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長方體的表面積教學(xué)反思篇一

今天,，我進(jìn)行了《長方體,、正方體表面積》的新授教學(xué)。這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，因?yàn)榍蟊砻娣e的問題,，與生活聯(lián)系得特別緊密，要想正確解決這些問題,，就需要學(xué)生有一定的空間想象能力和靈活解決問題的能力,，即思維的靈活性。而這些能力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生對長方體,、正方體特征的切實(shí)掌握,、對面與棱關(guān)系的正確分析的基礎(chǔ)之上的。其實(shí)要想讓學(xué)生記住長方體,、正方體表面積的計(jì)算方法并不難,，難的是正確理解。以前在教學(xué)這部分知識時(shí),，學(xué)生在解決問題時(shí)的正確率并不高,，有些學(xué)生甚至到期末的時(shí)候還會出錯(cuò)，究其原因就是他們并沒有正確理解表面積的意義,，以及理解表面積計(jì)算方法的實(shí)質(zhì),。所以在上這節(jié)課之前，我認(rèn)真?zhèn)湔n,，既備知識點(diǎn),，更要備怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會的方法。

首先給學(xué)生留課前的思考題：長方體有六個(gè)面,，每個(gè)面的長和寬與長方體的長,、寬、高有怎樣的關(guān)系,？之所以把這個(gè)問題讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考,，是因?yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)問題想通了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,，而且不同學(xué)生這方面的能力不同,，所需要的時(shí)間不同,，有了充分的時(shí)間，才能更有利于今后的學(xué)習(xí),。如果我把這個(gè)問題讓學(xué)生在課堂上思考,，一是所需要思考的時(shí)間會多，而能想通這個(gè)問題的人只占少數(shù),，剩下的學(xué)生聽了別人的發(fā)言,，也不一定會真正地理解，一節(jié)課下來,，能夠真正完成教學(xué)目標(biāo)的人僅占三分之一不到,，這樣的教學(xué)不是我所想要的，更不是成功的,。我的目標(biāo)是實(shí)實(shí)在在地上課,，讓所有學(xué)生真正地學(xué)會。

在今天的課堂上,，我從匯報(bào)這個(gè)思考題入手,。我先讓學(xué)生們把昨天的思考題在小組內(nèi)交流一下，然后再進(jìn)行全班匯報(bào),。第一個(gè)回答的學(xué)生是左一男,，他是上個(gè)學(xué)期才轉(zhuǎn)到我們班的，剛轉(zhuǎn)來時(shí)成績倒數(shù),，但他非常努力,，他的答案非常正確，我表揚(yáng)他說：“他在家對老師的問題做了充分地研究,，歸納得非常到位?！薄暗钦f得太快,，可能有人沒聽清楚，誰能先來告訴我上下兩個(gè)面的長和寬與長方體的長,、寬,、高有怎樣的關(guān)系？”一位同學(xué)回答：“上下兩個(gè)面的長就是長方體的長,，寬就是長方體的寬,。”“前后兩個(gè)面呢,？”“前后兩個(gè)面的長是長方體的長,，寬是長方體的高?！薄白笥覂蓚€(gè)面呢,？”“左右兩個(gè)面的長是長方體的寬,，寬是長方體的高?！薄罢l能把這三句話連在一起說一遍,？”金意林完整地說了一遍后，我又讓同桌在一起說一遍,。最后我問誰還不太懂,？只有鄭浩一個(gè)人不太明白，我安排了兩個(gè)同學(xué)課下再跟他研究一下,。

弄清了這個(gè)關(guān)系,，再讓學(xué)生研究一個(gè)計(jì)算表面積的方法。學(xué)生說太簡單了,，我說簡單就用數(shù)學(xué)語言表示出來,，寫在你的練習(xí)本上。在巡視的過程中,，有的學(xué)生寫：上下面+左右面+前后面,，我提醒：上下面的面積怎么求呢？他則改成了長乘寬乘2+長乘高乘2+寬乘高乘2,；有的學(xué)生嫌寫字麻煩,，直接用字母來表示……我看到絕大多數(shù)學(xué)生都找到了正確的方法，全班匯報(bào)時(shí),，他們臉上顯現(xiàn)的笑容特別燦爛,！

