通過總結(jié),，我們可以更好地總結(jié)和概括出關(guān)鍵點,，使之更易于理解和傳播,。積極用專業(yè)術(shù)語語言,，以提高總結(jié)的準確性和專業(yè)度,。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文,，希望對大家有所幫助,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展,，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍,。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上,，它們都有很大的差異,。分數(shù)概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習(xí)會感到困難,。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課,，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。教材一方面注意通過直觀的出現(xiàn)大量學(xué)生熟悉的各種實物和圖形；另一方面增加學(xué)生的實際操作,，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎(chǔ)上,，逐漸形成分數(shù)的正確表象，著重使學(xué)生理解一些簡單分數(shù)的具體含義,，給學(xué)生建立起分數(shù)的初步概念,，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等知識打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是初步認識幾分之一,，會讀寫幾分之一,，教學(xué)難點是初步理解分數(shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神,，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,。

在學(xué)習(xí)分數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識,，有了用整數(shù)表示物體個數(shù)多少的經(jīng)驗基礎(chǔ),；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實際生活中,，有的學(xué)生也許聽過幾分之一,，但他們不理解分數(shù)的含義。因此,，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實際生活出發(fā),，讓學(xué)生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。

由于分數(shù)是學(xué)生開始認識的一種新數(shù),，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點出發(fā),，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實際,，多舉實例,，同時注意引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，加強感性認識,，為以后學(xué)生在分數(shù)的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎(chǔ)。

1,、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，服務(wù)于生活。

我首先通過借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公平的分物體必須要“平均分”,，當(dāng)出現(xiàn)把1塊蛋糕平均分成兩份時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了,，從而引出學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性,。這樣學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中,，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

2、讓學(xué)生自主探究體驗學(xué)習(xí)的過程,。

新課標(biāo)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，要把課堂還給學(xué)生。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認識了1/2之后,，就讓學(xué)生動手折1/2,，接著在學(xué)習(xí)1/4的時候，直接讓學(xué)生動手自己探究1/4,，再認識幾分之一時,，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分數(shù),，說分數(shù),，說意義。課后檢測也表明這樣的教學(xué)組織有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,。

3,、給學(xué)生提供廣闊的時間和空間，充分體現(xiàn)“動手操作,、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料：圓、長方形,、正方形,。利用學(xué)具的直觀性特點，組織學(xué)生折一折,、涂一涂,，在直觀操作中體會幾分之一的意義。

（2）促使探究活動的開展和深化,。讓學(xué)生通過實踐操作,、觀察、思考,、歸納,，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅,，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,。

1、在把握教材方面,，通過教學(xué)感覺自己還是把握的不太準確,，雖然也是讓學(xué)生通過圖形演示反復(fù)的理解和說分數(shù)的含義，但是在語言引導(dǎo)中沒有抓住關(guān)鍵字去引導(dǎo)學(xué)生去理解,，而且教學(xué)語言也不夠精練,，總之學(xué)生對重點內(nèi)容還是理解的不是很透徹。

2,、在學(xué)具準備方面,，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后,，動手涂出其中的二分之一,，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小,，涂的時候很浪費時間,，大部分學(xué)生都沒有涂完，這樣給學(xué)生對二分之一的認識造成視覺上的錯誤,。如果設(shè)計成直接讓學(xué)生將分數(shù)寫在二分之一的地方或者四分之一的地方,，效果會好一些,，因為不僅節(jié)省了時間，還讓學(xué)生練習(xí)了書寫分數(shù),。

3,、在教學(xué)設(shè)計上的欠缺，在設(shè)計教學(xué)過程時,，我只是認真翻閱了課本和教參,，都是先認識二分之一，后認識四分之一,，接著知識遷移到再認識幾分之一,，因此在設(shè)計中我也是按照這樣的過程去設(shè)計的，但是在實際教學(xué)中就感覺知識脫節(jié),，教學(xué)不連貫,。因此在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該多分析教材,，創(chuàng)造性的設(shè)計知識連貫,、完整、全面的教學(xué)過程,。

4,、教學(xué)評價及教學(xué)語言方面，通過教學(xué),，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強,，因此要求教師語言也一定要嚴謹,，但是整節(jié)課下來，回顧自己在教學(xué)中所說的每一句話,，真的感覺有用的很少,，反而沒用的居多。首先教學(xué)語言方面,，平時教學(xué)中可能自己對自己要求不夠嚴格,，總認為把握住教學(xué)重難點，讓學(xué)生學(xué)懂,，至于教學(xué)時如何表述無關(guān)重要,，但是實際教學(xué)并非如此，自己的口誤會給學(xué)生產(chǎn)生知識上的誤解,。在教學(xué)評價方面,，由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，而且還習(xí)慣于一二年級的那種評價方式,，現(xiàn)在面對三年級的學(xué)生,，如何評價感到有點束手無策,，但是又認為課堂中沒有激勵性的評價學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評價語言,，感覺除了“坐好”,，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些,，就沒有其他的了,，但是這些評價語言，仔細分析,，不但沒什么效果,，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺,。

5,、板書設(shè)計，反思本節(jié)課的板書,，太過單調(diào),，重點內(nèi)容沒有突出，分數(shù)的名稱以及圖片沒有出現(xiàn)在板書上,。

6,、教學(xué)機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理,，因而教學(xué)機智對于教師也很重要,，本節(jié)課有很多我沒有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動,，設(shè)計教學(xué)時我認為我設(shè)計了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境,，同時又設(shè)計了一些動手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯,，但實際教學(xué)中并非如此,，學(xué)生回答問題不積極，回答時聲音也不洪亮,，因此,，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來一遍”,，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好,，仔細聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時間,，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒有真正調(diào)動起來,，可見面對課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理,，這樣教學(xué)才能夠順利進行,。

7,、鞏固練習(xí)，本節(jié)課的練習(xí)是在匆忙中草草進行的,，由于前面的教學(xué)占用了很多時間,，練習(xí)只是我引導(dǎo)學(xué)生說了說，也沒有達到練習(xí)的效果,，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時間,，給練習(xí)留有練的時間，使練習(xí)真正達到鞏固新知的目的,。

8,、全課總結(jié)，由于時間的緣故,，總結(jié)知識也是草草了事,，沒有讓學(xué)生多說一說，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

1,、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo),，熟話說“學(xué)無止盡”,，確實如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參,，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點,，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù),。

2、加強教學(xué)語言的錘煉,，適時合理的使用教學(xué)評價語言,，通過教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而,，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識,，并且巧妙的利用評價,，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快,。

3,、精心設(shè)計教學(xué),，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以,，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面,，結(jié)合學(xué)生年齡特點，結(jié)合學(xué)生認知能力等等,，設(shè)計重點突出,，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4,、合理安排教學(xué)時間,，教學(xué)時間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù),，所以在以后的教學(xué)中我嚴格,、合理的安排自己的教授每一部分知識的時間，比如嚴格控制導(dǎo)入利用多長時間,，授新,、操作、練習(xí)又分別用多長時間等等,。

5,、學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源,，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的,，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究,，不斷的學(xué)習(xí)參考,，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力,，但我會盡自己所能不斷努力,。

這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾,，雖然之前我也是盡力準備,，但實際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意,，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷,，自己教學(xué)中還存在著什么問題，在以后的教學(xué)和工作中,，我會帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學(xué),，朝著“更好”的方向不斷努力。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

