每個人都應該定期進行總結,，以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。總結的首要目標是獲得一種真實而客觀的反饋,，以便更好地提升自己,?？靵砜纯催@些優(yōu)秀的總結樣例,，拓寬自己的寫作思路吧,！

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇一

作為小學數(shù)學教師一定要注意挖掘生活中的數(shù)學,使小學數(shù)學成為學生生存智慧中有價值的知識.教師把數(shù)學與生活聯(lián)系起來教學,能使學生認識到:現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的.數(shù)學信息,數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,面對實際問題時,能運用數(shù)學的思維方法解決.

作者：陳國輝作者單位：吳寧鎮(zhèn)第二小學,浙江,東陽,322100刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關鍵詞：小學數(shù)學生活聯(lián)系

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇二

一,、填空：

1,、一杯牛奶，喝去30%后加滿水,，攪勻后再喝去50%,，這時杯中的牛奶占杯子容量的%。

2,、某次會議,，第一天參加會議的男代表比女代表多700人;第二天男代表減少了10%，女代表增加5%,，共有1995人出席會議,。那么第一天參加會議的有人。

3,、星期日,，同學們到郊外爬山瀏覽，從山腳爬到山頂用了1小時,，沿原路返回時用了30分鐘,，上山速度比下山速度慢%。

4,、將一個數(shù)的小數(shù)點向左移動兩位,，得到的數(shù)比原來的數(shù)少%。

5,、一個分數(shù)的分子擴大3倍,，分母擴大2倍，分數(shù)值是1,，原來這個分數(shù)是,，分數(shù)值增加了%。

6,、有濃度為3.2%的鹽水500克,為了把它變成濃度是8%的鹽水,需要將它蒸發(fā)掉克水,。

7、一批糧食,，第一次取出25噸,，第二次取出余下的40%，還剩下一半,，這批糧食原有噸,。

8、如圖,，a,、b分別是長方形長和寬的中點,，陰影部分的面積占長方形面積的%。

9,、下圖中陰影部分的面積與整個圖形的面積比是：。

10,、一個數(shù)與它的倒數(shù)之和是50.02,，那么這個數(shù)與它的倒數(shù)之差是。

11,、一個三角形周長28厘米,，三角形內一點到三條邊的距離都是6厘米，這個三角形面積是平方厘米,。

12,、在推導圓的面積公式時，將圓等分成若干份,，拼成一個近似的長方形,，己知長方形的長比寬多6.42厘米,圓的面積是平方厘米。

二,、選擇：

1,、如右圖，三角形a邊上的高為b,，c邊上的高為d,。根據(jù)這些信息，下列式子中不成立,。

a,、a:c=d:bb、a:c=b:dc,、=d,、=。

2,、甲,、乙兩人在銀行存款，如果甲增加,，乙增加,，這時兩人的存款錢數(shù)相等。原來甲,、乙兩人存款錢數(shù)的比是,。

a、25：24b,、24：25c,、25：20,。

3、下面三個式子中,，x和y成反比例關系的是,。

a、(x+1)y=4b,、=c,、3x=4y。

4,、一個圓的周長減少30%,，這個圓的面積就減少。

a,、30%b,、51%c、49%,。

5,、一根圓木長2米，把它截成同樣長的四段后,，表面積增加60平方分米,，原來這根圓木的體積是立方米。

a,、0.2b,、200c、0.4,。

三,、應用：

1、有一塊長方形花布(如右圖),，白色大正方形的,。

邊長是10厘米，白色小正方形的邊長是6厘米,。這塊,。

花布中白色面積約占花布面積的百分之幾?

6、某商店一個月內銷售a,、b兩種商品的情況如下表所示,。

商品。

單價/元,。

數(shù)量/件,。

a

95.00。

500,。

b

170.00,。

60,。

7、下圖中,，長方形長與寬的比是3：2,，三角形abc的面積是6平方厘米。己知bc：ce=1：2,，d為ef的中點,，求陰影部分的面積。

10,、如圖，甲,、乙兩人在圓形池塘一條直徑的兩端a,、b同時相向而行(甲順時針、乙逆時針),，第一次在距a點120o米處的c點相遇,，相遇后繼續(xù)前進，第二次在d點相遇,。己知ad兩點間的最短路程為圓形池塘全長的,，求池塘周長是多少米。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇三

在課堂教學實踐中,，我們以“使學生主動發(fā)展,，培養(yǎng)學生的自主探索能力”為指導思想，以學生的質疑解疑為核心實施開放式教學,，取得了明顯的成效,，具體的實施步驟如下。

l．學生自學思考,。

“自學”,，即學生自己看書、理解教材,，教師指導學習的方法,；找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標記,。古人云,，學起于思，思源于疑,。讓學生看書思考,，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎,，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的良好學習習慣,。

2．小組內交流,，質疑、解疑,。

在學生自學的基礎上,，小組內交流劃出的重點，互相質疑,、解疑,，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中,，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法,，能充分調動和發(fā)揮學生參與教學的積極性、主動性,，帶動學困生,，起到交流互補的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向,。同時這樣做,，又能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

3．小組間質疑解疑,。

首先,，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號,。心理學研究表明,，小學生都有很強的表現(xiàn)欲望。讓學生上臺板書自己的問題,，正給了他們表現(xiàn)才能的機會,；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識,。其次,，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑,。在此期間,，對每一個問題全班同學都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點,，甚至可以辯論,。

學生的質疑，以學生解疑為主,，教師在教學過程中組織,、參與、指導,、研究,。對學生解決不了的問題,，教師或和學生共同研究，或適時加以引導,、點撥,，但決不可能代替學生思考。

4．鞏固練習,。

在學生質疑,、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習,，以加深學生對重點,、難點內容的理解。同時,，有些問題怎么解釋也搞不清楚,，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”,。

5．看書小結,。

經歷了前面幾個階段之后,，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識,，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感,，從而促進知識的進一步內化,。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統(tǒng)化,，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感,。

6．課堂檢測。

課堂檢測,，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結,，又是對本節(jié)教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救,。使用這種教學方法,，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀,、課外討論之外的作業(yè),。

以上六個環(huán)節(jié)，在實際課堂教學中并不是一成不變的,，而應按照教材內容的特點,、教學目的和班級的實際情況靈活運用。

二,、開放式教學的特征

開放式教學本著“教為學服務”的觀點,，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性,，挖掘學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,。通過一定的教學實踐,，我們認為開放式教學至少具有以下五個特征。

l．主體性,。

開放性教學主張教學中必須尊重學生,，重視學生的興趣愛好，既可能地把學習的主動權交給學生,，從而調動其參與的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用,。在教學中,，我們始終鼓勵學生自主地閱讀。操作,、嘗試,、交流、討論,、質疑,、解疑，把問的權利交給學生,，把讀的時間還給學生,，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生,，強調盡可能多地給予學生自主地,、創(chuàng)造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學模式,。

同時,，開放性教學也強調-教師的主導作用，認為沒有教師的主導,，也不利于學生主體作用的發(fā)揮,。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性,，激發(fā)學生的求知欲,，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，并了解,、參與,、組織、指導學生的活動，調控課堂教學進程,。

2．民主性,。

首先，教師要為學生營造一種民主,、和諧的氛圍,，給學生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上,，老師惟我獨尊,，完全以權威者的身份自居；對小學生來說,，老師是他們崇拜的對象,，老師的話就是“圣旨”,。如果我們不想法改變這種狀況,，學生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來呢？所以,，開放式教學的前提就是建立新型的師生關系,；教師可以是傳道者,、引路人，也可以是意見傾聽者,、參與者,、學習者，可以是長輩,、導師,，也可以是兄長（大姐姐）,、朋友,。整節(jié)課教師在講臺上的時間很少，多數(shù)都是在學生中間參與學生活動,，了解,、指導學生的研究活動。建立這種師生關系,，有利于營造一種民主,、平等、和諧的課堂氛圍,，有利于挖掘學生的學習潛能,。其次，教師要相信學生,，并幫助學生特別是學困生對樹立自信心,。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生,，把他們看成是知識的主動探求者,。教師的一項重要任務是創(chuàng)設促進學生學習的課堂氛圍,，為此，教師需要有真誠的情感,，表現(xiàn)出溫暖和同情,，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習,，即積極主動地學習,。第三，教師要尊重學生,，鼓勵學生提出不同的見解,。教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考,。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處,，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的,，也不要潑冷水,、全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善,。

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小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇四

教育部早在2001年4號文件中明確指出,，實踐教學對于提高學生的綜合素質,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。但是現(xiàn)有的實驗教學存在學生學習不主動的問題,，不利于學生實驗組織能力的培養(yǎng),，對于分析和解決問題的能力訓練不足，實驗操作技能沒有得到很好的訓練,?；谀芰ε囵B(yǎng)過程的復雜性、培養(yǎng)模式及教學方式的多樣性,、人才的個性化和發(fā)展目標的多元化等因素,，上海大學機電自動化學院通過前期的準備與探索，利用現(xiàn)有自制的開放性實驗設備資源,，在實驗項目,、實驗設備和實驗時間上，為學有余力,、對實驗及實踐活動有濃厚興趣的學生提供了開放性的實踐與嘗試,。開放式實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的,、實驗教學的方式是開放的,、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的,。讓學生早進實驗室,，早進入機械電子學科的研究領域，突出實驗現(xiàn)場的真實性,、生動性,、豐富性，營造有利于學生自由發(fā)展的環(huán)境和平臺,，激發(fā)學生對機械電子學科的實踐興趣和學習主動性,，引導學生主動參與實驗的設計與研究，讓學生把所學的知識自覺地應用于實際問題,，使學生從實際問題中總結,、感悟知識，提高學生主動實踐能力與自主創(chuàng)新能力,，增加學生的社會適應能力,，讓學生自由發(fā)展，使學生的潛能得到釋放,，創(chuàng)造力得到充分的挖掘,。

二、開放式,、研究性實驗教學的嘗試設想,。

開放式的實驗教學模式。將實驗教學空間延伸于實驗室以外,，將實驗教學時間延伸到“8小時”以外,，極大地拓展了實驗教學的時間和空間。主動參與,、自主學習,、自由探索,，讓他們體驗實驗的快樂,，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本、教育人性化和學習個性化的教育教學理念,。實驗室開放是多種途徑的,，包括相關課程設計、畢業(yè)設計以及各種學科競賽和“大學生創(chuàng)新項目”等活動,。實驗系統(tǒng)是開放的,，可重置和可擴展的，這樣的系統(tǒng)可以激發(fā)學生的學習興趣。實驗中可以告訴學生,，這些系統(tǒng)還能夠在這個基礎上進行進一步的開發(fā),，設計出新的功能，或者這些部分可以重新組合為其他功能,。這樣的教學可以調動學生的參與積極性,，提出自己的想法。學院積極支持實驗中心組織學生參加各類學科競賽,，以競賽為載體和任務驅動,，組織學生團隊協(xié)作攻關，提高學生的實踐能力,，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神,。通過多種層次的競賽，能充分調動學生學習的主動性和積極性,，有利于鍛煉學生提出問題,、分析問題和解決問題的綜合實踐能力。本著個性化,、自我選擇的原則,，學生自主設計的研究性、創(chuàng)新性實驗項目,，通過任課教師向實驗室提出實驗申請,。實驗項目的開展是按主題規(guī)劃實驗項目，分層次組織實驗教學,，實驗教學不脫離課程體系,，又不局限于課程，既要有利于學生自由設計實驗,，又要有利于教學的組織與安排,，注重設計型、綜合型,、開放型實驗的開發(fā),，學生根據(jù)需要設計不同的創(chuàng)新實驗，可選擇單一的模塊進行機械或是電氣控制方而的`單個實驗,，也可以通過組合來進行機電設備綜合實驗,，使學生熟悉機械、電氣控制以及典型機電設備的原理,，掌握機電設備的常用設計方法,。在實驗過程中，自主安排實驗時間,，每周一至周五的白天,、晚上,，可自行選擇或者重新安排實驗的步驟，逐步培養(yǎng)學生在機電方而的設計應用能力,。