走在學(xué)生熱烈的交流中，我欣喜地感受到了,，學(xué)生們不是套用公式,，而是真正地理解了表面積的計(jì)算方法。更說明本節(jié)我抓住關(guān)鍵問題,，引發(fā)思考,，想通了這個(gè)問題，也就解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。這是我?guī)状谓虒W(xué)表面積這節(jié)課最成功的一次,。

長方體的表面積教學(xué)反思篇二

長方體的表面積屬于空間與模型這個(gè)模塊。在認(rèn)識了長方體的基本特征,，利用面與面之間的關(guān)系,，探索出其表面積的計(jì)算公式。

在備課的時(shí)候,，我認(rèn)為這課雖然是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一,，但學(xué)生在理解長方體面的特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的擴(kuò)展,，應(yīng)該不是一件很困難的事,。

但從學(xué)生的課后作業(yè)上看,，還真是問題多多。分析了一下原因,，主要有以下幾點(diǎn)：

雖然,，我還教了學(xué)生記憶的技巧，但是很明顯有的學(xué)生在算面積的時(shí)候還是張冠李戴,，這說明學(xué)生對一個(gè)新知識的掌握還需要反復(fù),、重復(fù)加強(qiáng)。

有的學(xué)生馬虎大意,，對完成作業(yè)態(tài)度不夠,，草草了事。以致有的題目存在“陷進(jìn)”,，他并沒有發(fā)現(xiàn)出來,。比如，房間貼墻紙,，地面肯定是不用貼的,，有的學(xué)生就沒有想到。

長方體的表面積計(jì)算有些繁瑣,，這就要求學(xué)生計(jì)算細(xì)心,，可是從作業(yè)上看，還是有些學(xué)生算式是對的,，算錯(cuò)了,。很可惜的。計(jì)算基本功以后還是要多加訓(xùn)練,。

長方體的表面積教學(xué)反思篇三

在教學(xué)長方體和正方體表面積時(shí),，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長方體物件,，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問題入手展開教學(xué),，然后讓學(xué)生思考，想辦法,，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可,，從而揭示表面積的概念,。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣,，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài),。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施非常順利。課后,，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè),，尋找生活中的不同材質(zhì),、不同大小的長方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長方體,、正方體表面積計(jì)算的聯(lián)系,。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維,、實(shí)踐能力,。

在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學(xué)。通過對長方體正方體教具的觀察,、測量,、計(jì)算來體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過程。在教學(xué)過程中,，還結(jié)合學(xué)具,，讓學(xué)生在長方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長,、寬,、高，然后思考相對的面面積怎么求,，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,。

由于表面積教學(xué)已不再死定計(jì)算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力所必須,。因而在教學(xué)中,，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，從開始的看圖說數(shù)據(jù),，到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖,，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個(gè)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材,，如要制作一個(gè)電視機(jī)罩需要多少布,、制作一個(gè)金魚缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等,，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和,，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，靈活解決實(shí)際問題,，二不是死板的運(yùn)用知識,。

1、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來,。比如房屋的通風(fēng)管,，由于缺乏觀察生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計(jì)算使用鐵皮時(shí)計(jì)算了6個(gè)面的面積,。還有些同學(xué)缺乏空間想象力,，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題,，更是讓不少學(xué)生感到困難,。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析,，區(qū)別對待,，因而在解決實(shí)際問題時(shí)，失誤較多,。

2,、學(xué)生對詞語表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積,、周圍所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解,，影響了解決問題的效果。

長方體的表面積教學(xué)反思篇四

總的來說,，這節(jié)課自我感覺在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),、教學(xué)資源的運(yùn)用、學(xué)生的自學(xué)以及學(xué)生對知識的達(dá)成等幾個(gè)方面表現(xiàn)還比較不錯(cuò),。學(xué)生也學(xué)到了預(yù)期想讓他們學(xué)的東西了,。這從課后的測驗(yàn)中可以看出來。

在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為方面,，我認(rèn)為比較好的是在小組自學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能夠主動的幫助學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生,。而且他們與老師之間形成了默契，既使不是小組學(xué)習(xí)只要老師的一個(gè)手勢,，他們就能明白應(yīng)該去幫助哪位同學(xué),。

