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分式的約分教學(xué)反思篇一

《約分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解約分及最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，掌握約分的方法,，能準(zhǔn)確判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。在設(shè)計(jì)中，我首先充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。因此本課無(wú)需在此處多費(fèi)時(shí)間,，合理的知識(shí)遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義,，使知識(shí)深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握。其次補(bǔ)充2,、5,、3的倍數(shù)練習(xí)。為學(xué)生熟練掌握約分方法做準(zhǔn)備,。

對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握約分的方法并不難,，要熟練進(jìn)行約分,，關(guān)鍵在于能夠很快看出分子、分母是否含有公因數(shù)2,、5,、3等。而且判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，即判斷分子,、分母是否只有公因數(shù)1，如果只有公因數(shù)1,，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)如果分子,、分母是否含有大于1的公因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。因此,，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些判別2、5,、3的倍數(shù)練習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)約分提供必要的扎實(shí)基礎(chǔ)。

全，不能正確判斷出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)等,，都是學(xué)生約不好分的主要原因,。我覺得只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和糾正才能逐步提高學(xué)生約分的能力。

判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，學(xué)生掌握得較好,。對(duì)于逐次約分的過(guò)程，學(xué)生失誤較多,，從學(xué)生做的練習(xí)可以看出來(lái),。學(xué)生在根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)寫出幾個(gè)與已知分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)時(shí)都會(huì)，可是一到根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行約分時(shí)就常出現(xiàn)分子,、分母除以不一樣的數(shù),，我想是因?yàn)樵谡曳肿臃帜傅墓驍?shù)，學(xué)生還不熟練以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱引起的,，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)努力探索，改進(jìn)教學(xué)方法,，不斷提高課堂的教學(xué)效率,。

分式的約分教學(xué)反思篇二

約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用.為了使學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念有充分的感知基礎(chǔ)，我寫了幾組分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù):如9/12,、3/4,；3/6、10/20,；讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分?jǐn)?shù),，通過(guò)學(xué)生寫分?jǐn)?shù)、說(shuō)理由自然地復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

“在這些大小相等的分?jǐn)?shù)中,，你覺得哪個(gè)分?jǐn)?shù)最特殊？為什么,？”學(xué)生都直覺得找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分?jǐn)?shù)最特殊,，因?yàn)樗鼈兊姆肿臃帜敢呀?jīng)不能再縮小了！“象3/4,、1/2這樣的分?jǐn)?shù)還有嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生不斷的說(shuō)，老師不斷的寫,，從直接說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù),，到說(shuō)分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以、分子是1分母是非0非1的自然數(shù),，孩子們的回答顯然越來(lái)越歸納,，越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著說(shuō)著,，終于孩子們自己興奮的.發(fā)現(xiàn)：只要分子分母是互質(zhì)數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),！

無(wú)疑,，讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念，那種成功的快樂(lè)感,，那種對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)概念的深刻理解,，是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。

分式的約分教學(xué)反思篇三

1,、本課能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué),、好學(xué),，較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

2,、在設(shè)計(jì)中,，充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。本課無(wú)需在此處多費(fèi)時(shí)間,，合理的知識(shí)遷移,，就能較好地幫助學(xué)生理解約分的含義，使知識(shí)深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握,。

3、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間,。從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí),，教師始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng),，引發(fā)學(xué)生思考,，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)分子分母不同的分?jǐn)?shù)相同；借助第二組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察,、理解約分的含義,；創(chuàng)設(shè)第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺(tái),，使學(xué)生在交流中碰撞不同的.約分方法,，最終達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究,、討論中解決,，課堂處處閃動(dòng)著學(xué)生智慧的光芒。

4,、關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現(xiàn)了教學(xué)主導(dǎo)的作用,，既引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又不限制學(xué)生的思路,；既能放開手充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，又能在發(fā)散思維之后，求同存異,，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),，使課堂充滿生機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)無(wú)痕跡,。