三,、整合教學內容，優(yōu)化實驗內容,。

通過對目前機電實驗設備的調研,，結合案例教學實驗的目標，對實驗室建設中需要的設備進行改進和功能設計,，實驗室設備要達到:為典型的機電裝置;實驗系統(tǒng)是可開放的;實驗系統(tǒng)是分不同層次和模塊的;實驗室模塊是可以重組的,、可擴展的。實驗室的實驗裝置來源于現(xiàn)實的典型機電系統(tǒng),，讓學生可以學習到實際中的機電設備的設計原理和制作的過程,。同時可以鼓勵學生將自己的想法賦予付諸實踐，能夠通過在實驗室的綜合學習,，自行設計和制作出新的機電設備,。不管是從認識上，還是在教學實踐環(huán)節(jié),，實驗室都可以給學生進行直觀的感知,，對于激發(fā)學生興趣、鍛煉學生的動手方而都能給予幫助,。隨著課程體系改革的不斷深入,，實驗教學的課程體系教學內容已經逐步向多層次、模塊化課程結構轉變,。模塊化案例教學實驗室已開發(fā)的創(chuàng)新性實驗主要有:典型表而車削成型工藝實驗;典型表而銑削成型工藝實驗;機械制造中的cad;計算機輔助制造(ccam);機電一體化系統(tǒng)的組裝與調試創(chuàng)新性實驗;數(shù)控系統(tǒng)的基本組成;機械傳動方案的選擇;機電系統(tǒng)中單片機的程序設計;plc常用執(zhí)行元件器件以及選擇;步進電機的控制;步進電機的運動測量;plc方案控制設計實驗,。目前實驗室對本科生進行開放，可以作為他們創(chuàng)新性實驗的一個場所,，在此基礎上進一步的開發(fā),。因為在這個實驗系統(tǒng)中，所有的機械部分,、控制部分都是可重組的,、可擴展的，并開放給學生的,。

四,、開放式、研究性實驗運行與管理,。

cdio教學理念是“做中學”原則和“基于項目的教學和學習”的集中概括和抽象的表達,。利用開放性創(chuàng)新實驗室平臺，吸引,、鼓勵廣大學生踴躍參加延伸于課外的實踐創(chuàng)新活動,，結合cdio的工程教學理念，通過創(chuàng)設符合各種主題教學內容要求的情境,，要求學生以主動的,、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方法,，完成主題項目的c(構思),d(設計),、i(實現(xiàn))和o(運作)，旨在鍛煉學生主動學習和主動實踐的能力,。學生結合競賽課題,，自己在實驗課程體系的框架下，構思,、設計,、實施和運作，最后將已經實現(xiàn)的產品提供給指導教師,，指導教師判斷是否達到的預期價值,。以答辯的形式向教師匯報系統(tǒng)及其完成情況，并以報告的形式對自己技術團隊工作上的表現(xiàn)進行敘述,，評委教師會評估他們的答辯及報告,，對他們的實踐能力和創(chuàng)新能力進行評判。實踐能力包括字秀能力(文獻閱讀,、項目編制,、方案設計)、手秀能力(精通技術方法,、設備熟悉,、心靈手巧、膽大心細),、口秀能力(鏡像思維,、頭腦風暴、即系演講,、案例分柳,。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(批判性、好奇性,、信念力,、知性力)、創(chuàng)新思維(逆向思維,、換位思考,、辯證分析、培養(yǎng)悟性),、創(chuàng)新能力(原始創(chuàng)新,、集成創(chuàng)新,、吸收創(chuàng)新、團隊創(chuàng)新),。指導教師不拘泥與程式方法的符合度,，看重對方法(路徑)的找尋過程，看重結果的創(chuàng)新度,，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導,，組織協(xié)作學習(討論、交流),，教師引導正確的方向,，把問題一步一步引向深入，加深學生對知識的理解,。

五,、強化實驗教學平臺的管理與規(guī)范。

實驗室進行開放,，增加了實驗室工作人員的工作時間,、實驗指導工作量和管理難度，必須安排責任心強的教師進行專人負責管理,，同時制定了開放實驗室等特殊的管理制度,，完善實驗室安全制度以及準入制度，加強安全教育,，規(guī)范實驗操作,，安全管理責任到人。采用每周一至周五的白天,、晚上,，周六、周日的白天全開放形式,，配齊,、配強實驗室教師，鼓勵教師集體指導,、輪換值班負責,，鼓勵任課教師參與實踐教學，確保實驗室有教師輔導,。實驗室開放是對傳統(tǒng)實驗管理的改革,，要求以學生為本來組織實踐教學活動，在使用時間和空間上存在較大的不可預見性,，同時實驗教學時間相對集中;采用對綜合性較強的專題實驗,、課程設計等實現(xiàn)指定時間段的預約開放、教學計劃外的學科競賽,、創(chuàng)新項目,、科研實踐活動可預約實現(xiàn)全而開放,，確保教學計劃順利進行的同時，提高實驗資源的利用率,。

六,、結語,。

實驗教學是大學教學的一個重要組成部分,，從實驗教學發(fā)展來看，實驗教學從依附理論課的驗證性轉變?yōu)楠毩?、綜合性課程的應用性,、創(chuàng)新性實踐等教學，在轉變過程中,，根據(jù)學院整體發(fā)展的要求,，拓展視野，借鑒國內外高校先進的實驗教學經驗,，準確定位培養(yǎng)目標,，形成學科競賽、科研創(chuàng)新與教學改革的協(xié)同發(fā)展,。近幾年來,，本科生通過開放實驗平臺，參加了四屆全國大學生機械產品數(shù)字化設計大賽,，獲2個一等獎,，8個二等獎;參加了四屆“上圖杯”上海大學生先進成圖技術大賽，獲本科三維建模設計3個一等獎,，15個二等獎;參加了第四屆,、第五屆“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽，獲個人8個二等獎,。參加實踐活動的學生能力明顯提高了,，多人次獲得上海大學優(yōu)秀畢業(yè)論文和大學生創(chuàng)新項目，在學生中已取得了一定的影響,。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇五

在課堂教學實踐中,，我們以“使學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主探索能力”為指導思想,，以學生的質疑解疑為核心實施開放式教學,，取得了明顯的成效，具體的實施步驟如下,。

l．學生自學思考,。

“自學”，即學生自己看書,、理解教材,，教師指導學習的方法,；找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標記,。古人云,，學起于思，思源于疑,。讓學生看書思考,，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎,，而且可以使學生養(yǎng)成勤思善學的良好學習習慣,。

2．小組內交流，質疑,、解疑,。

在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點,，互相質疑,、解疑，把沒有解決的問題記下來,。在這個過程中,，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發(fā)揮學生參與教學的積極性,、主動性,，帶動學困生，起到交流互補的作用,，能激發(fā)深入鉆研的意向,。同時這樣做，又能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神,。

3．小組間質疑解疑,。

首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上,，并由學生按課本內容先后編上序號,。心理學研究表明，小學生都有很強的表現(xiàn)欲望,。讓學生上臺板書自己的問題,，正給了他們表現(xiàn)才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號,，加深了對教材知識體系的進一步認識,。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑,。在此期間,，對每一個問題全班同學都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點,，甚至可以辯論,。

學生的質疑，以學生解疑為主,，教師在教學過程中組織,、參與、指導,、研究,。對學生解決不了的問題,，教師或和學生共同研究,，或適時加以引導、點撥,，但決不可能代替學生思考,。

4．鞏固練習。

在學生質疑,、解疑的過程中,，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點,、難點內容的理解,。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚,，但如果通過舉例子或巧妙的練習,，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

5．看書小結,。

經歷了前面幾個階段之后,，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材,，對有些問題會有一種恍然大悟之感,，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結,，既可以使學生學到的知識系統(tǒng)化,，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

6．課堂檢測,。

課堂檢測,，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結，又是對本節(jié)教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救,。使用這種教學方法,，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀,、課外討論之外的作業(yè),。

以上六個環(huán)節(jié)，在實際課堂教學中并不是一成不變的,，而應按照教材內容的特點,、教學目的和班級的實際情況靈活運用。

二,、開放式教學的特征

開放式教學本著“教為學服務”的觀點,，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,。通過一定的教學實踐，我們認為開放式教學至少具有以下五個特征,。

l．主體性,。

開放性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好,，既可能地把學習的主動權交給學生,，從而調動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，充分發(fā)揮學生的主體作用,。在教學中，我們始終鼓勵學生自主地閱讀,。操作,、嘗試、交流,、討論,、質疑、解疑,，把問的權利交給學生,，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生,，把做的過程放給學生,，強調盡可能多地給予學生自主地、創(chuàng)造性地學習的時間和空間,，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學模式,。

同時，開放性教學也強調-教師的主導作用，認為沒有教師的主導,，也不利于學生主體作用的發(fā)揮,。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性,，激發(fā)學生的求知欲,，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，并了解,、參與,、組織、指導學生的活動,，調控課堂教學進程,。

2．民主性。

首先,，教師要為學生營造一種民主,、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感,。在傳統(tǒng)課堂上,，老師惟我獨尊，完全以權威者的身份自居,；對小學生來說，老師是他們崇拜的對象,，老師的話就是“圣旨”,。如果我們不想法改變這種狀況，學生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來呢,？所以,，開放式教學的前提就是建立新型的師生關系；教師可以是傳道者,、引路人,，也可以是意見傾聽者、參與者,、學習者,，可以是長輩、導師,，也可以是兄長（大姐姐）,、朋友。整節(jié)課教師在講臺上的時間很少,，多數(shù)都是在學生中間參與學生活動,，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系,，有利于營造一種民主,、平等、和諧的課堂氛圍,，有利于挖掘學生的學習潛能,。其次，教師要相信學生,，并幫助學生特別是學困生對樹立自信心,。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生,，把他們看成是知識的主動探求者,。教師的一項重要任務是創(chuàng)設促進學生學習的課堂氛圍，為此,，教師需要有真誠的情感,，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后,，隨之而來的是學生的自我指向的學習,，即積極主動地學習。第三,，教師要尊重學生,，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生,，鼓勵他們獨立思考,。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定,，即使有缺點甚至是錯誤的,，也不要潑冷水、全盤否定,，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善,。

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小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇六

摘要：會計實驗教學模式的改革,，是適應高職院校工學結合形式的客觀要求，是培養(yǎng)高職高專學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié),。目前許多高職院校正在積極探索一種新的實踐教學改革模式dd開放式實驗教學,，這種新型的實踐教學模式對高職高專會計專業(yè)的教學內容、教學方法和實驗開放程度等方面都具有十分重要的意義,。本文結合高職高專會計專業(yè)在傳統(tǒng)實驗教學過程中的實際情況,，進行開放式會計實驗教學模式的探究,。

關鍵詞：高職高專;會計實驗教學;開放式教學;教學改革。

開放式實驗教學作為一種新的教學改革模式已逐漸被全國高校所關注,，這種新的實驗教學模式將單一型的實踐轉向多方位,、開放式實踐模式，在增加實踐廣度與深度的同時,，還增加了綜合性,、設計性的實驗。隨著實踐教學的不斷發(fā)展,，開放式實驗教學在高職院校各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用也越來越重要,。

