"總結(jié)是一種自我歸納和總結(jié)的方式,，可以讓我們更好地認識自己,。"完美的總結(jié)需要我們從客觀事實出發(fā),，真實客觀地總結(jié)自己的成果和經(jīng)驗,。在下面這些范文中,，你可以找到不同題材和領(lǐng)域的總結(jié)寫作范例,。

教師的教學反思實踐篇一

自我國頒布“30萬以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學?！闭咧?，特殊教育學?？傮w呈增長趨勢,，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長,，但是隨著“融合教育”的深入開展和學生殘疾類別的顯著變化,，特殊教育學校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求,。面對現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢,，面對教育對象的轉(zhuǎn)變，特教學校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,，學校功能必須進行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型,。以國家政策為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的特殊教育學校辦成示范性,、高水平,、多功能的基地，推動融合教育的全面實施,。

（一）學校功能定位,。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神,，蚌埠市特殊教育中心辦學定位由原來單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學校,。以國家提出的融合教育為發(fā)展方向,，不斷整合和優(yōu)化社會資源，逐步將學校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓基地,、特教社會資源集散平臺,、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學校教育科研中心,。

（二）學校轉(zhuǎn)型保障,。

首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學校功能轉(zhuǎn)型工作小組,，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級的有關(guān)問題,。根據(jù)生源情況,，成立培智部、學前康復(fù)部,、職業(yè)培訓部等相關(guān)機構(gòu)和部門,。在市教育局支持下，學校作為市級特殊教育資源中心,，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學研究中心”,，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障,。面對學校功能轉(zhuǎn)型升級中遇到的新情況和新問題,，學校及時制定了《培智教師課時標準》《培智學生個別化訓練制度》，修訂了學?？冃Э己藰藴?，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學效果考評細則》等規(guī)章制度，保證學校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù),、穩(wěn)定,、健康發(fā)展。在學校積極努力下,，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號）,。《意見》確定送教服務(wù)的對象為具有蚌埠市戶籍,，無法到學校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年,，包括在康復(fù)機構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務(wù)原則,、送教課時及教師待遇等,，保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費支持,。學校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入,，根據(jù)轉(zhuǎn)型進程科學、合理,、高效地配置學校資源,，提高物質(zhì)、經(jīng)費的使用效益,，為學校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ),。

（三）學校轉(zhuǎn)型實踐。

一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓基地,。學校和蚌埠市教師進修學校合作建立教師培養(yǎng)和培訓基地,，把對特教教師的培訓從全市中小學教師培訓中分離出來，單獨制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓計劃,，實施精準培訓,。安排原聽障部教師到華東師大,、南京特殊教育師范學院學習，進行轉(zhuǎn)崗培訓,，解決當前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題,。針對近年各類殘疾學生生源的變化，學校在校內(nèi)推動實施內(nèi)部人才流動機制,，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾,、智、學前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育,。主要做法是,，采用教師自我選擇和學校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓和對口學習,，進而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對象,，并積極主動與新的教材體系和知識對接，成為復(fù)合型教育的行家,。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會資源集散平臺,。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺,，把市特殊教育資源中心先進的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射,。市級特教中心是依托市級財政建設(shè)起來的物質(zhì)資源平臺，比之于縣區(qū)特殊教育學校及隨班就讀學校,，教育康復(fù)資源更加集中,。但是，若不能合理調(diào)配,、充分利用,，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此,，學校確定了“資源共享”的基本原則,，在具體實施中，確定每月開放時間,，向有需要的學生提供服務(wù),。這樣，不僅減少了各校的重復(fù)投入,，也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別,，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次,，建立人才資源集散平臺,，學校與蚌埠報業(yè)集團合作,，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù),、舞蹈,、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術(shù)人才組織起來,，按類別建立志愿者人才庫,，縣區(qū)特教學校以及隨班就讀學校根據(jù)本校學生需求向市特教中心提出申請，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者,，定期送醫(yī)進校,、送教進校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心,。學校對全體教師進行學前康復(fù)理論學習,、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓，努力使學校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色,。學校通過市教育局與殘聯(lián)等單位,，對全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查，與隨班就讀學校取得聯(lián)系,，請隨班就讀學生來學校利用專業(yè)儀器進行評估,，為他們制訂個別化訓練方案，并定期到學校使用康復(fù)設(shè)備進行康復(fù)訓練,。請普校教師來學校參加特教領(lǐng)域知識技能培訓,。定期派學校教師到隨班就讀學校了解隨班就讀工作動態(tài)，對普校教師進行指導(dǎo),，幫助他們建立隨班就讀學生個人檔案,，制定科學合理的教育教學目標。四是成立特校教育科學研究中心,?！短厥饨逃嵘媱潱?0xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學校工作重點,。學校高度重視教科研工作,，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學校從教師專業(yè)化入手,，樹立“問題即課題,、反思即研究，成長即成果”的理念,，以校級課題為抓手,，發(fā)動區(qū)域內(nèi)特教學校共同參與教育教學研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評比、教學評比,、課題評比等活動,，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展,。

（一）教師轉(zhuǎn)型的主動性較差,。

由于學校轉(zhuǎn)型時間較短，絕大多數(shù)專任教師在長期的教學過程中形成了慣性思維模式,，習慣將聾學生的教育理念,、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學生身上,，不愿意主動了解智障學生生理及心理特點,，不愿意摸索智障學生學習規(guī)律和成長規(guī)律，較少接觸和學習有關(guān)智障學生的教育新方法與新理念,，主動尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出,。

（二）特殊教育學校指導(dǎo)能力有待進一步提升。

學校轉(zhuǎn)型起步較晚,，對特殊教育基本理念,、內(nèi)在邏輯,、發(fā)展趨勢等研究不夠,，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗，致使學校對區(qū)縣特校對隨班就讀指導(dǎo)相對有限,，顯露出學校指導(dǎo)能力的短板,。

（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱。

學校工作以教育教學,、康復(fù)訓練為主,，對科研重視程度不夠，對特殊教育前沿研究跟蹤不到位,，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱,。

（一）加強教師專業(yè)素養(yǎng)培訓，促進教師隊伍流動構(gòu)建,。

“引進來,、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓機制，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平,。邀請國內(nèi)外特殊教育專家,、特殊兒童教育中心（基地、學校）骨干教師來學校指導(dǎo),。同時,，選送學校專任、骨干教師走出校門,，到特殊教育專門性科研機構(gòu),、教學基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動,。學校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計劃，力爭實現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師,。同時,，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐，每個教研室每學期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學校進行教學交流,、住校輔導(dǎo),，組織三縣特教學校骨干教師來學校參加教學公開課、課后輔導(dǎo)會以及教學心得交流,。由此,，一市三縣師資隊伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊伍得到優(yōu)化整合,。

（二）積極提升學校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力,。

發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學校加強聯(lián)系,，建立定期會晤機制,，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo)，對資源教室建設(shè)以及隨班就讀學生學習生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),，為普通學校教師進行融合教育培訓等,。

（三）加強科研平臺建設(shè)，提升專業(yè)影響力,。

［1］［2］朱楠,，王雁.融合教育背景下特殊教育學校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.