經(jīng)過連續(xù)兩年的高三教學(xué)工作后,，我開始投入到高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中,。平時也研讀教材,，探討過新環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，但是如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實踐中,，如何落實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性,，調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成為我平時數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個課題,。白板技術(shù)的應(yīng)用,，為攻克這一問題增添了催化劑，推動數(shù)學(xué)課堂逐漸走向動態(tài)的課堂,。也是我對新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次很好的反思,。

這節(jié)課存在很大的計算量，如果讓學(xué)生在課堂進行計算,，就會減少思維量,，減少解題的數(shù)量。如果只做分析,，不求解又達不到訓(xùn)練的目的,，同時也失去了這一部分內(nèi)容的特點。為了解決這一問題,，我將常規(guī),、典型的習(xí)題留作學(xué)生課前預(yù)習(xí)題。實踐表明,，學(xué)生很重視這次展示,，做得非常認真，達到了預(yù)期的目的,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生可以自主完成的內(nèi)容要大膽放手，讓學(xué)生親自解決,，從而帶來問題解決的成功感,。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。思維永遠是由問題開始的,，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}可激發(fā)學(xué)生的探索欲望,，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性,，有效提問是課堂對話的開端，它能引起學(xué)生的思維,、興趣的激發(fā)一堂有實效的數(shù)學(xué)課應(yīng)讓學(xué)生的思維得到廣度,，深度的發(fā)展。這節(jié)課是直線與橢圓位置關(guān)系的復(fù)習(xí),，但僅停留在這一層面,，學(xué)生的思維開闊不起來,。為了促進學(xué)生思維的縱深發(fā)展，我設(shè)計了讓學(xué)生類比直線與橢圓位置關(guān)系探究直線與雙曲線位置關(guān)系,。學(xué)生通過探究即找到了共性的方法又發(fā)現(xiàn)了差異的所在,。在解決橢圓中點弦問題時，讓學(xué)生主動去比較曾做過的雙曲線的中點弦的問題,。只有讓學(xué)生自己去體驗,，感受，發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生,，發(fā)展的過程,，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系、豐富,，且富于變化的一面,，才有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)發(fā)展過程的數(shù)學(xué)思想,。

以往數(shù)學(xué)教學(xué)一根粉筆講到底，缺少生動性,，很難讓數(shù)學(xué)課堂動起來,。如今白板技術(shù)的應(yīng)用，能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)動態(tài)的演示過程,。在整合直線與橢圓位置關(guān)系時,，我應(yīng)用白板輕松的將直線動起來。讓學(xué)生切身的體會到位置關(guān)系的變化,，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想,。教師對問題的設(shè)計體現(xiàn)于問題的呈現(xiàn)方式。好的問題呈現(xiàn)方式對問題的求解,，學(xué)生思維的拓展能起到事半功倍的作用,。在探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定時，我采用了連線題的形式,，將直線方程與橢圓方程,，直線方程與雙曲線方程分別聯(lián)立后消去y得到關(guān)于x的方程，讓學(xué)生區(qū)分哪個是橢圓的,，哪個是雙曲線的,。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，進一步探究產(chǎn)生不同的原因,，再去探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定方法,。在探究“點差法”求中點弦問題應(yīng)注意的事項時，我設(shè)計了“找不足”的問題。讓學(xué)生找錯,，改錯,，最后應(yīng)用幾何畫板演示軌跡，讓學(xué)生切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),，分析,，解決的過程。學(xué)習(xí)始于疑問,，通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境,，引出需要研究的數(shù)學(xué)問題，然后通過觀察,，思考,，猜想，探究等活動,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，通過親身實踐,，主動思維，積極參與,，經(jīng)歷不斷地從具體到抽象,，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了的思維,、情感發(fā)展的空間,。但本節(jié)課仍存在很多不足之處和需要改進的問題。教學(xué)中能關(guān)注到學(xué)生情感變化,，但安慰，鼓勵的語言沒能跟上，在對學(xué)生進行評價時應(yīng)要豐富自己的語言。應(yīng)用電子技術(shù)的能力有待進一步熟練。在真正解放學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的真正的主人上力度還不夠。學(xué)生能總結(jié)的，能發(fā)現(xiàn)的,，而在教學(xué)時無意中又搶了學(xué)生的角色,。所以今后要進一步提高認識,，在平時課堂上盡量多地放手讓給學(xué)生去做,、去活動、去完成,，讓學(xué)生體會到他們是學(xué)習(xí)的主體,。進而完成知識的轉(zhuǎn)化，變書本的知識,、老師的知識成為自己的知識,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)舉行,，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu),，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經(jīng)過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自我的感受很多,，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我,，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位,?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王教師和我鎮(zhèn)的張教師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深,，感悟也叫頗多,。為了更好的說明上頭的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自我不成熟的見解,。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，提高我們的備課上課本事呢,？

即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué),。找準教學(xué)的起點,、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點,、捕捉教學(xué)的生長點,。使教學(xué)目標(biāo)切合實際,。

解決策略。

1,、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研,。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上,?！是腥朦c。

根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律,，心理特點及教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生對新知探究的需要。所以這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的,、有價值的、有挑戰(zhàn)性的,。

解決策略：

1,、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境。

2,、美麗的童話情境。

3,、思維認知沖突的問題情境,。

4,、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境,。

5、源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”,。所以，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,，讓學(xué)生在獨立思考,、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的思想,、方法，創(chuàng)造性地解決問題,。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗,。

解決策略：

1,、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2,、營造探究,、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨立思考,、交流,、質(zhì)疑、共同討論,，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情,。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境,，有明確的探究目標(biāo),，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題,。

4,、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,，實行動態(tài)編排小組,，打破組內(nèi)長期構(gòu)成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況,，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象,，給每個人供給發(fā)展提高、改變自我的機會,。

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題,。注重課堂教學(xué)的實效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，基本技能給予重視,。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本本事是建好大廈的保證,。所以,，知識必須到位，本事必須訓(xùn)練,。抓好雙基義不容辭,。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)當(dāng)與時俱進地調(diào)整和豐富,，不能盲目地打基礎(chǔ),，構(gòu)成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的,。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐本事的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！?/p>

解決策略：

1,、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位,，打好樁,。

2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展,，幫忙學(xué)生將它連成“知識鏈”,；經(jīng)過橫向溝通，幫忙學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”,；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉,，構(gòu)成立體的知識模塊。

課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織,、有步驟,、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃,，即準確把握教材,、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源,。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織,、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動是應(yīng)對著不一樣個性的生命體,，它又該是充滿活力的生成的過程,。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè),。所以，提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成,。這樣才能在課堂教學(xué)實施中,，寬容接納來自學(xué)生的生成，機智篩選課堂生成,，從而到達巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的,。

1、精心預(yù)設(shè)——準確把握教全面了解學(xué)生,。

有效開發(fā)資源適時準確評價,。

2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。

機智地篩選生成巧妙地運用生成,。

以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解,，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點,；基訓(xùn)練扎實一點,；教學(xué)容量厚實一點；學(xué)生思維活躍一點,；教學(xué)方式靈活一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”,！而我們的教師也會“名”！

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

平移和旋轉(zhuǎn)是物體運動的兩種基本形式,，是兩種基本的圖形變換,。學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，將有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想和方法,，感知它們的作用,，并幫助學(xué)生建：空間概念。這節(jié)課有兩個教學(xué)內(nèi)容：平移的概念和平移的距離,。這是一節(jié)有動感內(nèi)容的教學(xué),。而概念較難辨析。所以比較特殊,。根據(jù)這些特點,，這節(jié)課的設(shè)計注意了以下幾個問題。