本節(jié)課我認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上是課堂的教學(xué)程序。而且本節(jié)課在授課時(shí)是按照自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步的進(jìn)行,，只是根據(jù)設(shè)計(jì)在課將結(jié)束時(shí)對學(xué)生有一個(gè)測驗(yàn),，而這個(gè)測驗(yàn)沒能在課堂中完成，我把這次測驗(yàn)改為學(xué)生的家庭作業(yè),，同樣起到了檢測的作用,。

本節(jié)課只所以能夠達(dá)到預(yù)期的目的，得益于本節(jié)課的各種教學(xué)行為包括活動按排,、學(xué)生分組的合理性、教學(xué)資源運(yùn)用的合理。在課堂上學(xué)生的活動主要按排在學(xué)生每完成一組練習(xí)后的小組活動,，在小組中發(fā)現(xiàn)問題解決問題,，這樣就發(fā)揮了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的作用，他們就會把自己好的學(xué)習(xí)方法介紹給其余的人,。而教學(xué)資源主要利益于課前全組老師共同研討形成的練習(xí)題,。這些題一組一組，一層一層有針對性地對學(xué)生進(jìn)行各種類型的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在自學(xué)中掌握了各種類型的解題方法,。

如果現(xiàn)在再讓我來上這節(jié)課的話，我會在以下幾方面進(jìn)行調(diào)整,。

首先,，會把第一環(huán)節(jié)調(diào)整到課前布置給學(xué)生去完成，而在本節(jié)課上只是進(jìn)行檢查,，這樣又可以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生自己支配,。

第二，在總結(jié)時(shí),，會把求長方體的表面積的幾種不同情況（五個(gè)面,、四個(gè)面）的公式給學(xué)生總結(jié)出來。

第三,，會補(bǔ)充一組關(guān)于正方體的幾種不同情況（五個(gè)面,、四個(gè)面）的表面積題目。

長方體的表面積教學(xué)反思篇五

一,、利用舊知識,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、通過實(shí)際操作,，解決生活中的'實(shí)際問題。

在學(xué)習(xí)長方體的表面積之前,，首先要求學(xué)生拿出自己制作好的長方體實(shí)物,，然后教師也拿同樣的長方體教具進(jìn)行教學(xué)。在沒有展開長方體的表面之前,，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用手點(diǎn)出長方體的上,、下、前,、后,、左、右這六個(gè)面,，并說出這六個(gè)面各自的長和寬,，然后啟發(fā)學(xué)生想：要求它的表面積,，這六個(gè)面可以分為幾組，每組有幾個(gè)面,？各組的長和寬又是長方體相對應(yīng)的長,、寬、高的哪個(gè)長度,？接著讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論,，并要求每個(gè)小組派一人匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，從而歸納出：可分為三組：分別是上,、前,、左，每組有2個(gè)面,，各自的長和寬分別是長方體的長和寬,、長和高、寬和高,，要求長方體的表面積就是把上面加前面再加左面的和乘以2,，用長方體的長、寬,、高表示就是：（長×寬+長×高+寬×高）×2,，這時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生記住,，長×高,、長×寬、寬×高各是長方體的哪個(gè)面,，有利于下面教學(xué)求長方體的四個(gè)面或五個(gè)面的面積,。在學(xué)生掌握了長方體的表面積的公式以后，教師就舉出實(shí)際生活中的一些長方體實(shí)物,，給出長方體的長,、寬、高,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算長方體的表面積,。

三、根據(jù)實(shí)際,，在教學(xué)中教會學(xué)生靈活運(yùn)用公式,。

在學(xué)生掌握了求六個(gè)面的長方體的表面積時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解決實(shí)際生活中碰到實(shí)物,，如粉刷一截明水渠,、教室、煙囪等,。要求它們的表面積,，又怎樣求呢,？這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出“一截明水渠的立體圖”，指導(dǎo)學(xué)生觀察教室和煙囪,，它們要粉刷的是哪幾個(gè)面,？要求這些立體圖形的表面積就是求幾個(gè)面的面積，要求這幾個(gè)面的面積與上面所學(xué)的求六個(gè)面的面積的公式有哪些變化,？然后又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出求長方體三,、四,、五個(gè)面的表面積的公式。