教師的教學反思實踐篇二

教學要求：

復(fù)習鞏固本單元學過的生字詞,，培養(yǎng)語感,。訓練學生正確使用關(guān)聯(lián)詞語。

訓練學生把句子寫連貫,，把意思表達清楚,，前后一致。

教學重點：擴大學生閱讀量,，提高學生的閱讀能力,，讀寫結(jié)合，提高學生寫作水平,。

口語交際訓練鼓勵學生聯(lián)系實際說出自己的看法,。

教學過程：

第一課時。

教學時間：11月12日星期一,。

教學內(nèi)容：完成1-4題,。

過程：

一．獨立完成1-4題。提醒學生注意審題。

二．交流：

1,、2題略,。

3題：先引導(dǎo)學生讀懂句子，了解前后句子之間的關(guān)系,，在選擇關(guān)聯(lián)詞語填空,。

常間關(guān)聯(lián)詞語有：

假設(shè)關(guān)系：如果……就……。

即使……也……,。

條件關(guān)系：只有……才……只要……就……無論……都……,。

填好后引導(dǎo)學生讀句子。

4題：交流時強調(diào)學生說明理由,。

三．作業(yè)：完成以上練習,。

教學反思：學生對關(guān)聯(lián)詞語中的“即使……也……”運用不好，對句子間的前后關(guān)系把握不好,。第四題的形式學生比較生疏,，需要教師蔣介、引領(lǐng),、指導(dǎo)后在獨立完成,。

第2課時。

教學時間：11月13日星期二,。

教學內(nèi)容：完成閱讀和口語交際練習,。

教學過程：

一．獨立讀文完成問文后練習。

二．交流：1-3題略,。

1．練習有感情朗讀課文,。

2．歸納課文的主要內(nèi)容：

報告一：山雞媽媽孵不出小山雞,，因為吃了噴了農(nóng)藥的野草和種子,，身體也有了農(nóng)藥。

報告二:燕子在哭泣,，因為它的老伴吃了打過農(nóng)藥的害蟲,，中毒死去了。

報告三：石油污染了海面,，海鷗的羽毛被石油粘住,，再也飛不起來了。

報告四：由于工廠的黑煙多,，形成了濃霧,，小鳥迷失了方向，請求幫助,。

三：口語交際練習,。

課前布置：搜集環(huán)保問題及采取的'措施。

練習生活實際談?wù)劖h(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難。

教學反思：學生能根據(jù)短文內(nèi)容和自己了解的知識,，體會出小鳥的心情,，能讀出感情。學生口語交際有的說,，但是說的內(nèi)容提過簡單,，不能結(jié)合生活實際談出自己的做法。

第3-4課時,。

教學時間：11月15星期四,。

教學內(nèi)容：作文指導(dǎo)。

教學過程：

一,、復(fù)習《鳥的偵查報告》的寫法,。

1、報告是由若干個小故事組成,。

2,、每個小故事都是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象再加上合理的想象構(gòu)成的一個個小童話。

3,、每個小故事都是圍繞一個主題——環(huán)境污染給鳥類帶來的災(zāi)難,。

4、報告從“農(nóng)藥”“石油”“黑煙”三個角度談環(huán)境污染問題,，線索清晰明了,。

二、引導(dǎo)學生審題明確本次作文要求,。

1,、寫一篇偵查報告，內(nèi)容自選,。

2,、結(jié)合口語交際的內(nèi)容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事,。

題目自擬,。

3、題材：可以寫童話也可以寫記敘文,。

4,、圍繞環(huán)保主題表達出真情實感。

5,、內(nèi)容具體,，語句通順。

教學反思：學生習作語言的條理性差,，應(yīng)該更多的讓學生課下搜集資料,，了解的更多,，口語交際才能說出真情實感，寫作才能做到言之有物,，條理清楚,。

教師的教學反思實踐篇三

在《我們身邊的大自然》課程中的一節(jié)綜合實踐課，因為是學生非常感興趣的內(nèi)容：“秋游”,，所以,，全體學生都能積極主動的踴躍參與活動，并在活動中人人都勇于發(fā)表自己的意見及評價別人的意見,，做到了面向全體,。在分組時，是幾個好朋友自由組合,，給予了學生一個輕松,、愉快的合作學習的環(huán)境，在平時的分組學習中,，大多由成績較好的學生做組長,，而這次的組長的每組學生自己推選的，他的學習成績不一定很好,，但他一定是受組員喜歡的,，有一定的組織能力，這樣就能讓不同的學生在不同的學習過程中發(fā)揮自己的特長,，建立自信心,，也能讓平常膽小的學生有一個鍛煉自己的機會。例如：我們班的陳谷,，平常學習有些困難,，不聲不響的,，從來沒有表現(xiàn)出有什么過人之處,，而在這次活動中，我驚喜的發(fā)現(xiàn),，他居然被組員推選為秋游小組長,，并且由他主持的本組討論,、匯報等活動井井有條,，在他的帶領(lǐng)下他們組的秋游計劃及實施過程完成得好極了。過后我表揚了他,，通過這次活動我知道,，每一個學生都有自己的優(yōu)點和長處，關(guān)鍵是我們老師要去發(fā)現(xiàn)他,、能很好的應(yīng)用他,、發(fā)揮他,，讓不同的學生在學習上獲得不同的發(fā)展。

上周五我們學校組織去了秋游,，因為事先有了計劃,，學生們按照計劃合理的分工、合作,，所以學生所帶的秋游用具既全面又簡潔,，老師組織得也非常輕松，而且因為之前學生都做了“我的秋游食品用費統(tǒng)計表”,，在組內(nèi)進行了評價和統(tǒng)籌安排,，所以這次沒有象以往的郊游那樣造成大量的浪費，做到了經(jīng)濟,、節(jié)約,。而且每個組所帶的食品既做到了營養(yǎng)搭配合理，又衛(wèi)生,，得品嘗到的食品的花樣品種豐富多樣,。

通過這次活動，讓學生的玩中學,，學中玩,，自主探究，分工合作,，成為學習的小主人,。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配,，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件,。”由此可見,，激發(fā)學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施的`首要步驟,。《讓我們一起去秋游》這節(jié)綜合實踐課,，因為內(nèi)容是學生非常感興趣的事情——“秋游”,，所以，能激發(fā)全體學生積極主動的踴躍參與活動,，并在活動中人人都勇于發(fā)表自己的意見及評價別人的意見,，做到面向全體。

每一個學生都有自己的優(yōu)點和長處,，建立和諧輕松的學習環(huán)境,，是學生得以盡情發(fā)揮的重要條件，本課中,，在分秋游小組時,，因為是幾個好朋友自由組合,，給予了學生一個輕松、愉快的合作學習的環(huán)境,，而在平時的分組學習中,，大多由成績較好的學生做組長，而這次的組長是每組學生自己推選的,，他的學習成績不一定很好,，但他一定是受組員喜歡的，有一定的組織能力,，這樣就能讓不同的學生在不同的學習過程中發(fā)揮自己的特長,，建立自信心，也能讓平常膽小的學生有一個鍛煉自己的機會,。讓不同的學生在學習上獲得不同的發(fā)展,，體驗成功的快樂。

《讓我們一起去秋游》,，讓學生體會到了數(shù)學與我們的生活息息相關(guān),，我們所學的數(shù)學是生活中的數(shù)學，在生活中經(jīng)常需要應(yīng)用科學知識來解決問題,，讓學生體驗感悟所學知識在實際生活中的應(yīng)用,，利用“秋游”這一具體的生活情境，讓學生在集體活動中,，分工,、合作、交流,、互助,，對秋游這一件事情進行合理地策劃，結(jié)合向?qū)W生滲透提出問題,、分析問題,、及解決問題的方法。

本這次活動中,，教師是學生學習的組織者,、合作者、參與者,，充分體現(xiàn)出以學生為本,。如：由組長組織的“食品安排”及“策劃家長通知書”中，學生經(jīng)歷了獨立思考,，合作學習,、合理解決問題的過程，充分體現(xiàn)教師以學生思維的尊重,。讓學生的玩中學,，學中玩，自主探究,，分工合作,，成為學習的小主人。同時,，也培養(yǎng)學生養(yǎng)成一些良好的生活習慣,。

教師的教學反思實踐篇四

知識的學習有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實踐中來,，到實踐里去,。

1、馬克思主義的觀點認為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實踐性,。

馬克思是從人的活動來規(guī)定人的本質(zhì)的,，他把“自由自覺的活動”——對象化的實踐看做是人與其他動物的根本區(qū)別。正是實踐,，使人獸相揖別,。人在實踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系,，隨著時間的進展,，關(guān)系的豐富和擴大，人性的全面性隨之而發(fā)展,，人的能力和智慧也隨之而提升,，人在實踐中不斷生成。

實踐是人的存在方式,，是人所特有的存在方式,。人總是在不斷拓展和深化的實踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn),、再創(chuàng)造自己,。

2、傳統(tǒng)學習方式聽說有余而體驗不足,，導(dǎo)致孩子實踐能力缺失,。

文學家韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也,?！边@種傳統(tǒng)的觀念，強調(diào)人在獲取知識過程中,，教師的主導(dǎo)教育作用,，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導(dǎo)致學生唯師是從,，唯書是從,，缺乏必要的操作實踐能力,，思維能力，創(chuàng)新能力,。真正的學習應(yīng)該是在真實場景中,，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長久蟄伏的思維慣性的過程,；是通過行動的力量,，來實現(xiàn)個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程,；是在真實的喜悅和痛楚中,，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識，最終實現(xiàn)行動的過程,。