平移是日常生活中最常見的運動現(xiàn)象,，隨處可見,。所以教學(xué)平移應(yīng)盡量與日常生活結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,，豐富想象,。讓學(xué)生在生活化教學(xué)中感知和認識物體的平移。

平移這個教學(xué)內(nèi)容本身就是活動的,，要使學(xué)生較好地理解平移的概念,。必須動于操作,、觀察實驗,、建立模型。所以教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合低年級兒童的有趣情景（如螞蟻搬家）,。應(yīng)設(shè)計多些可操作的活動內(nèi)容,，讓學(xué)生在小組合作,、個人動手操作驗證和思考分析等一系列的教學(xué)活動中。感悟平移現(xiàn)象,、體驗平移含義,、獲得平移概念。在課堂組織活動活動時。應(yīng)注意處理好活動目的與活動內(nèi)容的關(guān)系,，每—個活動內(nèi)容的設(shè)計‘要有明確的目的,。同時要注意活動中學(xué)生認識問題。達到目的過程設(shè)計,，不要使每個活動太“急功近利”地達到目的,，因為這樣會壓縮學(xué)生認識問題、思考問題的過程,，使學(xué)生掌握研究問題習(xí)慣于單一性,、簡單化。例如本節(jié)一開始為學(xué)生認識平移,，指引學(xué)生作模擬實踐,，領(lǐng)悟物體運動形式的多樣性之后，再設(shè)計有意實踐,，針對“平移”操作后,，歸納出平移的特點。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)平移的知識,，深入扎實,，又懂得與別的運動形式比較、判斷,。

這節(jié)課設(shè)計了很多概念認知的矛盾沖突,，使學(xué)生在討論、爭論,、思考中從正,、反角度對比地認識平移，這樣的認知更自主,、更深刻,。如日常生活或問題情境中很多現(xiàn)象：工作中的升降機、奔馳中的小火車……這種物體直線移動而方向沒變的現(xiàn)象叫們什么好呢（學(xué)生既動腦筋思考又動口討論）,？書從桌面掉下地是什么現(xiàn)象,？球沿直線向前滾是不是平移？螞蟻的房子移動,，停在屋頂?shù)暮鯓右苿?，移了多遠？把平移與旋轉(zhuǎn),、滾動,，擺動等對比學(xué)習(xí),。整節(jié)課學(xué)生在活動,、在討論、爭辯中越觀察越明了、越對比越分清,、越討論越清晰,。這些討論，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索性,，認識問題的多向性,，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

在搞活課堂教學(xué),，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探索的同時，必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練,，絕不能為了活,、熱鬧而忽視“雙基”教學(xué)。在雙基教中,，說話教學(xué)尤其重要,。二年級的學(xué)生年紀還小，語言表達水平還不高,，在學(xué)習(xí)活動和討論中,。要注意加強學(xué)生語言的表達能力和生活化的指引，提高學(xué)生的說話水平,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

“除法的初步認識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容,，是本單元的教學(xué)重點，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵,。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義,。

學(xué)生首次接觸“除法”這個概念,，對于低年級小學(xué)生來說，確實是一個教學(xué)的重點和難點,。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念,，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點。

在教學(xué)設(shè)計上,，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來,。在教學(xué)中注意了以下幾點：

在教學(xué)目標(biāo)上，緊緊圍繞“平均分”這個概念,，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義,。利用小組分不同數(shù)量的花生，體會平均分在實際生活中的應(yīng)用,，同時也體會到什么是平均分,。初步讓學(xué)生在分花生的過程中體會如何進行平均分,。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，指導(dǎo)學(xué)生把不是平均分的小組改成平均分,。體會到平均分就是需要把所有的物體都分完,。

體會到什么是平均分，再組織學(xué)生探究平均分的方法,。設(shè)計了把36顆花生平均放在3個盤子里,，每個盤子里放多少個？因為數(shù)量太多學(xué)生不容易操作,，所以本環(huán)節(jié)只讓學(xué)生說你想怎樣進行操作,，談想法。在這里孩子們給出了各種的分法,，有一個一個的放在每個盤子里,，有2個2格的放，有3個3個的放,，有4個4個的放,，有5個5個的放，還有10個10個的放,，同學(xué)們都說了自己操作的理由,。通過操作、交流進一步體會：無論怎樣分,，只要分的結(jié)果是每份同樣多,，都是平均分。

為了加深學(xué)生對平均分的理解,，在課的最后設(shè)計了一道思考題,；把12個圓片平均分成幾份，有幾種不同的分法,。使學(xué)生通過份數(shù)的變化,，觀察分的結(jié)果，得出結(jié)論：分的份數(shù)多,，沒分的個數(shù)就少：分的份數(shù)少,，沒分的個數(shù)就少多，使學(xué)生深刻體會“平均分”,，為認識除法積累豐富的知識,。為學(xué)生營造探索的空間。

在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征,，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生,，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓(xùn)練的過程中,，充分利用實物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象,，增加了教學(xué)的趣味性,，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,。

本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具,，動手擺一擺,，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段,，進行知識間的轉(zhuǎn)化,。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與,、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

本課的教學(xué)重點是會正確的讀數(shù)、寫數(shù),。在教學(xué)時我結(jié)合本班的實際情況,，把該內(nèi)容分成2課時教學(xué)。由于學(xué)生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練,，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表,。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表，才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù),、寫數(shù),。在教學(xué)讀數(shù)時，我還特別強調(diào)學(xué)生分級,。引導(dǎo)學(xué)生認識四位一級,，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣,，讀完億級在后面加個億字,，讀完萬級在后面加個萬字。

師：同學(xué)們,，今天我們來玩摸球游戲,。

（教師讓多個學(xué)生上來摸球，摸的都是白色的,。）,。

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球,？

生：因為盒子里可能全是白球,，所以，每次都能摸到白球,。

（教師打開盒子,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的,。）。

師：這說明了什么呢,？只可能出現(xiàn)一種情況,，不可能出現(xiàn)別的情況，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性,。

教師板書：一定,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時的一個教學(xué)片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁“千以內(nèi)數(shù)比較大小”，教材在編排上,，已考慮到了算法多樣化,，因此，呈現(xiàn)了多種比較方法,。）,。

情景導(dǎo)入后，教師問：312和285比,，哪個大,？你是怎么比的？小組交流一下,。

（學(xué)生交流后）師：匯報一下你們交流的結(jié)果,。

生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比,，3比2大,，所以，312比285大,。

生2：我們也是這樣比的,，312的百位上是3，而285百位上是2,，3比2大,，所以，312比285大,。

師：還有不同方法嗎,？

（學(xué)生不理解）教師補充：先數(shù)哪一個數(shù)？

終于有一個學(xué)生舉手：我們是先數(shù)285,，然后是286,、287……311、312,，312在285的后面,，所以，312比285大,。

（教師聽了很高興,，大大表揚了一番,。）。

師：小朋友們再想一想,，285和312都和哪個數(shù)比較接近,？

生：300。

師：那我們還可以怎樣比呢,？

（有幾個學(xué)生舉手）生：我向,，285比300小，312比300大,，所以，312應(yīng)該比285大,。

（為了鞏固戰(zhàn)果,，這位教師又請了幾個學(xué)生重復(fù)這種方法，然后,，出示寫有這三種方法的小黑板,，讓學(xué)生照著上面齊讀。）,。

反思：聽完后,，我就在思考：課堂中，對于學(xué)生沒提出的方法,，教師是否有必要再補充呢,？倡導(dǎo)方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算教學(xué),，不僅要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)與計算的必要性，……而且還要尊重學(xué)生的個性,，鼓勵算法多樣化……,。