5,、練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng)設(shè)符合兒童好玩,、好動(dòng),、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè),，使學(xué)生對(duì)約分的認(rèn)識(shí)有了更新鮮,，更活潑的認(rèn)識(shí)。

6,、總感覺自己對(duì)四生課堂的理解還不到位,，在今后的工作中，我將會(huì)更加注意,，很好地理解和踐行多彩課堂文化的精髓,！

分式的約分教學(xué)反思篇四

《約分》是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期第三單元的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義,，掌握約分的方法。教學(xué)難點(diǎn)：約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。

這節(jié)課我結(jié)全我班學(xué)生的實(shí)際情況,，在教學(xué)中我首先以復(fù)習(xí)出示陰影圖片讓學(xué)生看圖填分?jǐn)?shù)，結(jié)合圖觀察分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)大小是相等的,，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生基本上都能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解釋,。接著,，再讓學(xué)生觀察,，他們有的發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以了相同的數(shù),，即分子和分母的公因數(shù),。從而引出約分的概念。之后是學(xué)習(xí)約分的分次約分（用較小公因數(shù)去約和用較大的公因數(shù)去約）和一次約分（用最大公因數(shù)）的方法,，學(xué)生們基本上都對(duì)一次約分的方法感興趣,，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數(shù),，因此學(xué)生在練習(xí)中做得較慢且有部分學(xué)生不能約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。反思這一問(wèn)題，我在教學(xué)例題時(shí)就要告訴學(xué)生約分就是要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，再告別詳細(xì)地告訴學(xué)生最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義：一個(gè)分?jǐn)?shù)的.分子,、分母只有公因數(shù)1，這樣的分?jǐn)?shù)叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。做課本練習(xí)第1題前就要提醒中下生可以用多次約分,，從較小的公因數(shù)去約。從學(xué)生約分時(shí)的速度和準(zhǔn)確度,，我知道學(xué)生的口算能力較差,，以后要多進(jìn)行口算訓(xùn)練，這樣就能較好地降低學(xué)生在約分中的失誤,。

約分這節(jié)課的知識(shí)比較枯燥,，我從設(shè)計(jì)練習(xí)多樣化來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，判斷題,、圈出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)再約分,、連線、游戲,。但由于時(shí)間不夠,，在練習(xí)“猜燈謎，連跡底”和“游戲”這兩題就顯得太倉(cāng)促了,。沒達(dá)到我預(yù)想的效果,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和我的教學(xué)情感沒發(fā)揮出來(lái)。反思這問(wèn)題,，我覺得：1、游戲難度高,，游戲中的分?jǐn)?shù)要讓學(xué)生看到,，讓學(xué)生有目的上來(lái)參加這個(gè)游戲，而其他同學(xué)看著課件中的分?jǐn)?shù)在堂上練習(xí)本上進(jìn)行約分,。2,、因?yàn)樘嗬蠋焷?lái)聽課,，學(xué)生膽小不敢舉手。有些確實(shí)是不會(huì),，有些會(huì)了也怕說(shuō)錯(cuò),。針對(duì)這兩個(gè)原因，在上課中我應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生,，讓學(xué)生更有自信,。

分式的約分教學(xué)反思篇五

《約分》主要是讓學(xué)生理解約分及最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，掌握約分方法,，能準(zhǔn)確判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是教學(xué)難點(diǎn),。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和歸納的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

通過(guò)課堂教學(xué),，我們班學(xué)生對(duì)概念都能夠理解，知道約分的含義,，以及如何約分,。雖然課堂上我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)地操作時(shí),，還是有一部分同學(xué)不能約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，比如（1）18/54，分子與分母同時(shí)除以9以后,，變成2/6,，就停止約分了，沒有逐次約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)（2）想一次約分,，卻找不到分子與分母的最大公因數(shù),，比如26/39，學(xué)生找不出最大公因數(shù)是13,。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的常用的“縮倍法”求最大公因數(shù)的應(yīng)用存在遺忘,，或者說(shuō)不會(huì)有效地運(yùn)用“縮倍法”，因此,，求分子與分母的最大公因數(shù)還是要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

