生2：霧凇形態(tài)各異,，真神氣呀!

生3：我真想親眼看看你呀,，美麗的霧凇。

四,、課堂總結(jié)

1,、霧凇的美，美在壯觀,，美在奇絕,。觀賞霧凇，講究的是“夜看霧,，晨看掛,，待到近午賞落花”，夜晚的霧和早晨的掛我們已經(jīng)欣賞,，近午時分由于氣溫上升,，樹上的霧凇紛紛落下，那落英繽紛的景象同樣非常壯觀,。

2,、1991年前江爺爺?shù)郊忠暡欤》觎F凇奇景,，讓我們和江爺爺一起來欣賞這蔚為壯觀的景象吧!(播放課件)

看,，棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，風情萬種,，簇簇松針恰似銀菊怒放,，美麗多姿，垂柳青枝變成瓊枝玉樹，晶瑩潔白,，宛如人間仙境,。

江爺爺觀賞了這美麗動人的霧凇奇觀后，欣然寫下了這樣的贊頌之詞：

“寒江雪柳,，玉樹瓊花,，吉林樹掛，名不虛傳,?！?/p>

1998年他又一次來到吉林，觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后又賦詩一首：

寒江雪柳日新晴,，玉樹瓊花滿目春。

歷盡天華成此景,，人間萬事出艱辛,。

3、通過本課的學習,，你有什么收獲?(引導學生說出霧凇形成的過程)

生：我知道了……

五,、作業(yè)超市

1、你能自主設計本課的作業(yè)嗎?(指名回答)

2,、建議作業(yè)：(出示課件)

必做：

(1),、摘抄好詞佳句。

(2),、有感情地朗讀自己喜歡的段落,。

(3)、選擇一段課文背誦,。

選做,，請選擇一題，認真完成：

(4),、為《霧凇》編一段廣告宣傳詞,。

(5)、試著給課文中的插圖配一段解說詞,。

(6),、我們祖國風景優(yōu)美，資源豐富,，名山勝水數(shù)不勝數(shù),，和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的還有桂林山水、云南石林,、長江三峽等,，希望大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，課后和同學們一起來交流。.

板書設計：

22霧凇

晶瑩潔白

銀光閃爍

水汽——遇冷——凝結(jié)——奇觀

千姿百態(tài)

瓊枝玉樹

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇五

一,、學情分析：

本年級學生對美術課興趣濃厚,，并具有較好的繪畫基礎和對各種材料綜合運用能力，其中對繪畫材料的運用能力較強,。大部分學生能較好地表現(xiàn)平面形象,、立體造型，并能大膽地發(fā)揮想象,，作品內(nèi)容豐富,，富有生活情趣;有較高的創(chuàng)新意識和較好的心理品質(zhì)。但也有一部分學生空間感較弱,，對一些廢舊材料的綜合運用能力較差,，有待進一步地提高。

二,、教材分析：

本冊教材采用散點式的結(jié)構(gòu),，注重學生審美感受和視覺經(jīng)驗的培養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,以接近社會,貼近學生,學以致用為原則,選擇符合四年級小學生身心特點的教學內(nèi)容設計課題,。全冊共20課,，內(nèi)容涵蓋造型.表現(xiàn),設計.應用,欣賞.評述,綜合.探索四個學習領域,其中造型表現(xiàn)及設計應用占有較大的比重,欣賞評述大多隨堂教學,均分配在各課中。

三,、教學目標：

(一)總目標

學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動,，嘗試各種工具、材料和制作過程,，學習美術欣賞和評述的方法,，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗,，體驗美術活動的樂趣,，獲得對美術學習的持久興趣;了解基本美術語言和表達方式和方法，表達自己的情感和思想,，美化環(huán)境與生活,。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神,，發(fā)展美術實踐能力,，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操,，完善人格,。

(二)各學習領域目標

1.造型表現(xiàn)學習領域

初步認識形、色與肌理等美術語言,，學習使用各種工具,，體驗不同媒體的效果,，通過看看、畫畫,、做做等方法表現(xiàn)所見所聞,，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

2.設計應用學習領域

學習對比與和諧,、對稱與均衡等組合原理,，了解一些簡易的創(chuàng)作意圖和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾,，感受設計制作與其它美術活動的區(qū)別,。

3、欣賞評述學習領域

觀賞自然和各種美術作品的形,、色與質(zhì)感,，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色,，表達自己的感受,。

4.綜合探索學習領域造型游戲的方式，結(jié)合語文,、音樂等課程內(nèi)容,，進行美術創(chuàng)作表演和展示,，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖,。

四、教學重點,、難點：

1.學習色彩的明度漸變和純度漸變等色彩知識,，體驗色彩的表現(xiàn)力，并能有目的地加以運用,。

2.能用日記畫的形式表現(xiàn)生活中的有趣情境,、有意義的事和自己喜歡的人物，表達自己的情感,。用各種瓶子及其它塑造材料,，大膽想象并設計制作簡單的立體或半立體造型。

難點：

1.利用多種媒體,，如蛋殼,、廢包裝、稻草等材料制作作品,。

2.欣賞情節(jié)性比較強的中外作品,，認識該美術作品的藝術特點。

3.用水粉,、水彩顏料表現(xiàn)周圍的事物,，表達自己的興趣與愿望,。

4.運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理,，通過植物籽粒,，纖維線材、織物等材料的平面拼貼進行造型設計,。

5.能運用紫沙泥等材料進行立體造型,，并用水粉顏料加工、裝飾,。

五,、教學措施：

1.應將學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，強調(diào)知識和技能在幫助學生美術生活方面的作用,，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值,。

2.多種形式，組織學生認識人的情感,、態(tài)度,、價值觀的差異性，人類社會的豐富性,，并在一種廣泛的文化情境中,，認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻,。同時,，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛，對世界多元文化教育的寬容和尊重,。

3.教師的評價要體現(xiàn)多維性和多級性,，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況。

六,、教學進度：

第一周色彩的冷與暖,、線條的動與靜

第二周美術的節(jié)奏

第三周變一變、色彩的對比

第四周快樂的回憶

第五周登山游戲

第六周國慶節(jié)

第七周校微設計精美的郵票(1)

第八周精美的郵票(2)

第九周做年歷(1)

第十周做年歷(2)

第十一周星座聯(lián)想,、窗外的景色

第十二周我心中的未來

第十三周假如我是汽車設計師

第十四周夢幻家園

第十五周紙帶穿編(1)

第十六周紙帶穿編(2),、電腦美術

第十七周會走的玩具

第十八周我們的生日聚會

第十九周我心中的未來

第二十周進入復習

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇六

一、全冊教材分析

(一)主要內(nèi)容及教材重點,、難點:

主要內(nèi)容:

本冊教材是以豐富多彩的美術活動為主線,以由淺入深的基礎知識和基本技能內(nèi)容為副線,主,、副線密切關聯(lián),穿插并行。主要內(nèi)容包括:色彩冷暖知識,、線條,、節(jié)奏、工藝制作,、玩具,、實用設計,、電腦美術、欣賞等,。

教材重點:

在循序漸進的傳授基礎知識,、基本技能的基礎上始終貫穿審美性和情意性的教學要求,兼顧學生個性的發(fā)展和知識技能的學習的兩方面的需要。

教材難點:

強調(diào)趣味性的美術學習,設計內(nèi)容要貼近學生的生活經(jīng)驗,強化學生美術學習的興趣;在繼承中華民族悠久歷史和美術文化傳統(tǒng)的基礎上引導學生充分體會社會的進步與多元化的美術發(fā)展方向,。

(二)教學目標:從知識和能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度談,。

知識和能力:

通過觀賞和各類美術作品的形與色,能用簡單的話語大膽的表達自己的感受;啟發(fā)學生感受并表現(xiàn)生活中的美好事物,從中體驗生活的樂趣;幫助學生認識和使用常用色和點,、線、面;了解基本美術語言的表達方式和方法;培養(yǎng)學生表達自己感受或意愿的能力,發(fā)展學生的空間知覺能力,、形象記憶能力,、形象記憶能力和創(chuàng)造能力。

過程與方法:

引導學生以個人或集體合作的方式參與欣賞,、繪畫,、繪畫創(chuàng)作等各種美術活動,嘗試各種工具、材料和制作過程;以各種豐富多彩的活動方式豐富學生的視覺,、觸覺和審美經(jīng)驗;在美術活動過程中強調(diào)趣味性的美術學習,教學內(nèi)容和活動方式要充分考慮開放性,、立體性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,形成基本的美術素養(yǎng)。

情感態(tài)度價值觀:

在美術活動的過程中,通過參與美術實踐活動獲得身心愉悅和持久興趣;體驗美術活動的樂趣,獲得對美術學習的持久興趣;能夠表達自己的情感和思想,美化環(huán)境與生活,。在美術學習的過程中激發(fā)創(chuàng)造精神,陶冶高尚的審美情操,完善人格,。

二、學情分析

通過三年級的學習,孩子們已經(jīng)掌握了一些小學美術學習的基本方法,知道了課堂授課的基本程序,。對于油畫棒,、水彩筆等繪畫工具可以做到熟練運用,對于剪刀,、繩子等手工工具也有一定的認識,。審美能力和動手能力都有了一定的的提高,在接下來的四年級美術課堂上,應該繼續(xù)堅持繪畫和動手的結(jié)合教學,使得孩子在意識和動手方面繼續(xù)提高。

三,、提高課堂教學效率,貫徹新課程理念的具體措施

根據(jù)本班學生實際與個人的目標,抓住新課程理念的一個點談本學期的具體措施(合作的學習方式,、學科實踐活動、創(chuàng)造性的培養(yǎng),、電教輔助教學,、評價的改革、減負手段等)

合作的學習方式:

提倡探究性學習,、合作性學習,、自主性學習,提高學生做小老師的興趣及自學水平,也有利于優(yōu)良班風的形成、發(fā)展;學生仍然按照上學期分好的小組進行合作學習,鼓勵合作與探究,合作作業(yè)以組為單位進行評價,。欣賞課前以小組為單位搜集資料,進行研究性學習的前期準備,如:上網(wǎng)查閱有關資料,采訪有經(jīng)驗的家長等,。橡皮泥雕課以小組為單位準備材料,進行合作練習,。而造型表現(xiàn)課、游戲式活動方式的課業(yè)一定要以小組為單位進行研究性學習,通過集體活動獲得豐富的知識與情感體驗,。

培養(yǎng)形象思維能力,提高用美術表達自己感受的能力和切近自己生活的設計,、制作能力。

采取巧妙的設計提問,、鼓勵學生自主學習等多種方法訓練學生的思維的靈活性,、變通性和發(fā)散性,限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,并重視實踐能力的培養(yǎng),如:將自己通過《變廢為寶》一課學到的設計知識運用到為自己家的容器“穿上花衣裳”的實踐過程中,使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體的成果的能力。

轉(zhuǎn)變學習方式,把學習過程變成人的主體性,、創(chuàng)造性不斷生成,、張揚、發(fā)展,、提升的過程,并在這一過程中把發(fā)現(xiàn),、探究、研討等認識活動突顯出來,從而使每一個學生真正成為美術學習的主體,讓學生自己在探究中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題,進而發(fā)展綜合實踐能力,。

以各種豐富多彩的活動方式豐富學生的視覺,、觸覺和審美經(jīng)驗;在美術活動過程中強調(diào)趣味性的美術學習,教學內(nèi)容和活動方式要充分考慮開放性、立體性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,形成基本的美術素養(yǎng),。

四,、全冊教學進度

周次內(nèi)容

第一周《色彩的冷與暖》

第二周《畫家的調(diào)色板》

第三周《蔬果的剖面》

第四周《生活中的線條》

第五周《節(jié)奏的美感》

第六周《尊敬的人》

第七周《今天我值日》

第八周《趣味游樂園》

第九周《彩墨世界》

第十周《我是汽車設計師》

第十一周《擬人的形象》

第十二周《精美的郵票》

第十三周《規(guī)劃每一天》

第十四周《給您提個醒》

第十五周《有創(chuàng)意的書》

第十六周《穿編的樂趣》

第十七周《會“走”的玩具》

第十八周《電腦美術》

第十九周《我快樂我成長》第二十周《漫畫欣賞》

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇七

一、學生情況分析：

四年級學生學習態(tài)度積極,，學生思維敏捷,，接受能力較強，對于新事物有很濃的興趣,，在音樂的歌曲演唱教學中能夠積極主動地運用音樂歌唱方式來演唱,，做到聲情并茂;四年級學生掌握了一些美術基礎知識和基本技能，多數(shù)同學對美術興趣濃厚,，有較強的求知欲和較強的創(chuàng)新力,。

二、教材分析：

本冊藝術教材共有九個單元：第一單元希望的田野,，第二單元祖國,，您好，第三單元歡騰的大西北,，第四單元大自然的小衛(wèi)士,，第五單元翠竹聲聲，第六單元照片里的故事,，第七單元軍旗飄飄,，第八單元三個和尚,，第九單元藝術家的故事。

三,、教學目標：

1.能用自己喜歡的美術表現(xiàn)形式表達自己對田野的熱愛和向往,，在制作或繪畫中，進一步體會畫面的空間感,、層次感,、及構(gòu)圖中的大小、虛實關系以及造型中的細節(jié)描繪等,。

2.積極參加由歌曲,、詩歌引發(fā)的表演活動，能根據(jù)歌詞和詩歌內(nèi)容分角色扮演不同的形象,。

3.通過搜集,、觀察、整理,、合作、交流與探究的形式,，激發(fā)學習興趣,，學生能用已有的知識或自己喜歡的方式，進行手工制作,。

4.學會連音唱法,，逐步做到聲音自然而連貫、圓潤而流暢,。

5.結(jié)合音樂作品的欣賞,，了解一些旋律的初步知識(如旋律進行的方式、特點和一般的表現(xiàn)意義),，以進一步加強情感體驗的能力,，加深對音樂形象的感受。

四,、教學措施：

1,、認真?zhèn)湔n,，為能使學生上好課做好充分的準備工作,，備課時注意與新課標結(jié)合，并注意備學生,。

2,、因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學方法,，使學生能夠充分發(fā)展,。

3,、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣,。

4,、課堂形式設計多樣，充滿知識性,、趣味性,、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性,。最大限度的調(diào)動學生的積極性,，使他們學到知識，掌握技能,。并注意在課堂上采取一定的形式,，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

5,、在欣賞歌曲的同時要注重培養(yǎng)孩子的音樂感受能力,。

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇八

教學目標：

1.會認3個生字和1個多音字，會寫3個生字,。

2.引導學生朗讀,、背誦并默寫《出塞》。

3.理解詩句的意思,，體會詩人的思想感情,。

教學重難點：

重點

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景,。

難點

體會作者表達的思想感情,。

教學過程：

一、激趣導入

1.同學們,，古詩是我們中華民族的文化瑰寶,，在平時的學習中，我們積累了不少的古詩,，現(xiàn)在,，老師想考考大家，看看這幾句古詩,，你們會背嗎?(出示課件)

2.同學們,，這幾句詩有什么特點嗎?(都是描寫邊塞軍旅生活)我們把這種描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風光的詩，稱之為邊塞詩,。今天,，我們來學習一首唐代著名的邊塞詩——《出塞》。(板書課題，齊讀課題)

二,、解詩題

1.“塞”是什么意思?(邊關要塞)“出塞”是什么意思?(到邊疆戍守邊關)

2.簡介作者和背景,。

人們常說，不打無準備的仗,，充分的預習可使你在課堂上學得更輕松,，關于王昌齡，關于這首詩,，你有哪些了解呢?老師這里也有一些資料,。(課件出示相關資料)

三、明詩意

1.了解了詩題,，了解了詩人,，現(xiàn)在請同學們自由朗讀這首詩，要求讀準字音,，讀通詩句,。

2.現(xiàn)在你們默讀這首詩，看看這首詩每句講了什么意思?不懂的地方可以用問號標出來,，也可以借助書下的注釋幫助理解,。

3.生匯報『』

(1)哪位同學愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方?

(2)學生匯報交流不懂之處,。

(3)現(xiàn)在,，誰來把這首詩的意思完整地說一說?指名說，自由說,。(教師適時講解“互文”這一文學知識)

(4)現(xiàn)在,，帶著你們的理解再讀這首詩。(齊讀)

四,、悟詩境

1.古人常說：“詩以言志,。”就是說詩要表達詩人的一種情感,，這首詩,，想要表達詩人怎樣的情感呢?讓我們穿越歷史的長河，回到唐朝,，再度走進這首詩,。請學生們齊讀詩的前兩句。讀了這兩句,，你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面?

2.這樣的畫面給你留下什么樣的感受?能用一個詞來形容嗎?(荒涼的 蕭瑟的……)

3.(配樂)是啊,，寧靜的夜晚，偏遠的邊關,，清冷的月光,，戍邊的戰(zhàn)士,，這是一幅多么孤寂,、蕭瑟的畫面啊!讓我們和著音樂,，和老師一起來讀讀這兩行。(師生同讀)

4.遙望明月,，我想到了詩人李白的一首詩“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)”。這樣凄冷的夜晚,，戍邊的戰(zhàn)士們望著天空中那一輪明月,，他們會想些什么?(想到了故鄉(xiāng)，想到了家人……)因為太思鄉(xiāng)了,，所以,，他們不禁回首，向家的方向望去,，他們望到的是什么?

5.老師這里有一個小資料,，請同學們看大屏幕，(課件出示資料)僅山東一地的戍邊戰(zhàn)士,，能回家的十個里面只有兩三人,，回家有希望嗎?回首有用嗎?正如唐代詩人高適所說：(課件出示)征人薊北空回首。

6.他們只能面對這樣的現(xiàn)實,，讓我們一起來讀讀前兩句,。

7.人未還，心相系,，和戰(zhàn)士們同處在一輪明月下的親人又是怎樣一翻情景呢,，高適是這樣描述的：(出示)少婦城南欲斷腸。讀著這一句你眼前仿佛看到了什么樣的畫面?你怎么理解這一句?