我記得新課程標(biāo)準(zhǔn)里面有這樣的一句話：教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴,。我在教學(xué)中就注意到了這一點(diǎn)，做到引導(dǎo)讓學(xué)生自主探討,、合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會到成功的喜悅，從而又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

長方體的表面積教學(xué)反思篇六

一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間,，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,。如問題：“用8個(gè)1立方厘米的小正方體憑借想象表示出一個(gè)表面積最大的長方體、一個(gè)表面積最小的長方體”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的思維。常常我們教師為了急于獲得知識的結(jié)果,，用簡單的方式,，或似是引導(dǎo)實(shí)為灌輸?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的“問題”通道到達(dá)知識的彼岸,，用犧牲學(xué)生的思維強(qiáng)度來獲取所謂的教學(xué)效率,。想，如果這個(gè)問題不是學(xué)生自己想出來的,，而是教師給于“啟發(fā)”,、“點(diǎn)撥”，學(xué)生知道了：“噢,！原來是這樣,。”還談得上學(xué)生的思維得到了什么發(fā)展嗎,？學(xué)生思維的發(fā)展,，就是在想的.過程中,，就是在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發(fā)展的。

當(dāng)我把問題：“用8個(gè)1立方厘米的小正方體憑借想象表示出一個(gè)表面積最大的長方體,、一個(gè)表面積最小的長方體”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),，發(fā)現(xiàn)并不如我所預(yù)料的學(xué)生無法解決。有的學(xué)生說出了：長8厘米,、寬1厘米,、高1厘米，長4厘米,、寬2厘米,、高1厘米，長2厘米,、寬2厘米,、高2厘米，還有的學(xué)生畫出草圖,。讓我深深體會到學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力,。只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出,。

長方體的表面積教學(xué)反思篇七

推薦長方體和正方體的表面積這部分內(nèi)容,，是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。它是在學(xué)生認(rèn)識掌握了長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據(jù)給出的長方體的長,、寬,、高，想象出每個(gè)面的長和寬各是多少,，以至在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤,。在教學(xué)中我給學(xué)生更多的動手操作實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的空間,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸等來認(rèn)識概念,理解概念，感受頗深,。

讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長方體紙盒,，把紙盒沿著棱剪開(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開,，讓學(xué)生注意展開前長方體的每個(gè)面,，在展開后是哪個(gè)面。為了便于對照,，讓學(xué)生在展開后的每個(gè)面上,，分別用“上”、“下”,、“前”,、“后”,、“左”“右”標(biāo)明他們分別是原來長方體的哪個(gè)面。然后,，提問:長方體有幾個(gè)面,？哪些面的面積是相等的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長方體的特征回答,。這里關(guān)鍵是根據(jù)長方體的長,、寬、高,正確的判斷每個(gè)面的長和寬應(yīng)該是多少,。讓學(xué)生按照上,、下、前,、后、左,、右的順序,，依次說出每個(gè)面的面積怎樣算的。

“長方體和正方體的表面積”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡單的平面圖形知識的基礎(chǔ)上,，過渡到初步的立體圖形上學(xué)習(xí)的,。在學(xué)生在計(jì)算長方體和正方體表面積時(shí)得出三種計(jì)算方法：一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加；二個(gè)面二個(gè)面的一對對相加,；先求出三個(gè)面的面積再乘以,，通過對正方體表面積比較歸納，學(xué)生和我一起總結(jié)出了文字公式,，并簡化成字母公式,，便于記憶和書寫。在掌握長方體和正方體表面積的計(jì)算,，體現(xiàn)“立體——平面——立體”螺旋上升,、循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，并通過平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力,。

長方體的表面積教學(xué)反思篇八

長方體和正方體的表面積這部分在學(xué)生掌握了長方形與正方形的面積計(jì)算，并對和方體與正方體的特征有了初步認(rèn)識的進(jìn)行教學(xué)的,，即學(xué)生已經(jīng)明確了長方體與正方體都有6個(gè)面,，而且長方體相對的面的面積相等，正方體6個(gè)面的面積都相等的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。計(jì)算長方體和正主體的表面積在生活中有廣泛的應(yīng)用,，通過這部分學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生對長方體和正方體特征的理解,，發(fā)展他們的空間觀念,。