3,、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。

綜合實踐活動課程,，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性,、實踐性問題為內(nèi)容,，以研究性學習為主導(dǎo)學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,、實踐能力及體現(xiàn)知識的`綜合運用為主要目的的一類新型課程,。

打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導(dǎo)學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗,，提高對自然,、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成問題意識,，發(fā)展科學精神,、創(chuàng)新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質(zhì),，全面落實素質(zhì)教育,。

這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中,，經(jīng)常隨家長到各個藥店買藥,，有直接經(jīng)驗，可操作性強,，學生參與實踐的機會多,，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大,，就是在主題活動將要結(jié)束之時,，他們又發(fā)現(xiàn)國家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費用負擔,，出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點實施方案（2009—2011年）的通知》,，對基本藥物的遴選,、生產(chǎn),、流通、使用,、定價,、報銷、監(jiān)測評價等環(huán)節(jié)實施有效的管理,，與公共衛(wèi)生,、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接,。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品,，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施,，例如統(tǒng)一配送,、降低藥品價格、實施醫(yī)保制度等,，但均未能解決問題,，此次采用了一個系統(tǒng)工程，從國家制度的層面動起了大手術(shù),，表現(xiàn)了前所未有的國家的決心和信心,。

教師的教學反思實踐篇五

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個詞在幼教被提及的頻率越來越高,，教師的專業(yè)成長需要具備反思教學的能力,，反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學實踐,，針對幼兒教學中的反思性教學作簡要探討,。

所謂反思性教學是教師在先進的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究,，不斷的對自己的教育實踐進行反思,，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性,、合理性,、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點在“思”字，教師應(yīng)該反思教育教學的全過程,，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考,，深究“為什么”這是反思實踐的關(guān)鍵所在。因此,，教師要想提高反思能力,，必須要學會探究式、批判性思考,。

在進行反思性教學的過程中,，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法,，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思,，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧——分析—假設(shè)——驗證——總結(jié)這一實踐過程,，從不同的視角進行反思,。

教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發(fā)，先試著自我反思找到困惑點然后收集資料,、分析資料,、制定切實可行的教學過程。教師在這個過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性,。

音樂欣賞：《催眠曲》,。

教師在播完曲子后，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺,，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗與曲子聯(lián)系起來：想躺在媽媽的懷抱里,，甜美的安睡!教師請幼兒逐個說出自己的想法，其中一個孩子說：“我想蕩秋千”這個答案出乎教師的預(yù)料,，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回擺動的,，像寶寶的搖籃一樣?！庇谑抢蠋煵シ配浺糇尯⒆觽冞吢犨呑鍪幥锴У膭幼?。

按當時的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重,，因此決定接受幼兒的答案,，引導(dǎo)出搖籃的擺動，正是由于教師行為的這種暗示才會引起后面幼兒的模仿,。又由于自己教育技能的欠缺,，當時只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺到這并不是一個最優(yōu)的教學策略。

在反思中教師一方面意識到引導(dǎo)幼兒學習,，形成高質(zhì)互動的'技能有所欠缺,；另一方面在先前的教育活動中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗，當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法,，有針對性的引導(dǎo),，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關(guān)系，可能會有更好的效果,。

在反思教學過程中,，幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標準”。

藝術(shù)活動：《有趣的石頭畫》,。

在活動中,，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線,、橡皮泥,、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西,，讓孩子們進行參考,。在活動中，大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進行模仿,。有一個小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個藍色的太陽,，當老師問他為什么時，她回答：“藍色是冷色調(diào),，夏天人們看到藍色的太陽就感覺非常的涼爽,。”

幼兒的想象力是無窮的,，雖然沒有藍色的太陽,，她卻以色調(diào)來裝飾了太陽的顏色，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意,。她的意愿是美好的,，教師應(yīng)該尊重她。所以,，老師要根據(jù)孩子們在活動中的反應(yīng)去積極引導(dǎo)他們展開想象的翅膀,。

在實踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象,，以目前教師反思能力來說,，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐。借助與同伴的合作一互動式研究來進行反思,，讓每個人的經(jīng)驗觀點成為一種共享的資源,，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴展自己的經(jīng)驗和知識體系,。

常規(guī)活動：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里,，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子,，甩手時也不太注意,，鏡子上常常有很多水漬。有一天,，保育員老師在擦干凈鏡子后,，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子,。

易接受和遵守,，一個日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。

反思讓教師在教育實踐中不斷的自我思考,、審視,、反省、判斷,、分析,、概括、總結(jié),，不斷的調(diào)整教育教學實踐,，自覺的規(guī)范教育行為與師生互動，這樣不僅使自己的學習與實踐具有更明確的方向并能取得更好地效果,，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高,，真正促進兒童的健康成長。

教師的教學反思實踐篇六

《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程,，為了提升教學效果,，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗式教學邏輯,。體驗式教學邏輯的實施應(yīng)化整為零,，分步進行;充分合作，有序競爭;持續(xù)互動,，內(nèi)外兼修,。通過轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性,，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務(wù),，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場域相鏈接,，達到技能,、智商,、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學的實效性,。

教學是教育體系的重要組成部分,，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學生的積極參與來共同完成知識的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程[1],，教學效果直接體現(xiàn)在教師和學生之間對文本知識傳遞的成效上,。因此，在教師和學生之間構(gòu)建一套能夠保證教學活動有序性,，提升教學行為指向性的教學邏輯體系成為整個教學活動的內(nèi)在要求,。《社會調(diào)查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程,，不僅涉及文本知識的掌握,，還涉及文本知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化和再加工，由此在文本知識和實踐知識之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一,。

《社會調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個部分：理論講授和實踐操作,。教師在授課中需要合理安排課堂時間，充分調(diào)動學生課堂參與的積極性,，達到學中練,、練中學的目的,。為此,，在教學中引入了體驗式教學邏輯,，力求在授課過程中，尊重教師和學生兩個主體,，連接課堂和生活兩個場域，平衡理論和實踐的關(guān)系,，達到文本知識轉(zhuǎn)化為具體實踐這一終極目標,。

(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變。

在教學中,，“以教師為主導(dǎo),，以學生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮,、發(fā)揮到何種程度,，學生的主體地位如何實現(xiàn)則成為實際教學中的難點。因此,，體驗式教學邏輯設(shè)計首先就從教師和學生的具體角色入手進行改變,。

無可否認，實際教學操作中,，教師作為知識的“壟斷者”,，教學計劃的制訂者,，課堂的組織者，成績的評定者,，相對于學生來說具有先天的優(yōu)勢,，在教學中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗式教學的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用,，讓渡一部分課堂教學的主動性給學生,，使學生由原來的知識接收者變?yōu)橹R參與者和建構(gòu)者，真正實現(xiàn)學生的“主體地位”,。具體來說,，《社會調(diào)查原理與方法》體驗式教學邏輯借助課程項目來具體實施，即在講授完社會調(diào)查選題的文本知識后組織全體同學進行分組選題,，每組同學通過上臺演講的方式說明選題,，由教師和全體同學對選題進行評點，而后引入競爭淘汰機制,，對學生和選題進行重新整合,，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟。

通過這一過程,，學生不再只是課堂知識的被動接受者,，而是知識的主動應(yīng)用者，教師不再只是文本知識的傳遞者,，而是基于文本知識和實踐知識之上的輔助者,、引導(dǎo)者，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，實現(xiàn)了學生的主體地位,。

(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入。

教學內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征,，但是在教師授課過程中囿于時間限制,，不得不將其化約為若干小節(jié)進行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯,，結(jié)構(gòu)相對完整,，但是作為學生來說，其接受的內(nèi)容卻是一個又一個“知識碎片”,，需要將其重新鏈接,。而且，個體知識結(jié)構(gòu)的形成,，不僅限于所接受的文本內(nèi)容,，還要經(jīng)過主體加工的過程，這一過程與個體知識存儲轉(zhuǎn)化能力,、生活閱歷有關(guān)[2],。換句話說,，個體接收到的知識需要與其基本生活內(nèi)容相銜接，經(jīng)過接收,、吸納,、轉(zhuǎn)化、升華的過程,，最終將統(tǒng)一的文本知識內(nèi)化為具有個體化特征的社會行動,，最終達到理論指導(dǎo)實踐之目的。