8.僅僅是少婦在盼嗎?還有誰在盼?(父母在盼,，兒女在盼……)他們那白發(fā)蒼蒼的雙親老淚縱橫地說——“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還”,。他們那可憐的妻子在哀怨著——“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還”,。他們那孤苦的孩子在哭喊著——“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還”,。

9.同學們,，我想用一個“悲”字就能概括他們此時心中的痛苦,、無奈,。

10.這就是戰(zhàn)爭帶給我們的痛苦,，戰(zhàn)爭一直延綿不斷,，思鄉(xiāng)的征人，除了想念家人,，還在想念誰?(齊讀后兩行)師簡介李廣,，出示李廣資料。

11.這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢?讓我們一起來讀一讀后兩句。

12.為什么唐代的士兵在思念他?(希望能有一位像李廣一樣的將軍來帶領他們保家衛(wèi)國,，希望朝廷能夠起用良將……)

13.這時他們除了有思鄉(xiāng)的情懷,，還有什么情懷?(誓死守衛(wèi)祖國邊疆的情懷，愛國的情懷……)其實,，王昌齡也和戰(zhàn)士們一樣,，有著相同的情懷，所以,，才寫出了這樣的詩句——“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山”。(齊讀后兩行)

14.這就是我們的戰(zhàn)士,，他們的忠誠,，感天地;他們的英勇，泣鬼神,。讓我們再來讀一讀這兩句,，讀出他們的豪情壯志。真的越是悲苦,，就越是豪壯,，這就是唐代邊塞詩的特點——悲壯。在悲壯中還飽含著深深的愛國之情,。

五,、回顧全詩，拓展延伸

1.現(xiàn)在,，假設你們就是戍邊的將士,，你們矗立在邊關，思緒萬千,，有悲有壯,，讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧!(生配樂齊讀)

2.和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩還有很多，老師也收集了一些,。(課件出示)

六,、布置作業(yè)

收集你喜歡的邊塞詩，并摘抄到采集本上,。

板書設計：

出塞

戍邊艱辛

期盼良將

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇九

一,、導入揭題

先把同學們引入話題，共同來討論冬天最冷是在什么時候呢?(三九時節(jié)),，是啊,，三九嚴寒，大地冰封,，我國的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右,，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國,。今天就讓我們與導游一起走進吉林去欣賞霧凇。

二,、課件出示霧凇圖,，欣賞美景，說說你的感受,。

三,、研讀第一段：

1,、課文中又是怎樣說的?自由讀,，抓住文中的詞說說自己的感悟。

2,、全班交流

(板書：潔白晶瑩,，綴滿，銀光閃爍)

3,、指導朗讀(自由讀,、指名讀、評讀,、齊讀)

四,、學習第二段：

1、導入：多么美麗的,、奇特的景象,，可是你知道為什么會有霧凇呢?

2、單擊：出示思考題：

1),、同學們,，你知道為什么會有霧凇嗎?

2)、你明白霧凇是怎樣形成的嗎?

3,、單擊1：先聽導游如何介紹的,。然后讀讀課文，用“因為……所以……”的句式說說為什么會有霧凇?

4,、小組討論再全班交流

5,、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程,。

6,、有感情地練讀、指名讀,、評讀這一段,。

五、導讀第三段：

1,、(單擊：忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開!)

(板書：千姿百態(tài),，瓊枝玉樹)

2、你們還想贊嘆它嗎?

六,、實踐活動

1,、“千崖冰玉里，萬峰水晶中”,，吉林霧凇以其儀態(tài)萬千,、獨具風韻的美吸引了成千上萬的中外游客，現(xiàn)在誰愿意做個小導游,，介紹一下吉林的奇觀,。

2、小組內(nèi)先準備,，然后選派代表來講,，我們還要評出最佳期導游呢!(學生作小導游)

七、總結(jié)

八,、作業(yè)

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇十

一,、學生寫作，師來回巡視,，給予差生適當?shù)闹笇?/p>

二,、選出典型的習作(好的和差的)進行作中講解，讓學生評價好的好在哪里,，差的有哪些不足,，以指導自己的習作

三、師提出修改的要求

1,、師提出修改的方法：

朗讀法,。

2、師提出修改作文的要求：

⑴ 句子是否通順;

⑵ 寫作是否按一定的順序來寫的;

⑶ 有無錯別字;

⑷ 是否寫出了手中事物的特點;

⑸ 文章是否寫得生動,、具體,。

四、讓學生在小組內(nèi)進行互評,，也可以自己修改

五,、在修改的基礎上，將習作寫好

【同伴互評】

唐老師這堂課的設計具有可操作性,?！傲粜闹車挛铩笔潜締卧闹攸c訓練項目，唐老師在本次習作的教學設計中,，力求指導學生把“觀察事物的方法”,、培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣落到實處,。如：讓學生帶來水果,、玩具等──觀察對象實在;學生自己邊觀察邊探索觀察方法──觀察過程實在;教師引導學生總結(jié)出對不同事物的觀察方法──觀察方法的指導實在;學生將觀察的結(jié)果當堂寫下來──觀察的結(jié)果實在,。整堂課避免了空洞的編造，讓學生不再陷入無話可說的尷尬境地,。因為有了真實可感的觀察對象,，教師的指導就更有針對性，學生的學習當然也就更輕松,，也就更有收獲,。如：觀察植物應……觀察動物要注意……還要發(fā)揮聯(lián)想和想象……這樣一些針對性很強的指導，會帶給學生很大的啟發(fā),。這樣很好地體現(xiàn)了語文課標中對習作的要求,，選取貼近學生生活的話題，讓學生有話可說,，不說空話,、假話,、套話,。

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇十一

教學目標

1.培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣,。

2.讓學生寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn),，或是觀察中發(fā)生的事。

3.讓學生了解觀察日記的寫法,，也試著寫觀察日記,。

4.練習修改習作。

教學重點 把自己平時觀察中新的發(fā)現(xiàn),，或是觀察中發(fā)生的事具體,、生動地寫下來。

教學難點 從哪些方面進行細致,、準確的觀察,。

教具準備 課件

導入：

一、激發(fā)學生的寫作興趣

師：我們學習了《爬山虎的腳》是作者葉圣陶經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎的秘密,，《蟋蟀的住宅》是作者法布爾觀察了很久,，看到了蟋蟀筑巢的全過程。作者平時認真,、連續(xù)的觀察才把文章寫得生動有趣,，有吸引力。今天,，我們就來學習作者的這種寫法,，把它運用在自己的習作中，讓自己的習作也顯得生動有趣,。(板書：寫觀察日記)

【設計意圖：與學生對話,，拉近了師生之間的距離,，激發(fā)了學生的學習興趣?！?/p>

二,、回憶日記格式。

(一)回憶日記格式,。(出示課件2)

1.學生齊讀題目,，說一說要求寫什么?

2.師導言：既然要寫觀察日記，我們就要了解日記的格式,。誰能說說日記的格式是什么?

3.學生：要寫上年,、月、日,、星期和天氣,。

4.老師：很好，看來大家對寫日記有所了解,。首先你可以給日記取個標題;其次在第一行寫上你寫日記時的日期,、天氣、星期幾!(板書：給日記取個標題 第一行寫上日期,、天氣,、星期幾)

5.觀察日記就是把看到的人物、事物,、景物記下來,，每次觀察最好截取一個側(cè)面，寫出特征,，反映一個中心,。我們來看看觀察日記的格式。老師認為,，學生寫日記,，根據(jù)寫作目的不同可以有兩種格式：一種是寫在日記本上，給自己看的,，一種是寫在作文本上給老師看的,。寫在日記本上的就像剛才的同學所說，第一行寫出寫日記的時間和天氣;寫在作文本上的就是一篇文章,，最好要有一個題目,，老師一看就知道你寫的觀察日記中心是什么，第一行再出現(xiàn)寫日記的時間,。

6.師：大家打開書,，翻到第44頁，再讀一讀蘇聯(lián)比安基的《森林報·夏》中的兩則日記,，想一想,，說一說：它和我們以前所寫的日記有哪些不同之處呢?(同一個寫作內(nèi)容,，卻由幾則日記共同組成。)

7.師：這樣在一段時間內(nèi),，圍繞同一個寫作內(nèi)容,，把觀察到的事物發(fā)生的變化通過幾則日記描寫出來，叫作連續(xù)觀察日記,。今天,，我們也可以寫一寫連續(xù)觀察日記。

【設計意圖：審題指導這個環(huán)節(jié)能讓學生很快了解題目,，把握寫作重點,。】

(二7定觀察對象,。

1.同學們想一想,，你打算選擇什么事物來進行認真細致地觀察呢?大家打開書翻到第46頁，看看這些小朋友都準備觀察什么?

2.學生回答：他們想觀察種子發(fā)芽,、樹葉顏色變化,、月亮變化的過程、家里養(yǎng)的小貓,。

3.學生先在小組內(nèi)交流自己的觀察對象,，然后在全班交流。

(二7定觀察對象,。

1.同學們想一想，你打算選擇什么事物來進行認真細致地觀察呢?大家打開書翻到

第46頁,，看看這些小朋友都準備觀察什么?

2.學生回答：他們想觀察種子發(fā)芽,、樹葉顏色變化、月亮變化的過程,、家里養(yǎng)的小貓,。

3.學生先在小組內(nèi)交流自己的觀察對象，然后在全班交流,。

【設計意圖：讓學生充分調(diào)動眼,、耳、鼻,、舌,、身等五官的視覺、聽覺,、嗅覺,、味覺、觸覺的功能,，對所找到的材料進行感覺,、品評和分辨,，然后有的放矢地把所見、所聞,、所感運用日記的形式當堂寫下來】

三,、指導觀察方法，引導學生習作,。

(一)指導觀察方法

1.過渡：小朋友們,，我們已經(jīng)選好了要觀察的事物，你能告訴我們一下,，你怎樣去觀察選好的事物?