書寫不規(guī)范。約分的過(guò)程應(yīng)該把約分后得到的數(shù)字寫在分子與分母的上,、下,。但有個(gè)別學(xué)生寫在了分子與分母的右邊。對(duì)于這種情況,，在口頭糾正的同時(shí),，要讓學(xué)生重寫，加深印象,。

針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題,，我又把典型錯(cuò)題集中講解了一下,，同時(shí)復(fù)習(xí)約分的方法，自編10道約分的題目,，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成,，相對(duì)來(lái)說(shuō)效果比前面好多了。我還發(fā)現(xiàn)數(shù)感強(qiáng)的同學(xué)已經(jīng)可以心算得出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)了,，可是一般的同學(xué)卻還要用基本方法,、花相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間找出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。最糟糕的是還有幾個(gè)別同學(xué)還不能把一個(gè)分?jǐn)?shù)約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。

課后,，我仔細(xì)分析一下原因，學(xué)生的數(shù)感很重要,，約分是要憑學(xué)生的數(shù)感的,。數(shù)感與學(xué)生的興趣、已有認(rèn)知等基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系,，數(shù)感的培養(yǎng)也非一日之功,。在今后教學(xué)中，我要有意識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)作積累,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

分式的約分教學(xué)反思篇六

《約分》一課是在學(xué)生已探索了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，學(xué)習(xí)了求最大公因數(shù)的方法的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)約分的含義,，掌握約分的方法的。根據(jù)教材的安排,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系并運(yùn)用已有知識(shí)解釋分?jǐn)?shù)相等的原因,；二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用公因數(shù)去除，理解約分及最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義,；三是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),，掌握約分的方法，從中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,。

課伊始,，設(shè)計(jì)了“豬八戒為了給師傅留塊餅，想出了四種分法,，請(qǐng)同學(xué)幫忙,，哪種分法更多一點(diǎn)？”的情境,，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

在教學(xué)中,，注意讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理的知識(shí)遷移,，去掌握理解新知,，我只是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并沒有過(guò)多的講授,，把探究新知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，為學(xué)生提供充分的探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間，從約分的含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí),，我始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，相信學(xué)生有無(wú)盡的潛能,。通過(guò)第一個(gè)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)分子分母不同的分?jǐn)?shù)，它們的值相等,；借助第二個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察,、理解約分的含義及最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義；創(chuàng)設(shè)第三組活動(dòng),，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺(tái),，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達(dá)成共同的認(rèn)識(shí),?？梢哉f(shuō)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究和交流中解決,，課堂中能時(shí)時(shí)閃動(dòng)著學(xué)生智慧的火花,。

在課堂教學(xué)中，注意捕捉學(xué)生所反饋出來(lái)的信息,，及時(shí)的給予評(píng)價(jià),，同時(shí)也注意創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑,，敢于提出自己不一樣的看法。在每一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后,，都注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括歸納,，以使學(xué)生內(nèi)化新知，提升自己原有的知識(shí)水平。

雖然本節(jié)課有一些可取的地方,，但也還存在著很多的不足和困惑,。如課堂中學(xué)生雖能積極參與，但回答問(wèn)題的面不是很廣,，敢于質(zhì)疑的同學(xué)也不是很多,，該如何調(diào)動(dòng)全面參與的積極性？對(duì)于這種學(xué)生利用知識(shí)遷移就能自學(xué)或者說(shuō)就能掌握新知的課如何上得有新意,，讓人有眼前一亮的感覺,？這些都是值得我深思的問(wèn)題，同時(shí)也是我今后努力的方向,。

分式的約分教學(xué)反思篇七

約分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，學(xué)習(xí)了求最大公因數(shù)的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)約分的含義,，掌握約分的方法,，能正確進(jìn)行約分。

課開始我要求學(xué)生找出四個(gè)與老師說(shuō)的分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù),，使得學(xué)生在愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。使學(xué)生樂(lè)學(xué),、好學(xué)，較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感,。