為了更好地建立表面積的概念和計(jì)算方法,，我學(xué)生動手操作和直觀演示，按照“引入情境——自主探究——掌握規(guī)律”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測,、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗(yàn),，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與技能,。開課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了做一個(gè)長方體紙盒的用料這一情境,，引出了表面積的概念，學(xué)生通過思考與交流,，認(rèn)識到“要想知道長方體的六個(gè)面到底有多大,，必須六個(gè)面的面積總和”，這樣設(shè)計(jì)既能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,，又能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在自主思考中理解了表面積的意義,，為探索長方體表面計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ),。

在教學(xué)長方體表面積計(jì)算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動手操作,，,，以長方體學(xué)齡為依據(jù)，學(xué)生在動手操作的過程中,，通過比較更為深刻地認(rèn)識了長方體的特征,，抓住了長方體表面積計(jì)算方法的關(guān)鍵，然后讓學(xué)生在小組活動中通過說一說,、算一算等方法,，共同探索出長方體表面積的計(jì)算方法。在這里鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,。

在學(xué)生掌握了長方體表面積極計(jì)算方法后，利用所學(xué)知識解決一些實(shí)際的問題。使學(xué)生在愉快的氣氛中,，在師生共同參與和評價(jià)中完成練習(xí)訓(xùn)練,，達(dá)到由淺入深、推了出新的效果,，并中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,。

本節(jié)課還存在有不足，如果能先行復(fù)習(xí)一下長方形和正方形的面積以及長方體的特征再進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),，學(xué)生會學(xué)得更輕松,。

長方體的表面積教學(xué)反思篇九

通過本節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

1,、理解表面積的定義上,，出示一個(gè)長方體紙盒，要包裝禮盒,，需要多大面積的紙片,，求什么，把一個(gè)生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題,，也就是要去求這個(gè)長方體的表面積,，讓孩子們指一指表面積在哪里。這個(gè)時(shí)候不急著去計(jì)算這個(gè)長方體的表面積,，而是讓孩子們想一想在我們的生活場景中哪些地方需要計(jì)算表面積的，孩子們舉例了給教室貼瓷磚,、做紙箱,、做魚缸、給教室的們刷漆,，等等,，這個(gè)時(shí)候我會追問你的場景中的表面積在哪里，像魚缸是會少一個(gè)面的,。這樣為學(xué)生建立了空間想象的表象認(rèn)識,，學(xué)生在后面完成解決問題時(shí)就會在腦海里有立體圖形的浮現(xiàn)。

2,、在探索具體計(jì)算表面積我關(guān)注了幾下幾點(diǎn),，第一，先想計(jì)算策略,，讓孩子們說一說打算怎么計(jì)算,，那孩子們都會說，把六個(gè)面加起來,，有的孩子說了不必每一個(gè)面都求,，對面相等，只要求出三組面,。第二,，讓孩子們說清楚計(jì)算的過程,，有條不紊的闡述自己的計(jì)算過程，我就追問為什么要乘以2這樣的細(xì)節(jié)問題,。第三,，引導(dǎo)孩子去概括總結(jié)計(jì)算的公式，最后大家一起總結(jié)得到一個(gè)公式,，用長寬高來表示這個(gè)公式,。同時(shí)出示長和寬都相等的長方體，讓學(xué)生體會,，按公式計(jì)算不會重復(fù)或遺漏,，這樣的計(jì)算表面積更加是準(zhǔn)確。第四,、在出示長方體與正方體表面積公式之后,，著手讓孩子們?nèi)ケ容^長方體與正方體表面積計(jì)算有什么相同與不同之處，我覺得這里的相同之處十分重要,，讓孩子們明白求一個(gè)完整的長方體和正方體的表面積實(shí)際上是在求外面六個(gè)面的面積總和,，無論孩子們的計(jì)算過程如何，公式又是如何,，本質(zhì)就是求那六個(gè)面的面積之和,。