6月5日，第十一屆“全國高等院校會計實驗暨本科教學研討會”在重慶工商大學舉行,，與會的70多名專家學者們圍繞“會計教育教學的創(chuàng)新與實驗”這一主題進行研討和交流,。會后，代表們參觀了重慶工商大學的經濟管理實訓中心,，作為全國經管類排名第四的實訓室,，其不僅匯集了開放式會計實驗教學方面的先進理念和方法，還為各高校經管類實訓中心的建設和會計實驗教學改革提供了新的思路,。

開放式實驗教學是一種以學生為主導對象,，教師起指引作用的新型實踐教學模式，這里的“開放式”是相對于“封閉式”和“傳統(tǒng)式”而言的,。傳統(tǒng)的會計實驗教學主要是老師“授”,，學生被動地“受”，師生間的交流互動少,，一定程度上限制了學生的求知欲望和創(chuàng)新精神,，學生走上工作崗位后一下子脫離了老師的指導，不知該如何融入崗位,。而開放式實驗教學為學生提供了一個開放而自由的實踐環(huán)境，在這種新的教學模式中,，學生可以自主完成某一實驗項目,，知識的獲取也由原來的被動接受變成主動探索，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力,。

“開放式實驗”并不單純指實驗室從早到晚開放,，其核心是“開放”，主要包括幾個方面的內容：

1,、實驗時間的開放：改變原來“一起學”的固定教學時間,，讓學生根據(jù)自己的學習時間和規(guī)律安排實驗時間。實驗時間的開放,，各個學?？梢愿鶕?jù)教學校歷實行多種開放模式：如全天候開放,、預約開放以及定期開放等。多種時間開放模式的有效結合,，能充分發(fā)揮實驗室的使用效率,。

2、實驗內容的開放：開放式實驗不僅是實驗時間和實驗設施的開放,，更是在實驗內容,、教學方法以及教學手段上的.全面開放。教師通過給學生下發(fā)“實驗任務書”,，用任務驅動開展教學內容,，最終以任務的完成情況檢驗結果，這種“實驗任務書”取代了日?！皩嶒炛笇敝姓瞻嵴粘膶嶒灢襟E,，使學生能主動探究、勤于思考,、進而發(fā)現(xiàn)并解決問題,。

3、教學手段的開放：轉變原有傳統(tǒng)“以教為主”的教學模式,，將“以學為主”貫穿到整個實驗中,，這樣指導教師再也不是手把手教學生怎么做賬，只在重點或難點時適時地釋疑,、引導,，這樣的實驗模式充分強調學生的自主性。然而實驗教學手段的放開不等于完全放任學生不管不顧,，在強調學生自主學習的同時必須保證高效的實驗教學管理,，這樣既能使開放式實驗教學井然有序，又能使教學質量得以保證,。

會計實驗是學生在擁有一定的會計理論知識基礎上,，通過實踐操作，將應知轉變?yōu)閼獣倪^程,。傳統(tǒng)的會計實驗,，教師根據(jù)實踐教學大綱編制統(tǒng)一格式的實驗指導書，再根據(jù)實驗指導書的內容詳細講解實驗步驟,，手把手教學生怎么去做,。這些都忽略了學生這一接受主體在認識過程中的主觀能動性的發(fā)揮，這在一定程度上限制了學生的求知激情與創(chuàng)造思維,。改革后的開放式會計實驗教學,，學生依照會計人才培養(yǎng)目標和會計實踐教學任務，在老師有限的指導下自行完成實驗內容,，并且經過自己分析,、總結,、進一步處理實驗結果。這種開放式會計實踐教學形式更靈活,，內容更具有針對性,，是一種符合現(xiàn)代化教學特色的實踐教學方法。

(1)激勵學生的積極性和創(chuàng)造性,。

開放式會計實驗教學始終強調學生為主體,。學生自主選擇實驗項目，依據(jù)會計相關法規(guī)和企業(yè)相關會計制度制訂實施計劃和實驗步驟,，模擬企業(yè)一定時期的經濟業(yè)務,。在會計業(yè)務處理過程中，學生一旦遇到疑難雜癥,，首先必須要獨立思考,，按照會計核算程序和會計管理的要求來分析問題，并采取相應措施,，直至解決問題,。這一系列的實踐操作過程不僅為學生積累了獨立實踐的經驗，同時還激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力,，提高了學生學習的積極性,。

(2)促進學生全面發(fā)展。

開放式會計實驗教學突破了傳統(tǒng)實驗教學時間,、地點和內容的限制,，其以開放的理念促進了學生的全面發(fā)展。學生通過有目的的會計實驗,，把應知轉化為應會,，在“學走路”的過程中能正確認識自我，漸漸掌握如何正確處理個人與團隊的關系,。這種新型的實驗教學模式,，更注重理論與實踐的緊密結合，注重處理和解決實際問題的能力,，學生思考,、解決問題的過程中，除了掌握會計的基本理論和基本技能外,，還樹立了良好的職業(yè)道德，提升了自身的政治素質和道德修養(yǎng),。

(3)提高教師的綜合素質,。

開放式會計實驗教學對教師的要求不僅僅在其專業(yè)知識方面，更多的是多學科多領域的知識儲備,。以前上課老師可以照本宣科,，對書本中的習題不懂可以參照標準答案,，即使沒有參透知識點也沒什么影響。而開放式實驗教學對實驗老師的要求是全面的,。專業(yè)上,，要熟知會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;理論上，要熟悉相關會計專業(yè)理論與方法;法規(guī)上,，要掌握會計法規(guī)和相關的制度;能力上,，要有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,。

(4)提高教學資源的使用效率,。

開放式會計實驗教學可以對內開放也可以實行對外開放，兩者結合起來實施資源共享就能有效地擴大實驗室使用范圍,，提高實訓設備的使用效率,。例如，“會計從業(yè)資格訓練平臺”可以讓學生任何時間任何地點進行考試模擬;網絡學習的平臺可以讓學生在家里下載老師上傳的課件和實驗指導資料,，在學習過程中遇到問題學生還可通過qq或微信等多種聊天工具與老師交流,，老師也可以進行1對多的教學與答疑。在這樣的會計實驗過程中,，提高現(xiàn)有實驗設備的利用率的同時杜絕了資源的浪費,。

三、開放式會計實驗室的建設思路,。

開放式會計實驗教學作為一種新型的實驗教學改革模式,，是順應高職高專發(fā)展需求的產物。目前,，她還只是個姍姍學步的嬰兒,，建議各高職院校量體裁衣，建立符合自身發(fā)展的建設計劃,，并逐步推進,。

(1)時間開放型會計實驗室的建設。

建設時間開放型會計實驗室的指導思想是建立一個相對開放,、專業(yè),、全面的企業(yè)財務模擬部門，學生能隨時進入模擬企業(yè)的會計工作,，在會計各崗位實務操作中,，讓課堂知識和動手能力得到充分融合。

時間開放型會計實驗室的主要優(yōu)點是資金投入小,，操作簡單,，所以可以作為開放式會計實訓室建設的前期目標。這類實訓室只需要提供實驗所需要的基本設備以及會計憑證,、賬簿和報表等資料,，學生可以根據(jù)自身的時間,，彈性預約并獨立完成實驗項目。

(2)網絡會計實驗室的建設,。

在信息時代的背景下,，高等院校的網絡建設基本已經覆蓋了整個校園，例如校園一卡通系統(tǒng),、學生信息管理平臺,、數(shù)字化辦公系統(tǒng)等等。

各個高職院?？梢愿鶕?jù)自身信息化校園的建設情況,，建立會計網絡實驗教學平臺。具體操作時可將會計網絡實驗教學平臺分成網絡教學系統(tǒng)和網上資源庫兩部分,。網絡教學系統(tǒng)主要傳授學生實驗必備的主要知識,，是實驗教學的重點所在;而網上資源庫則是對教學系統(tǒng)的補充，學生通過該系統(tǒng)能夠實現(xiàn)課程自學,、在線測試以及網上交流等,。

(3)綜合型會計實訓室的建設。

綜合型會計實訓室的建立,，是為學生搭建一個仿真的企業(yè)平臺,，通過這一平臺學生能夠提前認識并了解社會。綜合型會計實訓中心采取的是開放式管理模式,，在實驗的項目,、時間、考核辦法等方面給學生較大的自由空間,，促進學生的特長發(fā)展,。

目前，部分高校建設的erp沙盤實訓室就是一種典型的會計綜合實訓室,。erp模擬沙盤以某企業(yè)為背景,，將學員分成若干個團隊，分別從產品的生產,、銷售,、財務處理等各個方面模擬企業(yè)的經營與運作，讓學生在實訓過程中能夠綜合運用各門課程的知識,。但erp系統(tǒng)的投入成本較會計模擬實驗室的要大,，并且對師資的要求也較高，在學校會計實驗室前期有一定發(fā)展的基礎之上,，可作為下一步發(fā)展的目標,。

四、推行開放式會計實驗教學的主要舉措。

(1)完善會計實驗教學體系,。

開展開放式的會計實驗教學，首先應改革現(xiàn)有的會計教學體系,，將其從驗證性實驗轉變?yōu)榫C合型實驗,，從單一化轉變?yōu)槿轿弧⒒邮降慕虒W模式,。會計的方法體系主要體現(xiàn)在會計核算和會計管理兩方面,。

傳統(tǒng)的會計核算方法中一般只涉及某一課程的驗證性實驗教學，例如會計手工模擬實訓,。教師根據(jù)實驗指導書的要求,，指導學生從填制憑證、登記賬簿,，直至編制會計報表,，以此來驗證所學的會計理論，從而加深技能的掌握,。

會計管理方法的實驗教學一般是涉及多學科的綜合性,、設計性實驗，學生在實踐過程中不僅能夠有效地應用所學的專業(yè)知識,，同時還能學到其他專業(yè)學科的知識,。如在企業(yè)財務管理實訓中教師可先布置實訓任務，學生自由選擇實訓方法,。不同的策略會導致不同的實訓結果,，這就需要學生進行科學的分析和決策。

建立開放式的會計實驗教學模式,，應從“以學生為主導”的目標出發(fā),，最終的目的是為了讓學生更好地掌握會計技能，這就需要驗證性實驗和設計性實驗的有機結合,。

(2)提升會計專業(yè)師資隊伍的綜合素質,。

開放式會計實驗教學需要教學經驗和實踐經驗豐富的雙師教師，他們除了掌握豐富的實踐技能外還應及時了解會計理論的研究方向,。高職院校部分會計專業(yè)教師深受傳統(tǒng)教學理念禁錮,，他們習慣了教師占主體地位的手工會計流程，有些教師甚至不愿使用信息化手段教學,。在開放式實驗教學模式下,，教師的作用是起組織、引導,、激勵學生的作用,。為了加強會計實驗師資隊伍建設以適應開放式實驗教學的需求，學校除了可以不定期加強教師的業(yè)務培訓外，還可以通過校企合作的形式,，讓教師能夠利用業(yè)余時間下企業(yè)實踐,。或者聘請業(yè)務能力較強的會計人員為學校的兼職教師,，通過定期授課或者不定期講座的方式,，以此提升高職院校會計專業(yè)師資隊伍的綜合素質。

(三)建立現(xiàn)代化的會計實訓環(huán)境,。

開放式會計實驗教學除了需要先進的教學體系,，實踐能力強的實驗指導教師，還需要先進的實驗環(huán)境支持,。目前,，高職院校的會計實訓室主要分為兩類，一類是會計手工模擬實訓室,，另一類是計算機軟件模擬實訓室,，所有的會計實驗基本都在這里進行，實訓的環(huán)境遠遠不能滿足開放式實驗教學的需求,。對此,，學校可以開發(fā)或引進新型的多媒體會計實驗教學系統(tǒng),，通過多媒體會計實驗教學系統(tǒng)的使用,，學生能夠全面掌握會計法律與法規(guī)，掌握會計核算的基本方法,。學生還可以通過軟件實現(xiàn)無紙化實驗,，實現(xiàn)人機交互學習，提高自主學習的能力,。與此同時實驗指導教師就能夠將更多的精力投入到教學方法的探究上,，而不是一味地把重心放在繁重的教學中。

另一方面,，在實訓室內涵建設方面,，應當結合學校的實際情況，建設充分體現(xiàn)會計專業(yè)實用性和職業(yè)性的企業(yè)財務人文環(huán)境,。例如,，實訓室可以模仿企業(yè)的各會計部門，張貼一些崗位宣傳及警示標語,，從而培養(yǎng)學生的責任心和使命感,。

五、結語,。

開放式會計實驗教學不僅需要在模式上進行改革,，更多的需要改變教育理念,，能與時俱進、不斷創(chuàng)新,。各個高職院校應該結合自身的軟硬件條件,，提出合理化的方案和措施，最終達到提高學生實踐技能和培養(yǎng)學生綜合能力的目的,。

參考文獻：

[1]陳軍.開放式會計實驗教學的改革與實踐[j].會計之友,，(21).