2.讓學生自主,、合作、探究地學習,，老師相機引導學生把握觀察的方法,。

(1)請觀察同類事物(如水果類、植物類,、動物類)的小朋友自愿組成學習小組,，大家一起討論、探究,，并將自己小組探究到的該類事物的特點寫在紙上,。

(2c學生將自己小組觀察的結(jié)果與全班同學交流。

3.引導學生了解觀察事物的方法,，引導學生仔細想——發(fā)揮聯(lián)想和想象,，并指導學生把觀察到的事物說得生動、具體,。

(1g是水果類,，指導學生在全面細致觀察的基礎上，讓學生說說先觀察什么,，再觀察什么,，最后觀察什么，并說說自己每步觀察的結(jié)果,。同時,，啟發(fā)學生調(diào)動各種感觀去認識事物、感知事物,，可以聞,，可以吃，可以發(fā)揮想象等,。(出示課件3)

(2g是觀察植物,，引導學生要觀察它的干、莖、葉等各部分的特點,，生長習性等,，要仔細觀察它的花、莖,、葉,、枝，對這株植物各個部分的形狀,、顏色,、姿態(tài)作全面地了解。還可用鼻子聞一聞花散發(fā)出來的香味,。 (出示課件4)

板書：觀察植物

(干,、莖、葉等各部分的特點,，生長習性)

(3)如觀察動物,，就要觀察動物的外形，生活習慣等特點,。板書：觀察動物(動物的外形,、生活習慣等特點)

(二)引導學生習作

1.師導言：我們怎樣才能把觀察到的事物寫出來，記錄下事物的變化和自己的觀察過程,，以及自己的想法和心情呢?請大家再讀第44頁蘇聯(lián)比安基的《森林報·夏》中的兩則日記,，找出能體現(xiàn)作者觀察細致的語句，說說你的體會,。

2.茅盾曾寫過：“無論到哪里,，你要豎起耳朵，睜開眼睛,，像哨兵似的警覺,，把你所見所聞隨時記下來?！庇纱丝芍^察一個事物必須具體,，細致,。

3.同樣，寫觀察日也要像哨兵一樣細心,。其實,，只做到這一點還遠遠不夠。觀察還要全面,，調(diào)動多種感官,，從多個角度和層面來描寫。比如，看：眼睛看到什么?

聽：耳朵聽到什么?觸：手可以摸到什么?嗅：鼻子可以聞到什么?味：舌頭是否可以嘗到什么?另外,，大家還要在全方位感知的同時輔以自己的感受：大腦里想到

什么? 心中感受到了什么?自己的心情怎樣?(板書：有感受,，記下來)

4. 所以寫觀察日記除了“觀”，更要有“察”,，就是還要有觀察后的感受,。同時，別忘了寫出觀察對象最近幾天或一段時間內(nèi)的變化情況喲!

5.學生開始寫日記,，教師巡回指導,。

四、整理觀察日記,，組內(nèi)分享日記,。

1.學生再讀自己的作文，加以整理,、修改,，盡量做到觀察細致入微。

2.在學習小組內(nèi)互相交換日記,，提出修改意見,，教師參與其中，并加以指導,。

3.評一評：誰寫的日記觀察得細致,，內(nèi)容記得準確、形象,。

【通過具體的范文指導,，讓學生對比自己的寫作，從而進行修改,，提高自己的能力,。】

五,、教師進行總結(jié),，激發(fā)習作熱情。

師總結(jié)：有人說過,，生活,，需要細心觀察，更需要理性思考,，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材,。還有人說過：仔細觀察生活中的事物，用自己的慧眼,，自己的心智去領悟生活,。愛默生更說過：細節(jié)在于觀察,，成功在于積累。由此可見,，能夠做到細致入微,，并能從多方面對觀察對象加以感知，記錄下來,，再輔以自己的體會,，就可以形成一篇優(yōu)秀的觀察日記了。愿大家多觀察,，愛聆聽,，善思考，勤描寫,，做個有心人,，寫出更多、更精彩的觀察日記吧!

板書設計 寫觀察日記

給日記取個標題

第一行寫上日期,、天氣,、星期幾

觀察植物(干、莖,、葉等各部分的特點,，生長習性)

觀察動物(動物的外形、生活習慣等特點)有感受,，記下來

教學反思：

學生能夠在回憶課文內(nèi)容的基礎上,，結(jié)合自己的生活實際，寫出自己觀察的事物以及它的發(fā)展變化過程,，用詞比較準確,、恰當。

盡管設計的很好,，但是本次習作也存在很多不足之處,，表現(xiàn)最明顯的就是習作中的語言不夠豐富，雖然學生把觀察對象描寫得很真實,，但總感覺敘述平平淡淡,，關鍵是沒有使用恰當?shù)男揶o手法所致。

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇十二

一,、班級學生分析：四年級學生對美術學習有著濃厚的興趣,，并具有了一定的繪畫基礎和對各種材料綜合運用能力，已經(jīng)初步認識了形,、色與肌理等美術語言，學習使用了各種工具,，體驗不同媒材的效果,，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn),，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神,。

大部分學生能較好地表現(xiàn)平面形象，并能大膽地發(fā)揮想象,，作品內(nèi)容豐富,，富有生活情趣;有了初步的創(chuàng)新意識，但也有一部分學生空間感較弱,，對一些廢舊材料的綜合運用能力較差,，對于一些繪畫的基本方法了解的不夠深，學生普遍創(chuàng)造性不夠,，在本學期將加強訓練,。

二、教材分析：

本教材依據(jù)《義務教育美術課程標準》編寫,，重視學生情感,、態(tài)度、價值觀的培育養(yǎng)成,，滿足學生不斷發(fā)展的需要,，體現(xiàn)人文關懷，關注學生長期的健康成長,。本冊教材共13課,，每一課即為一個單元。本冊教材是以豐富多彩的美術造型活動為主線,，以由淺入深的色彩基礎知識和基本技能內(nèi)容為副線,，主、副線密切關聯(lián),，穿插并行,。主要內(nèi)容包括：色彩冷暖知識、線條,、節(jié)奏,、工藝制作、玩具,、實用設計,、欣賞等，這些美術活動都十分接近生活,，且可操作性強,，很容易吸引學生，也能培養(yǎng)學生的動手能力,。

三,、教學目標：

1,、加強美術基本功的訓練，提高學生的美術素養(yǎng),，激發(fā)創(chuàng)造精神,、陶冶高尚的審美情操

2、通過教學提高學生的動手能力,，促進學生的智力和才能的發(fā)展,，發(fā)展學生的形象記憶力、想象力,、手工制作能力,。

3、引導學生了解并掌握學習方法,，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神,，發(fā)展學生學習美術的空間，從而讓學生明白美術無處不在,。

四,、教學措施：

1、制定切實可行的的教學計劃,，深鉆教材結(jié)合學生實際精心準備,，做好課前準備。

2,、將美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起,，強調(diào)了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力價值,。

3,、在課堂上運用范畫，手工范品及多媒體等教學手段進行直觀教學,，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習情境,，采取多種形式對學生進行啟發(fā)、引導,，充分發(fā)揮美術學科的特有魅力,，使課程內(nèi)容形式和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生美術學習過程中講清重點,、難點,，使學生掌握美術的基本知識和技能，并逐步有效地提高學生的審美能力和促進學生的智力發(fā)展,。

4,、教師的評價要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況,。

5,、教師加強學習,，不斷研究教學方法，提高美術教學教研水平和業(yè)務能力,。

6、推薦美術成績優(yōu)秀的學生參加課外美術興趣小組活動,，使他們得到更大的提高,。

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇十三

一、 教材說明

本課是一首新體詩,，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情,。

詩的一、二兩節(jié)寫對于延安精神的追尋,，三,、四兩節(jié)寫實現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五,、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義,。用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境,，是本課主要表達特點,。了解詩中所說的具體事物的意義和讀出詩的節(jié)奏和韻律是教學重點。

選編這首詩,，一是引導學生接受延安精神的陶冶,，二是感性認識新體詩，接受語言美的熏陶,。

二,、 學習目標

1、有感情地朗讀這首詩,。

2,、了解全詩內(nèi)容，懂得發(fā)揚延安精神的重要,。

三,、 教學建議

1、課前學生搜集閱讀有關延安的資料,，對抗戰(zhàn)時期的延安有更多的了解,。教師準備課文掛圖，或把課文掛圖,，課文重點語句制成投影片或多媒體課件,。

2、先指導學生朗讀課文,，讀出詩的節(jié)奏和韻律,，再引導學生思考,、討論：作者到延安追尋什么?為什么追尋?把詩中含義深刻的句子找出來，在讀中想象,，體會它的意義,，然后把自己的見解和同學交流。

3,、指導學生感情朗讀,可讓學生自由朗讀這首詩,，邊讀邊思考：為什么這首詩聽起來這么悅耳,讀起來瑯瑯上口?要讓學生明確到這首詩隔句押韻，并用“· ”把韻腳“ang”標出來,。朗讀時,，把韻腳適當加以突出。第一節(jié)：光,、陽,，第二節(jié)：香、場,，第三節(jié)：瑯,、炕，第四節(jié)：響,、梁,，第五節(jié)：煌、翔,，第六節(jié)：想,、陽。還要讓學生明確到這首詩多用排比句,，朗讀起來節(jié)奏感很強,。朗讀時，要讀出排比句的氣勢,。

4,、詩中含義深刻的句子的教學。

(1)第二節(jié)的四個“追尋”,。

可用投影片或錄像幫助學生了解“延河,、棗園、南泥灣,、楊家?guī)X”,，了解延安精神。放映錄像或投影片時要加以簡要的解說,?！把雍印保宄俊?，人們常在延河邊上漫步,，討論革命道理;“棗園”，曾是黨中央的所在地;“南泥灣”,，當年359旅曾在這里懇荒種糧開展大生產(chǎn)運動;“楊家?guī)X”,，那里有中央禮堂和黨中央辦公樓，許多重要會議在這里召開,。追尋“延河”,、“棗園”、“南泥灣”,、“楊家?guī)X”，就是追尋延安精神,，追求全心全意為人民服務的精神,，自力更生、艱苦奮斗的精神,，力求上進,、永不滿足的精神，執(zhí)著地追求理想并為之獻身的精神,。

(2)我們永遠告別了破舊茅屋,，卻忘不了延安窯洞溫熱的土坑。

“告別破舊茅屋”就是告別落后,，忘不了“溫熱的土坑”,，就是忘不了密切的黨群關系，干群關系,，軍民關系,。

(3)我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁,。

“丟掉了老牛破車”,，就是丟掉落后，“不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”,，就是要把延安精神發(fā)揚光大,。

(4)如果一旦失去你啊，那就仿佛沒有了靈魂,，怎能向美好的未來展翅飛翔?