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長方體的表面積教學(xué)反思篇十

長方體表面積的計(jì)算一課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方體的特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說并不困難，只要把六個(gè)面的面積相加就行,。然而在實(shí)際應(yīng)用中,，特別是遇到特殊情況，比如魚缸,、粉刷教室用材,、通風(fēng)管道等，有很多學(xué)生往往不能分清哪些面不需要計(jì)算,，或是應(yīng)該怎樣計(jì)算,？教材中計(jì)算表面積時(shí)是讓學(xué)生先想象出展開圖，再根據(jù)展開圖各個(gè)圖形的面積來選擇計(jì)算出所求面積,。

面對以往學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的較高的錯(cuò)誤率,，我在教學(xué)時(shí)便采用了讓學(xué)生“鉆”進(jìn)長方體里求表面積的方法。

我首先讓學(xué)生環(huán)顧四周,，把我們的教室看做一個(gè)長方體,，而我們就生活在這個(gè)長方體的世界里，而后我讓學(xué)生分別指出這個(gè)長方體――教室的的頂點(diǎn)、相交于同一頂點(diǎn)的三條棱各叫什么,？屋頂?shù)拿嬖趺辞?？前后的面怎么求？在競賽的氛圍中同學(xué)們都能很快地說出每個(gè)面的面積的求法,。接著我要求學(xué)生換方向,，與原來方向成90度，接著提問：“現(xiàn)在前面的面積怎么求,？左面呢,？上面呢？”從而使學(xué)生明白,，長方體擺放的位置不同,，求每個(gè)面的面積所用的條件也有所不同，要根據(jù)具體的長方體擺放的位置,，來決定求每個(gè)面的面積應(yīng)該用哪些條件,。經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生不但能理解每個(gè)面的長與寬和原來長方體的長,、寬,、高的關(guān)系,，而且還能根據(jù)我所給出的數(shù)據(jù)說出每個(gè)面的面積,，再算出長方體的表面積,。在遇到計(jì)算特殊物體的表面積，如魚缸,、通風(fēng)管,、游泳池等，我啟發(fā)學(xué)生先鉆進(jìn)“盒子”里,，再想象應(yīng)該計(jì)算哪些面的面積，哪些面的面積不用算,，這大大地提高了解答的正確率,。

一般的教學(xué)是讓學(xué)生想象展開圖再進(jìn)行計(jì)算，由于這個(gè)圖是虛擬的,，對學(xué)生的空間觀念要求比較高,。而“鉆”進(jìn)長方體，長方體的各個(gè)面就圍繞在學(xué)生的四周,，使學(xué)生感覺實(shí)在,，從而利用直觀的看就知道了哪個(gè)面不求，還可以用手比劃一下,，想清楚這個(gè)面的長與寬各是多少,，再求出面積。這樣的做法，對于空間觀念比較弱的學(xué)困生來說,，多了一根思維的“拐棍”,。因此，在解決長方體的表面積實(shí)際問題時(shí),，我經(jīng)?？梢钥吹接行┩瑢W(xué)不時(shí)的抬起頭或轉(zhuǎn)過頭看墻壁，有的還用手指偷偷比劃著,。我知道,，他們此時(shí)，正“鉆”進(jìn)長方體里,。

當(dāng)然教學(xué)中仍存在著一些不足,，如沒有強(qiáng)調(diào)計(jì)算必須在單位統(tǒng)一的前提下才可以進(jìn)行，造成一道練習(xí)題的錯(cuò)誤率很高,。這也是從一個(gè)側(cè)面教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的,。

長方體的表面積教學(xué)反思篇十一

《長方體和正方體的表面積》是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是本單元的重要內(nèi)容,。

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形計(jì)算的開始,，為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計(jì)算方法，我通過演示課件,，加強(qiáng)動手操作和實(shí)物演示,，按照“創(chuàng)設(shè)情境——動手操作——自主探究——總結(jié)規(guī)律”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，讓數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合起來,。

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“想一想”做一個(gè)長方體紙盒至少需要多少紙板這一情境來引發(fā)學(xué)生思考，要求“需要多少紙板”就必須知道長方體紙盒的什么,，讓學(xué)生通過思考和交流,，認(rèn)識到“必須分別計(jì)算出六個(gè)面的總面積”。這時(shí)及時(shí)我指出：“長方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”,，這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心,，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，使學(xué)生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義,，為探索長方體和正方體表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ),。