[2]張瑞安.談高職開放式實驗教學的幾點體會[j].都市家教：下半月，2010(3).

[3]李淑華.經濟與管理實踐中心實驗室開放模式的探索-以齊齊哈爾大學為例[j].理論觀察,，(6).

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇七

在小學數(shù)學教學中，重視概念教學,，幫助學生理解,、掌握和運用有關數(shù)學概念，是貫徹課程標準和提高數(shù)學質量的一項重要工作,。對此,，我在教學實踐中對小學數(shù)學概念教學進行了以下幾方面的探索。

一,、創(chuàng)設問題情景,，巧妙引入有關概念。

概念教學是數(shù)學教學過程中關鍵的一步,，它關乎學生對整個相關數(shù)學知識的理解和運用,。在平時的教學中，為了激活學生的思維,，把一些生活中學生喜聞樂見的具體事例融入教學中,，為學生創(chuàng)設問題情境，巧妙引入概念,，形象教學,。

例如，在教學“圓的認識”時,，我是這樣引入的,。讓學生拿出一個圓形的杯子，將杯子放在紙上,，沿杯底外緣在紙上畫一個圓,，然后把圓剪下來。接著,，讓學生摸一摸圓形紙片的外緣,，感受圓形外緣的曲線，再引導學生思考：圓是一個什么樣的圖形,？學生很快從感知中回答“圓是曲線圖形,。”這種來自學生動手操作實踐的結論,，雖然學生有了一定的感性認識,，但得到的結論比較簡單。而要對圓的圓心,、半徑,、直徑有所研究,，單靠簡單的畫一畫、剪一剪,、摸一摸是無法回答的,，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗證更多關于圓的知識嗎？”讓學生產生濃厚的求知欲,，順勢引出課題“今天,，我們一起來探究有關圓的知識?！边@樣引入圓的概念自然而不顯唐突,，學生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認真地投入圓的學習之中,。

二,、重視操作活動，幫助學生理解概念,。

小學生獲取有關的數(shù)學概念如果來自于自己適當?shù)慕涷?，會掌握得更好。因此,，在?shù)學概念教學中,，根據(jù)教學內容引導學生進行相關的操作活動，讓學生先充分感知形成有關概念的具體材料,，以獲得豐富的感性認識,。

例如，教學“分數(shù)的意義”時,，我安排了兩組演示與操作活動交替進行,。第一組是認識一個物體、一個計量單位的幾分之一和幾分之幾,。首先由我演示平分一個餅,，讓學生認識到“一半”就是一個餅的二分之一，然后由學生通過折一折,、畫一畫,、說一說的形式，利用學具進行操作,，充分感知單位“1”,、平均分,，并把對幾分之一、幾分之幾的認識,，逐步上升到理性認識的高度,。第二組是認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果,，并說明演示過程和每一個環(huán)節(jié)的含義,，然后讓學生根據(jù)要求通過想一想、分一分,、說一說的形式,，把6面紅旗平均分成3份，并用分數(shù)表示出這樣的1份,、2份,，認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣,，學生對單位“1”的認識就更全面、更深刻,。同時,，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動,，學生對單位“1”,、平均分、幾分之一,、幾分之幾等分數(shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解,，為概括出分數(shù)的意義奠定了基礎。

三,、從具體到抽象,，逐步形成有關概念。

學生完成有關數(shù)學要領的構建過程中,，建立有關概念的表象是教學過程的重要環(huán)節(jié),，學生用學具進行操作活動，常常以形成有關要領的表象為目的,。因為學生要形成有關的概念,，還必須在教師的引導下，通過對表象的再加工,，在更高層次上進行分析,、比較、綜合,、概括,，以便剔除事物的非本質特征,，以形成有關數(shù)學概念。

例如,，在“分數(shù)的意義”教學中,，當學生對分數(shù)已建立較清晰的表象時，我通過引導與提問結合的形式,，組織學生進行觀察,、比較，讓學生在更高層次上進行分析,、綜合,，進而將一個物體、一個計量單位,、一些物體組成的'整體抽象為單位“1”,，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分數(shù)的本質屬性綜合起來,，逐步概括出分數(shù)的意義,，從而幫助學生較好地構建分數(shù)的概念,。

四,、精心設計練習，逐步掌握有關概念,。

學生對新學的數(shù)學要領掌握不是一次就能完成的,，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復練習,，他們的認知才會鞏固,，才能將表象的認識吸收為自己的知識,，并將其運用到實際情境中。因此,，對于已形成的有關數(shù)學概念,，教師不能要求學生只停留在記憶概念的定義上，而應精心設計練習,，從而達到掌握有關概念的目的。

例如,，教學“噸的認識”,，對小學生來說“噸”的概念比較抽象,。因此，我在教學中,，引導學生舉出生活中熟悉的事例,，使“噸”的概念具體化。如,，讓學生思考：日常生活中哪些物體的重量要用“噸”作單位,？問題一提出，學生便積極思考,、努力搜索自己大腦中儲存的生活素材,。不一會兒，便有學生相繼說出：“一車水泥的重量用噸作單位”“一堆石頭的重量用噸作單位”“工廠生產化肥的數(shù)量也用噸作單位”……這樣,，在學生感知了一定數(shù)量的事物后,，他們就能較好地理解“噸”這個較大重量單位的實際意義了。

（作者單位四川省瀘州市納溪區(qū)合面鎮(zhèn)中心小學）,。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇八

（江蘇省漣水縣保灘中心小學）,。

摘要：開放式的教學模式，為小學的教育帶來了一次巨大的教育改革,。數(shù)學是教育中的基礎課程,，占有非常重要的地位，在開放式的教學模式環(huán)境下,，教師應該更加重視小學生數(shù)學開放式思想的形成，注重對開放式教學模式進行探討和分析,。

關鍵詞：開放式教學,；小學數(shù)學；教學創(chuàng)新,。

隨著小學教學改革的不斷深入,，小學數(shù)學教學改革路徑不斷更新，新的小學教學模式促進小學生更好地發(fā)展,。對于小學數(shù)學教學來說,，開放式教學模式對于小學生的成長有著重要的意義。開放的教學環(huán)境與開放的教學內容讓學生更加放松地來學習,，提升全面智力發(fā)展,。

一、開放式的教學環(huán)境,。

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在課堂上對學生進行教授,，但是開放式的教學模式就不能僅將課堂局限于教師或者實驗室中，教師應該提倡學生學習走出課堂,，教室是學習知識的場所,，同時社會環(huán)境也是一個知識的大講堂,。社會這個大講堂將基礎知識同社會實踐結合起來，使小學生對知識的學習興趣更加濃厚,。但是,，社會的復雜性較強，教師一定要有機地將書本的理論知識與社會知識有機地結合,，不要厚此薄彼,。開放教學環(huán)境主要包括下面兩種方式：

1.開放式的內部教學環(huán)境。

在進行課堂內部活動教學任務時,，教師要根據(jù)此次數(shù)學活動教學的教學特征,，合理地安排教室內部的環(huán)境，靈活運用教室內部的資源,，比如可以將課桌按照活動的需求進行相應的擺放,，可以擺成圓弧形、馬蹄形等形狀,，改變以往固定死板的教學活動形式,，這樣不僅能夠使課堂的氣氛得到放松，提高了課堂的教學效率,，同時還能夠有效地加深師生之間的感情,，更加符合開放式教學的教學意義。

2.開放式的外部教學環(huán)境,。

教室作為學生學習的一個學習場所,，我們不得忽略它的優(yōu)勢，但是在此我們也不能夠將其看成是學生學習的唯一教學環(huán)境,，教師在此可以根據(jù)課堂教學的'教學任務,，合理地安排學生走出教室，找到更加適合本次課堂內容特征的學習環(huán)境,，比如,，在進行數(shù)學教學活動內容時，教師可以將學生安排在校園內部的操場上,，這樣不僅能夠活躍學生之間的氣氛,，更加貼近自然，()同樣還能夠使教學活動更加成功,，活動教學成果更加見效,。

二、開放式教學內容,。

過去,，教材一直都是教師與學生的重要連接紐帶，是老師傳授學生的重要理論工具，在當今我們明白,，教材已經不是老師傳授知識的唯一課程資源,。在此我們要結合實際以及我們周圍的生活環(huán)境，不斷地探索發(fā)現(xiàn)新的學習資源,，使學生的學習面更加廣泛,，使學生能夠將校園生活、社會生活能夠緊密地聯(lián)系起來,，能夠將所學到的知識靈活地運用到現(xiàn)實生活中,，解決生活中所遇到的問題，并且引導學生用數(shù)學的眼光去看待生活,，從日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,。在此作為小學數(shù)學教師，就應該將數(shù)學知識融入平常的生活中,，這樣學生才會對數(shù)學有更大的興趣,。將數(shù)學融入生活其實很簡單，比如,，教師可以為學生布置任務,，讓小學生回家對家里的物品進行問卷調查，然后老師根據(jù)學生的調查信息在課堂上進行提問,，這樣學生對知識的學習參與其中,，也達到了教學的目的。

1.教學原則的制定,。

小學生剛剛步入學習的殿堂,，在學習過程中教師肩負著很大的責任。教師應該將開放式的教學模式貫穿于數(shù)學教學的課堂上,，應該遵循以下的原則：（1）開放式教育與傳統(tǒng)的教學模式存在著很大的差別,，教師應該遵循開放式的教學主觀能動性原則，從小培養(yǎng)學生的自主學習能力,，引導學生自由地學習、自主地思考,。自主學習的習慣也是在不斷地學習過程中逐漸形成的,，小學生還沒有完全形成自己的學習習慣，教師的教學形式對學生的影響很大,；（2）遵循開放式教學中的理論聯(lián)系實際的原則,，數(shù)學知識的學習并不是死板地遵循課本，教師一定要讓學生做到理論聯(lián)系實踐,，使學生將所學的知識很好地應用于實踐當中,，這樣一方面對基礎知識得到了強化，另一方面還能提高學生的學習興趣和主動探索知識的意識,；（3）遵循開放式教學中的過程性原則,，教學成果測定時,，最終的成績當然是一項很重要的測評方面，但是教師也不能一味地重視結果,，忽視了對小學生的教育過程,，學生的學習能力形成就是在不斷的學習過程中逐漸形成的；（4）遵循開放式教學中的合作性原則,，在平常的教學過程中就要注重培養(yǎng)學生的學習合作意識,，只有在一個開放式的學習環(huán)境中，學生才能共同進步,。