算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個問題運用不同的方法來解決,，是針對過去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來的,。例如口算，往往只有一種思路(當(dāng)然,，學(xué)生如有其他思路也不限制),，這樣很容易忽略個別差異,，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性,，何況有不少題目本來就可以有多種算法的?？梢哉f,，鼓勵算法多樣化是在教學(xué)中促進每個學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個有效途徑,。按照這樣的教學(xué)，不僅可以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,，有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流,，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能,。這樣的教學(xué)不但使得每個學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué),。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,，同時在群體多樣化時,，通過交流,、評價可以吸取或改變自己原有的算法。

看來,，實施的前提是尊重學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到他應(yīng)有的發(fā)展,。所以，我認為在課堂中,，對于學(xué)生想到的方法,，應(yīng)鼓勵他們多說，大膽表達自己的想法,，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題，但同時我認為,，教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生一起進行方法的優(yōu)化,，比較出最方便簡潔的方法。對于教材中已展示出的,，但學(xué)生沒想到的,，應(yīng)該分兩種情況去考慮：第一種，學(xué)生提供的方法中,，沒有包含這種簡便的方法,，我認為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出這種方法：第二種，學(xué)生提供的方法中，已經(jīng)包含了那些好方法,，教師就沒必要再去花時間介紹其他的方法,。上面的案例中，學(xué)生想到的這種方法就是一個既實用又簡單的比較方法,，它對于以后比較多位數(shù)的大小是有幫助的,，教師就應(yīng)該乘勝追擊，重點突出這種方法就可以了,，何必花那么大的力氣去引導(dǎo)學(xué)生呢,？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區(qū)：認為老師介紹的肯定是最好的方法，學(xué)生可能就用這兩種方法比較了,。

案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎,？

片段：下面是一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課：“面積與周長的練習(xí)活動課”

師：(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習(xí)后，出示：16個正方形最多可拼成幾種長方形,？)你知道能拼成幾種不同的長方形嗎,？現(xiàn)在請大家拿出紙片，前后4人為一組,，大家討論一下,。

生：(30％的學(xué)生先表現(xiàn)出遲疑,，但很快開始拿出準備好的若干正方形紙片,，4人結(jié)成小組，有40％的學(xué)生未與他人討論,，自己操作,；10％的學(xué)生漠不關(guān)心；20％的學(xué)生雖有討論,，但未具體申明自己的原因,，仍保持自己的觀點)。

此時教師快速巡視前排兩組,，回到講臺,，整理一下教具，2分鐘后示意結(jié)束討論,，請學(xué)生舉手回答問題(代表自己而不是小組),。

主體地位與話語數(shù)量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考,、相互交流的機會,，而不僅僅在于時間量的簡單占有。正如上述案例中,，大部分的討論小組并沒有出現(xiàn)思想的碰撞,、激烈的爭辯，反而卻有學(xué)生表現(xiàn)出些許倦怠、懶散,。對整個教學(xué)過程的進行而言,，討論沒有影響教師思路的走向，或者說,，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用,。

上面案例中的學(xué)生所出現(xiàn)的表現(xiàn)，其實在我們的課堂上也是經(jīng)常會出現(xiàn)的,，可總結(jié)成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時,，學(xué)生只會說，不會聽,；第二種情況學(xué)生之間互相推委,，都不愿說；第三種情況是少數(shù)學(xué)生在說,，多數(shù)人只是充充場面,。

如何改變這些狀況，我作了一些嘗試,，一方面,，我注意訓(xùn)練學(xué)生，比如培養(yǎng)他們會說,，包括先思考后說,，在小組內(nèi)小聲說，全班交流時大聲說,，培養(yǎng)他們學(xué)會聽別人發(fā)言,，學(xué)會等他人講完后再補充自己的意見，學(xué)會邊聽邊思考,，同時還要學(xué)會贊賞別人,，當(dāng)然，作為教師首先要作好榜樣,，學(xué)會欣賞學(xué)生的發(fā)言,。我覺得這幾點還是相當(dāng)重要的，特別是低年級的孩子,，我們一定要讓他們養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣,。除了訓(xùn)練學(xué)生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點：首先要端正一種認識,，即放手讓學(xué)生自學(xué),、討論不等于放任自流。其次學(xué)生討論時教師也要發(fā)揮自己的作用,。要把自己當(dāng)成小組中的一員,，以平等的身份參與討論,，當(dāng)學(xué)生不愿開口時，給予及時鼓勵,，增強其信心,；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展時,，給予點撥誘導(dǎo),；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤、互不相讓,，局面處于僵持狀態(tài)時,，給予巧妙化解；總之,，教師要作為“引線人”和“及時雨”,，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時的幫助，使小組討論順利進行,，達到預(yù)期目標(biāo),。所以，我們說小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化,，它本身就是一種形式,，要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。

現(xiàn)代教學(xué)觀提出,，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現(xiàn)實個體,，尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內(nèi)在規(guī)定性,?！彼?，我們的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起，不作表面文章,，不搞表面形式,，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采,！

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

“簡單的統(tǒng)計”根據(jù)新課標(biāo)的基本理念,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：進一步認識統(tǒng)計的意義和作用；初步學(xué)會制作一些含有百分數(shù)的簡單的統(tǒng)計表,；認識條形統(tǒng)計圖,、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并學(xué)習(xí)制作一些簡單的統(tǒng)計圖,；學(xué)會對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析,，受到國情教育；能從報刊、雜志,、電視,、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息,，經(jīng)歷收集,、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程,。在教學(xué)實施的過程中,，，為使學(xué)習(xí)方式得到根本上的改變,，筆者作了一些有益的嘗試,，現(xiàn)將其中的幾點體會總結(jié)如下：

數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會,，使他們感到數(shù)學(xué)有趣,。如在教學(xué)折線統(tǒng)計圖時，課的開始我先出示了一個病人的體溫記錄折線統(tǒng)計圖,，讓學(xué)生觀察并回答：這個病人能出院了嗎,？你從圖上了解到了什么？這副圖告訴我們折線統(tǒng)計圖有什么特點和作用,？通過這樣一種與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題形式,，讓課堂貼近學(xué)生生活，學(xué)生的興趣是濃厚的,，學(xué)生在生活中的體驗也是充分的,，本來枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣了。

在引導(dǎo)觀察圖表的過程中,，提出問題,，讓學(xué)生自己探索畫法，因為學(xué)生在解決問題的過程中已經(jīng)掌握了一些特點,，教師再適時提出問題進行點撥,，完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過學(xué)生的觀察,、交流,，自然而然地發(fā)現(xiàn)了繪制圖表的方法。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,，寓于現(xiàn)實,，用于現(xiàn)實，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進相關(guān)的生活問題,，學(xué)用結(jié)合,，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力,。我在教學(xué)完了本單元的知識后,，布置了一道實踐作業(yè)，要學(xué)生統(tǒng)計一周的氣溫變化情況,，以每晚的天氣預(yù)報為準,，先繪制統(tǒng)計表，再繪制成條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖,。這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力,，又使他們充分認識到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。