(講失去延安精神的嚴重性,。)

(5)第六節(jié)的三個“追尋”。

(“追尋”延安,，就是追尋信念,，追尋溫暖，追尋光明,。詩句中的“延安”仍指延安精神,。)

4,、在深入理解重點詩句的意思后，可用引讀的方法指導學生有感情地朗讀,。

四,、 參考資料

難忘延河

祈念曾(新聞工作者，現(xiàn)居深圳)

《延安,，我把你追尋》是我8年前的一首詩作,，沒想到被選入人民教育出版社新編的第12冊語文課本中?；貞涍@首詩的寫作過程,，心中再次涌起火辣辣的激情和沉甸甸的思索……。1968年,，我從北京大學中文系畢業(yè),，分配到陜西工作。我曾多次到延安參觀采訪,。當時,，正是十年動亂時期，延安的面貌變化不大,。1974年我到延安采訪,，那里的人民依然比較貧困，我心里難過極了,。歸來后,，寫一首《延安，我為你哭泣》的詩,，留在我的日記本上,。粉碎“四人~”以后，撥亂反正,，改革開放,，延安的面貌才發(fā)生了翻天覆地的變化。延安人民丟掉了老牛破車,，通了飛機,、火車，窯洞變成了林立的高樓大廈,，人民越來越富裕,。1991年，我隨中央電視臺《黃河》創(chuàng)作組再次不定期到延安采訪,，參觀了棗園,、楊家?guī)X、寶塔山、南泥灣等地,，浮想聯(lián)翩,，遐思漫伸…… 我看到當年南泥灣開荒的镢頭，在大生產(chǎn)運動中開墾出陜北的錦繡江南;我望著延河清澈的流水,，這河水曾哺育了無數(shù)中華民族秀,、最有覺悟的先鋒戰(zhàn)士;我聞著棗園梨花的清香，當年毛主席在這里寫下了彪炳史冊的革命雄文;我走進楊家?guī)X“魯藝”的禮堂,，毛澤東那篇《在延安文藝座談會上的講話》又回響在我的再邊,。追尋當年革命前輩的足跡，我更感到今天的幸福生活來之不易,。

老一輩無產(chǎn)階級革命家所培育的延安精神是革命的傳家寶,，是中國人民寶貴的精神財富。如今,，時代發(fā)展了,，生活富裕了，但艱苦奮斗,、開拓進取的延安精神不能丟。延安精神既體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)和崇高理想,，又凝聚了中華民族的傳統(tǒng)美德和英雄氣概,。在我們建設現(xiàn)代化社會主義強國的進程中，延安精神更要發(fā)揚光大,，在物質(zhì)生活水平不斷提高的情況下,，更要提高精神生活的質(zhì)量。

基于這種認識,，我開始構(gòu)思,，創(chuàng)作了《延安，我把你追尋》這首詩,。

詩寫完后,，1992年，收入我的詩集《人生之戀》(陜西人民出版社),，受到文學界和廣大讀者的好評,。評論家馬瑩伯撰文說：“這首詩以高昂的激情和生動的形象謳歌了延安精神，強調(diào)了改革開放條件下繼承和發(fā)揚延安精神的極端重要性,?！边@首詩，1993年榮獲全國詩歌“菊花獎”,，1994年入選《新時期詩歌精選》,。1997年選入5年制語文課本第10冊，今后又選入6 年制語文課本第12冊。

1992年,，我來到深圳,，雖然離開了生活工作20多年的黃土地，但延河永遠在我心中流淌,，融入我的血管,，凈化我的靈魂。

小學語文課文《桂花雨》的教學設計篇十四

文本分析：

《出塞》是一首懷古傷今的感時之作,，它通過描寫月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功的愿望,，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實,，表現(xiàn)了詩人王昌齡誠摯的愛國熱情,。詩人以雄勁的筆觸，對當時的邊塞戰(zhàn)爭生活做了高度的藝術概括,，將寫景,、敘事、抒情與議論緊密結(jié)合,，在詩里熔鑄了豐富復雜的思想感情,，使詩的意境雄渾深遠，既激動人心,，又耐人尋味,。

《涼州詞》同樣是一首邊塞詩，作者是唐代的王翰,。詩歌前兩句通過描寫“葡萄酒”“夜光杯”和“琵琶”等帶有鮮明邊塞特色的事物,，渲染了出征前盛大華貴的酒宴以及戰(zhàn)士們痛快豪飲的場面;后兩句借將士的心聲吐露把生死置之度外的豁達和奔放的思想。本詩寫的雖是艱苦荒涼的邊塞生活,，但語言明快,，體現(xiàn)了大唐盛世的氣象。

《夏日絕句》是宋代詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句,。這是一首借古諷今,、抒發(fā)悲憤之情的懷古詩。詩的前兩句直抒胸臆,，提出“生當作人杰,，死亦為鬼雄”的崇高境界;后兩句通過歌頌項羽的悲壯之舉來諷刺南宋當權(quán)者不思進取、茍且偷生的無恥行徑,。全詩僅二十字,，卻巧用典故，可謂字字珠璣,。

本課的教學內(nèi)容是三首與戰(zhàn)爭有關的古詩,，因此對于古詩學習的一般技巧,，如朗讀、想象,、背誦等,，都需要運用到教學過程中。此外,，課內(nèi)生字的讀寫和認識,，詩歌內(nèi)容、情感的體會與賞析,，也是課堂上的重點,。同時，教師也可補充活動教學,，如誦詩會或賽詩會等，借以激發(fā)學生學習的興趣,。

教學目標：

1.認識本課“塞,、秦、征”等8個生字(包括1個多音字),，會寫“詞,、催、醉”等10個生字,。

2.通過看注釋,、查工具書、查閱詩歌寫作背景等方法,，準確地理解詩意，把握詩情,。

3.有感情地朗讀并背誦三首古詩,，默寫《出塞》和《夏日絕句》。通過對詩句的誦讀感悟,，體會詩中濃濃的愛國熱情,。

教學重點：

1.理解古詩的意思，感悟詩歌表達的情感,。

2.讀悟結(jié)合,，體會詩歌氛圍，激發(fā)學生建設祖國,、保衛(wèi)祖國的豪情壯志,。

教學難點：

1.通過看注釋、查工具書,、查閱寫作背景等方法,，準確地理解詩意,，把握詩情。

2.比較三首古詩的異同,。

課時安排：2課時

出塞

1.認識本課“塞,、秦、征,、還”4個生字,，會寫“塞、秦,、征”3個生字,。

2.有感情地朗讀古詩并能背誦、默寫,，結(jié)合注釋,、工具書和寫作背景理解古詩，體會詩人抒發(fā)的感情,。

3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸,，增加對和平生活的熱愛之情，體會邊塞詩的風格,。

1.反復朗讀古詩,，理解詩句的意思，體會詩歌的意境,。

2.體會詩人同情戍邊將士,、渴望和平的情感態(tài)度。

一,、激趣導入,，揭示課題

1.引導學生形成單元整體印象，從單元整體學習目標過渡到課文學習,。

導語：“天下興亡,，匹夫有責?！边@句話想必你們中不少人都聽過,，它的意思是天下大事的興盛、滅亡,，每一個老百姓都有義不容辭的責任,。其實，可以用一個簡單的詞語來概括它的核心內(nèi)容,，那就是“愛國”,。說到愛國，你們會想到什么?(學生自由表達,，引導學生說出愛國的詩歌)沒錯,，愛國的表現(xiàn)有很多,，這個單元我們就將去誦讀一批愛國詩歌,，去認識一群愛國詩人,，去感受一片愛國的熱土?，F(xiàn)在，就讓我們步入詩歌的世界,，去品一品古人的愛國之情,。

2.播放朗讀音頻，學生聽讀三首古詩,，觀賞插圖,，進入古詩情境。

3.出示《出塞》課件,。齊讀詩歌,，校準字音，理解詩題,。

過渡：“塞”是一個多音字,，在這里讀“sài”，指軍事要地,，即邊關,、邊塞?！俺鋈钡囊馑际堑竭叿谰€上去戍守邊疆,，它是漢朝樂府詩舊題，內(nèi)容多與征戰(zhàn)有關,。由此可見,，《出塞》這首詩很可能寫的是什么?(寫邊關的戰(zhàn)爭見聞、感想)

知識補充：“樂府”在兩漢時是指主管音樂的官府,，它主要收集編纂各地民間音樂,，整理改編與創(chuàng)作音樂，進行演唱及演奏等,。后來變成一種帶音樂性的詩體的名稱。

二,、初讀課文,，檢測預習

1.指名學生介紹作者，教師補充歷史背景,。

王昌齡(698—756) 字少伯,，一說京兆長安(今陜西西安)人，唐代著名邊塞詩人,。開元,、天寶年間詩名甚盛,，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤擅七絕,，其詩多寫當時邊塞軍旅生活,，氣勢雄渾，格調(diào)高昂,。他也因此又被后人譽為“七絕圣手”,。

歷史背景 盛唐開元、天寶(713—756)數(shù)十年間,，是我國歷史上的一個繁榮時期,。當時因西北邊疆的征伐、守衛(wèi)而產(chǎn)生的戰(zhàn)爭層出不窮,，征戍成為人們生活中的一件大事,，許多詩人從不同角度接觸并描寫了這一題材?！冻鋈愤@首詩就是詩人王昌齡早年赴西域時所作,。

2.學生自由朗讀，小組交流,。課件出示閱讀交流的要求,。

(1)讀準字音，識記生字,。

(2)圈出不理解的詞語,，小組交流。

3.檢查交流情況,，重點識記,、書寫生字。

(1)出示帶拼音的字詞卡片,，指名認讀,。教師糾正字音，識記生字,。

會寫的字：出塞(sài) 秦(qín)時 長征(zhēnɡ)