傳統(tǒng)的教學將學生的學習成果局限于學生在期末的一份答卷,，這種評價方式是可以對學生的所學知識得到測驗，但是也存在著缺陷,，教師不能一味地注重結果,，忽視了學生的學習過程。小學生是學生中的一個特殊的主體,，小學生的學習興趣和學習信心對學生的學習成果影響很大,，如果教師能夠在平常的教學活動中對學生多加夸獎，針對不同的學生進行不同的自信心樹立,，鼓勵學生的學習熱情,，這樣優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，學習成績稍差的學生,，也能有自信加倍努力,，提高他們對數(shù)學的學習興趣，成績在日積月累中也能不斷地提高,。

總之,，在進行開放式的數(shù)學過程中，教師本身對開放式教學有深刻的認識,，才能進一步將這種新的教學模式在實踐中發(fā)揮出最佳的效果,。小學生又有其學習的特殊性，教師應該在平常的教學活動中使學生養(yǎng)成自主學習,、獨立思考的學習習慣,，不斷地提高學生的學習熱情、學習能力,、學習成績,。

參考文獻：

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小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇九

從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度,、思維和能力出發(fā),，開放教學，激發(fā)學生主動地去發(fā)現(xiàn),、去想象,、去探索，充分凸現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，已成為當今素質教育的研究主流,。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質,、價值,、定位依據(jù)基礎音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調整,。突出了情感,、態(tài)度與價值觀，關注學生終身學習音樂的愿望和能力,，培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂興趣,、愛好，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎,。

新大綱改變了原來的教學內容上過分強調學科體系嚴密性,，過分注重經典知識的傾向，加強了教學內容與現(xiàn)代社會及學生生活之間的有機聯(lián)系降低了知識與技能的學習難度,；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習,、機械記憶、被動模仿的傾向,，倡導學生主動參與,、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學習活動,，改進教學方式,，使學生成為學習音樂的主人。而目前,，據(jù)調查統(tǒng)計：“100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡音樂課,；絕大多數(shù)學生喜歡唱歌,，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。

一,、怎么理解“開放式”教學

實施“開放式”教學,，是小學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學的重要形式,，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學形式的和諧統(tǒng)一,，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。實施開發(fā)性教學,，首先,，我們要對學校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài),，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內,，使學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力,，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起,。

其次，在教學內容的篩選,，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng),、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學生的學,，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地,。

第三，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯(lián)系,，使音樂課程和其他課程密切配合,，互相補充，互相促進,，共同發(fā)展,。

第四，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間,、定地點的封閉式教學模式,，采用以學生探索（從做中學），交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式,。

第五,，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學習和借鑒發(fā)達國家先進的音樂教育理論和實踐成果,。 最后,，我認為作為基礎教育的小學音樂教育，只是終身教育的一個階段,，而不是整個音樂教育的終結,，因此中小學音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識,，其開放性還體現(xiàn)在它為學生打下的音樂基礎足可以使學生終身享用。

二,、怎樣實施開放式教學

1,、開放教學思想，凸現(xiàn)學生主體

實施創(chuàng)新教育,，培養(yǎng)創(chuàng)新人才,，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調的教學觀念,。不能僅局限于課本知識的教學,，而要著眼于培養(yǎng)學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。為此,，教師要精心構筑教學策略，把學生的主體性體現(xiàn)在教學過程中,，跳出傳統(tǒng)課堂教學框架對教學新建構的束縛,，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學生。老師要把學生作為真正的教育主體,，教育的出發(fā)和歸宿,。

例在設計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導學生從課外分頭收集有關中國民歌的資料,，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力,。在課堂中，學生們紛紛結合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領,。在學生唱民歌,、賞民歌、找民歌,、辨民歌,、說民歌，以及用用樂器演奏民歌,、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中,，充分體現(xiàn)了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想,，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學,。

2、開放教學目標,，凸現(xiàn)學生個性

才是我們教學的真正目的,。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標的培養(yǎng)。教師要去了解學生,，正視學生的個性差異,，重新估計學生發(fā)展個性,。變“要我學”到“我要學”,、“我會學”。

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小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十

從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā),，開放教學，激發(fā)學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，已成為當今素質教育的研究主流,。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質,、價值、定位依據(jù)基礎音樂教育的理念作出了全新的表述,，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調整,。突出了情感、態(tài)度與價值觀,，關注學生終身學習音樂的愿望和能力,，培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂興趣,、愛好，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎,。

新大綱改變了原來的教學內容上過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向，加強了教學內容與現(xiàn)代社會及學生生活之間的有機聯(lián)系降低了知識與技能的學習難度；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習,、機械記憶,、被動模仿的傾向,，倡導學生主動參與,、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學習活動,，改進教學方式,，使學生成為學習音樂的主人。而目前,，據(jù)調查統(tǒng)計：“100％的學生喜歡音樂,，而80％的學生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學生喜歡唱歌,，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此,，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。

一,、怎么理解“開放式”教學

實施“開放式”教學,，是小學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學形式的和諧統(tǒng)一,，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想,。實施開發(fā)性教學，首先,，我們要對學校音樂教育保持一種積極的,、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內,，使學校音樂教育,、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起,。

其次,，在教學內容的篩選，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng),、全面和整齊劃一,，以便為教師的教和學生的學，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地,。

第三,，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合,，互相補充,，互相促進，共同發(fā)展,。

第四,，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學模式,，采用以學生探索（從做中學）,，交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。

第五,，及時捕捉國際音樂教育的最新動向,，學習和借鑒發(fā)達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。

最后,，我認為作為基礎教育的小學音樂教育,，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結,，因此中小學音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識,，其開放性還體現(xiàn)在它為學生打下的音樂基礎足可以使學生終身享用。

二,、怎樣實施開放式教學

1,、開放教學思想，凸現(xiàn)學生主體

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才,，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想,，與人的發(fā)展相協(xié)調的教學觀念。不能僅局限于課本知識的教學,，而要著眼于培養(yǎng)學生的自學和獨立工作能力,，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此,，教師要精心構筑教學策略,，把學生的主體性體現(xiàn)在教學過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學框架對教學新建構的束縛,，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學生,。老師要把學生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿,。

例在設計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中,，教師指導學生從課外分頭收集有關中國民歌的資料，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力,。在課堂中,，學生們紛紛結合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領。在學生唱民歌,、賞民歌,、找民歌、辨民歌,、說民歌,，以及用用樂器演奏民歌,、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中,，充分體現(xiàn)了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想,，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學,。

2、開放教學目標,，凸現(xiàn)學生個性

要提高課堂教學效益,，必須實現(xiàn)教學過程的目標化，教學目標科學化,、系統(tǒng)化,、具體化、

分層化,、活性化,。在制定教學目標時既要根據(jù)大綱、教材、教學計劃所規(guī)定和要求達到的基本目標,，又要根據(jù)所教學生的個性特點,，從知識、技能,、情感的基礎出發(fā),，配以與之相適應的“降調目標”、“發(fā)展目標”,、“超綱目標”,，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學到的東西都忘記時,，還剩下的一些東西,。當學生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學的真正目的,。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標的培養(yǎng),。教師要去了解學生，正視學生的個性差異,，重新估計學生發(fā)展個性,。變“要我學”到“我要學”、“我會學”,。

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小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十一

創(chuàng)設適合學生發(fā)展的數(shù)學問題情境新的數(shù)學課程《標準》指出:“數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系,，是對他們有吸引力,、能使他們產生興趣的內容?！薄皬膶W生自己熟悉的生活世界中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在過程中體驗數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系,，以及數(shù)學在社會生活中的作用和意義,，逐步領悟學習數(shù)學與個人成長之間的關系，感受成功,，增進自信,。”突出了新課程的核心理念――關注學生的發(fā)展,。數(shù)學新課程《標準》提倡:讓學生經歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程,，形成自己對數(shù)學知識的理解。其中問題情景放在首位,，因而在數(shù)學教學中要精心設計數(shù)學問題情境,，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養(yǎng),，注重學生知情意的全面發(fā)展，創(chuàng)設富有啟發(fā)性,、挑戰(zhàn)性,、生動有趣、貼近學生生活實際的數(shù)學問題,，使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著,，得到了又有新目標出現(xiàn)”的情境中，讓學生數(shù)學學習空間逐步擴大的過程中思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展,。

倡導自主、探索,、合作與交流的學習方式數(shù)學教學過程是學生主動體驗,、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數(shù)學活動,，建構對數(shù)學知識理解,，發(fā)展思維能力。開展數(shù)學實驗,，創(chuàng)設合情推理的教學平臺,，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察,、猜想與探究的活動內容,，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數(shù)學,。因而數(shù)學教學每一環(huán)節(jié)中,，要注重創(chuàng)設學生自主探索、合作交流,、積極思考和操作實驗等數(shù)學活動的時空,，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題,，體驗數(shù)學,，領悟數(shù)學,。在親身體驗和探索中,，認識數(shù)學，解決問題,，理解和掌握基本的數(shù)學知識,、技能和方法，自主發(fā)展,。在合作交流,、與人分享和獨立思考的氛圍中,，傾聽、質疑,、交流,、推廣，整合知識,，反思探究,，互相啟迪，產生新的思維火花,，明理創(chuàng)新,，使學生綜合素質得到全面提高和發(fā)展。

建立促進學生發(fā)展的多元評價體系長期以來,，通過測試或考試對學生數(shù)學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性,，在追求規(guī)范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想,、個性,，淡漠了創(chuàng)新的欲望。

因而,，對學生數(shù)學學習的評價,，應摒棄過去那種只注重分數(shù)，“一卷定終生”的做法,，而是多渠道激勵學生學習數(shù)學的信心,，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，應關注學生取得進步和發(fā)展的過程,，建立評價目標多元化,、評價方法多樣化的評價體系。應做到:知識評價與能力評,，認知評價與情感評價,，過程性評價與終結性評價相結合。

實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價,。在數(shù)學課堂教學中,，我們非常關注學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作,，注意學生是否具有學習數(shù)學的興趣,，關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，考察學生的數(shù)學思維過程,。課堂上我們常設法創(chuàng)設問題情境,，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路,，然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰,、熟練地運用數(shù)學語言表達自己的理解與觀點,，以此了解學生思維的合理性與靈活性。建立學習成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法,，對實驗班學生的數(shù)學學習過程實行成長電子檔案評價方法,。整個實驗分為三個階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議,。由學生自行安排,，收集的內容為學生自己數(shù)學學習過程中的心得體會，自己最滿意的作業(yè),，典型試題的'研究小成果,，一道習題的多種解決與妙解，感觸最深的學習體驗,，探究性活動記錄,，生活中的數(shù)學問題，數(shù)學日記,，給老師的建議等,，使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學生逐漸對成長電子檔案產生興趣,，變“要我做”為“我要做”,。第二階段是規(guī)范要求，不斷完善,。第三階段是反思提煉,，總結推廣，充分發(fā)揮網絡,、多媒體為手段的先進評價育人功能,。運用檔案袋評價法，建立學生個體學習成長電子檔案,，收集相關信息與數(shù)據(jù),，包括學生個人信息、各種學習評定表,、測試成績,、競賽成績、獲獎情況,、學習反思,、問卷調查、他人評價等動態(tài)內容,，按單元,、月份或學期及時進行量比與定性,、評價與總結,，促使學生在平時學習中就能有意識的注意自己在解題能力,、思維能力、努力程度,、進取過程,、興趣、態(tài)度,、情感等方面的表現(xiàn),，幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心，促進自身的不斷發(fā)展,。

