范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

巨人的花園教學(xué)反思篇一

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié),。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆,。

在上課的時(shí)候,，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考,，并出示巨人美麗的花園,，接下來(lái)通過(guò)圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來(lái)春天鮮花盛開(kāi),，夏天綠樹(shù)成蔭,，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片！接著檢查詞語(yǔ)生字的掌握情況,，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問(wèn)題,，孩子們帶著問(wèn)題讀課文,，在文中找答案，并且總結(jié),！

1．巨人外出,，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣,？

2．巨人回來(lái),，禁止孩子們玩耍，花園什么樣,？

3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍,，花園有什么變化？

4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí),，花園又怎么樣,？

在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的能力,！然后精講課文,，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真,，但是也有不足,，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當(dāng)做作業(yè)留給孩子們?cè)俅伍喿x,，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷,，快樂(lè)應(yīng)該與大家分享，自己才會(huì)得到快樂(lè)和幸福,！

也希望孩子們?cè)趯W(xué)過(guò)這篇課文以后可以把自己的快樂(lè)分享給別人,！

巨人的花園教學(xué)反思篇二

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,，很生氣,，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫?，不讓孩子進(jìn)入花園,。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,，園里立刻有了春意,。但巨人再次將孩子們趕出了花園,，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),，在一位小男孩的啟示下,，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻,，花園又成了孩子們樂(lè)園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福,。從這篇童話中,，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。

通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思,，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：

1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話,，通過(guò)分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情,，領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷,。

2,、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用了自由讀,、默讀,、指名讀等多種方式，提高學(xué)生邊讀邊思考的能力,。

除了上述幾點(diǎn)做的較好,，還有以下幾方面需要改進(jìn)：

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),，我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說(shuō)話的語(yǔ)氣,，感受巨人的冷酷”上，沒(méi)有讓孩子們展開(kāi)想象,。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理,，他當(dāng)時(shí)在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,，也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2、引導(dǎo)不夠及時(shí),。課堂教學(xué)過(guò)程中,，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間，卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義，因此在找近義詞的過(guò)程中遇到了困難,。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”,，卻沒(méi)有告訴他們哪里找，怎么找,。此時(shí),，我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間，并不是風(fēng)或是雨,，就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案,。

3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案,。在上課前，我的心里已經(jīng)有了問(wèn)題的答案,。因此,，在提出問(wèn)題的時(shí)候，我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣,，孩子們明明答對(duì)了,，我卻沒(méi)有及時(shí)地給予肯定。這種情況下,，我應(yīng)該先肯定孩子們的想法,，再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,。

巨人的花園教學(xué)反思篇三

在教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,，然后,，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢,？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章,，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句,、品詞,，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,，是巨人的自私換來(lái)了寒冬,，文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀,，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練,，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上,，水到渠成的結(jié)果,。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中,，還有不足的地方,。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。

首先,，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞,、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝,、樹(shù)葉飄落,、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi),、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

其次,，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍,？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),，沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯,，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō),。事后想來(lái),，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,，巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。

巨人的花園教學(xué)反思篇四

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事,，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),，作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對(duì)比,。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理顯現(xiàn)出來(lái)。

我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí),。在上第二課時(shí)時(shí),，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入――檢查前置學(xué)習(xí)――授新――總結(jié)――練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，就同學(xué)們收集的有關(guān)童話的資料進(jìn)行了交流,，老師給同學(xué)們介紹了童話的特點(diǎn)，童話的種類,，讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事,。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同學(xué)們知道了童話的特點(diǎn)就是把自然物擬人化,，這為后期的編寫(xiě)童話故事作好了準(zhǔn)備,。在第二環(huán)節(jié)，檢查前置學(xué)習(xí),，我利用學(xué)樂(lè)云平臺(tái)的隨堂同步功能，把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上,，學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然,，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示,。在授新環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行,；體會(huì)巨人的自私,；感受巨人的醒悟；總結(jié)全文（從課文所提示的道理和寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行總結(jié)）,。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言，在體會(huì)巨人自私的環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“花園里沒(méi)有――――沒(méi)有―――――沒(méi)有――――――,，巨人感受――――――”，學(xué)生通過(guò)寫(xiě),，我們感受到了巨人的痛苦,，學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷,、無(wú)情的家伙,。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，通過(guò)讀,，文章提示的主題：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來(lái),，同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。在總結(jié)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學(xué)生聽(tīng),；二是對(duì)本文寫(xiě)法的總結(jié)；三是寫(xiě)法在習(xí)作中的運(yùn)用舉例,。鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話,，多創(chuàng)編話，在童話中感受快樂(lè),，增長(zhǎng)知識(shí),，明白道理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，同學(xué)們都積極參與其中,，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中,，我能較熟練地使用電教媒體上課,，使課堂效率最大化。但學(xué)樂(lè)云的功能我還有部分沒(méi)有使用,，甚至是不會(huì),，這在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要摸索學(xué)樂(lè)云在教學(xué)中的廣泛使用,，使學(xué)樂(lè)云在課堂教學(xué),、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益,。