考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。通過(guò)要求學(xué)生找出四個(gè)與老師說(shuō)的分?jǐn)?shù)相等、分子分母都比較小的分?jǐn)?shù),，合理地遷移知識(shí),，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識(shí)深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握,。

為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí),，都立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生的潛能,，通過(guò)找四個(gè)分?jǐn)?shù)找出相等的關(guān)系這一活動(dòng),，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)分子分母不同的分?jǐn)?shù)相等,；用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋這些分?jǐn)?shù)相等的原因引導(dǎo)學(xué)生觀察,、理解約分的含義：同原分?jǐn)?shù)相等,，分子分母都比較小的分?jǐn)?shù)；通過(guò)小組合作探究約分的方法為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺(tái),，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法,，最終達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)。

練習(xí)中體現(xiàn)了清晰的層次性,，寓教于樂(lè),，使學(xué)生對(duì)約分的認(rèn)識(shí)得以不斷加深。

分式的約分教學(xué)反思篇八

本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義,，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分?jǐn)?shù)是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的確掌握不夠理想,。經(jīng)過(guò)反思，這節(jié)課值得關(guān)注以下幾個(gè)方面：

反思自己在課堂教學(xué)時(shí),，只是通過(guò)舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)讓學(xué)生理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特別之處是不能再縮小了，然后讓學(xué)生自己說(shuō)幾個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，不經(jīng)意間加深對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的理解,，以及在這過(guò)程中感受到的成功的快樂(lè)感是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。

在這個(gè)約分的過(guò)程中涉及到找公因數(shù),、最大公因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)知識(shí),，要求，將這些知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用,，才能很好的掌握約分的方法,。學(xué)生出現(xiàn)約不完的情況實(shí)際上是因?yàn)樗麄冋也坏阶畲蠊驍?shù)，不能判斷兩個(gè)數(shù)是不是還有除了1以外的公因數(shù),，是不是互質(zhì),。只有當(dāng)學(xué)生能很快找到最大公因數(shù)，約分就變得簡(jiǎn)單快捷,。因此,，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些判別2、5,、3的倍數(shù)練習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)約分提供必要的扎實(shí)基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)一定要找準(zhǔn)公因數(shù),，并且化到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。而學(xué)生一下子要發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的'特征，是比較困難的,，教師要做的就是給他們足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探究學(xué)習(xí),。

分式的約分教學(xué)反思篇九

《約分》這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解約分及最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義,，掌握約分方法,能準(zhǔn)確判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)是教學(xué)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)中,，我首先充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法,。本課無(wú)需在此處多費(fèi)時(shí)間，合理的知識(shí)遷移,，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義,，使知識(shí)深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握,。其次補(bǔ)充2,、5、3的倍數(shù)練習(xí),。為學(xué)生熟練掌握約分方法做準(zhǔn)備,。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握約分的方法并不難,，要熟練進(jìn)行約分,，關(guān)鍵在于能夠很快看出分子、分母是否含有公因數(shù)2,、5,、3等。而且判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，即判斷分子,、分母是否只有公因數(shù)1，如果只有公因數(shù)1,，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)如果分子,、分母是否含有大于1的公因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。因此,，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些判別2、5,、3的倍數(shù)練習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)約分提供必要的扎實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生比較60/100與3/5比大小,，引出了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念,。在此基礎(chǔ)上，我以引導(dǎo)與點(diǎn)撥為主的方式進(jìn)行,，讓全體學(xué)生通過(guò)觀察,、探究,、展示,、交流,、小結(jié)等活動(dòng),，一步一步地從化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的具體過(guò)程中抽象出約分的概念。在討論約分的`方法時(shí),，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中相互交流了自己的想法和作法,。鼓勵(lì)方法的多樣性：可以逐步約分，也可以直接用最大公因數(shù)約分,，然后再學(xué)習(xí)中自主選擇最優(yōu)的方法,。在練習(xí)中，多問(wèn)學(xué)生“為什么”,，多讓學(xué)生自己說(shuō)想法,，從而理解約分的方法和重點(diǎn)。這樣學(xué)生掌握的更加牢固,。