總之,，本節(jié)課最大的收獲是通過教學(xué)形成了對該類知識點的教學(xué)模式：觀察統(tǒng)計圖表—探索畫法—制作統(tǒng)計圖表—分析統(tǒng)計圖表解決問題,。

由于在教學(xué)統(tǒng)計表時過高的估計了學(xué)生的能力，急于求成,，學(xué)生在繪制時對“合計”一攔的位置把不準,，出現(xiàn)了一些錯誤。在以后的教學(xué)中要吃透教材,，備好學(xué)生,，掌握學(xué)生的知識生發(fā)點，把握教材的難點和學(xué)生易混淆的地方,，提高數(shù)學(xué)活動的參與面,，特別要照顧到差生，使全班學(xué)生都有所發(fā)展,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

我們知道有什么樣的教學(xué)觀,，就會有什么樣的教學(xué)行為。

出處 sevw.cn

這也充分說明了適應(yīng)新課程的關(guān)鍵是樹立正確的教學(xué)觀,。

那么應(yīng)樹立怎樣的教學(xué)觀呢?某日的試卷的講評課上,，對一道選擇題學(xué)生的兩種不同的態(tài)度，使我對有價值的數(shù)學(xué)有了更進一步的理解,。

對于這道選擇題,，師生共同利用直接法,，根據(jù)已知條件推出結(jié)論,。

然后從選項中選出正確的答案，接著指出其它選項的錯誤所在,。

對其中一個選項的錯誤分析,，我是這樣說的：此選項敘述不清，指代不明,，所以錯誤,。

同時針對此種現(xiàn)象,，我也說了在中考、高考等正規(guī)數(shù)學(xué)考試中不會出現(xiàn)上述問題,，此選項的設(shè)計沒有價值,。

對于我的觀點，有的同學(xué)點頭認可,，也有的同學(xué)表情茫然,，甚至還有要求再一次解釋錯誤原因。

通過一學(xué)期自己的學(xué)習(xí),，與同事的討論,、反思。

認清了在我的教育教學(xué)中,，把傳授與考試有關(guān)的知識作為出發(fā)點與歸宿,，這一狹隘的教學(xué)觀。

在當(dāng)今社會中,，在部分家長與學(xué)生中,，甚至像我這樣的教師中，這種狹隘的教學(xué)觀是有一定的市場的,。

但從一些學(xué)生的一臉茫然中折射出現(xiàn)代及未來學(xué)生需要的真正有價值數(shù)學(xué)的含義,。

首先有價值的數(shù)學(xué)知識應(yīng)是針對性很強的知識,，即應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所需要的,，是為解決學(xué)生在認識中產(chǎn)生的困惑,，為進一步學(xué)習(xí)所必須的知識,。

如上例中部分同學(xué)要求對錯誤選項的再分析,。

其次有價值的數(shù)學(xué)是指學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)起來的分析問題,、解決問題的能力，以及形成的良好的個性品質(zhì),。

第三有價值的數(shù)學(xué)是指知識所承載的規(guī)律,、方法,、思想,、觀點等內(nèi)涵,。

第四有價值的數(shù)學(xué)是指通過前三個途徑的學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展,，這也是新的教學(xué)觀,。

通過以上分析可知，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

在內(nèi)容的選擇上應(yīng)多聯(lián)系生活,，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

另外多關(guān)注學(xué)生各方面的需要，在課堂上多給學(xué)生展示自我觀點,、個性特長的機會。

利用生與生之間、師生之間多角度的相互溝通達成共識,，促進師生的發(fā)展,。

在知識的獲取中,，充分挖掘知識的現(xiàn)實意義,，知識的豐富內(nèi)涵，知識間的相互聯(lián)系,，以此來促進學(xué)生如何認知,、如何思考、如何學(xué)習(xí),。

同時也設(shè)計一些開放式的問題,，使不同層次的學(xué)生都能從自身的層面出發(fā)去尋找適合自己的正確答案，進而使全體學(xué)生都得到發(fā)展,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

經(jīng)過一學(xué)期的辛苦努力,，我們一年級師生共同迎來了期中考試。本次試卷分五部分：填一填,，口算,，數(shù)字排序，列式計算,，解決問題,。從總體來看試卷覆蓋面很廣，題量較少,，分值分配合理,難易程度適中,，能較全面的檢查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況。

（一）主要成績,。

學(xué)生對于100以內(nèi)的口算掌握較好,。

（二）存在問題。

1,、填一填：這種題型是學(xué)生的弱項,，失分很多,。

第1小題的第一格，全班同學(xué)出錯,，原因是雖然有提過,，但并沒有引起學(xué)生的重視，后三格個別同學(xué)還是沒能掌握,，特別是這些文字多的題目,，很多孩子不愿去讀，更不想動腦筋思考,，應(yīng)著重對個別同學(xué)加以輔導(dǎo),。

第2、4,、7小題,，還有部分學(xué)生總是每能認真審題，思考,，導(dǎo)致熟悉的題目也出現(xiàn)許多錯誤,。

第5小題，要天思考過程,，全班只有一個學(xué)生會填,，其余的不是意思沒理解，就是會說不會寫,，有些孩子在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的計算后,，就忘了十幾減幾的算法了。

第8小題,，還有個別學(xué)生不會做,，有部分是粗心。

2．口算：

最后一個40=（）-4,，有個別學(xué)生不理解,，還有一些填36，沒有檢查,，錯的比較多,。

有些學(xué)生沒有看清題意，從小到大排了,，還有一些粗心的,，掉數(shù)了，還有就是做好沒有再看看,，查查,。

4．列式計算：

第1小題，個別同學(xué)計算結(jié)果出錯,。

第2小題,，個別學(xué)生列式錯誤,，主要是粗心。

5.解決問題：

第2小題,，好多孩子都出現(xiàn)錯誤,，原因是懶惰，粗心,。

從失敗中找教訓(xùn),，在教訓(xùn)中求發(fā)展，綜觀我們這次考試的情況來看,，我制定以下改進措施：

1,、經(jīng)常舉行口算、計算,、等單項競賽,，以提高學(xué)生的計算能力。

2,、在教學(xué)時要多注意知識的前后聯(lián)系,，用最少的時間獲得最有效的結(jié)果，這樣也就可以避免考前沒提醒學(xué)生也不容易忘記,。

3,、加強對學(xué)生讀題能力的訓(xùn)練，學(xué)會自己讀題,、審題。

4,、注重培養(yǎng)學(xué)生做事認真的態(tài)度,，逐步養(yǎng)成良好的分析問題、解決問題的習(xí)慣,。

5,、教會學(xué)生檢查的方法，養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣,。

6,、讓學(xué)生意識到自己的薄弱點，不要盲目自信,，要謙虛,。

7、數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,。注重實際應(yīng)用,，在解決實際問題中感受數(shù)學(xué)的價值，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題,，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識,、解決問題的能力,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本,，創(chuàng)新教學(xué)形式,，從其本質(zhì)來講就是要在教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)主體,，遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識基礎(chǔ),，依據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生認可的,、和諧互動的教學(xué)氛圍內(nèi),，加強與學(xué)生的互動交流，通過師生互動交流發(fā)現(xiàn)問題,，并在質(zhì)疑問題中進行思考,，最終實現(xiàn)學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動中學(xué)有所得。為此,，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，要遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平，面向全體學(xué)生改進教學(xué)方法方式,，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所成。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),，小學(xué)生正襟危坐,，“師動生不動”。時至今日,，學(xué)生有其自身的個性特點,、活潑好動，思維活躍,，接受新生事物快,，愛好探究，就是在學(xué)習(xí)的過程中有情緒的波動和認真學(xué)習(xí)時間短暫,，對于此種情形的出現(xiàn),，筆者覺得要在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的這些特點，與學(xué)生進行情感,、情緒上的互動,，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì),。筆者在教學(xué)《三角形的認識》這節(jié)課時,，筆者用多媒體投影一個多邊形,，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時只露出一個有三個角的三角形,，然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說明三角形的定義,。于是，學(xué)生的好奇心來了,，開始先是竊竊私語,，隨后開始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形，這句話是否正確呢,？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形,，但不見得是三角形。于是,，多媒體顯示出：看一個圖形是否是三角形,，要把握了兩個要素：首先，是三條線段,；其次,，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復(fù)了這句話,。然后,，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分,。隨后,，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型,。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中,，而且氣氛活躍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形特征的認識,，從而使課堂成為新時代的優(yōu)質(zhì)高效課堂,。