會認的字：未還(huán)

方法拓展：“還”是多音字,，可以通過組詞造句進行辨別;“塞”的讀音可聯(lián)系之前所講，再次進行鞏固,。注意讀準前鼻音“秦”,，翹舌音和后鼻音“征”?！叭?、秦”可以用形近字辨析的方法進行識記，“征”可以運用生字加減法進行記憶,。

◆形近字示例：

塞(塞外)——寒(寒冷)

賽(比賽)——寨(山寨)

◆生字加一加：

彳+正=征

(2)播放生字書寫視頻,，提醒學生觀察生字在田字格中的位置,、筆畫及筆順。

(3)教師示范寫生字,，學生進行書寫練習,，教師巡視指導。

(4)教師示范朗讀,，學生嘗試劃分節(jié)奏,，吟誦詩歌。

出塞

秦時/明月//漢時/關,，

萬里/長征//人/未還,。

但使/龍城//飛將/在，

不教/胡馬//度/陰山,。

三,、再讀課文，整體感知

1.出示課文配圖,，引導探究,。

過渡：同學們朗讀得非常流利，也非常有節(jié)奏,，讀出了詩歌特有的韻味,。但是對于情感的把握，我覺得還不夠精準,。下面讓我們再次走進詩歌,，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

2.分小組查閱相關資料,，通過交流了解詩中涉及的歷史知識,。

明確：(1)秦、漢是中國歷史上的兩個朝代,，它們距唐朝有七八百年的時光,。

(2)“飛將”指李廣。李廣是西漢著名的軍事將領,，一生都在邊關御敵,，以驍勇善射、智謀超群著稱,，匈奴稱他為“飛將軍”,。漢武帝在位時，派他鎮(zhèn)守右北平,，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避,，多年不敢侵入境內(nèi),。(可補充詩歌《塞下曲》：林暗草驚風,，將軍夜引弓。平明尋白羽,，沒在石棱中,。)

3.看圖想象，引導學生說一說詩歌描繪的畫面,。

示例：荒遠蒼涼的塞外山峰在夜色中隱約可見,，一輪皎潔的明月照著邊關的漠漠黃沙。那些背井離鄉(xiāng),、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們,，白天軍務繁忙。到了靜夜,，面對邊塞荒涼的關山,，面對一輪明月，他們靜靜地思索著,，思念著……

四,、品讀欣賞，深入探究

1.教師教學“秦時明月漢時關”,。

(1)理解“秦時明月漢時關”的意思,。詩歌運用了什么修辭手法?勾勒了一幅怎樣的畫面?包含著詩人怎樣的情感?

預設：詩人從描寫景物入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關的蒼涼景象,。在“月”和“關”的前面用“秦”和“漢”加以修飾,，使意境更加高遠，把讀者帶到了遙遠的古代,，同時也引人深思：秦漢以來,，邊防戰(zhàn)爭接連不斷，一直持續(xù)至今,，真是拖得太久了!這里“秦,、漢、月,、關”四字交錯使用,，在修辭上屬于“互文見義”，意思是“秦漢時的明月,，秦漢時的關”,。

方法拓展：“互文”即古代詩文中的相鄰的句子中所用的詞語互相補充，結(jié)合起來表示一個完整的意思,，是古漢語中一種特殊的修辭手法,。如《木蘭辭》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句，前句省略了“壯士百戰(zhàn)死”,，后句省略了“將軍十年歸”,，這兩句表達的意思是“將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，有的為國捐軀,，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來”,。

(2)想象畫面，串講詩意,。

過渡：這一句設定了本詩的大背景,，奠定了詩歌的情感基調(diào)。讓我們走入那個寂靜的月夜,，走近那些守衛(wèi)在荒涼的關山的戰(zhàn)士,，去體會他們內(nèi)心的情感波動。

2.教師引導學“萬里長征人未還”,。

(1)引導學生理解“萬里長征人未還”中蘊含的情感,。這里的“人”指的是誰?他們在哪里?他們在干什么?一句“人未還”讓你想到了什么?

預設：“人”是“征人”，他們在“萬里”之外的邊關戍守,，為維護國家和平而默默奉獻,。“萬里”雖是虛指,，卻突出了空間的遼闊,，點明了邊塞的遙遠?！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災難,，透露出作者對守衛(wèi)邊疆的將士們久征未歸的無比哀嘆和同情。

(2)出示戰(zhàn)爭過后的畫面和相關詩句,，學生自由發(fā)表感想,。

預設：戰(zhàn)爭在你眼里是怎樣的?(悲慘、恐怖,、可怕)假如你是征人,，面對戰(zhàn)爭，你心中會做何感想?(恨,、渴望,、愁、盼,、苦,、思念家人……)你會生出怎樣的愿望?(回家)假如你是征人的親人，你會想些什么?(期盼征人平安歸來)

3.小組交流,，學習“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山”。

(1)這兩句講了什么?你從中讀出了詩人怎樣的情感?(寫詩人的希望，只要有漢朝李廣這樣的英雄在,，匈奴就休想入侵我們的疆土,，殺害我們的同胞。詩中透露出詩人期望戰(zhàn)爭早日平息,、向往美好安寧的生活的情感。)

(2)詩人借李廣這個典故表達了怎樣的思想感情?(此處以古諷今,，正是由于現(xiàn)今朝廷用人不當,，使將帥不得其人，才造成了烽火長燃,、征人不還的局面,。詩人提李廣，是希望唐王朝能任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領來抵御侵擾,，保障邊關的和平與安寧,。)

4.把握情感，朗讀回顧,。

小結(jié)：這首詩跨越時空的界限,，將秦漢以來直至唐代千百年修筑邊關所進行的戰(zhàn)爭都概括起來，反映出詩人對駐守邊疆的將士們久征未歸的哀嘆之情,，表達了詩人希望朝廷起任良將,、早日平息邊塞，使國家得以安寧,、人民過上安定生活的美好心愿,。下面，讓我們再次誦讀這首詩,，品味詩人那誠摯的愛國情,。

五、朗讀悟情,，背誦積累

1.個性朗讀,。

過渡：詩是沒有譜曲的歌，通過反復誦讀,，我們能感知詩的意境,，體會詩的情感?！冻鋈愤@首詩從秦漢時的月色和關塞寫起,，營造出時光流逝、物是人非,、戰(zhàn)爭依舊的痛苦畫面,，再采用以古諷今的手法，含蓄、深沉地抒發(fā)詩人對國家安危的關注?，F(xiàn)在,，假如你就是詩人王昌齡，你會用怎樣的朗讀方式表達自己內(nèi)心的情感呢?試著比比吧!

2.學生配樂朗讀比賽,。(學生朗讀展示,、評價，最后全班齊讀收尾)

3.想象畫面,，結(jié)合板書,，學生試背詩歌。

4.課堂回顧,，總結(jié)方法,。

小結(jié)：今天我們主要學習了《出塞》這首古詩，認識了一位詩人,。大家用構(gòu)詞法理解了詩題,，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩文，通過查找相關資料,、結(jié)合注釋理解了詩歌大意,，并在相互交流中體會了詩歌意境，感悟了詩人的情感,。下一節(jié)課上,，我們將用類似的方法，一起學習《涼州詞》《夏日絕句》這兩首詩,。

5.延伸拓展,，作業(yè)設計。(出示課件：學生自選作業(yè))

(1)畫：畫一幅邊關月夜戍守圖,，表現(xiàn)征人的思鄉(xiāng)之情,。

(2)寫：默寫古詩《出塞》，完成一幅書法作品,。

(3)找：另找一些描寫戰(zhàn)爭的古詩,，試著理解、體會作者的情感,。

(4)學：搜集王昌齡的故事和詩歌,，進一步了解詩人，體會詩人傳達出的情感,。

涼州詞/夏日絕句

1.認識本課“琵,、琶、杰,、項”4個生字,，會寫“詞,、催、醉”等6個生字,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦,、默寫,。

3.結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩,，體會詩人抒發(fā)的感情,。

1.反復朗讀古詩，理解詩句的意思,，體會詩歌的意境，感悟古詩表達的情感,。

2.通過文本的分析,、比較、欣賞,，培養(yǎng)學生對比閱讀的意識,。

一、溫故知新,，導入新課

1.抽查背誦《出塞》,，齊背。

導語：同學們,，上一節(jié)課中我們學習了《出塞》這首詩,。誰能準確流利地把它背出來呢?