約分的知識(shí)實(shí)際上學(xué)生在理解上并不是太難的內(nèi)容，但在實(shí)際運(yùn)用中卻掌握的不理想,。我個(gè)人覺得這主要還是與學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱有很大的關(guān)系,。約分的知識(shí)涉及到求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)、最大公因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)知識(shí),。學(xué)生要對(duì)每個(gè)部分的知識(shí)掌握的很扎實(shí)后,，將這些知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用，才能很好的掌握約分的方法,。在課堂教學(xué)時(shí),，我覺得學(xué)生在我的引導(dǎo)下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問(wèn)題還是出在約不完全,。部分學(xué)生找公因數(shù)的速度較慢,，找不全，不能正確判斷出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)等,，都是學(xué)生約分不好的主要原因,。我覺得只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和糾正才能逐步提高學(xué)生約分的能力。

分式的約分教學(xué)反思篇十

本節(jié)課在教學(xué)是我采用“預(yù)學(xué)---交流---拓展”自主課堂教學(xué)模式,。課后我積極反思感到本節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：

2,、想一想：3/4和75/100是一回事嗎？為什么?

3,、說(shuō)一說(shuō)：的分子和分母有什么特點(diǎn),？

4、做一做：試著完成例4,，用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單的方法將進(jìn)行約分,。

5,、議一議：組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)什么是約分，怎樣約分最簡(jiǎn)便,？

讓學(xué)生通過(guò)自讀,、自學(xué)理解約分的含義及方法使學(xué)生的自學(xué)能力有所提升，通過(guò)小組交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及歸納能力,。

這樣的設(shè)計(jì)打破了概念教學(xué)教師一味講解的模式,，層層深入，激活了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而成為學(xué)習(xí)的主人,。

老師說(shuō)的不多,，但每一個(gè)問(wèn)題都突出重點(diǎn)。在指導(dǎo)約分時(shí),，先是問(wèn)了為什它們能用等號(hào)連接,？幫學(xué)生回顧約分的做法依據(jù)，又問(wèn)拿誰(shuí)去約分,？突出做法是要尋找分子分母公因數(shù),，然后問(wèn)還能繼續(xù)約嗎？怎么判斷是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，引出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn),，使學(xué)生明確一定要用分子分母的最大公因數(shù)去除才可以約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

1,、個(gè)別學(xué)生不理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義,。

2、部分學(xué)生在約分不能一次性約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。

1,、對(duì)互質(zhì)數(shù)的知識(shí)進(jìn)行講解，并練習(xí)判斷互質(zhì)數(shù),。以加深學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)含義的理解,。

2、對(duì)于求最大公因數(shù)的題目多練習(xí),，為學(xué)生進(jìn)行約分做好鋪墊,，使學(xué)生能一次直接將分?jǐn)?shù)約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

分式的約分教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,，,。這節(jié)課以小猴的故事引入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。為本節(jié)課成功教學(xué)做了很好的鋪墊。

在新授過(guò)程中,，我沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)約分,，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作,、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大,，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

反思這節(jié)課，我覺得我的失誤是在開始預(yù)設(shè)時(shí),，誤以為簡(jiǎn)單在課前加了一組口算題,，浪費(fèi)了幾分鐘的時(shí)間，這幾分鐘也是后來(lái)所缺的,，造成了課堂上的急促,。在教學(xué)時(shí)過(guò)早地引入一次約分的方法，這個(gè)方法沒有讓學(xué)生自己通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)體會(huì)來(lái)比較,，變成了老師同時(shí)端出兩盤菜讓他們選,，剝奪了學(xué)生探索的過(guò)程,。故而，在后面的練習(xí)中,，很多學(xué)生就直接在分子分母上劃線,，從而造成許多學(xué)生在搞不清是該把要除的公因數(shù)寫上去，還是把除得的結(jié)果寫上去,，本以為相當(dāng)然的簡(jiǎn)單問(wèn)題,，造成了學(xué)生思考的凌亂。我覺得以后再上此課時(shí),，要注意：