就《社會調(diào)查原理與方法》的體驗式教學來說,，學生在選題過程中,，遵從社會調(diào)查的課程要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進行研究,，調(diào)查題目的形成實際上就是對其生活經(jīng)歷的一種反映,，將無序的'生活碎片提升為有序的實踐行為。在社會調(diào)查題目的進一步實施中,，隨著個體認識程度的不斷提高,，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認識,，最終將教材中的文本知識與個體的生活經(jīng)歷有機融合,。而且，在體驗式教學邏輯實施中,，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學生所選擇的課程項目之上進行講解,，用一條具體可見的課程項目紅線連接知識，不僅能夠增強學生對知識的理解,，還能促進學生對知識的消化與整合,。

(三)多維目標：智商與情商同步提高。

1956年,，美國著名的教育心理學家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域[3],。據(jù)此,，體驗式教學邏輯把目標設(shè)定為三個層面，即知識目標,、技能目標和情感目標,。知識目標無疑是指學生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實施文本知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化之中,，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終,。首先，從知識目標來看,，體驗式教學不僅強調(diào)教師對文本知識的傳授,，更強調(diào)學生對文本知識的吸收和轉(zhuǎn)化,，教學過程不僅強調(diào)教師的“教”，更加注重學生的“學”,，最大限度地提高課堂效率,。其次，從技能目標上看,，教學過程被分為幾個主要階段進行實際訓練,，每一階段都有明確的目標和內(nèi)容，各個階段之間具有明確的,、遞進式的先后聯(lián)系,，學生在文本知識向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標實現(xiàn)上具有整體性,、全面性,、連貫性的特征。與前兩個目標不同,，情感目標主要是通過教學設(shè)計,，即課程項目實施形式來實現(xiàn)。在《社會調(diào)查原理與方法》課程項目實施中本著尊重個體,、分工合作,、平等互助、有序競爭,、獎懲分明,、共同提高的原則來組建項目團隊，項目實施過程中在給予個人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時,，又通過團隊約束來保證成員之間的交流與合作,，并引入競爭機制建立團隊榮譽感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力,，最終使他們在合作競爭中學會處理自我與他人,、個體與團體的關(guān)系，學會合作中的妥協(xié)與適應(yīng),，達到提高情商的目的,。

社會調(diào)查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式,，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實,，因此，在具體操作中,，綜合考慮理論性,、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容,，并進行課程項目實訓,。

(一)化整為零,，分步進行。

風笑天教授認為,，社會調(diào)查可以分為研究題目選擇,、研究設(shè)計、調(diào)查實施,、資料分析和研究報告撰寫五個階段[4],，據(jù)此，在體驗式教學課程項目實施過程中也按照這五個階段進行操作,。首先,，在選題階段講授結(jié)束后，讓學生根據(jù)個人意愿進行分組,，成員大概控制在2～4人,，而后每組同學根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個題目進行準備和課堂匯報，每次匯報2～3組同學,，教師和其他同學根據(jù)匯報內(nèi)容對其進行提問,，最后在每次匯報的同學中選出一組同學晉級，其余組員被整合到勝出的題目團隊中,。在繼續(xù)授課,、學習過程中，各團隊根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設(shè)計,、調(diào)查實施,、資料分析、報告撰寫等任務(wù),。

通過這種成員分組,、項目分步的方法不僅調(diào)動了每個同學參與課堂的積極性，還促使學生主動吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容,，發(fā)揮個人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實踐知識,，學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。而且,，將同期上臺論證的各組同學組成新團隊可以保證每組成員的機會均等,，不會因為準備時間長短而影響到入選機會，但也同樣面臨挑戰(zhàn),。其中最大挑戰(zhàn)是團隊整合，即如何保證題目落選同學順利整合到勝出團隊,，并積極參與后續(xù)工作,。這不僅需要學生自身努力，更需要教學設(shè)計者的精心安排,。為此,，在體驗式教學實施中采取了組長負責,，成員打分，期終考核的辦法來加強項目行動監(jiān)督,，約束成員行為,，以保證成員合作的可持續(xù)性。

(二)充分合作,，有序競爭,。

合作學習發(fā)端于美國，自20世紀80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學習模式,。合作學習可以歸結(jié)為四種模式,，即師生合作模式、生生合作模式,、師師合作模式和全員互動模式[5],。體驗式教學邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動模式為主的全員互動，即在課程項目實施中以團隊內(nèi)部的生生互動為主,，在項目實施的同時引入教師和其余學生的共同參與,，以此來共同完成課程學習。在最初的小組成立時更多的是強調(diào)成員同質(zhì)性,，以保證選題協(xié)議的順利達成和團隊合作效率最大化,。進一步的團隊整合過程中，體現(xiàn)了小組的動態(tài)運行機制,，一方面,，團隊目標的實現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面,，由于競爭機制的引入,，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進入團隊，他們對團隊任務(wù)的認知可能會與先期成員不一致,，因此,，無論對于先期成員還是后期成員來說他們在團隊任務(wù)進行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團隊目標的修正與認定以及團隊成員的重新整合,。實際上,，體驗式教學邏輯倡導(dǎo)的合作學習過程從初始的課程項目選擇，到后期的團隊成員整合都存在一定程度的競爭,，既包括項目與項目之間的競爭,，還包括成員間對問題理解的競爭，當然還包括團隊成員任務(wù)分配的競爭,，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動的基礎(chǔ)之上,，以競爭促合作。

(三)持續(xù)互動，內(nèi)外兼修,。

約翰遜兄弟是最早在美國對合作學習理論進行科學,、系統(tǒng)研究并將其運用于課堂實踐的研究群體之一，他們在《合作學習》一書中從為達成目標所做出的努力,、積極的人際關(guān)系和心理健康三個維度衡量合作學習所產(chǎn)生的效用[6],。其中個人努力和心理健康與其個人能力和內(nèi)在價值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會互動層面,。通過合作學習的進行,，不僅能夠提升個體的實踐能力，錘煉個人意志,，還能夠促進人際交往,，增強社會適應(yīng)性。體驗式教學邏輯正是在團隊成員的持續(xù)互動中達到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項目標,。首先,，課程項目的成功實施離不開團隊成員的持續(xù)互動，也伴隨教師和其他同學的積極參與,，從客觀上增強了師生和生生之間的互動,，促進相互關(guān)系的發(fā)展。其次,，通過競爭機制的引入促使各項目團隊為了獲取勝利而積極努力,，通過淘汰機制的引入磨煉了學生面對挫折的意志力。再次,，在團隊的重新整合過程中,，團隊成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系,，形成團體凝聚力,，共同完成課程目標。最后,，通過期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力,，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果,。

總之,，基于課程項目實施，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗式教學邏輯從目標設(shè)定到過程實施不僅完成了文本知識傳遞的任務(wù),，還提高了學生的社會適應(yīng)能力,，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團隊學習模式。

從客觀效果上看,，體驗式教學邏輯實施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學習上,，還延伸于日常生活中,，其中比較有代表性的當屬絡(luò)的形成與延展。

(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個體到群體的演繹,。

體驗式教學邏輯實施中最重要的依托就是學習小組的組建。通過這種方式將學生的學習模式由個體獨立學習變?yōu)樾〗M合作學習,，由此將基本學習單位由個體變?yōu)槿后w,，并成功將獨立的學習節(jié)點發(fā)展為絡(luò)組織。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識不對稱原理,。所謂知識不對稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識,，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運轉(zhuǎn)[7],。在社會調(diào)查課程項目形成,、實施、總結(jié)過程中,，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁,，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力,，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識體系,。這不僅體現(xiàn)在學生對教師文本知識的理解和應(yīng)用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實現(xiàn),，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教,。而生生互助合作的實現(xiàn)則是建立在團隊間競爭互補基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示,，課程項目在項目團隊外成員的建議下得以進一步完善,，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高，二者對項目實施和團隊成果都有積極的促進作用,。而項目團隊成員間的互助合作保證課程項目的順利實施,，這樣，無論從團隊內(nèi)部還是團隊外部來看,，各方都具有正向的循環(huán)反饋作用,。

