歷史新課改，使我深深的感悟到：一切盡在參與,，過程才是最重要的,，若為學習也，成敗皆可拋,。下面是小編整理的新課標歷史課程標準2022心得體會六篇匯總，供大家參考。

篇一：歷史課程標準2022心得體會

新課改在我縣如火如荼的開展五六年了，許多觀念讓我耳目一新,，經(jīng)過不斷的學習實踐,，業(yè)務水平獲得了很大發(fā)展。在享受課改帶來成功體驗的同時,，我對課改的認識也在逐步清晰,，深入。在課改中我心中頗多感慨,，也頗受啟發(fā),，我的教學思想已受到了極大的觸動，現(xiàn)將自己的學習心得體會整理如下：

一,、課程改革改變了教師一味傳授的權(quán)威地位,。

教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學生學習的幫助者和合作者呢?

1,、要給學生充裕的時間,，讓學生自主學習。

自主學習,，要讓學生真心成為學習的主人。所以,，在日常教學過程中,，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分的閱讀課文,，充分的思考,、探究、理解,，讓學生充分體會課文,，不能讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多時間,，會影響教學進步,，會影響教學任務的完成的總結(jié)是錯誤的。因為學生通過自主學習會提高自我對學習的興趣,，同時,，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用,。

2,、合理安排學習任務

要使學生的合作學習有效的進行，我們必須讓學生明確學習的任務,，同時,，合作學習的任務應當具有一定的速度，具有進行合作學習的價值,。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習,，通過合作學習小組通過想互配合相互討論,，相互交流容易使學習任務更好的完成。如果學習的任務比較簡單,，或者學習的任務,，更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習,。

二,、新課程改中學生成為課堂學習的主人，他們更愿意上歷史課了,。

1,、新的歷史教材，從外觀看,，圖文并茂,，色彩鮮艷，深受學生喜愛;從內(nèi)容上講,，降低了難度,，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活,、貼近社會的內(nèi)容,，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間,。在教學過程中我深深體會到這一點,，比如歷史文物仿制活動一課要求學生搜集歷史文物圖片，實物或仿古文物,，動手制作仿古文物,，可小組合作共同制作，互相探討,，學生的積極性非常高,，在這一過程中培養(yǎng)了學生搜集、整理資料的能力,、動手能力,、合作交流能力

2、學生的學習方式開始轉(zhuǎn)變,，學生學得主動了,，變得大膽了。在新課程的教學中,，強調(diào)學生是學習的主人,，改變過去學生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局面，學生學得主動而靈活,，由過去的苦學變成樂學,。由過去的課堂上不愿發(fā)言到搶著發(fā)言,。

3、課堂活起來了,，學生“動”起來了,。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂教學已從過去的注重老師教,，轉(zhuǎn)到了注重學生學,。師生互動、學生間的互動成為課堂活動的主旋律,。教學中我經(jīng)常會留給學生一定的空間讓他們?nèi)邮植僮?、試驗、討論,、歸納,，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，合作探究,，解決問題,。同學們積極參與課堂討論，學習熱情高漲,，使學習成為充滿樂趣的事,。

4、建立了新型民主的師生關(guān)系,。新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程,，教師與學生同樣是課程的創(chuàng)造者和主體,。教學中師生關(guān)系開始變得民主、和諧,、平等,。在這種關(guān)系中，師愛的作用是偉大的,。愛是無聲的語言,，愛是最美的教育。隨堂潛入課,，潤心細無聲,。教學中我盡量使用鼓勵性、發(fā)展性,、啟發(fā)性的語言,，與學生們平等對話。用真情點擊孩子心靈的鼠標,，幫助學生樹立自信自尊,，促進學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài),，積極主動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控,。

三,、新的課程改革對教師提出了更高的要求。

教師在課堂中做一個組織者,、引導者,、促進者。要做好這些角色并不是件很容易的事,，教師在課前,、課中要做大量工作：

1、要精心背課,、背學生,。教師要認真挖掘教材，精心設(shè)計每一個探究性的問題,，設(shè)計每一個環(huán)節(jié),，力求激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿-,，充滿生機,。要了解學生，對學生學習過程中新的問題,，既要做好可以預測的應對準備,，也要想好不可預測的應對方法。

2,、關(guān)注學生和學生學習過程,。教學中，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學生身上,，想想學生在做什么,，需要什么，依據(jù)他們的學習情況,，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié),，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時,，還應特別關(guān)注全體學生,，注意學生間的學習差異，通過不斷調(diào)整教學進程,，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來,。面對學生有別于他人的探究方式，我們要引發(fā)學生間的思維碰撞，讓學生深入思考,，順利地進入更高的層次的學習,。