1,、概念學(xué)生理解不難，可以在練習(xí)后讓學(xué)生串一串,，說(shuō)一說(shuō),，基本上能總結(jié)出來(lái)。

2,、開始時(shí),，要讓學(xué)生寫出除以公因數(shù)的步驟，再逐漸過(guò)渡到劃掉分子分母的階段,。

3,、先引導(dǎo)多次除以公因數(shù)即多步約分，如在此過(guò)程中有學(xué)生提出能不能直接用最大的公因數(shù)去約時(shí),，再讓學(xué)生體會(huì)可不可以,，好不好，最終要用什么方法約分,，讓他們自己選,。

分式的約分教學(xué)反思篇十二

反思《約分》這節(jié)課,我覺得我對(duì)這節(jié)課不夠重視,以為學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和公因數(shù),在教學(xué)時(shí)出示一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生完成,使學(xué)生淺顯的知道什么約分,讓學(xué)生把什么是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)讀了兩遍,就讓學(xué)生開始練習(xí)了。沒有讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程,。故而,在后面的練習(xí)中,很多學(xué)生找分?jǐn)?shù)的分子和分母的公因數(shù)以及最大公因數(shù)的速度特別慢,還有的同學(xué)約分的結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。本以為相當(dāng)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可是我又用兩節(jié)課時(shí)間去鞏固練習(xí),效果還是不太好。因此在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題就更嚴(yán)重了,。

學(xué)生要理解掌握概念,必須要參與,、經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程。向其他老師請(qǐng)教后,我再次思考了《約分》這節(jié)課的教法,特別是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)概念的揭示,。

約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用,為了使學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念有充分的感知基礎(chǔ),可以寫幾組分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù):如9/12,、3/4;3/6、10/20;讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分?jǐn)?shù),通過(guò)學(xué)生寫分?jǐn)?shù),、說(shuō)理由自然地復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

“在這些大小相等的分?jǐn)?shù)中,你覺得哪個(gè)分?jǐn)?shù)最特殊?為什么?”學(xué)生找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分?jǐn)?shù)最特殊,并說(shuō)說(shuō)特殊的原因:因?yàn)樗鼈兊姆肿臃帜敢呀?jīng)不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的分?jǐn)?shù)還有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生不斷的說(shuō),老師不斷的寫,從直接說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù),到說(shuō)分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以,、分子是1分母是非0非1的自然數(shù),越來(lái)越歸納,越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著說(shuō)著,終于學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn):只要分子分母的公因數(shù)只有1,這個(gè)分?jǐn)?shù)就是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)!

無(wú)疑,讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念,那種成功的快樂(lè)感,那種對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)概念的深刻理解,是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的,。

看來(lái)許多理念對(duì)于我還是書本上的,我應(yīng)該有意識(shí)的改一改自己身上一些與理念不適應(yīng)的教學(xué)行為——哪怕這些行為以前是“負(fù)責(zé)任”的標(biāo)志,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程之中,突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一,被動(dòng)的方式,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力,、智力的全面發(fā)展,。

分式的約分教學(xué)反思篇十三

由今天的發(fā)現(xiàn)延伸到數(shù)學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課不能只是刻板地復(fù)制教材,，而是教師要用自己對(duì)教材的理解,，深入淺出地傳授給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要用適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言,，找到與學(xué)生的交融點(diǎn),，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)點(diǎn)。另外,，數(shù)學(xué)問(wèn)題隨著教學(xué)的深入而發(fā)展,，學(xué)生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的潛能能得到充分地挖掘,，讓課堂充滿生命力,。