2.再次歸納學習古詩的方法，引入新課,。

過渡：大家背誦得十分流利,。學習這首詩的過程你們還記得嗎?(認生字、解詩題,、讀詩文,、明詩意、悟詩情)這節(jié)課,，我們將運用同樣的方法來學習《涼州詞》和《夏日絕句》這兩首詩,。我們先來看看《涼州詞》。

二,、學習古詩,，掌握方法

1.理解詩題，了解詩人,。

(1)理解詩題,。

《涼州詞》即涼州歌的唱詞,，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。唐開元年間,，隴右節(jié)度使郭知運收集了一批西域的曲譜,，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成漢化版,，并配上新的歌詞演唱,，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào),，為它填寫新詞,，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》，如王之渙,、王翰,、張籍等，其中最有名的是王之渙的《涼州詞》,，又名《出塞》,。古代所指的涼州就是現(xiàn)在的甘肅省武威市。

(2)介紹詩人,。

王翰(687—726) 字子羽,，并州晉陽(今山西太原)人，唐代邊塞詩人,。其詩以邊塞詩見長,，詩風壯麗酣暢，《全唐詩》錄存十四首,。他善于描寫邊塞生活,，這首《涼州詞》是他的代表作。

2.初讀古詩,，疏通字音,、把握節(jié)奏。

(1)學生借助拼音認讀生難字,，讀準字音,，讀通句子，爭取讀出古詩的韻律,。

(2)教師檢查朗讀情況,，教學生字。

[催]可組詞“催促,、催生”,。這是一個形聲字，“崔”是聲旁,，可借此記憶生字讀音;意思是“使趕快行動”或“使事物的產(chǎn)生,、發(fā)展變化加快”,，可以用動作來揭示詞義,，也可以用組詞的方式幫助理解詞義。

[醉]“酉”表示“酒”,，“卒”表示“極點,、極端”,，二者合起來就是“酒喝到極端”的意思,，這也是“酒”字的本義,。從本義中又引申出“沉迷,、用酒泡制食品”的意思,?？梢越M詞“沉醉,、醉蝦”等,。可以用生字加減法的方法幫助記憶,，也可以拓展“碎、粹,、悴”等形近字。

[琵琶]一種彈撥樂器,。音同“枇杷”,，可用同音詞辨別的方法幫助識記讀音,。

易錯字音：“詞”“催”“醉”均為平舌音;“琵”“琶”聲母均為“p”,。

易錯字形：“催”右下有四橫,，不要少寫;“醉”左邊的“酉”不要漏寫里面的短橫,。

(3)學生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏,，模仿朗讀,，讀出停頓,、節(jié)奏、韻律,。

葡萄/美酒//夜光杯,，欲飲/琵琶//馬上催,。醉臥/沙場//君/莫笑,，古來/征戰(zhàn)//幾人/回?

3.圖文結(jié)合,，誦中會意。

(1)小組自由學習,，合作探究。

閱讀與交流：

①結(jié)合課文注釋,，理解詞義、句意,。在不理解的地方打上問號,。

②小組內(nèi)討論自己不明白的地方,，把疑難問題記下來,。

③小組內(nèi)交流對詩歌內(nèi)容的理解,。

(2)觀察圖片，理解詩句,。

a.對照配圖細細品味,，詩中描寫了什么人?他們在干什么?人們的心情可能是什么樣的?你有什么感受?

過渡：邊塞詩的數(shù)量很多,，名篇也不少,，為什么本詩能在眾多的邊塞詩中脫穎而出,，被大家推崇呢?讓我們一起品味王翰眼中的邊關情,、邊關景,，一同解開這個疑惑吧!

b.理解“葡萄美酒夜光杯”,。

①展開想象,，描述詩句的畫面,。(醉人的葡萄酒盛放在精致的夜光酒杯中,，在營火的照耀下閃爍著晶瑩的光,，香甜的酒味彌漫在整個軍營中)

②詩人為何要選擇“葡萄酒”和“夜光杯”進行描述?(夜光杯相傳是周穆王時代,，西域胡人用白玉精制而成,，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番,，那里就是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方,。選擇這兩個帶有極強的邊塞色彩的意象,，恰當?shù)攸c明了“邊關”這個特殊的地點)

③這樣的葡萄美酒和夜光杯,，讓你聯(lián)想到什么?(將士們碰杯,、歡笑,、勸酒，大家都十分開懷)這時的氣氛是怎樣的?(歡快、熱鬧)

小結(jié)：“葡萄美酒夜光杯”,，盛大的酒宴上盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物,，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊!這樣熱鬧的場面該多歡快呀!來,，齊讀這句詩，讀出這樣的情緒來,。

c.理解“欲飲琵琶馬上催”。

①戰(zhàn)士們剛要舉杯豪飲,，卻聽到了什么?(琵琶聲)

②播放琵琶樂曲片段,，戰(zhàn)士們聽到的琵琶聲可能會是什么調(diào)子呢?(激昂的、急促的,、歡快的……)

③“馬上催”的“催”字應該怎么理解?它是在催什么呢?(有說是催促將士們趕快奔赴戰(zhàn)場——邊關戰(zhàn)事頻繁,、緊急;有說是催促將士們多飲幾杯,，一醉方休——西域有騎在馬上彈奏琵琶以助興的習俗,。從全詩風格來看,，后者更為貼切)

小結(jié)：在激越的琵琶聲中,，將士們的興致越發(fā)飛揚了,。美酒美食源源不斷地送上來，大家一杯一杯又一杯地飲酒,，談笑聲,、勸酒聲交織成一片,，甚至還有人開懷放歌,，宴會的氣氛推向了高潮。這么歡暢的場面,，我們一起用朗讀來表達吧!

d.教學“醉臥沙場君莫笑,，古來征戰(zhàn)幾人回”,。

①這兩句可能是在什么場景下說出的?(一陣痛飲過后,，也許有人想放下杯子,，這時便有人用這兩句話來勸酒;有人看到大家都醉倒在地，覺得好笑,，便有醉酒的將士用這兩句話來回應)

②從“醉臥沙場”這四個字中,，你能體會出什么?(既有將士豪放,、開朗、興奮的感情,，還包含著他們視死如歸的勇氣)

③為什么詩人認為不應笑話“醉臥沙場”的將士們?(因為“古來征戰(zhàn)幾人回”)

④“幾人回”這三個字說明了什么?你從中讀出了什么?(戰(zhàn)爭是殘酷的,，自古邊關烽火難息,，無數(shù)將士血灑疆場，多么悲慘,。然而,，盡管有那么多將士戰(zhàn)死邊關,，仍然有無數(shù)的熱血男兒奔赴戍邊，他們?yōu)榱藝翌I土的完整在沙場上拼死抵抗,，寸土不讓,，視死如歸,，他們的死是悲壯的，更是豪邁的)

⑤指名學生說詩意,、悟詩情,。(舉起晶瑩的夜光杯,，斟滿殷紅的葡萄美酒,，正要開懷暢飲，忽然琵琶聲從馬上傳來,。醉就醉吧,，醉倒在戰(zhàn)場上又有什么呢,，請你不要見笑,，從古至今在外征戰(zhàn)的人有幾個能活著回來?)

⑥質(zhì)疑思考：對于詩歌后兩句,，有人認為是“作曠達語，倍覺悲痛”,，說它表達了低沉、悲涼,、感傷的情感;有人認為它展現(xiàn)的是狂熱、激動,、向往的情緒。你覺得哪種解讀更準確?

明確：學生自由討論,，主要引導其品讀詩歌傳達的情感。

小結(jié)：千百年來,，多少視死如歸的勇士，他們胸懷壯志,，共赴國難，精忠報國,，魂歸關外。詩人王翰作為運送糧草的官員曾親赴邊關,，被戰(zhàn)士們英勇殺敵的愛國精神所感動,，被戰(zhàn)爭的殘酷所震撼，于是訴諸筆端,，寫下了這兩句千古絕唱。讓我們用慷慨豪邁的語氣,，再次讀出戰(zhàn)士們的偉大吧!

(3)課堂延伸，文化積累,。

過渡：邊塞詩中往往截取極具當?shù)靥厣氖挛飦頎I造氛圍,，抒發(fā)情感,，比如本詩就運用了“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”來渲染熱烈的宴飲氛圍,。請大家課下多讀一讀邊塞詩，找一找詩中描寫了哪些特定的事物,，抒發(fā)了詩人怎樣的情感,。

4.朗讀悟情,，背誦積累,。

(1)詩歌賽讀：比一比,，看誰讀得最有感情。

(2)用自己喜歡的方式嘗試背誦,，并交流自己的背誦方法,。

(3)指名學生背誦。注意背誦要正確,、流利、有感情,，富有韻律感,。

三,、運用方法,，自主學習

1.過渡引入《夏日絕句》,，引導學生認識詩人,。

過渡：同學們，我們已經(jīng)學習了兩位唐朝詩人寫的邊塞詩,，他們身為熱血男兒,，懷抱愛國之情,，都曾奔赴戰(zhàn)場,，親歷了戰(zhàn)爭。今天,，我們將再學習一首宋代女詩人李清照的詩,，看身為女子的她又是如何表達對國家的熱愛之情的。

2.解詩題,，明背景。

(1)“夏日絕句”是什么意思?(“夏日”點明寫詩的時間,，“絕句”點明詩歌的體裁,，連起來就是“夏天寫的一首絕句”)

(2)誰知道這位女詩人的相關情況?(出示課件或點名學生介紹)

明確：李清照(1084—1155),，宋代女詞人,。號易安居士，歷城(今山東濟南)人,。她年少時便頗有詩名,。十八歲與太學生趙明誠結(jié)婚,，趙明誠對金石書畫很有研究,。夫婦間賞玩書畫，吟詩填詞,，生活美滿。靖康之變,，金兵入侵，宋室南遷,。她與丈夫避兵江南，倉皇中丟失了珍藏的書畫,，趙明誠也在途中病死,，從此，她只身漂泊于杭州,、紹興,、金華,、溫州等地,，在愁苦中度過晚年,。她的文學創(chuàng)作可分為前后兩個時期,。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美,，主要抒寫少女、少婦的閨情和對自然景物的喜愛,。后期作品情調(diào)低沉、凄苦,，深厚的故土之情,、悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發(fā)其中,。

(3)詩人是在什么情況下寫下這首詩的?(靖康二年,，即公元1127年,，金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑,，擄走徽、欽二帝,，趙宋王朝被迫南逃。后來,，李清照之夫趙明誠出任建康知府,。一天夜里,，城中爆發(fā)叛亂,，趙明誠不思平叛,，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱,，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯,，創(chuàng)作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意)

3.初讀詩歌,，夯實基礎。

(1)出示古詩課件,，學生自讀，讀準字音,，讀通詩句。

(2)檢查自主朗讀情況，教師適時正音,，教學生字。

預設：“杰”可用同音字“節(jié),、潔”幫助記憶，也可引入學生名字加以記憶;“項”是后鼻音,，可用組詞法幫助記憶，如有學生姓名相關,，也可加以提示。

“杰”為上下結(jié)構(gòu),，四點底布局要合理;“亦”為獨體字，整體居中,，筆畫舒展;“鬼”為獨體字，中間的豎撇不要斷成兩筆;“雄”筆畫較多,，要寫緊湊,，不要少寫點或橫;“項”左“工”右“頁”,，用生字加減法加以記憶,。

(3)指名學生讀詩,，引導學生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

生當/作/人杰,，死亦/為/鬼雄。至今/思/項羽,，不肯/過/江東。

4.出示自學要求,。

閱讀與交流：

①自讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩句的意思,。把不懂的地方圈畫出來。

②聯(lián)系課文插圖和項羽的生平,，思考為什么詩人會提到項羽。

③小組交流自己不理解的地方,。

5.教師檢查自學情況，引導賞析古詩,。

(1)一邊讀前兩句，一邊思考：“人杰”是什么意思?“鬼雄”又是什么意思?你從中讀出了什么?