3、充分開發(fā)課程資源,，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲,。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生學習的積極性,、主動性,，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅,。歷史教師要充分開發(fā)課程資源,，突出歷史知識的趣味性、生動性,，變抽象為形象,，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力,，感受課堂生活的快樂,。具體說來，可以從以下幾個方面著手：①設(shè)計引人入勝的開場白,，引發(fā)學生學習興趣,。②利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的學生參與活動激發(fā)學生的學習興趣。在日常教學中我充分利用電子白板,、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示枯燥,、遙遠的歷史。③創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性,。④注意學科間的結(jié)合，尤其是文史不分家,，正確運用詩詞,、俗語,、典故,、成語等進行教學。這不僅能夠提升學生的興趣,，而且可以加深學生對歷史的理解,。⑤努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素,，來喚起學生對新知識的興趣,，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式,，樹立以學生為主,，不斷探究的學習理論。那么,，光憑一本書,、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要讓學生不僅要用自己的腦子去想,，而且要用眼睛看,，用耳朵聽，用嘴巴說話,，用手操作,，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟,，通過學生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作,、調(diào)查,、信息搜集與處理表達與系統(tǒng)等探索活動，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,。這一切對教師的要求更高了,。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感,，覺得自己要學習的東西太多了,。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內(nèi)容，有時為了一個探索性的問題的設(shè)計而絞盡腦汗,，還總覺得不盡如人意,，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習,、去充實自己,。渴望了解更多課改的知識,，渴望指導,，渴望交流，不斷地豐富和提高自己,。

以上只是我自己在實踐課改上的一些浮淺認識,。在課改的路上，我們還有很長的路要走,，也許我會經(jīng)歷走走停停,、停停走走的過程，但是有一點不會改變，那就是：“目標在前方,，我在路上”,，我將會繼續(xù)努力完善自己的教育教學。

篇二：歷史課程標準2022心得體會

《義務教育化學課程標準(2022年版)》印發(fā)出版,，變化很大,，在認真閱讀學習了新課標后，我有如下體會,。

首先在課程目標方面,，以前重點強調(diào)的是三維目標，現(xiàn)在提出了要圍繞歷史的核心素養(yǎng),，確立課程目標,。歷史核心素養(yǎng)近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀,、時空觀念,、史料實證、歷史解釋,、家國情懷五個方面,，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內(nèi)容，現(xiàn)在將這部分內(nèi)容明確體現(xiàn)在了課程標準當中,。新課標也對核心素養(yǎng)需要學習到什么地步做出了明確要求,，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，落實立德樹人的根本任務,。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是接下來教學中重點解決的問題。

其次在課程內(nèi)容方面,，將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史,、中國近代史、中國現(xiàn)代史,、世界古代史,、世界近代史、世界現(xiàn)代史,、跨學科主題學習,，共七個板塊。

新增了一個板塊：跨學科主題學習,。在之前的教學活動中,，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯(lián)系的觀點,，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習,。跨學科主題學習，有兩個關(guān)鍵詞,，一個是跨學科,，另一個是主題學習?？鐚W科可以使學生加強各個學科之間的聯(lián)系,，更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及,，圍繞著學習主題,，讓學生開展相關(guān)探討等等，這兩者的結(jié)合可以提高學生的學習能力,，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力,。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前,，首先自己要先學習,。

新課標前六個板塊是歷史學習的基礎(chǔ)，每個板塊都包括了內(nèi)容描述,、內(nèi)容要求,、學業(yè)要求和教學提示四方面的內(nèi)容。增加了學業(yè)要求和教學提示,，這無疑增強了新課標的指導性,，解決教師教到什么程度、怎么教,，學生學到什么程度,、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導,。而板塊后的教學提示強調(diào)了項目學習,，項目學習其實就是以前經(jīng)常所說的合作探究式學習，創(chuàng)設(shè)情境,、提出問題,、規(guī)劃方案、解決問題,、評價反思,。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力,，還可以提高學生的思維能力,、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識,。

總之,，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事,，作為新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業(yè)水平,。通過在教學中持續(xù)不斷地滲透核心素養(yǎng),，在日常中提高學生的能力，努力引導學生樹立正確的歷史觀,、民族觀,、國家觀、文化觀,，達到學史明理,、學史增信、學史崇德,、學史力行的目的,。