新時代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識,，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時,，由于學(xué)生對數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，所以大多?shù)學(xué)生對數(shù)格子存在誤區(qū)，數(shù)不清楚,，致使學(xué)生不能準確計算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積,。鑒于這種問題的出現(xiàn)，筆者不失時機地啟發(fā),，同時對學(xué)生進行適時的學(xué)習(xí)方法的點撥,、指導(dǎo)：同學(xué)們，請你們想一下能否把我們學(xué)過的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來考慮,，也就是說,，將三角形細化成多個原先學(xué)過的圖形，然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢,？筆者的提示,，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調(diào)動起來,，學(xué)生之間開始了互動交流和相互切磋,。不一會，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的,，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分,，分別是一個三角形和一個梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)１８０°的話,，是不是就會成為平行四邊形呢,。經(jīng)過如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究,，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計算三角形面積的公式,，同時也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動課堂,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,，從而實現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動,，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦以便學(xué)生掌握知識,。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開始：在一個紙袋內(nèi)裝有一紅二白３個乒乓球,，先后讓５名學(xué)生分別從中隨意的取出一個球,，并且連續(xù)摸３次。隨后,，教師在黑板上進行了分析：學(xué)生摸球結(jié)果無外乎３種可能,，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球,。學(xué)生認可了筆者的分析,，隨后筆者又提出問題：你認為上述哪３種情況出現(xiàn)的幾率最大？為什么,？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情,，此時，同學(xué)們互動交流的氛圍起來了,，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍,，并在交流中逐步進行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘,。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建,，促進學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

教數(shù)學(xué)十年,，有些教學(xué)內(nèi)容教了好幾遍，但是每當(dāng)重新教這些內(nèi)容的時候,，都有不同的收獲：有備課時品出的新鮮味道,，也有聽課時嘗到的獨特滋味，更有教學(xué)時學(xué)生給的不一樣的調(diào)味方式,。套用《論語》里面的名句：“溫故而知新,，不亦樂乎！”

記得在學(xué)太極拳的時候,，老師在教我們每招每式的時候,，不僅講這招的動作要領(lǐng)，還要講解這招的作用,，是用來進攻對方的那個方位,，還是用來防御對方的某個招式。在某次備課時,，我突然想到,，教學(xué)生數(shù)學(xué)就象教他們打拳。每一個系統(tǒng)的章節(jié)就是一套嚴密的“武術(shù)套路”,，我們不僅要讓他們知道這個“套路”的來龍去脈（能幫助我們解決什么問題）,，還要教他們學(xué)會每一個招式（知識點），并告訴他們這些招式的作用及使用方式,，對方出什么招，我們得對什么招（看到這道題,，就得想到用什么方法來處理）,，還得帶他們操練幾遍（做練習(xí)）鞏固所學(xué)技能，最后還得有實戰(zhàn)演練（考試或?qū)嵙?xí)作業(yè)）,；在實戰(zhàn)中學(xué)生要面對各種各樣的對手,，他們要學(xué)會靈活應(yīng)用這些“招式”來制服“對方”,，從而不斷增長見識，提高功力,。當(dāng)我把這些想法告訴學(xué)生和家長時,，發(fā)現(xiàn)他們能接受這種觀點，這樣數(shù)學(xué)學(xué)起來挺快樂的,?？晌彝蝗挥窒氲搅耍o人一杯水,，自己要有一桶水,，想想自己，雖然有一桶水,，但桶的容積還比較小,。看來還要加強修煉,，提高自己的“功力”,，向“數(shù)林高手”的目標(biāo)進發(fā)。

在一次聽課中,，我聽到了“數(shù)學(xué)是一種語言”的說法,，開始覺得有些新奇，但仔細一想,，卻很有感觸,，不得不佩服這種說法的高明。語言是我們?nèi)粘贤ǖ墓ぞ?，促進我們互相理解,，它應(yīng)該通俗，易懂,。數(shù)學(xué)是一種語言,，說明她就在我們生活的周邊（事實也是如此，我們細心觀察,，隨時都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子）,，說明她有通俗易懂的一面（不是所有的數(shù)學(xué)知識都那么高深莫測，我相信大部分數(shù)學(xué)知識都是容易讓人理解的,，只要你選對正確的表達方式）,，說明她是溝通的工具（我認為數(shù)學(xué)促進了人類與大自然客觀世界的溝通，讓我們進一步了解客觀規(guī)律,，并按客觀規(guī)律辦事）,。把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種語言來教，就要求我們數(shù)學(xué)老師進一步了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并把本質(zhì)的東西用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生,，讓學(xué)生容易接受,；讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)不再的高深莫測難以接近,；讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)有樂趣不乏味,，愿意走近她研究她。其實,，“把本質(zhì)規(guī)律的東西用通俗易懂的方式展示出來”,，談何容易！這需要很深的功力,，也是我追求的目標(biāo),！

最近，在和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)向量,。向量是數(shù)學(xué)中一個很神奇的東西,，沒有運算，向量就是一個指示路標(biāo),，但一旦我們給她賦予了運算之后,，她展示了不可思議的力量。這在教學(xué)過程中我不斷的體會到,。在向?qū)W生展示運用向量解決各種原來認為挺復(fù)雜的題目而向量卻簡潔有效的解決了的時候,，我常常會感嘆：向量又“兵不血刃”解決了問題。向量是解決數(shù)學(xué)問題的一把利刃,，其實數(shù)學(xué)也是一把解決各種自然,、生活、社會問題的利刃,。在開始介紹向量數(shù)量積的時候,，我們課本的引例是物理中功的定義，功是一個標(biāo)量（數(shù)量）,，而力和位移是矢量（向量）,，兩個向量在一定的規(guī)則下變成一個數(shù)量，由此我們數(shù)學(xué)上定義了“數(shù)量積”這個概念,，這是一個“神來之筆”,，在接下來的學(xué)習(xí)中我們確實真真切切地感受到了這一筆的“神奇”。課堂上我就感慨了一句：數(shù)學(xué)就是一把寶刀,，當(dāng)物理需要解決某個問題的時候,，我們就遞上一把鋒利的刀把它刷刷解決了。當(dāng)下,，有個學(xué)生（應(yīng)該是個物理高手,，呵呵）就說了,，老師，數(shù)學(xué)應(yīng)該是個“磨刀石”,，物理解決問題時它已經(jīng)有“刀”了，數(shù)學(xué)是把這把“刀”磨得更加的鋒利,、好用,！一想，還真是,！學(xué)生的比喻也很貼切,，給了我不一樣的看問題的方式。數(shù)學(xué)是人們在各個領(lǐng)域認識自然規(guī)律的有力武器,，當(dāng)人們在某個問題徘徊時,，數(shù)學(xué)就會以自己獨特的方式帶他們突破瓶頸，進入更深層次的領(lǐng)域,，這一點在科技高速發(fā)展的今天將會越來越明顯,。這又讓我想到了，數(shù)學(xué)是“磨刀石”的話,，那我們就要教學(xué)生怎么“磨刀”,，就是怎么用數(shù)學(xué)的眼光來看待所遇到的問題——在各個自然學(xué)科中，我們會遇到各種各樣的的問題,，當(dāng)我們把它們的主要信息抽象出來后,，我們不妨用相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合本學(xué)科的知識進行研究，相信這樣會有意向不到的效果,。有句話我很贊賞(原話記不全了,，但大體意思理解了)：當(dāng)你忘掉所有數(shù)學(xué)的知識點之后剩下的關(guān)于數(shù)學(xué)的東西，那才是真正的數(shù)學(xué),！這些數(shù)學(xué)的東西就是數(shù)學(xué)的思想方法,，也是我們老師要交給學(xué)生最主要的東西！