明確：“人杰”和“鬼雄”可以用組詞法來引導學生解釋,，前者指人中豪杰，后者指鬼中英雄(即壯烈死去的人),。這兩句是李清照的生命觀，即做人應該有浩然正氣,，錚錚鐵骨。

過渡：李清照生活在動亂的年代,，她目睹宋朝統(tǒng)治者倉皇渡江南逃，北方的大好河山落入敵手,，想到了這樣一個重大的問題：人應該怎樣生?怎樣死?并于本詩中做出了明確的回答：生當作人杰，死亦為鬼雄!這力透胸臆,、直指脊骨的兩句詩，將那種生死都無愧為英雄豪杰的氣魄展現(xiàn)在我們面前,，讓人肅然起敬。這種感受,，來源于詩人巧妙的寫作技巧。

(2)從修辭手法入手,，體味這兩句詩在表達上的精妙,。

明確：“生”與“死”,，“人杰”與“鬼雄”,，這兩組鮮明的對比構(gòu)成了詩歌中的對偶句式，讓讀者受到深深的震撼的同時,，也體會到詩句的工整，富有音樂感,。

方法拓展：對偶，是用字數(shù)相等,、結(jié)構(gòu)相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對應或相近或意思相同的修辭手法,。它看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳,，讀起來朗朗上口，便于記憶,、傳誦，在古詩中非常常見,。如“白日依山盡，黃河入海流”“遠看山有色，近聽水無聲”等詩句均運用了對偶的修辭手法,。

(3)指名學生讀，用凝重,、莊嚴的語氣讀出詩中崇高的境界和非凡的氣勢,。最后學生齊讀,。

(4)讀后兩句詩,，你們知道項羽嗎?能說說有關他的故事嗎?為什么他選擇在烏江邊自刎?

明確：項羽(前232—前202),，秦朝末年農(nóng)民起義軍的領袖,，自稱西楚霸王。他是一位悲劇性的英雄,，既具備亂世梟雄的霸道和任性，剛愎自用,，不聽人言，又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷,，婦人之仁。關于他的故事有“破釜沉舟”“霸王別姬”等,。“江東”是項羽起兵的根據(jù)地,，在被敵軍追趕到烏江時，他本可以渡過烏江借此逃生,，但他認為當年和自己一起渡江的八千江東子弟無一生還，“無顏見江東父老”,，不肯獨自茍且偷生，于是自刎于烏江邊,。

(5)詩人為什么“思項羽”?

明確：國破家亡，風雨飄搖,，百姓生活在水深火熱之中，而宋朝統(tǒng)治者卻龜居南隅,，整日飲酒作樂,，歌舞升平,，不思恢復中原。李清照“思項羽”,，是思念他“不肯過江東”的敗而不屈的氣概，因為這與南宋王朝的渡江南遷形成了鮮明的對照,。詩人正是借“思項羽”來批判南宋統(tǒng)治者的投降逃跑、茍且偷生的可鄙行徑,，寄寓自己抗擊侵略、收復故土的愛國之情,。

小結(jié)：都說退一步海闊天空，僅一河之遙,，卻是生死之界;僅一念之間，卻是存亡之擇,。項羽這位叱咤風云的西楚霸王，放棄了生的希望,，“不肯”不是“不能”，不是“不行”,，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣概,，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情!這壯舉怎能不讓李清照盛情謳歌?

(6)指名學生讀,，要正氣凜然,，讀出詩人對項羽的盛贊之情,。全班學生齊讀。

6.朗讀背誦,，感悟詩韻。

過渡：李清照作為婉約派的詞人,，寫的詩詞多含蓄、委婉,，這首詩卻風格大異，顯得極為豪放,，在她的作品中很是少見。這振聾發(fā)聵的高亢一呼,，時刻警醒著人們。讓我們再次誦讀這首詩,，感受詩人高尚的民族氣節(jié)。

(1)指名學生讀古詩,，讀出詩的韻律美,。

(2)配樂齊誦古詩,，感受詩的情感美,。

四、對比閱讀,，整體回顧

1.分析比較,，群文閱讀。

過渡：同學們,，學完這三首古詩并不代表著學習任務就此結(jié)束。接下來,，我們將進入更高層次的詩歌鑒賞水平訓練——比較閱讀,。

(1)齊讀三首古詩,。(出示課件：三首古詩)

(2)填寫表格，比較異同,。(出示課件：表格)

a.先小組合作填寫表格,，教師點撥后出示答案。

b.對比一下三首古詩,，你發(fā)現(xiàn)了什么?有哪些相同和不同之處?

詩名 作者 朝代 詩歌類別 寫作特點 詩人的情感

《出塞》 王昌齡 唐 邊塞詩 借古諷今 對戰(zhàn)爭的厭惡,，對和平的渴望，對國家的關注

《涼州詞》 王翰 唐 邊塞詩 借景抒懷 視死如歸的豪情,，保衛(wèi)祖國的堅定信念

《夏日絕句》 李清照 宋 詠史詩 借古諷今 諷刺南宋朝廷的屈辱行徑，抒發(fā)愛國之情

相同：這三首詩都抒發(fā)了(對祖國的熱愛)之情,。《出塞》和《涼州詞》都屬于(邊塞詩);《出塞》和《夏日絕句》都采用了(借古諷今)的寫作手法,。

不同：三首詩的寫作內(nèi)容不同,，表達的情感不完全相同。

2.拓展詩句,，促進感悟。

過渡：中國幾千年的歷史未曾中斷,，就源于灌注每個中國人心中的那份愛國情。它涌動在國人的心中,，傳誦于人民的口中，也流露在詩人的筆下。你們還搜集到了哪些關于愛國的詩歌?這些詩歌抒發(fā)了詩人們怎樣的情感?讓我們一起讀一讀,，誦一誦,。(出示課件：愛國詩歌)

從軍行[唐]王昌齡

青海長云暗雪山,，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲,，不破樓蘭終不還。

揚子江[宋]文天祥

幾日隨風北海游,，回從揚子大江頭。

臣心一片磁針石,，不指南方不肯休,。

◆抓住關鍵詞語,，體會戍邊之苦

師：看，一個“人未還”包含著多少辛酸與無奈呀!據(jù)史書《資治通鑒》記載,，唐玄宗時曾將士兵戍邊的時間從一年延至三年，后又從三年延至六年,，最后竟從六年延至九年。你說,，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎?

生：不可能。

師：是啊,，根本不可能。夜色中,，一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長年征戰(zhàn)的士兵,，面對這樣一輪明月，他們可能會想些什么呢?

生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親,。

師：是的,，思念親人是人之常情。

生：他們可能在想,，家鄉(xiāng)啊,，我什么時候才能回去呢?

師：身在邊關,，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親,，他們望著一輪明月,，又在想些什么呢?

生：他們會想,，我的兒子什么時候才能回來和我們團聚呢?

師：是的,，兒行千里母擔憂。老人家為何會如此傷感呢?你們能用詩中的詩句來回答嗎?

生：秦時明月漢時關,，萬里長征人未還,。

師：我們可以改一改,，萬里長征誰未還?

生：萬里長征兒未還。

師：那戍邊的戰(zhàn)士家中善良,、勤勞的妻子,，面對同一輪明月,，她又會想些什么?做些什么呢?

生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想,，我的丈夫什么時候才能回家與我團聚呢?

師：她為什么如此傷感呢?能用詩中的詩句來回答嗎?

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還,。

師：好，誰來改一改?

生：秦時明月漢時關,，萬里長征夫未還,。

師：觸類旁通,，一點就通,，聰明!那戍邊的戰(zhàn)士家中那年幼、孤苦的孩子又在做什么呢?

生：追問娘親,，爹爹去哪兒了?

師：誰能告訴他?

生：爹爹在邊關保衛(wèi)國家呢,。

師：他還可能在想什么,，做什么呢?

生：他可能會看著爹爹臨走前留下的文章，思念著爹爹,。

師：這叫睹物思人。兒子孝道不能盡,，天倫之樂不能享，明明有家不能回?，F(xiàn)在你的心中還僅僅是悲哀嗎?還有什么?

生：悲憤。

師：對什么的悲憤?

生：戰(zhàn)爭,。

師：是對無休止的戰(zhàn)爭的悲憤,，來,，將你們的感情融入字里行間，齊讀一,、二兩句,。

(生齊讀)

賞析：在此教學片段中,，教師對“人未還”一語進行了解讀，讓學生明白了戰(zhàn)爭的殘酷性,。借助冷冰冰的歷史數(shù)據(jù),，教師引導學生進行想象，分別體會了戍邊戰(zhàn)士,、戍邊戰(zhàn)士的父母、妻子和孩子各自的心理感受,，并通過這種情感的堆積,，最終形成對戰(zhàn)爭的悲憤的情緒,。教師問得巧妙，學生答得輕松,，在這一問一答中,，詩歌的情感水落石出,。