(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展。

如約翰兄弟所言,，合作式學習會產(chǎn)生三個結(jié)果,，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8],。事實證明,，體驗式教學邏輯所運用的小組合作方法也取得了相似成效。首先,，學生課程項目實施包括小組討論,、全員決策以及代表匯報等諸多過程，每次結(jié)果都離不開團隊成員的共同努力，同學和老師對團隊成果的評定和對團隊成員努力的積極贊譽都會在客觀上提升團隊成員的自我成就感,。持續(xù)的成員互動也會增進團隊成員間的相互了解,，建立友誼，增進同學感情,、師生感情,。多年的教學改革實踐也表明，小組合作學習的確促進和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系,。并且,，團隊目標并非個人設(shè)定，而是團隊成員協(xié)商的結(jié)果,，成員觀點在不斷地探討中明辨,，各自學會在他人觀點和自我觀點之間平衡，這本身就是自我成長的過程,。

總之,，學習小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)知識掌握目標,，但是客觀上卻促進了人與人的交往,，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間,、團隊間,、師生間的觀點碰撞激發(fā)個體認知活力，健全個體人格,。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考,。

哈貝馬斯認為，人類存在的基礎(chǔ)并非是個體,，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個體之間的交往,。教育作為社會交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學生,，還會涉及學生與學生之間的交往和互動,，是一個多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性,。胡氏否認了主體性的客觀存在,，認為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實現(xiàn)，因此我們所探討的也并非實在的“主體”,，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性,，這不僅延伸了認識論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾,。以往所強調(diào)的“以學生為主體”的課堂教學秉承的是主客觀二元對立的哲學基礎(chǔ),，暗含“學生客體”的假設(shè),，在實際教學操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭,。那么,，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實在主體——教師和學生來思考，問題在于視角的調(diào)整,。

教師和學生的存在是相互為證的,，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解,，教學活動本身是學生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系,，又包括生生關(guān)系,，因此教學活動實際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此,，課堂組織要重視“師生關(guān)系”,，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動得以實施,，文本知識順利傳遞,，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實踐和轉(zhuǎn)化效率,?；诖耍瑹o論何種形式的課堂組織,，何種方式的教學邏輯實施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求,，解決教學中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”。

教師的教學反思實踐篇七

綜合實踐活動是在嶄新的課程資源觀引領(lǐng)下開發(fā),、設(shè)計,、實施的一門整合程度很高的新課程，以實踐活動為主要實施途徑和方式,。在實施過程中,，我們要善于引導(dǎo)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā),，從個體的學習生活,、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的主題內(nèi)容,，開展活動,。

人們常說，興趣是最好的老師,。學生的興趣,、愿望是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據(jù)和關(guān)鍵因素之一,。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究,、參與的內(nèi)在動力,。行動上才會更主動，責任感才會更強,；反之,，如果學生對主題不感興趣，漠然視之,，就不能充分地發(fā)揮自己的主觀能動性,，也不會在活動中傾注全部心力。因此,，綜合實踐活動的主題應(yīng)基于學生的需要,、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計。讓學生產(chǎn)生了強烈的興趣,，他們在一種歡快,、愉悅、充滿期待的活動氛圍中自覺自愿的參與活動,。在活動中也感受到了學習的樂趣,，體驗到了成功的喜悅，增強了信心,。

學生生活在現(xiàn)實世界和社會實踐中,，生活于自然中。因此,，綜合實踐活動強調(diào)突出學生主體,、聯(lián)系學生生活，注重實踐以及學習活動方式的多樣化,，這是課程的基本理念,。因此，作為教師,，要善于引導(dǎo)學生從個體的學習生活,、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的主題內(nèi)容,。

通過這些綜合實踐活動,，讓學生在自主、合作中主動地去探尋,、感受,、傳遞傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長的傳統(tǒng)文化，既滿足了孩子們的求知欲,，增長許多豐富的課外知識,，還可以使學生在自主合作探究的過程中培養(yǎng)實踐能力,、團隊精神和人際交往能力。增強學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情,，增進學生對傳統(tǒng)知識的探究心理,。

研究從問題開始，沒有問題就沒有研究,。綜合實踐活動課的最直接動力就是一個個活生生的問題,。俗話說：生活中不是缺少問題而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。因此,，教師不僅要具備這樣一雙慧眼,，而且更要注意培養(yǎng)學生的問題意識，努力造就學生一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,，并從這些一直在學生身邊或身上發(fā)生,、演變的問題入手，選擇那些有意義,、學生感興趣而又符合學生身心發(fā)展規(guī)律的問題來設(shè)計綜合實踐活動課程的主題。

綜合實踐活動課,，處處有題材,，關(guān)鍵在于挖掘。只要善于挖掘,，生活處處是課程,。因此，活動主題可以由近及遠,，由小到大,，從班級到學校，從學校到社會逐步展開,，抓住眼前的,、身邊的活動資源開展豐富多彩的實踐活動。

總之,，綜合實踐活動課程的內(nèi)容包羅萬象,，豐富多彩。綜合實踐活動課程的教師作為一個組織者,、引導(dǎo)者,、指導(dǎo)者、參與者,，在活動的實施中要不斷挖掘,、開發(fā)、利用無限的課程資源,，為學生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展的空間,，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展,。

教師的教學反思實踐篇八

在語文教學過程中，尋找最佳的結(jié)合點來實施教育是很常見的方法,，這也就是教學上的落實,。

而語言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容。在課本中有大量的思想性很強的以及文字優(yōu)美生動的文章,，讓學生通讀全文,，從課文中的字詞句逐個入手，讓學生理解作者為何這樣寫,，運用這個方法,，讓學生感知文章里的具體情節(jié)，這樣學生的腦海中就會對其產(chǎn)生深刻的'印象,，進而就潛移默化的進行了思想感情的熏陶,。

教師進行教學中要指導(dǎo)學生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚頓挫的語感來讀課文,，這樣作者在課文中所表達的思想感情就很容易讓學生對此產(chǎn)生共鳴,。

在語文教學中，老師根據(jù)課本要不斷引導(dǎo)學生,、啟發(fā)學生自己能把實際問題結(jié)合起來,，在對作者思想感情的理解上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實感覺,，進一步深化思想,。

“落實”不是一句空話，而是全方位的落實,。

教師的教學反思實踐篇九

這一節(jié)課中,，以各學科領(lǐng)域的知識技能為工具，通過實踐活動,，將各學科的知識技能進行重組和拓展延伸,。利用《科學》這門學科來讓學生了解地震的相關(guān)知識；用《信息與技術(shù)》學科中的知識來創(chuàng)建博客,；綜合《語文》學科進行小記者的采訪和報道,。

二、結(jié)合時事選擇主題,，學生的興趣非常的濃厚,。

三、展示形式多樣,。

1,、符合各小隊的活動主題。例如粉絲帶小對他們研究的主題是汶川災(zāi)情,，他們認為,，圖片是最能體驗這一主題,，能讓人非常只管地感受災(zāi)情，從而引發(fā)人們?nèi)リP(guān)注災(zāi)情,，所以他們選擇用剪貼集的方式展示研究成果,。

2、能反映學生的獨特體驗,、收獲,。每個學生是各有所長，成果展示和交流,，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢,，樹立他們的自信。紅絲帶小隊中的成員都是對電腦非常感興趣的孩子,，這次活動就給了他們一個展現(xiàn)自我的平臺,，他們每天都花很多的時間設(shè)計博客，搜集資料,，教其他同學進入博客,，發(fā)博文，對其他同學發(fā)的博文進行及時地跟貼,。

存在不足：

1,、每個小隊在匯報時應(yīng)當向大家介紹自己主題內(nèi)容，再進行展示,。

2、活動環(huán)節(jié)相扣不緊密,，使得課堂教學不夠流暢,。例如由于博客界面打開速度比較慢，影響了博客的介紹,，這個問題是我在課前沒有考慮到的,，如果能在課前先打開最小化，這個問題就能解決了,。

3,、學生展示時老師的指導(dǎo)跟不上。例如：在博客介紹時,，一位學生因為緊張而無法進行展示,，這個時候，我就先對他進行鼓勵,，接著就幫助展示博客內(nèi)容了,。如果這個時候讓小組成員幫助展示就更能體現(xiàn)小組合作了。

教師的教學反思實踐篇十

綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑,。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值,，糾正實踐中的偏差,，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效,、更扎實,、更實實在在的開展。

綜合實踐活動實際上是要求學生從自然,、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究,，我們必須關(guān)注學生的差異性，培養(yǎng)學生富有個性的學習,。統(tǒng)一制定研究主題,，實際上從根本上已經(jīng)否定了對學生主體的關(guān)注。學生并沒有改變被動的地位,，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符,，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音!

綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，在指導(dǎo)學生活動時有時是一籌莫展,，但這并不等于可以由地方和學校來對教師作一些硬性規(guī)定,，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面,，我真的很感謝我們學校的領(lǐng)導(dǎo)!我專職從事綜合實踐活動課程的教學工作,，學校領(lǐng)導(dǎo)十數(shù)年來一直給與我極大的信任與支持!在這一領(lǐng)域，我經(jīng)過長期的實踐和探索,，發(fā)現(xiàn)其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題,，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學生的參與度是最高的,。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛的領(lǐng)域中找到問題的切入點;如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作;在遇到困難時指導(dǎo)孩子如何梳理問題找到突破點;在整個研究的過程中鼓勵孩子并感染孩子學會鼓勵自己;在研究結(jié)束后分享孩子研究的喜悅并及時地引導(dǎo)孩子進行研究過程的反思,。這樣的綜合實踐活動課程才是真正以學生為本、以學生的發(fā)展為本的課程,，才是符合新課程改革精神的課程,。

在開展綜合實踐活動時我發(fā)現(xiàn)，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣,，對這種全新的學習方式也十分好奇,，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現(xiàn)象,，參觀體驗走走過場,，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效,，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到,。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識,，即缺乏必要方法的學習和訓練,，對各項實踐活動的目標不具體、不明確,，是重要的因素,。如何引導(dǎo)學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題,。在自主選題的前提下,，深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義,，引導(dǎo)學生把各種實踐活動的目標細化,、分解，并進行合理分工;把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng),，結(jié)合具體的活動情境,，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段(如，調(diào)查訪問的表格,、錄音照相器材)來完成活動的具體任務(wù)和目標,。深度實踐還要求教師注重引導(dǎo)學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調(diào)控,。需要反復(fù)實踐的要多次實踐,，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程,，才能使學生真正通過實踐活動受益,。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧,，只能是一種低效的實踐,、盲目的實踐。

三,、展示評價的反思。

綜合實踐活動課程才真能體現(xiàn)出她“自主,、發(fā)展,、生成”的特性。

在活動中,，學生在感受每一個環(huán)節(jié)和過程帶給他們的快樂和享受,，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，并且能夠?qū)W到知識技能,，受到啟發(fā),，代表這是個成功的活動。

學生在綜合實踐活動過程中，既需要獲得學科知識,，也需要增加社會知識和常識,。教師在指導(dǎo)學生進行活動時，要盡可能的為學生提供獲得知識的路徑,，指導(dǎo)學生正確使用互聯(lián)網(wǎng),，不讓學生迷失了方向。

花卉的種植既是個學生感興趣又是個容易研究的活動,，能再不同程度上滿足學生的興趣和需要,。這次的綜合實踐活動就是要讓學生的個性自由生長，情感和體驗在成長中升華,，讓學生感受到小組合作的重要,，明確的分工又使學生感受到自我的重要性，體驗到集體成功的喜悅,。

總之,，這次語文實踐活動將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學生在活動過程中自覺地學語文,、用語文,，既熟練掌握了語文技能，又發(fā)展了學生的思維,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,。

教師的教學反思實踐篇十一

今天，我在學校校本課程競賽中講了一節(jié)《我和玉米交朋友》的綜合實踐活動課,。課后在王校長的點評中,，我對課堂教學有了更為深刻的感悟。

《我和玉米交朋友》這個主題活動分了四個子課題,，學生們在充分準備的情況下,，進行了這次公開匯報。各小組學生的實踐活動興趣高漲,，那躍躍欲試,、大顯身手的勁頭令我們教師都倍受感染；參與人數(shù)達到班級的全部,，沒有活動死角,；各組的活動形式豐富多彩，搜集資料,、制作課件,、編排舞蹈、講故事,、品嘗食物,、制作手抄報,、市場調(diào)查等，這種可喜的態(tài)勢令我這位剛剛研究這個學科的教師有些沾沾自喜,。

瞧,，各小組學生在豐富多彩的實踐活動中，能力得到了鍛煉,，尤其是很多同學的創(chuàng)意得到實踐驗證,，讓大家耳目一新。編舞蹈的宋林澤能組織五名同學把手絹舞編排得整整齊齊,、像模像樣,，她的創(chuàng)意、她的組織力,，對于剛剛10歲的女孩子來說,，是一種考驗，更是一種提高,。徐乙鵬能從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查出各省玉米的價格,，并作出分析比較，多么了不起的舉措??！四小隊十幾名同學帶來了玉米食品，在介紹味道,、顏色,、形狀之后，分享給全體同學和老師,，這種分享的快樂一定令孩子們終生難忘,。

但是，在課后和領(lǐng)導(dǎo)的交流中,，我覺得王校長一語中的,，令我發(fā)現(xiàn)了課堂上的不足——活動內(nèi)容浮于淺表，其中一個小組不能緊緊圍繞子課題開展活動,。的確這樣,，我默默的承認著，也佩服領(lǐng)導(dǎo)對本學科的深入研究與思考,！

1,、搜集資料的途徑不要只限于網(wǎng)絡(luò)，還可以采取社會調(diào)查,、采訪、查書等,。

2,、積極鼓勵小組內(nèi)伙伴之間的合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識。

3,、對有創(chuàng)意的同學要加大贊賞,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4,、不會采訪的同學,，教師要積極引導(dǎo)；采訪中教師要克服家長不支持的困難,，尤其要看重發(fā)展學生的能力,，進一步體現(xiàn)綜合實踐活動的開放性。

5,、活動準備階段,，如發(fā)現(xiàn)學生研究不對路子，教師要及時引導(dǎo),，緊緊圍繞主題,，跟著學生進行深入研究。

……

上完這節(jié)課,，我忽然覺得在教學的路上,，探索的過程永遠具有趣味性與挑戰(zhàn)性。王校長的點評,，更增加了我們對綜合實踐活動研究的興趣,，指明了下一步研究的方向。在下一個主題活動即將開始的時候,，我一定多思考,、勤鉆研，爭取百尺竿頭,，更進一步,！

教師的教學反思實踐篇十二

本次綜合實踐活動，孩子們通過實地調(diào)查,、采訪,、查閱資料、討論,、設(shè)計創(chuàng)作,、義務(wù)宣傳等，不僅認識了空水瓶給班級乃至校園造成的影響,，而且設(shè)計出了各種有創(chuàng)意的作品,，美化了班級、校園,、家庭環(huán)境,?；顒邮箤W生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮,，綜合實踐能力得到了鍛煉提高,，社會責任感得到了增強，具有一定的實效性,。具體表現(xiàn)在：

1,、由于活動是孩子們感興趣的問題，因此,，在活動中同學們都能積極參與,。從學生的匯報過程中可看出，他們都有不同程度的收獲,，都能樹立了自信心,，都充分地展示了自我。

2,、在活動中,，學生能積極主動、自主合作探究進行學習,，學習熱情高漲,，并體會到合作學習、互助提高的樂趣,。

3,、在活動中，學生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力,。

4,、學生已懂得關(guān)注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問題,，并知道這些問題及困惑可以通過什么樣的方式進行解決,。

5、通過這次活動,，學生的班級責任感明顯得到加強,。

活動也提示了我今后組織學生開展綜合實踐活動要注意：

要開展好一次活動，教師要了解好這方面知識,，這樣更有利于指導(dǎo)學生,，而且活動要力爭取得家長的支持，以保障活動時間,、安全,。

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另外，教師要在培養(yǎng)學生興趣的持久性上下功夫,，想對策,，針對活動實踐中有困難的學生,，多給予充分地幫助。教學方式寓道理的認識于游戲活動之中,，大大激發(fā)了學生學習的興趣。