寫到這,，我突然想到了：數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué),！她有各種各樣的表象，不同的人有不同的理解,，同一個人在不同的時期也有不同的體會,。這正是數(shù)學(xué)既平凡又偉大的地方，也是她高深莫測的地方,。聯(lián)想到“佛”,，我想沒有人知道真正的“佛”是什么樣的，不同的人心中的“佛”也不一樣,，同一個人在不同時期看到的“佛”也不一樣,。

此時,，突然有一種很強烈的感覺在腦中回蕩：敬畏數(shù)學(xué)！作為數(shù)學(xué)的一名傳播者,，越走近數(shù)學(xué),，我就對數(shù)學(xué)越加的敬畏！我對我的傳播工作更加的謹慎,，我要盡力把正確的有效的數(shù)學(xué)知識以恰當(dāng)合理的方式傳授給學(xué)生,，讓他們享受到數(shù)學(xué)給他們學(xué)習(xí)生活帶來的樂趣。若學(xué)生聽完我的數(shù)學(xué)課后,，有如此的感覺,，我無憾矣！

我的亂彈亂唱,，只博一樂,，不足掛齒。同行好友若有高見,，歡迎“拋磚”,！

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

本課主要是幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，來解決生活中的簡單實際問題,。在能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上,，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數(shù)后,，還要進一步思考,，要求更高了。在教學(xué)過程中,，改變了以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，而是運用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生自己找出條件、提出問題,、獨立思考解決問題,，并引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中，使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程中,，體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，促進學(xué)生主動,、活潑地發(fā)展,。

本節(jié)課的不足是：

1、學(xué)生在練習(xí)時探索的空間還不夠,，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計算,，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對,。

2、在理解“最多”,、至少“的意思時還存在一定的難度,，所以不會寫答。所以在課上應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間,，多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動,，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些,。

3、在解決具體的實際問題時,，學(xué)生不知道什么情況下商要加1,，什么情況下不加1。這是需要根據(jù)具體情況來確定的,，可能是因為二年級孩子年齡小,，生活經(jīng)驗少的原因吧，所以有些困難,。需要在教師的引導(dǎo)下,，慢慢積累，慢慢學(xué)習(xí),。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四

我始終有一個感覺,，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學(xué)效果,、對如何準確嚴密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著一些問題,。

數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴密的科學(xué)，來不得半點虛假,，是什么就是什么,。課堂上要放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí),，然后探討得出結(jié)論的,，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。因為我擔(dān)心放手讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由,。其實正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”,，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué),。

我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,，課堂紀律得不到保證。這個學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度,，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課教學(xué)反思》,。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂,，上課吊兒郎當(dāng),，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話,，自己不認真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué),。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣,，在審題上不夠細心,，解題時書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時完成,，回家作業(yè)漏做甚至不做,。雖然經(jīng)過一年苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了,，但還有一部分“屢教不改”的,，紀律也好了些，希望在最后的復(fù)習(xí)階段,，他們能有所轉(zhuǎn)變,。

教師要以身作則，要求學(xué)生做到的,，自己一定要先做好表率,。小學(xué)生很會看樣，他們很會關(guān)注老師怎么做,，以前我有聽過學(xué)生說“老師說話不算話,，答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊,，教師可能是因為工作忙或其他原因,，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多,，要言而有信,，說到做到。當(dāng)然也不要放松對學(xué)生的要求,，該完成的作業(yè),，一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

方方面面的問題都有待改善,，我相信它也將成為一種強大的動力,，激勵我前進。我會和學(xué)生一起,，不斷努力,，爭取更好的成績。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念,。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義,。基于這一認識,，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值,。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

通過故事引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的討論中,，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。

二,、探究學(xué)習(xí),，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法。

三,、練習(xí)有坡度,，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的,，但新課程的背景下,，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進行基本訓(xùn)練的同時,，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù),，通過先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法,；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數(shù)據(jù),，目的讓學(xué)生進一步感受計算平均數(shù)時，總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng),；第三個層次是課件設(shè)計通天河橫截面圖,，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個虛擬數(shù)。

四,、拓展延伸,，讓數(shù)學(xué)回歸生活。

課堂小結(jié)時,，給教師表現(xiàn)打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的知識,；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用,又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣,。

五,、不足與遺憾之處。

一是在學(xué)生合作交流的細節(jié)上還要落到實處,。教學(xué)中在小組合作,、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡,。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導(dǎo),，面向全體，關(guān)注個別差異,，注重組際之間的評價,，把合作學(xué)習(xí)的每一個細節(jié)落到實處，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助,、共同發(fā)展,；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認知需求,，因勢利導(dǎo),，讓我們的教學(xué)富有靈性；三是教育要以促進人的發(fā)展為本,，本節(jié)課中缺少對學(xué)生潤物細無聲的人文感染,，要加強數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重對學(xué)生的人文思想教育,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十六

1,、易想好算，降低了難度，正確率高,。

2,、便于知識的類化。

3,、對于以后還有遷移的空間,。

4、有利于后面的要學(xué)的筆算兩三位數(shù)除以一位數(shù),。當(dāng)然學(xué)完后還需要加強練習(xí),，形成技能才行。兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教后反思：

1,、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,。

三年級的學(xué)生他們還是以形象思維為主，如我在結(jié)合現(xiàn)實情景提出一個問題,，學(xué)生列出算式后,，讓學(xué)生借助實物擺一擺，在這個擺的過程中讓學(xué)生體會到要先分整筒的,，每班只能分得2整筒,，還有1整筒就只能折開來分，既然折開了那就和2個單個的合起來再分,。有了這個1個整筒折開的直接經(jīng)驗,，讓學(xué)生嘗試用豎式計算，學(xué)生對十位上余下的數(shù)要和個位上的數(shù)合起來再接著除,，就有了直觀的理解，從而自然而然地納入原有的知識結(jié)構(gòu),，形成一定的技能,。

2、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗,。

在兩份教案中,，我都安排了口算算出52÷2，以為既然能口算了就必定能列豎式,。其實這是大錯特錯,，能口算只是學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，要想從生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)經(jīng)驗,，還有一定的距離,，需要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維,，更需要老師智慧地使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升,。