我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià),，但有時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于隨意，如：當(dāng)我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語(yǔ)句后,，我給她的評(píng)價(jià)是：“我們的學(xué)習(xí)委員生氣也是這樣的溫柔,。”顯然,，用溫柔是不恰當(dāng)?shù)?，正確的用詞應(yīng)該是溫和。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,，在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)該的,。所以，我在以后的教學(xué)中還要嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn),。

在這次展示課中,，我按本校的生命教育課堂模式：前置學(xué)習(xí)――合作探究――當(dāng)堂練習(xí)模式展開(kāi),。我班的學(xué)生也很習(xí)慣這樣的'學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在,，我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習(xí)的能力也在逐漸提高,，學(xué)習(xí)的效率也在不斷提高。

巨人的花園教學(xué)反思篇五

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,，它透過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事,，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1,、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,。2,、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力,。此課我上的是第一課時(shí)的資料,。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，朗讀課文,，讀通課文,，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化,。

首先,，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái),，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題,。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話,，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前,，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料,，讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí),，詢問(wèn)他們對(duì)童話的了解和理解,。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇,、喜愛(ài)的情緒,，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開(kāi)篇的作用,，因此要好好利用單元提示,，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎(chǔ),。

這節(jié)課在開(kāi)題時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們,，你們喜歡童話嗎,？你讀過(guò)哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公,，引起學(xué)生的興趣和注意力,。其次，在上一篇課文前,，預(yù)習(xí)工作是十分重要的,，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查,。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位,。當(dāng)然,，僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味,，所以要采用多種閱讀的方式,，比如能夠帶著問(wèn)題讀，能夠賽讀,，能夠大聲朗讀,，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問(wèn),，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀課文,，讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)中把她解決,。

再次,，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解,，才會(huì)讀懂課文,。

第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí),，而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問(wèn)題留給學(xué)生一個(gè)懸念,，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性,。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候,，就能夠提問(wèn)“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的,？”等等,。

巨人的花園教學(xué)反思篇六

作為四年級(jí)的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子,。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo),，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧,。

在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說(shuō),，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲,。

１,、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象,，體會(huì)巨人性格的變化,。

２、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享,。

第一,，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢,？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),，花園里（）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍,，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),，花園里又（）,；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（）”這一系列的填空,，結(jié)果好心辦壞事,，這些填空束縛了學(xué)生的思維,，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為,，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案,。

第二,，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,，心里會(huì)怎么想,，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性,、自私,、冷酷的心，教學(xué)方式太單一,。

要上好一堂課真的很不容易,，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,。

巨人的花園教學(xué)反思篇七

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,，這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,，把孩子們都趕了出去,，在花園周?chē)鹆烁邏Γ瑢⒑⒆泳苡趬ν?。從此,，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ),，一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬,。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂(lè)和幸福,。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到,，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。

這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色,，春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化,，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等,，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué),。

我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,，巨人回來(lái)了,，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章,，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后,。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀,。學(xué)生通過(guò)找句、品詞,，慢慢的感悟到,，巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,，是巨人的自私換來(lái)了寒冬,，文章告訴我們有了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享。

其次是閱讀,，我讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說(shuō),，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲,。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象,，體會(huì)巨人性格的變化,。

最后我安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的,，會(huì)有什么樣的表情,，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的,，為什么火辣辣的,，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力,。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng),，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學(xué)反思篇八

今天,，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo),，我承擔(dān)了四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時(shí),，教學(xué)完畢后,，我們聆聽(tīng)了權(quán)威專家的聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)，收獲極大,。課后,，我進(jìn)行了教學(xué)反思，感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)：

我抓住花園情景的變化,、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧,，我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受。學(xué)生的.思維,、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀,、品味,、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,，拾級(jí)而上,，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀,、思,、想、說(shuō),、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,，不要太自私的熏陶與感染。

我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),，整堂課都在一種自然,，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，想象畫(huà)面，讀中感悟,，以讀見(jiàn)悟,；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊,！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,，在對(duì)比朗讀,、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵,。課末的說(shuō)話訓(xùn)練,，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng),、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言,，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵,。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn),，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處,。

在設(shè)計(jì)中,，我非常注重“讀”，不是放任自流,、毫無(wú)目的的讀,，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容,，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻、更高效,、更有價(jià)值,。

當(dāng)然，教學(xué)中也有很多不足,，最大的不足是舍不得放手,，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的,，教師舍不得放手,，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，今后要在這方面我還要多多努力，相信這樣做,，我的課堂會(huì)越來(lái)越精彩的,！加油！