總之,，我們要在課堂上引導(dǎo)學生“過真生活”,，學生只有在他們能感受到的、觀察到的,、正在過的生活基礎(chǔ)上,，才能過更有意義的生活。

教師的教學反思實踐篇十三

通過這次課程研磨,，有感于綜合實踐這一課程的設(shè)立,，我們開始正視它：這是課改的新生兒，這一名應(yīng)該成為課改大潮中的寵兒,，卻面臨著尷尬的局面---師資力量得不配套,，理念的差距，導(dǎo)致了他在眾多的課程中最不受重視,，甚至有老師三兩節(jié)課把全書的內(nèi)容教完,，好為主科騰出更多的時間來。為改變這種可有可無的狀態(tài)綜合實踐課要如何找回自己的出路,，重新煥發(fā)其應(yīng)有的光彩呢,？我個人認為應(yīng)做好以下幾點：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視,，機構(gòu)落實,；即校長一把手要真正認識到綜合實踐活動課程對學生發(fā)展的重要意義，把綜合實踐活動課程這一新課程改革中最大的亮點閃亮起來,；同時,，建立健全綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實施小組,，配齊師資,，職權(quán)分明。

二,、課題引領(lǐng),，主題分明；確立一個學校整體層面的綜合實踐活動課程研究課題,，以課題研究引領(lǐng)教師參與綜合實踐活動課程的實施,，讓教師在研究中學習，在研究中成長,。

三,、強化研訓,，立足校本；綜合實踐活動課程的實施,，離不開教師,，因此教師隊伍的建設(shè)，教師在綜合實踐活動課程開設(shè)方面的專業(yè)素質(zhì),，將直接影響到這門課程是否得以落實,，立足校本，強化研訓,，無疑是將綜合實踐活動課程引向深入的重要途徑,。

四、凸顯綜合,，注重實踐,；綜合實踐活動，重在實踐,，落在活動,，基礎(chǔ)在綜合。不要拘泥于某一學科,，某一個固定的內(nèi)容,，因此國家并沒有制定統(tǒng)一的教材。學?？梢越Y(jié)合本校實際,，如學校所處環(huán)境、地理位置,、學生來源,、家長素質(zhì)、學校及家長學生的社會關(guān)系等等,，確定適合本校學生發(fā)展,、適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的校本教材。然后逐步落實,，讓學生真正參與到實踐中,，參與到活動中，在實踐和活動中獲取知識,，培養(yǎng)能力,，激勵情感。

五,、課時到位,，評價跟進；學校要對綜合實踐活動課程的開設(shè)提供必要的課時保障，同時對課程,、對教師,、對學生都建立起一套相應(yīng)的監(jiān)控、管理,、評價體系,，用制度來激勵和約束教師的教學行為、學生的學習行為,。

六,、保證常態(tài)，經(jīng)費支撐,。綜合實踐活動課程開設(shè)的一個重要特點就是課程成本相對傳統(tǒng)課程要高。無論人力成本,、精力成本,，還是物質(zhì)成本、經(jīng)濟成本,，都要比傳統(tǒng)的語,、數(shù)、外等學科要高,，因此學校要保證課程的常態(tài)化,，就必須給予足夠的經(jīng)費保障，當然相應(yīng)的監(jiān)督體系也是促進課程常態(tài)的必要支撐,。

教師的教學反思實踐篇十四

課堂實錄?,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課?,。

2、引入新課：?,。

師：這些數(shù)都是幾以內(nèi)的數(shù),？?????????????????。

生：10?,。

師：比10大的數(shù)還有哪些,？你能舉些例子嗎？?,。

生1：11?,。

生2：15?。

生3：100?,。

……?,。

師：是啊，比10大的數(shù)多得數(shù)也數(shù)不完,，今天我們先來認識11—20各數(shù),。?,。

二、探索討論,，展開新授?,。

1、??出示主題圖?,。

師：哎,，這是什么地方？?????????,。

生：馬路,。?。

師：馬路上這一條條白色的是什么線,？?,。

生：斑馬線。?,。

師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線,，這樣才能保證人身安全。?,。

師：周圍這些人在干什么,？???????生：騎車。?,。

師：馬路上一共有多少人,？?。

生：（搶著說）19?,。

師：再加上一個人是多少人,？???????生：20?。

師：多少人加上1是20,？??????????生：19?,。

師：小朋友再看看圖上還有什么？?,。

生：樹,、汽車……?。

師：趕快數(shù)數(shù)他們的數(shù)量各是多少,？?,。

（教師選擇性地板書）?。

2,、動手操作,，理解數(shù)的意義及組成?。

（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失,。）?,。

師：猜一猜一共有幾根小棒？?,。

生1：15?,。

生2：20?。

生3：11?,。

……?,。

（數(shù)一數(shù)：驗證哪些小朋友猜得最準確？）?,。

師：小朋友猜得都不一樣,，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢,？?,。

生：數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)小棒）?,。

師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？?,。

生1：太快了,。?。

生2：太亂了,。?,。

師：怎么擺能讓別人在最短的時間內(nèi)一眼看出有11根小棒？?,。

（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）?,。

師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內(nèi)討論一下,。（小朋友自由擺）?,。

師：說說你最喜歡哪一種擺法？?,。

生：第二種,。?。

師：為什么,？?,。

生：看的很清楚。?,。

師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾,？?。

生：一個十。?,。

師：這個十里有幾個一,？?????生：10??。

師：剛剛擺的是多少????????生：11?,。

師：有幾個十和幾個一,？???????????????????。

生：1個十和一個一,。?,。

師：那11是由幾個十幾個一組成？??????????,。

生：11是由一個十和一個一組成,。?。

師：（小結(jié)）對,，11是由1個十和1個一組成的,。?。

師：如果要擺13根小棒怎么擺,？?????????????,。

生：再加兩根小棒。?,。

生：19是由一個十和9個一組成,。?。

師：（小結(jié)）十幾都是由1個十和幾個一組成的,。?,。

生（想了想說）：兩個1捆。?,。

3,、聯(lián)系生活，理解數(shù)的順序及大小?,。

（1）出示尺子?,。

師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子,，你能幫忙把數(shù)字補起來嗎,？?。

生：0,、1,、2、3,、4,、5,、6……（從小到大）?。

師：還可以怎么數(shù),？?,。

生：從大到小?。

師：剛剛是一個一個數(shù),，還可以怎么數(shù),？?。

生：2個2個數(shù)一起數(shù),。?,。

師：還可以怎么數(shù)？?,。

生：5個5個數(shù)?,。

……?。

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾,？誰也會提,？??。

生：20比19大幾,？?,。

……?。

生1：（學生發(fā)言積極）我喜歡20,，因為它最大,。?。

生2：我喜歡15,，因為它正好是10—20的中間,。?,。

……?,。

師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數(shù)上講臺）?。

一個一個數(shù),，與16相鄰的兩個數(shù)?,。

兩個兩個數(shù)，與16相鄰的兩個數(shù)?,。

三,、練習反思，鞏固新知?,。

（1）讀卡片,，并說出數(shù)字的組成?。

（2）猜數(shù)游戲?,。

（3）說一句話,，讓別人猜一猜你手中的這個數(shù),。?。

四,、總結(jié)?,。

師：這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還覺得誰的表現(xiàn)特別好,？?,。

1.以學定教，培養(yǎng)學生的數(shù)感,。?,。

2.玩中求知，體驗生活數(shù)學,。?,。

3.尊重學生，促使全面發(fā)展?,。

教師的教學反思實踐篇十五

今年寒假,，我和同學找了一份發(fā)傳單的兼職。之前看其他同行發(fā)傳單賺點零花錢的時候,，我就想象如果我自己發(fā)傳單給別人,，別人不愿意做怎么辦。如果你完成不了呢,？遇到認識的人怎么辦,？如果你給了別人，別人扔了怎么辦,？各種擔心和糾結(jié),，但我還是走到一個分好的街角，拿起一疊傳單開始發(fā),?？吹饺司托χ先チ恕Ｂ愤^的人,，有的匆匆走過,，沒有搭理我，有的揮揮手,，但大部分都拿著傳單,，有的甚至還向我道謝,。對于在你看來無望的事情,，不要因為看起來無望而停止去做,。沒做過怎么知道做不到,？我之前的擔心真的是瞎了眼,。

真的很感謝那些感謝我或者微笑的人,，讓我明白了要對別人體貼友好,，多對別人微笑,，在尊重自己的同時也要尊重別人！雖然這些道理我早就知道了,，但今天我在心里感受很深,，很不一樣。