商末尾有0的除法，

在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理,，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點,，發(fā)揮學(xué)生主體作用,，我安排獨立探究、交流驗證,、歸納概括三個層次進行：教學(xué)例11時,，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究,。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況,。組織學(xué)生進行驗證。得到正確商后,，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略,？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,，添0起到補位的作用,。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡,，末尾有0時,，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時,，我沒有問學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎,？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。

例2的教學(xué)仍按上述三個層次進行學(xué)習(xí)探究,，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡,，個位上不是0，但比除數(shù)小,，怎么辦,？通過討論得出，不必再除下去,，只要在商的個位上寫0,，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,，在第二組試一試中邊計算,、邊議論、邊小結(jié),、邊鞏固,，歸納出計算方法,，從而突出重點、突破難點,。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有0的情況,，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十七

正確理解題意是能否解決問題的基礎(chǔ),，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生更快更好地理解題意,。今天在教學(xué)第一道例題時，我用課件展示：“金色的秋天來到了,，小朋友們到郊外去游玩,，4個小朋友正一起追趕著一只美麗的蝴蝶，還有2個小朋友在干嘛呢,？原來她們正在觀察草地上的昆蟲呢,？那么一共有多少個小朋友呢？隨即出現(xiàn)了大括號和問號,?！毙∨笥褟膭赢嬛泻芸炖斫饬祟}意，正確列出了算式,，同時也明確了大括號和問號所表示的意義,。

二、要讓學(xué)生明確要求的問題,。

明確所要求的問題是能否正確解決問題的關(guān)鍵,，因此在教學(xué)例題時，除了讓學(xué)生仔細觀察,，還注重讓學(xué)生去找到問號,，知道要求什么。因為在圖畫式解決問題中,，問題的答案都是清楚地展示在學(xué)生面前的,，如書上的“向日葵”圖，它不但清楚地展示了兩個條件——原來有7個向日葵,，已經(jīng)摘下了3個，圖上還有問題的答案（有4個還沒有摘下）,。學(xué)生因為有“一圖兩式”的基礎(chǔ),，答案往往有二種：7-3=47-4=3，所以,，讓學(xué)生明確問題就顯得尤為重要,。明確了問題后，讓學(xué)生再把條件和問題結(jié)合圖畫說一說,，如：原來有7個向日葵,，摘下了3個，還剩幾個。這樣做的話,，學(xué)生就會少出現(xiàn)這樣的錯誤了,。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力,。

在教學(xué)過程中,，要注重將學(xué)生帶入具體的情境中觀察圖意、找出問題,、解決問題,，同時還得關(guān)注學(xué)生敘述題意時的語言表達能力。我查閱了一些資料,，上面說具體操作是先讓優(yōu)秀學(xué)生說,，然后是中等學(xué)生，最后是稍差一些學(xué)生模仿說,。這樣一節(jié)課下來,，大部分孩子都能準確地發(fā)現(xiàn)問題、敘述題意以及最后列出算式了,。不過對于這部分比較復(fù)雜知識,，還需要多多練習(xí)。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十八

俗話說：“百聞不如一見”,。單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味,，學(xué)生會沒有興趣和激情。因此要從現(xiàn)代生產(chǎn),、生活實際出發(fā),，給出一些新鮮的、生動的,、有趣的,、真實的問題讓學(xué)生解答，讓他產(chǎn)生解決問題的需要,。例如：在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時教師可以從生活實際出發(fā),、假設(shè)一個生活場景：××商店掛著一則商業(yè)廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠,。有一種原標(biāo)價為120元的衣服,，老師想買這件衣服，你幫老師算算,，應(yīng)付人民幣多少元,？又如在教學(xué)“比例尺”時，我把一張中國地圖發(fā)給學(xué)生,，提問：你想到哪個地方去旅游,，知道它離我們有多遠嗎,？頓時，學(xué)生的積極性調(diào)動起來,，教師及時點撥,，起到了水道渠成的作用。

教師通過認真鉆研教材,，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系,，根據(jù)需要設(shè)計多媒體課件，使學(xué)生手眼腦齊動,，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且強化了學(xué)生的感知。如,，教學(xué)“認識人民幣”一課,，因為一年級學(xué)生年齡小，雖然有“用錢才能買到東西”這一簡單意識,，但對人民幣各種票面認識不全,，對人民幣的商品功能和在社會中的作用體會不夠，傳統(tǒng)的方法是教師和學(xué)生每人都要準備各種票面的人民幣先讓學(xué)生認識各種票面,，然后再進行簡單計算,。這樣用真幣來學(xué)習(xí)，一來不安全,，給家長帶來負擔(dān),；二來不衛(wèi)生，會影響學(xué)生的身心健康,。用模擬人民幣,，但配套教具尚未出臺。用多媒體課件教學(xué),，會受到事半功倍的效果,。教學(xué)時，多媒體課件先展示生活中的購物,、乘車購票,、存錢的場景圖，同時配上畫外音,，引入新課,，讓學(xué)生很容易地體會了人民幣的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再展示各種面值的人民幣,，讓學(xué)生認識，接著再讓學(xué)生分類,，用課件展示分類的過程和結(jié)果,，最后進行簡單換算,。這樣教師講得少了，學(xué)生思考得多了,，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者,，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中,，輕松地接受了新知識,。

真正的快樂莫過于希望的實現(xiàn)和努力的成功。在課堂教學(xué)過程中,，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，使學(xué)生在參與獲取過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，使學(xué)生在參與獲取知識的全過程,，體驗學(xué)習(xí)過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學(xué)評價,，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂,，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上極大的滿足,，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動力,。教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級,，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子,，"這是幾個手指？”,，小孩憋了半天才答道：“三個,。”老師沒有指責(zé)他說錯了,，而是高興地大聲贊道：“你真利害,，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話,，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果,?？梢姡處熞朴谟梅糯箸R發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,，以表揚和鼓勵為主,，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定,，不隨便說“錯”,，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。教學(xué)中教師還要承認學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一進步,。例如有的學(xué)生用課余時間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題,，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學(xué)習(xí),，能自覺學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)沒有信心,，沒有動力,，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認真學(xué),，對他們既要曉之以理,，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵,，如告訴他們“你并不笨,，只要你能不斷努力，一定會學(xué)得很出色,?！敝挥羞M行正確、科學(xué)的評價,，才能使學(xué)生從評價中受到知識鼓舞,，得到力量，勇于前進,。

數(shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認知因素,，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢必會造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果,。為此,，注重教學(xué)中認知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動,，才能達到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng),。平等、民主的師生關(guān)系是進行情感教學(xué)的前提,。只有以平等,、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生,、關(guān)注學(xué)生,，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，正所謂“親其師而信其道”,。當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時，甲老師說：“這也算對的,。”乙老師這樣說：“你的想法真是妙極了,！我們大家都沒有想到,，要謝謝你給大家提供了這么好的方法?！睂W(xué)生無疑是喜歡乙老師,，因為他的課堂用語體現(xiàn)了平等、民主的師生關(guān)系,。另外,，老師的一舉手、一投足,、一顰一笑都會感染學(xué)生,，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮,。特別是上課時,，老師站在講臺上，慈祥的面容,、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒,。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！睂嵲谑堑莱隽藰穼W(xué)的重要意義。如果我們堅持不懈地在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)上下功夫,，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必將會迎來一個新天地,。