（二）動手操作，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力,。

在教學(xué)長方體表面積的計(jì)算方法時(shí),，先讓學(xué)生動手量一量這個(gè)長方體紙盒的長、寬,、高,，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考如何求這個(gè)長方體紙盒的表面積,，最后以小組為單位交流想法并把方法與結(jié)果記錄下來，共同探索出長方體表面積的計(jì)算方法,。

（三）巧編練習(xí)題,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思維和歸納能力。

在學(xué)生掌握了長方體表面積的計(jì)算方法后,，我沒有單獨(dú)安排時(shí)間推導(dǎo)正方體表面積的計(jì)算方法,，而是設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題（求長、寬,、高都是3厘米的長方體的表面積的最優(yōu)方法）,。學(xué)生在探討算法的過程中很自然地發(fā)現(xiàn)了正方體表面積的計(jì)算方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間,，又培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,，促進(jìn)課堂效益的提高，在學(xué)生探究和交流的過程中,，達(dá)到優(yōu)化思維,，推陳出新的效果，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,。

（四）聯(lián)系實(shí)際,，利用數(shù)學(xué)知識解決問題。

我通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生看到許多實(shí)際生活中的問題可以通過學(xué)到的知識來解決的,，學(xué)生深刻地感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的,。為此，我出示了在生活中經(jīng)常見到的火柴盒,，讓學(xué)生分別求一求火柴盒的內(nèi)盒和外盒的表面積,，從中使學(xué)生認(rèn)識到長、正方體的表面積也會遇到許多特殊情況,，我們在求表面積是不能死套公式,，要根據(jù)實(shí)際情況具體問題具體分析。

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長方體的表面積教學(xué)反思篇十二

通過本節(jié)課的教學(xué),，我總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

1、理解表面積的定義上,，出示一個(gè)長方體紙盒,，要包裝禮盒,，需要多大面積的紙片,，求什么，把一個(gè)生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題,，也就是要去求這個(gè)長方體的表面積,，讓孩子們指一指表面積在哪里,。這個(gè)時(shí)候不急著去計(jì)算這個(gè)長方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場景中哪些地方需要計(jì)算表面積的,，孩子們舉例了給教室貼瓷磚,、做紙箱、做魚缸,、給教室的們刷漆,，等等，這個(gè)時(shí)候我會追問你的場景中的表面積在哪里,，像魚缸是會少一個(gè)面的,。這樣為學(xué)生建立了空間想象的表象認(rèn)識，學(xué)生在后面完成解決問題時(shí)就會在腦海里有立體圖形的浮現(xiàn),。

2,、在探索具體計(jì)算表面積我關(guān)注了幾下幾點(diǎn)，第一,，先想計(jì)算策略,，讓孩子們說一說打算怎么計(jì)算，那孩子們都會說,，把六個(gè)面加起來,，有的孩子說了不必每一個(gè)面都求，對面相等,，只要求出三組面,。第二，讓孩子們說清楚計(jì)算的過程,，有條不紊的闡述自己的計(jì)算過程,，我就追問為什么要乘以2這樣的細(xì)節(jié)問題。第三,，引導(dǎo)孩子去概括總結(jié)計(jì)算的公式,，最后大家一起總結(jié)得到一個(gè)公式，用長寬高來表示這個(gè)公式,。同時(shí)出示長和寬都相等的長方體,，讓學(xué)生體會，按公式計(jì)算不會重復(fù)或遺漏,，這樣的計(jì)算表面積更加是準(zhǔn)確,。第四、在出示長方體與正方體表面積公式之后,，著手讓孩子們?nèi)ケ容^長方體與正方體表面積計(jì)算有什么相同與不同之處,，我覺得這里的相同之處十分重要，讓孩子們明白求一個(gè)完整的長方體和正方體的表面積實(shí)際上是在求外面六個(gè)面的面積總和,，無論孩子們的計(jì)算過程如何,，公式又是如何,，本質(zhì)就是求那六個(gè)面的面積之和。