而這次實習讓我更好的了解了社會,，鍛煉了自己,，感受了社會就業(yè)現(xiàn)狀，體驗了工作的樂趣,。雖然時間不長,，但感覺受益匪淺，基本達到了目的,。短暫的工作讓我感受到了就業(yè)的壓力,，自身能力的不足，社會的艱辛,，同時也讓我在工作中感受到了無比的快樂,，一種在學校的自由世界里感受不到的殘酷競爭快感。讓我感受到了生活的艱辛和不易,。我們應(yīng)該學會珍惜每一份財產(chǎn),。

中國經(jīng)濟越是與外界接軌，對人才的需求就會越高,。我們不僅要學習學校里所學的知識,，還要從生活中學習其他知識，不斷從各方面武裝自己,，這樣才能在競爭中脫穎而出,，展示自己。

作為一個第一次走向社會進行社會實踐的大一新生,，我真切地感受到了自己的不足,。但是，我還有提升的時間和空的空間,。由于缺乏經(jīng)驗,，在服裝印花廠工作的頭幾天,，我總是犯一些不大不小的錯誤,。而且，因為放不下面子,，一直不敢做事,。直到聽到和我一起去實習的朋友建議我要放下面子，真正從工作中學習技術(shù),，提高與人溝通的能力,，我才下定決心要從這次社會實踐中獲得經(jīng)驗和進步,。

在印花服裝廠工作，一切都不順利,，會有一些小困難,。記得那天，因為天氣原因,，我沒有按時去工廠,，被車間主任狠狠地批評了一頓。當時有很多工人在周圍工作,。他們中的許多人都幸災(zāi)樂禍地向我表示關(guān)切,，這讓我感到相當尷尬。第一次對那份工作產(chǎn)生了抵觸情緒,，工作馬馬虎虎,，敷衍了事?；氐郊?，我認真回憶了一下前后發(fā)生的事情。起初,，我對車間主任的批評感到反感,。后來我意識到，可能一開始就是我的錯,。如果像我一樣,，廠里大部分工人只是因為各種客觀原因遲到，那肯定會嚴重影響工廠的生產(chǎn)效率,！無論從企業(yè)還是員工的最終自我價值來看,，這種做法都不值得稱道。第二天,，我主動向?qū)а莸狼?，并承諾不會因為個人問題耽誤生產(chǎn)。廠長也為昨天過于挑剔向我道歉,，并鼓勵我好好工作,，多向工廠學習有用的知識。

教師的教學反思實踐篇十六

綜合實踐活動把孩子帶向了一個更廣闊的生活空間,，他們的情感得到深化,，能力得到發(fā)展，視野得到拓展,，道德觀得到增強,，個性得到展示，潛能得到發(fā)揮,。在這堂《話說家鄉(xiāng)》的綜合實踐課中,，我是指導(dǎo)者,，同時我也是參與者，和學生一起成長,，一起分享成功的喜悅,，反思本次教學活動，收獲頗多,。

本次活動力求尊重和保護學生的個性,，把活動的主動權(quán)交給學生。例如在活動中讓每個學生都有用武之地,，做到面向全體,，全員參與，提高學生的整體素質(zhì),，主題的確定,，貼近學生的生活，學生熟悉且感興趣,，樂于探究,。這次活動讓學生走出校園，走進自然,，走入社區(qū),，走向社會，走進了一個開放的時空,，給學生創(chuàng)造了親近自然,，關(guān)注社會的機會。

了解家鄉(xiāng)環(huán)境被破壞的現(xiàn)狀并不是本次教學的終極目標,。本次活動的主要目的是要讓學生積極投入到保護家鄉(xiāng)環(huán)境的行動中來,。為了達到這個目的，注重了學生的親身體驗,，使學生在觀察,、調(diào)查、訪問,、研究中真正意識到保護家鄉(xiāng)環(huán)境已刻不容緩,，從而產(chǎn)生馬上保護環(huán)境的動機。實踐中,，學生不但有了切身的體驗和感悟,，而且聽、說,、讀,、查,、思等綜合能力得到培養(yǎng),。

在實踐中,，學生走向社會，進行調(diào)查研究采訪,，學會了如何與人交往,，小組同學分工合作，共同出謀劃策,，分享實踐學習的酸甜苦辣,，學會謙讓、協(xié)調(diào),，培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神,。同時在自主、合作,、探究的親歷體驗中提高了發(fā)現(xiàn)——分析——解決問題的能力,。

實踐中，學生耳聞目睹了環(huán)境現(xiàn)狀,，為環(huán)境污染,，為當今人們環(huán)保意識的淡薄，為未來人們的生存環(huán)境等深深憂慮,，也深感只有提高人們的文明素質(zhì),、環(huán)保意識，才能真正凈化,、美化環(huán)境,。這次活動使學生學會了關(guān)系自然與社會，學會思考人類,、自然與世界如何和諧發(fā)展,，形成了積極的人生態(tài)度。

另外,，綜合實踐活動課是實施素質(zhì)教育的必要手段,，它對教師具有無窮的美麗，又富有很強的挑戰(zhàn),。課程內(nèi)容的開放性,、生成性使教師的知識結(jié)構(gòu)面臨嚴峻的考驗，沒有現(xiàn)成的教材,，沒有固定的模式,，這是我最大的困惑?？梢?，教師只有在生活中不斷充實自我，與學生共同學習，才能更好地指導(dǎo)綜合實踐活動,。

教師的教學反思實踐篇十七

小個子女生（班長）：今天我有些遺憾,，因為忘了帶自己喜歡的體育器材了。

這節(jié)課,，可能是以往評價不合常理的一堂課,。

這節(jié)課，我自以為是一節(jié)創(chuàng)新的課,，符合新課標的課,。

讓我難忘，也但愿讓我的學生難忘,。

3,、能進行體育鍛煉項目的開發(fā)。報紙足球,、回旋鏢等等,。

我想，光上好一節(jié)課是不夠的,，還應(yīng)與學生們多接觸,，發(fā)現(xiàn)他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂,，什么樣的教學方式,，什么樣的老師，什么樣的情感交流,。我還有許多需要探索的地方,。

教師的教學反思實踐篇十八

綜合實踐活動課程的教學不僅豐富了課堂教學，而且把抽象地東西變得生動,、具體化,。當然好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用,，再完美的教學或多或少都會留下這樣,、那樣的缺憾。如何進行課后反思,，課后反思要反思什么,？從近兩年的教學反思中，歸納了幾點：

通過對一堂課或一個單元的課后反思,，就可以避免一些不必要的失誤,，可對下一知識點的教學產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內(nèi)容時,，把教材的編排順序通過由淺入深的原則,，根據(jù)以往授課時學生認知規(guī)律的特點給予調(diào)整，使學生學習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學的難點,，但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),，先認識功，再學習機械能,，讓學生的學習有點無從下手的感覺,，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中,，將機械能的學習置于本章的開始,，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能,，我們就說物體做了功,，使概念的出現(xiàn)有章可循。因此,，有益的課后反思,，可以使教學創(chuàng)新有了智慧的沃土。

因此,，教學的好與差,，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入,，師生的情感交流是否融洽,，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程,，并升華到自己精神的需要,。特別是課件的優(yōu)劣程度好與壞，直接決定教學的實際效果,。在大氣壓強的教學中,，先設(shè)計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口,，從細管向乒乓球吹氣等,，讓學生從平時的經(jīng)驗中做到猜想，然后實際操作,，從簡單的實驗現(xiàn)象得出流速和壓強的關(guān)系,，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習,，在反思中要回想教師,、學生是否達到教學設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,。

它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件,，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲,，學生學習熱情是否高亢,，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時,，內(nèi)容怎樣處理,，順序如何調(diào)查，語言怎樣運用,，教學手段如何利用,，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學生興趣怎樣激發(fā),，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等,。

反思可以課前也可以課后，如教學設(shè)計完成后,，可以想想為什么要這樣設(shè)計,？課堂效率是否高，學生會不會產(chǎn)生抵觸情緒,，師生交流是否會順暢,，授課的進度，內(nèi)容與時間分配在實施過程中會不會產(chǎn)生不協(xié)調(diào),。同時,，學生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生回顧一節(jié)課自己學會了什么,，有什么缺憾,，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。

經(jīng)過了三個反思,，加之完善,、優(yōu)美的教學設(shè)計，使師生的教學活動產(chǎn)生一種“諧振”,，教學就會達到最佳效果,。