建立可操作的多樣化,、多元化評估體系:設計學生課堂數(shù)學學習情況評定表、學生單元,、學期學習情況評定表,，注重對學生數(shù)學學習過程的評價。數(shù)學學習評價不僅僅局限于教師對學生的評價,，還應重視學生的自評和互評以及家長評,。指導學生對學習數(shù)學的興趣、態(tài)度,、價值觀,、方法與能力以及合作交流意識和素質等方面進行自評和互評，教師再結合家長的家庭作業(yè)反饋,、觀察記錄情況等,，逐月比較學生對數(shù)學學習的情感、態(tài)度和能力的變化,，及時對學生進行針對性評價,，表現(xiàn)好的給予肯定和獎勵，對表現(xiàn)少好的及時與他交流溝通和鼓勵,，促進學生各方面的發(fā)展,。

通過初中數(shù)學課堂教學、數(shù)學學習評價的改革,，突出關注學生的發(fā)展,，讓數(shù)學課堂成為學生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學生學德習才,、增長心智,、拓展視野、立志騰飛的搖籃,。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十二

教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計,，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結合起來,，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化,、多樣化,、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展,、數(shù)學思維的過程和實質,，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果,。

一,、利用多媒體形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，調動激發(fā)學生的學習興趣,。

初中學生有意注意時間有限,，持久性差，會影響到課堂的學習效果,。教師是教學工作的服務者,，教師有責任為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、開放,、富有情趣的學習新知識的探究氛圍,。電教媒體具有大容量、多趣味,、高效率等優(yōu)勢,，運用多媒體圖、文,、聲并茂的特點以及悠揚的樂曲,、生動的畫面，能充分調動學生的多種感官,，使學生如同身臨其境,，在最佳狀態(tài)下進行學習。比如,，在學習《直線與圓的位置關系》時,，我借助微機展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關系,。通過欣賞美倫美奐的景色,，學生大膽猜想，產生了濃厚的學習興趣,，充分調動了學生多種感官參與學習活動,，學生在做中學、玩中學,，營造了探索問題的氛圍,。學生把實際問題與數(shù)學知識緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學建模的思想方法，讓學生掌握了更多的技能技巧,，同時也感受到“生活處處有數(shù)學”,，從而在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達到“樂學”的目的,。

二,、利用計算機進行自主探索,、自主建構,，形成自己的邏輯思維體系。

信息技術的融入有利于創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境,，教學模式將從教師講授為主轉為以學生動腦動手自主實驗研究,、小組學習討論交流為主。中學數(shù)學實驗由于受到實際器材的限制,，有些實驗往往只能是“紙上談兵”,，很難在真實的環(huán)境中展開。而信息技術可以把數(shù)學課堂轉為“數(shù)學實驗室”,，對一些幾何量（包括動態(tài)圖形的幾何量）進行及時的度量和計算,，于是許多圖形的幾何性質、某些條件對圖形性質的影響可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)了,。

例如,，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時，可以演示幾何畫板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值,，觀察圖像的位置,，給出圖像上任意一點測量出此點的坐標，拖動此點變換它的位置,。觀察此點的橫縱坐標的變化情況,，引導學生探究、討論,、歸納出正比例函數(shù)的性質,。幾何畫板課件的演示，可以幫助學生在動態(tài)中去觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與結構關系,，幫助學生從感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀,，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉化,。

三、巧借信息技術的豐富資源,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習,。

信息技術的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字,、聲音,、圖片、視頻等,，能創(chuàng)設,、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題,、多角度理解數(shù)學思想的機會,，開闊學生數(shù)學探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”,，可分三個階段進行：第一階段為進入問題情境階段,，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的.圖案王國之中,，并提出探究的各種問題,；第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料,，搜集一些平面鑲嵌圖案,，在教師的啟引下，由簡單到復雜,，逐步探究各種問題,，并總結規(guī)律和歸納結論；第三階段為表達交流階段,，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中,，互相交流，對比,，歸納,。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形,，配上不同顏色,，鼓勵學生設計一、兩個地板的平面鑲嵌圖,。課堂氣氛頓時高漲起來,，學生經過設計、復制,、粘貼,、組合，排列出的圖案千姿百態(tài),，有些圖案大出教師意外,，很有創(chuàng)意,。由此可見，豐富的信息資源,，開拓了視野,，激活了思維，增強了想象,，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,，改變了學生的學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去,。

四,、上網查閱資料，讓課堂跨越時空界限,。

轉載自 sevw.cn

計算機和互聯(lián)網蘊涵了無窮的學習資源,，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習數(shù)學和解決問題,，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實的,、探索性的數(shù)學活動中。

比如學習統(tǒng)計知識時,，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國經濟領域的飛速發(fā)展情況,。這些內容在互聯(lián)網上都能查閱到（可以直接進入國家統(tǒng)計局網站），可以讓學生自己到網上去查一查相關的數(shù)據(jù),，然后再組織學生進行討論,。通過生動的、富有教育意義的,、有說服力的數(shù)據(jù),、統(tǒng)計材料,，學生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學任務,，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義,、愛科學的思想教育,。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到中學數(shù)學教學中,，充分利用各種信息資源,，引入時代活水，與數(shù)學教學內容相結合,，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技,；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容,，使教材“活”起來。

當然,，初中數(shù)學與信息技術的整合，并非強調所有的數(shù)學內容都適合計算機輔助教學,，它只可巧用,，不能濫用。正如《數(shù)學課程標準》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動,；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索,?！皯{風巧借力，送我上青云,?！背踔袛?shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度,，從而達到優(yōu)化數(shù)學學習過程和學習資源的目的,。

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小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十三

教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計,，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結合起來,，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化,、多樣化、視覺化,，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展,、數(shù)學思維的過程和實質，展示數(shù)學思維的形成過程,，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果,。

一、利用多媒體形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境,，調動激發(fā)學生的學習興趣,。

初中學生有意注意時間有限，持久性差,，會影響到課堂的學習效果,。教師是教學工作的服務者,，教師有責任為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、開放,、富有情趣的學習新知識的探究氛圍,。電教媒體具有大容量、多趣味,、高效率等優(yōu)勢,，運用多媒體圖、文,、聲并茂的特點以及悠揚的樂曲,、生動的畫面，能充分調動學生的多種感官,，使學生如同身臨其境,，在最佳狀態(tài)下進行學習。比如,，在學習《直線與圓的位置關系》時,，我借助微機展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關系,。通過欣賞美倫美奐的景色,，學生大膽猜想,，產生了濃厚的學習興趣,，充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學,、玩中學,，營造了探索問題的氛圍。學生把實際問題與數(shù)學知識緊密聯(lián)系,，逐步滲透數(shù)學建模的思想方法,，讓學生掌握了更多的技能技巧，同時也感受到“生活處處有數(shù)學”,，從而在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題加以解決,，達到“樂學”的目的。

二,、利用計算機進行自主探索,、自主建構，形成自己的邏輯思維體系,。

信息技術的融入有利于創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境,，教學模式將從教師講授為主轉為以學生動腦動手自主實驗研究、小組學習討論交流為主,。中學數(shù)學實驗由于受到實際器材的限制,，有些實驗往往只能是“紙上談兵”,，很難在真實的環(huán)境中展開。而信息技術可以把數(shù)學課堂轉為“數(shù)學實驗室”,，對一些幾何量（包括動態(tài)圖形的幾何量）進行及時的度量和計算,，于是許多圖形的幾何性質、某些條件對圖形性質的影響可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)了,。

例如,，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時，可以演示幾何畫板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值,，觀察圖像的位置,，給出圖像上任意一點測量出此點的坐標，拖動此點變換它的位置,。觀察此點的橫縱坐標的變化情況,，引導學生探究、討論,、歸納出正比例函數(shù)的性質,。幾何畫板課件的演示，可以幫助學生在動態(tài)中去觀察,、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與結構關系,，幫助學生從感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀,，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉化,。

三、巧借信息技術的豐富資源,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習,。

信息技術的豐富資源，能為數(shù)學教學提供并展示各種所需的資料,，包括文字,、聲音、圖片,、視頻等,，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境,，為所有學生提供探索復雜問題,、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野,。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”,，可分三個階段進行：第一階段為進入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”,，把學生引進一個五彩繽紛的.圖案王國之中,，并提出探究的各種問題,；第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料,，搜集一些平面鑲嵌圖案,，在教師的啟引下，由簡單到復雜,，逐步探究各種問題,，并總結規(guī)律和歸納結論；第三階段為表達交流階段,，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中,，互相交流，對比,，歸納,。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形,，配上不同顏色,，鼓勵學生設計一、兩個地板的平面鑲嵌圖,。課堂氣氛頓時高漲起來,，學生經過設計、復制,、粘貼,、組合，排列出的圖案千姿百態(tài),，有些圖案大出教師意外,，很有創(chuàng)意。由此可見,，豐富的信息資源，開拓了視野,，激活了思維,，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,，改變了學生的學習方式,，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。

四,、上網查閱資料,，讓課堂跨越時空界限。

轉載自 sevw.cn

計算機和互聯(lián)網蘊涵了無窮的學習資源,，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習數(shù)學和解決問題,，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實的,、探索性的數(shù)學活動中。

比如學習統(tǒng)計知識時,，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國經濟領域的飛速發(fā)展情況,。這些內容在互聯(lián)網上都能查閱到（可以直接進入國家統(tǒng)計局網站），可以讓學生自己到網上去查一查相關的數(shù)據(jù),，然后再組織學生進行討論,。通過生動的、富有教育意義的,、有說服力的數(shù)據(jù),、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學任務,，而且成功地接受了一次愛祖國,、愛社會主義、愛科學的思想教育,。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點,，將信息技術融合到中學數(shù)學教學中，充分利用各種信息資源,，引入時代活水,，與數(shù)學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩,，更具有時代氣息,，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野,，改變傳統(tǒng)的學科教學內容,，使教材“活”起來。

當然,，初中數(shù)學與信息技術的整合,，并非強調所有的數(shù)學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用,，不能濫用,。正如《數(shù)學課程標準》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象,，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索,。“憑風巧借力,，送我上青云,。”初中數(shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術的優(yōu)異性能,，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度,，從而達到優(yōu)化數(shù)學學習過程和學習資源的目的,。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十四

新課改，我在思考,，在實踐,，在探索。

自上個世紀末以來,，數(shù)以萬計的教師參與到新一輪的課程改革中來,。雖然自己沒有親自參與到新課改中去，但自己作為一名小學語文教師,，無時不在用新課改的理念去指導自己的教學,，始終也沒有停止過對新課改的探索，實踐,。

讓學生說起來,。

曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎失之交臂》，講的是上海市第17屆中學生作文競賽口語交際比賽上,，5名初中生和5名高中生因為“話說不好”,，幾乎已經到手的作文比賽第一名獎勵落了空。有人說,，說話,，這個最基本最簡單的素養(yǎng)，都被教育（－雪風網絡xfhttp教育網）丟失了,！語文權威借此告訴中小學生：今后學習語文光會讀寫不會講不行了,。

是啊，受應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的影響,，我們的語文教育（－雪風網絡xfhttp教育網）歷來重視讀寫,，聽說往往被老師們所忽視，特別是“說”,，學生幾乎沒有這種權利,。雖然現(xiàn)在開始重視學生“說”，但還沒有引起人們的足夠重視,，就連《語文課程標準》也沒有把“說”擺在重要的位置上,，因此作為訓練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設，沒有人會去重視它,，說白了，它與考試關系不大,。