一個(gè)充滿智慧的教師，不僅要教給學(xué)生知識(shí),，更要教給學(xué)生方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以在本節(jié)課我拋出問(wèn)題后,，不急著給出答案,，先讓學(xué)生思考，總結(jié)什么樣的分?jǐn)?shù)屬于最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),，然后教師再去總結(jié),，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權(quán)利,，讓他自己去選擇,，給孩子一些機(jī)會(huì),，讓他自己去體驗(yàn),，給孩子一些困難，讓他自己去嘗試,，給孩子一個(gè)問(wèn)題,，讓他自己去解決，給孩子一片天空,，讓他自己去發(fā)揮,。”這種理念不斷指引著自己的方向,，體驗(yàn)于數(shù)學(xué)課中,。

求幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)提到第二單元教,，因此課前進(jìn)行了求公因數(shù)和最大公因數(shù)的復(fù)習(xí)，并且復(fù)習(xí)了是2,、3,、5倍數(shù)的特征，為判斷最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)及約分打好基礎(chǔ),。新課教學(xué)時(shí)把最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)與約分兩道例題在一課時(shí)內(nèi)完成,，因?yàn)閮深}聯(lián)系密切，約分的教學(xué)是呼之欲出,。如果強(qiáng)行分割開來(lái)不便于學(xué)生練習(xí)與鞏固相關(guān)知識(shí),。

本課約分的正確書寫是一大難點(diǎn)。如果一開始就使學(xué)生養(yǎng)成良好的約分習(xí)慣,，再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算時(shí)將會(huì)明顯減少一些不必要的失誤,。我以往的學(xué)生常為節(jié)約作業(yè)本，將分?jǐn)?shù)寫在一行里,。約分的位置不夠時(shí),，他們就將約得的結(jié)果往分子分母的右側(cè)寫，數(shù)據(jù)靠得太緊,，常因看錯(cuò)而出錯(cuò),。所以，今年再教時(shí),，我一直強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)占兩行書寫,，今天的作業(yè)還特別要求在分子、分母再多留一行,，以便寫出約分后的結(jié)果,。在自己示范板書時(shí)，特別向?qū)W生說(shuō)明：為清晰地看到約分后的結(jié)果應(yīng)將數(shù)據(jù)向上,、向下分別書寫,，不要寫在同一行。同時(shí),，建議教材再版時(shí)不要在原數(shù)上約分,。可先把原分?jǐn)?shù)照抄一次后再約分,，這樣更方便檢查,，書寫的格式也更規(guī)范。

教材第5題很好體現(xiàn)了約分的價(jià)值,。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生想辦法比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小時(shí),，有的學(xué)生提議畫分?jǐn)?shù)示意圖，看哪個(gè)分?jǐn)?shù)的面積大。這種策略雖然形象直觀,，但畢竟太麻煩,；有的學(xué)生提議根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母,，把它們化成小數(shù)后再比較,，但計(jì)算起來(lái)也很費(fèi)時(shí)；有了約分的知識(shí),，問(wèn)題迎刃而解,，學(xué)生們都說(shuō)好。

但作業(yè)也暴露出學(xué)生的一些知識(shí)缺陷——同分子分?jǐn)?shù)不會(huì)比較大小,。原來(lái)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),，教材都是通過(guò)直觀圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行同分子或同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生并未形成這方面的技能,。建議：下次再教時(shí),，可將93頁(yè)分?jǐn)?shù)大小的比較提前到本課之前（如：學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后）教學(xué)。浙江版義教教材是分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)后,，真,、假分?jǐn)?shù)之前教學(xué)的。

教學(xué)完約分后必須強(qiáng)調(diào)：如果今后遇到填空,、解決問(wèn)題的結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)時(shí)必須先約分,。但從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)約分的意識(shí)很淡薄,。87頁(yè)第7,、8題超過(guò)半數(shù)的學(xué)生沒有自主約分。

1,、本課能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué),、好學(xué),，較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

2,、在設(shè)計(jì)中,，充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)——分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。本課無(wú)需在此處多費(fèi)時(shí)間,，合理的知識(shí)遷移,，就能較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義,，使知識(shí)深入淺出,，便于學(xué)生理解和掌握。