巨人的花園教學(xué)反思篇九

童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài),，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要,。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”,，揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開(kāi)故事情節(jié),。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗,，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆,。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子,。學(xué)生透過(guò)比較,，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,，巨人在生理和心理上的孤獨(dú),，以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的`春景。然后以“原先四季交替正常,、景色美麗的花園,，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為,。透過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣,、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,，最后揭示巨人最后明白的道理,，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。

在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn),，讓同學(xué)體會(huì)到童話能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過(guò)奇妙的語(yǔ)言展此刻大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力,。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手,。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的資料,，由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差,，讀得不夠透，不夠深刻,。另外資料的銜接也不夠緊湊,，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,，教育機(jī)智發(fā)揮不到位,，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改善的地方,。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，再透過(guò)自身的努力與實(shí)踐,，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng),。

巨人的花園教學(xué)反思篇十

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,。這篇童話故事充滿童趣，運(yùn)用很多四字詞語(yǔ),，有利于學(xué)生積累運(yùn)用,。運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示快樂(lè)要與大家分享的道理,。在這些對(duì)比中,，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，留給學(xué)生想象的空間,，同時(shí)故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。因此我的設(shè)計(jì)中著重理解詞語(yǔ),，積累詞語(yǔ),。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，初步感受對(duì)比的表達(dá)方法,。

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象,？讓學(xué)生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象,。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的.方式，通過(guò)小組學(xué)習(xí),，形成個(gè)體的閱讀體驗(yàn),。

正因?yàn)槿绱耍簿秃鲆暳藢?duì)比的表達(dá)方法的學(xué)習(xí),，顯得單薄,，不豐滿?？梢栽O(shè)計(jì)兩條主線,，將花園的變化作為第二條主線。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與閱讀中,，自主學(xué)習(xí)到花園的變化,。

還有需要注意的地方就是板書(shū)。板書(shū)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不能很好的突出,，有些凌亂,。其次就是粉筆字的書(shū)寫(xiě)還需要加強(qiáng)。

巨人的花園教學(xué)反思篇十一

執(zhí)教了《巨人的花園》這一課,，教學(xué)感想還是頗多的,，課文講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,，很生氣，便趕走孩子,，在花園周?chē)鹆藝鷫?，不讓孩子進(jìn)入花園。但是,，從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意,。但巨人再次將孩子們趕出了花園,，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),，在一位小男孩的啟示下,，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻,，花園又成了孩子們樂(lè)園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福,。從這篇童話中,，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。

通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,，課后做了深刻的反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：

1,、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn),，在教學(xué)時(shí),，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對(duì)比,，巨人前后的態(tài)度對(duì)比,，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn),，步步進(jìn)入,，最后理解重點(diǎn)句，提示道理,，水到渠成,，迎刃而解。

2,、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話,，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情,，讓孩子通過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私,、冷酷,，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度,。

3,、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則,，在具體的語(yǔ)境中,，以情導(dǎo)讀，以讀促悟,。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí),，讓學(xué)生通過(guò)讀，感受到花園的變化,，同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫(xiě)作方法有了初步的了解,，為后面以“對(duì)比”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

4,、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象,，如想象巨人的花園,、春,、夏、秋,、冬分別會(huì)是什么樣的,？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想,，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等,。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

5,、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”,。因此,，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫(xiě)花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言,。課外拓展練習(xí),，我又讓學(xué)生想象，后來(lái)巨人的花園會(huì)是什么樣子的,，讓學(xué)生小組互說(shuō),，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,，課下又布置了寫(xiě)話練筆，由課內(nèi)延伸到課外,，達(dá)到了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo),。

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),，除了讓學(xué)生想象巨人的想法,，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文,，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔,、可愛(ài)的.孩子們所千萬(wàn)的傷害來(lái)理解、體會(huì),。緊緊抓住“四處逃散”,、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷,，為后面的提示中心打下基礎(chǔ),。

2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂(lè)要與大家分享”的道理,，忽視了一處對(duì)學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色,，但在文章的結(jié)尾都給了他改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，課文讓孩子明白分享的快樂(lè)外,，還給了孩子另一個(gè)道理,，那就是“知錯(cuò)就改，善莫大焉”,。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西,，成為真正的人。

3,、本課教學(xué)我以對(duì)比為主線,，讓學(xué)生了解了對(duì)比這種表達(dá)手法，最后一處對(duì)比講完,，應(yīng)該總結(jié)一下,，告訴學(xué)生這種寫(xiě)作方法可以應(yīng)用到我們的寫(xiě)作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的,。

以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思,。總之,，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù),，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造,，才能有所得,，有所為,。