我認為現(xiàn)代社會人們最需要的應該是“說”,，朱永新教授說過：“語文教育（－雪風網絡xfhttp教育網）上，說比寫還要重要,?！彼f：“人的表現(xiàn)欲望,、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話,，他就可以大聲地表達自己的意見,，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”,，他說我們的'孩子沒有說話的機會,，生下來開始接受幼兒園的教育（－雪風網絡xfhttp教育網），幼兒園的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）就是不許亂說,，老師在講課你別插嘴,；到了家里父母跟孩子之間沒有交流，孩子之間也沒有游戲,，沒有交流,，都是用防盜門把孩子隔開的。學校課堂也基本上是老師的天下,，學生只不過是老師的配角,，是為了配合老師而存在，是為了配合老師的灌輸而存在,，沒有機會表達他們自己的意見,。下了課他還是沒有時間說話，為什么呢,？因為他要做作業(yè)……現(xiàn)在我們的課程改革,，也試圖要打破教師主宰課堂的現(xiàn)象，但是太難了,，基本還是“老師問學生答”的局面,，看起來熱熱鬧鬧，學生仍不會表達自己的意見,。

看來,，在課堂上怎樣讓學生多開口，多講話,，應該引起我們的足夠重視了,，正如上文的作者所說：一項獎勵的失去是次要的，如果未來“人生獎勵”也因為不會說話失去了,，那才是莫大的損失,！

教材調整誰說了算。

最近,，我和校長一同推門聽了兩節(jié)一年級語文課,。總的感覺非常好，但是,，心中老是覺得有點欠缺,。

為什么不根據(jù)實際調整一下教學內容呢？我?guī)е@個疑惑去和兩位老師討論,，沒想到這兩,。

[1][2][3]。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十五

新課程實施給我國的基礎教育注入了生機與活力,，也給學生,、老師、學校帶來了喜人的變化,。但伴隨著這些變化,，課改也給課堂教學帶來許多新的問題和矛盾。筆者從教十余年,，課余經常思考新課程實施中,，課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)應該怎樣設計和執(zhí)行，才能達到教師教起來有勁頭,，學生學起來有信心和興趣,，最終達到最優(yōu)的教學效果。

一,、教學中要尊重學生已有的知識與經驗的理解,。

教學活動必須建立在學生的知識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我構建,、自我生成的過程,。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇,、加工和處理,，從而獲得知識的意義。

學習的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法取代的,，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸,，其基礎是學生原有的知識和經驗,。因此影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點,，并以此進行教學――即“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點,。”掌握了這一標準以后,，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知的,，有針對性地設計教學目標,、教學方法。

二,、數(shù)學教學活動是學生在教師的引導下對數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”

教師只是學生學習知識的引導者,，不能把現(xiàn)有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受,。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創(chuàng)造”,，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件,，結合學生的特點,，從教學的角度出發(fā)，教師對自己已教過的講授內容,，作進一步創(chuàng)造性的理解,、加工、發(fā)掘,，為更好地達到講授目的而做準備,。在初中數(shù)學教學活動過程中，教師必須重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗,。

1.翻譯法,。

翻譯法主要用于方程、不等式等代數(shù)方面的學習,。學數(shù)學很重要的一點就是學會用數(shù)學語言表達問題,，即把文字性的東西“翻譯”成數(shù)或式。學生在學習數(shù)學時最困難的一點也正在于此,，總感覺摸不著頭續(xù),。如果學會了“翻譯”，可以說已經掌握了學數(shù)學的基本方法,。

2.記口訣法,。

記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識的學習,。把那些枯燥難記的數(shù)學方法變成瑯瑯上口的順口溜,、口訣，不僅有趣,，而且因為順口,，學生從情感上也不會排斥，而變得愿意接受,。這樣學生在不知不覺中掌握了知識,、學會了方法,。

找公因式口決“三步曲”：一步系數(shù)，二步字母,，三步指數(shù),。

一步系數(shù)：找各項系數(shù)的最大公約數(shù)。

二步字母：找各項都含有的字母,。

三步指數(shù)：找相同字母的最低指數(shù),。

在我的教學實踐中，學生按照我教授的三步曲口決法,，都能夠又快又準地找對公因式,。(數(shù)學教學論文)在學習分解因式時，因為題目變化多樣,，方法多種,，學生感覺無規(guī)律可循，所以學習分解因式一直是個難點,。如果我們能給學生一種可操作的'方法,，那么勢必大大降低學習的難度。

分解因式口訣歌,。

分解因式并不難,，遇題首先仔細看；

各項若有公因式,，把它提出莫遲緩,；

然后再把公式套，兩項就選平方差,，三項完全平方式,；

遇到二次三項式，十字相乘試試看,；

最后結果細檢查,，分解到底把好關！

學生覺得非常有意思,，讀上幾遍口決歌,，自然而然地記住方法，通過課堂反饋顯示出學生對分解因式的掌握情況收效良好,。

3.三步閱讀法,。

三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數(shù)學能力就是解決實際問題的能力,，那么讀懂題意,，進而適當選擇數(shù)學模型進行求解是非常重要的?？疾鞂W生數(shù)學能力的題目一般文字量較多,，就讀懂題意這一點來說,，學生感覺非常困難，更不用說如何求解了,。那么三步閱讀法可以幫助學生進行有效的閱讀,、分析，找出量與量的關系,。

數(shù)學問題中量與量之間一定存在著關系,，而學生欠缺的就是找出這種關系的能力，一是受到知識基礎的制約,，二是受到閱讀能力的制約，而“三步閱讀法”可以有效的幫學生克服困難,，行之有效的找出量之間的關系,。

4.破案法。

破案法適用于幾何題目的分析,。學生的邏輯推理能力與他的觀察,、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內在必然聯(lián)系的基礎上展開的,，所以,，培養(yǎng)從多角度觀察、認識事物的習慣,，能全面地分析事物的內部與外部之間,、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，對提高學生邏輯思維能力有著十分重要的意義,。

作為中學生,，除了要在課堂上通過老師的教學逐步提高自己的邏輯推理能力外，還要在平日的生活中做一個勤于觀察,、善于分析的人,。

三、數(shù)學教學活動是學生教學實踐與應用,，并實現(xiàn)鞏固和升華的過程,。

在初中數(shù)學教學活動中，理解和掌握數(shù)學基礎知識并形成基本技能必須經過一定量的訓練,，也就是學生的數(shù)學實踐過程,，這一點是不可缺少的，但是教師必須注重訓練題的質而不是一味地注重量,。這就要求教師在實施自己的教學活動中,，必須做到精選例題、習題,，及時有針對性地進行講評,。與此同時,，教師要引導學生從身邊熟悉的實際問題中抽象出數(shù)學問題，并運用所學數(shù)學知識去解決生活中的一些問題,，從而提高學生對數(shù)學實用性的認識,。一句話，要讓學生在數(shù)學教學過程中切實感受到“數(shù)學與我有關,，與實際生活相關,，數(shù)學是有用的，我要學數(shù)學,，我要用數(shù)學,，我能用數(shù)學”。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十六

《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，是培養(yǎng)學生主動探究,、團結合作精神的重要途徑，應大力提倡,。它力求改變的是過分重視知識的傳授與能力的形成,，忽視學生非智力因素的形成、學習品質的培養(yǎng),，倡導體驗,、實踐、參與,、合作與交流的學習方式,，由此可見，正確理解其內涵和意義,，發(fā)現(xiàn)其存在的問題,，建構正確的評價體系，顯得至關重要,。

一,、正確認識小學語文實踐活動的內涵。

小學語文實踐活動應體現(xiàn)在努力創(chuàng)設和營造真實而有意義的語文學習環(huán)境和應用環(huán)境,，充分利用教學資源,，整合學科教學內容，采用議,、演,、畫、唱等形式,，以活動為核心,，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會,，鼓勵學生大膽參與,，充分運用已有的知識儲備與語文素養(yǎng),，進行交流與探究。

語文實踐活動是對片面強調知識掌握,、忽略情感價值的反思,，是對教育培養(yǎng)目標與發(fā)展方向的重新審視，是對封閉性學習的調整,，它通過趣味濃,、涵蓋廣、活動效度大的呈現(xiàn)方式調動學生參與到主動學習之中,，讓學生在動腦,、動手的過程中，完成對語言直觀的操作,，并由此產生交際需要,，基于此，實踐既是一種需要,，也是一種目的，體現(xiàn)了學生發(fā)展的意義,。

二,、小學語文實踐活動存在的問題。

認識問題受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,，部分教師教學過程重結果,、輕過程、重求同,、輕存異,、重表達、輕實踐,，教學趨向封閉,，部分教師對實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上,，教學策略簡單化,、機械化，訓練價值不大,，呈現(xiàn)的是虛假繁榮,，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，對于落實創(chuàng)新綜合實踐活動沒有多大幫助,。

方法問題實踐活動,，顧名思義，可以積累學生的生活積累,，鞏固學習成果,。但活動究竟采取什么形式才能起到實效呢,？這就涉及到方法。目前實踐活動組織中教師存在幾點不足,，方法過于單一,。實踐活動落腳點應是教育作用和訓練的價值上，一味地放任,，只能把實踐活動演變成游戲,、繪畫等，而失去其應有的作用,，教師應努力結合文本內容,，挖掘發(fā)展因素組織開展，鼓勵學生積極參與,，調動元認知,，促進知識向能力的遷移轉化。二是缺少必要的指導,。學生的實踐不是孤立的,、獨立進行的，而需要必要的指導,，教師應重視實踐中產生的生成性知識,，組織其探究、思考,，然后重新審視與考察知識要領,，幫助其建立積極的知識體系。

組織問題一直以來,，小學語文實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態(tài),，教師依據(jù)自身的認識，教學的需要進行實踐活動的安排,，從積極角度出發(fā),，它一定程度激發(fā)了教師工作的積極性，適應了教師教學的需要,，另一方面作為生成性資源,，豐富了學生的學習課程，但是由此導致的目標不明,、方法欠科學的個性缺陷也暴露了出來,。實踐活動本身應具有多學科整合、多情境應用,、多角度拓展等優(yōu)勢被忽略,，學校缺少必要的統(tǒng)籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。

三,、小學語文實踐活動的實施過程,。

語文實踐活動實施不應脫離于語文教學的需要，不應不顧及學生發(fā)展的需要,，不能夠增加學生的負擔,，可以根據(jù)實際情況靈活處理，切實地安排在課內或課外,，實行專題與個性并行,，整體與個體結合，為學生語文素養(yǎng)的提高打下基礎,，提供機會,。

課堂實踐活動所謂的課堂實踐并不是單純地依托課堂來單獨訓練，而是把活動融入到每一個教學環(huán)節(jié)中,，這就要求教師考慮如何活化教材內容,，挖掘實踐活動的素材，讓學生在實踐中學習,，在學習中實踐,，經常開展真實而有意義的實踐活動，是激發(fā),、保持和發(fā)展全體學生學習興趣的重要手段,，由此倡導的是“生活化”的課堂教學，是豐富,、靈性、和諧的教學情境,，真正激發(fā)每個學生參與,，在參與中體驗，在體驗中享受學習,。

課外實踐活動所謂課外實踐其外延很大,，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結合，培養(yǎng)學生觀察生活,，關注社會的習慣和能力,，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白,。如我曾組織學生開展過“啄木鳥行動”,，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字,，再把當天的情況記錄下來,，豐富日記內容?；氐綄W校后交流,，在這實施過程中,，學生調動多種感官，以積極的心態(tài)關注生活,，參與交際,，積極合作。同時經過交流,，讓學生更深刻地認識到易用錯的字,，這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀,，效果也更好,。

四、小學語文實踐活動的評價,。

新課程標準指出：評價體系由形成性評價和終結性評價構成,，在語文實踐過程中，應以形成性評價為主,，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極性和自信心,，始終關注學生在活動中體現(xiàn)出來的信心、興趣,、價值觀和世界觀,，注重保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適時采用生生互評,、父母評議等形式,，激勵內在動機。終結性評價應著重檢測學生綜合語言能力和應用能力,，避免甄別和選拔的負效應，為學生的終身學習創(chuàng)造民主,、充滿期待的氛圍,。

大語文教學提倡廣闊的學習空間,，要求教師樹立正確的教育觀、學生觀,、質量觀,，我們應認識到實踐活動對語文學習的積極作用,，在教學中自覺遵循學生發(fā)展的內在規(guī)律，以課堂實踐為主陣地,，以學生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸,，使學生在實踐中學習,，在學習中實踐，使學生的語文素養(yǎng)得到全面而又深刻的提高,。

作者郵箱：bincuan124@,。

[小學語文實踐活動現(xiàn)狀和思考(網友來稿)]。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十七

摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式,，符合教學改革的實際,，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”,，促使教師在探究中“自我發(fā)展”,。

關鍵詞：探究式數(shù)學課堂教學改革。

新一輪國家基礎教育（－上網第一站35d1教育網）課程改革的一個重要而具體的目標,，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受,、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習,。在新的課程標準精神的指導下,，結合我校開展的系列教學研究課活動及進行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設情景,、揭示矛盾（提出數(shù)學問題）――自主探索,、展開討論（形成數(shù)學概念）――反思練習、歸納總結（獲得數(shù)學結論）――質疑深化,、學以致用（運用數(shù)學知識）”這一教學模式。其目的就是通過改革教育（－上網第一站35d1教育網）的主陣地――課堂教學,，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新的能力,。

一、探究式課堂教學的含義,。

所謂探究式課堂教學,，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下,，以學生獨立自主學習和合作討論為前提,，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達,、質疑,、探究、討論問題的機會,，讓學生通過個人,、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式,。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)自學能力,，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎,。教師作為探究式課堂教學的導師,，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識,、發(fā)展能力,，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題；與此同時,，教師還要為學生的學習設置探究的情境,，建立探究的氛圍，促進探究的開展,，把握探究的深度,，評價探究的.成敗。學生作為探究式課堂教學的主人,，自然是根據(jù)教師提供的條件,，明確探究的目標，思考探究的問題,，掌握探究的方法,，敞開探究的思路，交流探究的內容,，總結探究的結果,。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動,，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂,。

二,、探究式課堂的必要性。

第一,，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力,。課堂教學要按照現(xiàn)代教學運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式,，減少教師在課堂上的講授時間,，調動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性,，使課堂教學煥發(fā)出生機,。實現(xiàn)教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授,；二要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要,；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展,，在“合作”中增知,，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn),，方法讓學生自主尋找,，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決,。課堂教學選用探究式,，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究,，在觀察比較中探究,，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究,，在實踐活動中探究,，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法,，若能結合實際去應用,，將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景。

[1][2][3],。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十八

新課改,，我在思考，在實踐,，在探索。

自上個世紀末以來,，數(shù)以萬計的教師參與到新一輪的課程改革中來,。雖然自己沒有親自參與到新課改中去,，但自己作為一名小學語文教師，無時不在用新課改的理念去指導自己的教學,，始終也沒有停止過對新課改的探索,，實踐。

讓學生說起來,。

曾看過一篇題為《作文“狀元”因不會講話與一等獎失之交臂》,，講的是上海市第17屆中學生作文競賽口語交際比賽上，5名初中生和5名高中生因為“話說不好”,，幾乎已經到手的作文比賽第一名獎勵落了空,。有人說，說話,，這個最基本最簡單的素養(yǎng),，都被教育丟失了！語文權威借此告訴中小學生：今后學習語文光會讀寫不會講不行了,。

是啊,，受應試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫,，聽說往往被老師們所忽視,，特別是“說”，學生幾乎沒有這種權利,。雖然現(xiàn)在開始重視學生“說”,，但還沒有引起人們的足夠重視，就連《語文課程標準》也沒有把“說”擺在重要的位置上,，因此作為訓練聽說能力的“口語交際”課也幾乎是一種擺設,，沒有人會去重視它，說白了,，它與考試關系不大,。

我認為現(xiàn)代社會人們最需要的應該是“說”，朱永新教授說過：“語文教育上,，說比寫還要重要,。”他說：“人的表現(xiàn)欲望,、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力,，他會講話，他就可以大聲地表達自己的意見,，他就有可能吸引人的注意,。這就是我們必須去教孩子的能力”，他說我們的孩子沒有說話的機會,，生下來開始接受幼兒園的教育,，幼兒園的教育就是不許亂說,，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒有交流,，孩子之間也沒有游戲,，沒有交流，都是用防盜門把孩子隔開的,。學校課堂也基本上是老師的天下,，學生只不過是老師的配角，是為了配合老師而存在,，是為了配合老師的灌輸而存在,，沒有機會表達他們自己的意見。下了課他還是沒有時間說話,，為什么呢,？因為他要做作業(yè)……現(xiàn)在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現(xiàn)象,，但是太難了,，基本還是“老師問學生答”的局面，看起來熱熱鬧鬧,，學生仍不會表達自己的意見,。

看來，在課堂上怎樣讓學生多開口,，多講話,，應該引起我們的足夠重視了，正如上文的作者所說：一項獎勵的失去是次要的,，如果未來“人生獎勵”也因為不會說話失去了,，那才是莫大的損失！

教材調整誰說了算,。

最近,，我和校長一同推門聽了兩節(jié)一年級語文課?？偟母杏X非常好,，但是，心中老是覺得有點欠缺,。

為什么不根據(jù)實際調整一下教學內容呢,？我?guī)е@個疑惑去和兩位老師討論，沒想到這兩位老師壓根就沒有注意到這個問題,。今天有兩處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的老師來我們學校聽課,，我和他們聊起這個問題，也都是如此,，仍然是在“照本宣科”,，絲毫沒有調整教材的意思,。

這時我想到了楊再隋教授寫的《成也師，敗也師――小學語文教師如何走進新課程》,。他說，如何走進新課程是擺在老師們面前的一項緊迫任務,。他提出四個轉變：教育理念要變,，師生關系要變，對教材及其呈現(xiàn)形式的認識要變,，教學策略要變,。這兩節(jié)課反映出的就是“對教材及其呈現(xiàn)形式的認識”，……使用教材時,，應提倡教師對教材作符合學情的處理,。要把創(chuàng)造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。（楊再隋語）從這兩節(jié)課來看,，舊的教材觀在老師的心目中根深蒂固,，很難動搖。實際上我覺得這不僅僅是對教材及其呈現(xiàn)形式的認識問題,，而是教育理念的問題,。

為此，教育部一位領導說,，此次課改,，成也師，敗也師,?？梢娹D變教師的教育思想，提升教師的課程意識,，調整教師的角色和行為,，倡導師生共建課程文化，是多么的重要,，這在廣大的農村地區(qū)顯得尤為重要,。

走下來，請上去,。

我一直在想高年級的語文到底應該怎樣教,？我設計了許多教學方法，我覺得讓學生當“小先生”是比較好的一種探索,。

自從去年上半年擔任六年級的語文課教學,，我就從講臺上走了下來，走到了學生中間,，自我感覺很不錯,。去年下半年以來擔任四年級的語文教學,，發(fā)現(xiàn)雖然自己從講臺上走下來，課堂教學還是老師講得多,，還沒有完全擺脫老師講,，學生聽的局面，學生的聽,、說能力還沒有很好的得到鍛煉,。于是我想，是不是應該把學生請上講臺來試試,，讓學生得到更多地說話的練習,，通過各種形式來培養(yǎng)學生說話的能力。于是經過一段時間的醞釀,，從上周我們開始了人人都當“先生”的嘗試,。

上周二第一節(jié)語文課，我簡單地做了開場白,，就見陳天宇第一個走上講臺,，開始低著頭說：“我讀了《麻雀》這篇課文，我知道了課文講的是老麻雀為了拯救自己的幼兒――小麻雀毫不猶豫地和獵狗搏斗的事情,?！蔽艺f：“不錯，能抬起頭來就更好了,！”陳天宇剛下來,，祝鳴又跑上講臺，說：“我讀了課文后知道了,，一只老麻雀為了救護自己的孩子,，在龐然大物――在獵狗面前奮不顧身的表現(xiàn)，最后把獵狗嚇壞了,?！蔽乙宦牐鏇]想到,，原先概括文章的主要內容一直是大難題,，今天他們竟然如此準確的就概括出來了，可見他們在自學時是費了一番功夫的,。蘇霍姆林斯基曾說過,，要教會學生在閱讀的同時學會思考，而原先我一直為此事苦惱,，學生讀書時不思考,，一直抓不住文章的要領，沒想到今天竟然做到了，為了能做好“小先生”,，他們在閱讀的時候都學會了認真思考,，真是沒有想到啊。

后來的課就更精彩了,，有的體會到了母愛的偉大,，有的體會到了不僅人間有真情，動物之間也有真情,，還有的說,，獵狗看到老麻雀為了自己的孩子奮不顧身的樣子，動了惻隱之心,。有的同學已不滿足只說體會和感受了，只見張鴿上來,，學著老師的樣子說：“我想問同學們一個問題,，如果你是老麻雀，你會怎么樣呢,？”我一聽可不得了了,，原先我在講這課時都沒有想到會問這樣一個問題，學生的回答也是精妙絕倫,，有的說要像老麻雀那樣,，有的說他不那樣做，不能做無畏的犧牲,。就連我們班的梁曉堯――過去被老師,、家長缺乏語文細胞的學生，都兩次上臺來發(fā)表自己的觀點,，雖然還那么幼稚,，有時甚至有點好笑，雖然這些討論已超出編者的意圖,，但是看到學生已完全進入了做“小先生”的境界中,，都勇敢地跨出了不愿想、不敢說的束縛,，找到了自己學習的自信心,。看到自己的努力沒有白費,，真是高興啊,。

從這件事中，我看到的不僅僅是使學生的能力得到了鍛煉,，我還想到了朱永新教育我們要無限相信學生的巨大潛力,，你只有相信你的對象，你的教育對象，你的服務對象,，具有無限發(fā)展可能性的時候才會充滿激情地去對待他,，去鼓勵他，去激發(fā)他,，去激活他,。只有這樣，我們的教育才會成功,。

我想新課改對于每一名老師都是一種挑戰(zhàn),，也是一種機遇，只有迅速調整好自己的心態(tài),，才能勇于面對這種挑戰(zhàn)和機遇,，才能成就學生，成就自己,。

小學數(shù)學教研員的教學探索與實踐篇十九

在小學生動手實踐的基礎上,，可以得到下面的幾種放法：(1)每個文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個文具盒放9支,，9÷9=1(支);(3)每個文具盒放2支,，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個文具盒放5個,，9÷5=1(盒)多4(支),。在此基礎上，教師可以讓小學生認真地研究以上的幾個除法算式,，同時對于小學生進行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學生會非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完,，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣,，教師就可以告訴小學生,，對于剛好分完的情況，是除法的除法算式,，大家在之前的課堂上已經學會了,，對于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數(shù)的除法”,，這時候教師就可以進行板書,。同時，教師也應該教給小學生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”,。由此看來,，運用已有經驗進行新課導入，能夠非?？茖W有效地培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力,。