篇三：歷史課程標準2022心得體會

《義務教育歷史課程標準》對初中歷史課程目標提出了新的要求，歸結(jié)起來,，就是要通過歷史課程的開展,，了解學生的生存現(xiàn)狀，提高他們的生存智慧,，幫助他們更好地探索未來,。基于此,，初中歷史課程改革應準確把握學科特點,，遵循課程基本理念，認真組織教學活動,，讓每一次教學行為都能獲得最佳的效果,。然而，在初中歷史課程教學實踐中,，卻存在著一些與課程改革理念不一致的地方,，本文對此略作盤點與分析，以求教于同行,。

一,、關(guān)于歷史學科特點的認識誤區(qū)與對策

對一門學科進行準確、全面的認識是開展這門學科教學的前提與基礎(chǔ),。對一門學科進行認識,，除了要明確該學科的學習目標、內(nèi)容和要求外,，很重要的一點是要能準確地理解和把握這門學科的基本特點,。只有通過對學科特點的分析把握，才能更好地總結(jié)出學科教與學的規(guī)律,，從而達到良好的教學效果,。對于歷史學科的特點,，廣大教師雖有一些認識，但認識仍是不充分的,，甚至存在著一些誤區(qū)。主要體現(xiàn)在：第一,，對“歷史是主觀性與客觀性的統(tǒng)一”這一學科特點的認識不充分,。很多教師認識到歷史學科的主觀性，但在教學中卻只關(guān)注它的客觀性,，而跳不出教材的內(nèi)容框架進行教學,。第二，教學中不能很好地彰顯“歷史學科具有探究推理性”這一基本特點,。這一學科特點決定了對學生進行歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的核心,，但很多教師僅僅只是要求學生重視聽課、記憶,、做筆記,、練習等環(huán)節(jié)。第三,，歷史結(jié)論的豐富性在教學活動中難以得到彰顯,。歷史學科這一特點決定了歷史課堂教學應該是開放的而不是封閉的，對結(jié)論的討論應該是靈活的而不是死板的,，提供的教學史料應是多樣的而不是單一的,。

對歷史學科的認識誤區(qū)，從根本上來說是因為教師沒有認識到歷史學科的主客觀統(tǒng)一性,。歷史學科的主客觀統(tǒng)一性決定了歷史課堂必須采用探究式教學,，讓歷史課堂教學也能做到主客觀的統(tǒng)一。從教師層面上來說,，教師應在遵循歷史客觀性的基礎(chǔ)上,，在課堂上通過激發(fā)學生的主觀想象力，讓學生開展合理的假設(shè),，并引導學生對史料進行探究,，讓學生進入具體的歷史情境之中。此外,，教師還要引導學生去思考歷史人物或事件是如何影響現(xiàn)代社會的,，使學生形成與自己實際年齡相符的歷史發(fā)展觀，對歷史問題能提出自己的見解,，從而形成個人的歷史思維,。從學生層面上來說，如果學習歷史還停留在死記硬背上,，那么將無法認識到歷史的真諦,，也無法激起對歷史學科學習的興趣,。歷史教師應充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，引導學生積極思考歷史事件的因果關(guān)系,，能對歷史問題進行解釋,，并能從中獲得對現(xiàn)實選擇有參考借鑒作用的知識。凡此種種,，均離不開師生們在歷史課堂上的主動探究,。

二、關(guān)于歷史教材使用的認識誤區(qū)與對策

新課改中所使用的初中歷史教材,，創(chuàng)新構(gòu)建了符合初中生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要的知識體系,，代表著一種創(chuàng)新的理念和實踐方法。但在很多教師的理念中,，傳統(tǒng)教材觀還根深蒂固,，他們在教學中基本上是“教教材”而不是“用教材教”,。具體體現(xiàn)在：將教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容;教學的知識點完全由課本來確定;教材重點就是教學重點;學生只學習課本知識;如果沒有教材,，教師就不懂教什么、如何教;教師傳導給學生的歷史都是教科書中的定論,、共識內(nèi)容;等等,。傳統(tǒng)的“教教材”觀念之所以未能扭轉(zhuǎn)，究其根源還在于教師對歷史學科特點的認識不到位,。

要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“教教材”的觀念，需要更加理性地審視歷史教材,。教師在這過程中必須做到認真品味歷史教材和靈活運用歷史教材,。做到認真品味歷史教材，就要充分認識到歷史教材中的史實帶有選擇性,。史家、編寫者在專著,、課本上呈現(xiàn)的是一種選擇，這并不意味著歷史是相對的,、騙人的，選擇的東西只是事實的一部分,。因而，教師在利用教材時要特別注意挖掘教材文本中所隱藏的資源,。歷史教材的選擇性也正是歷史學科的魅力所在,，它能為學生通過教材去挖掘歷史資源創(chuàng)造很多可能,。所謂靈活運用歷史教材,，就是通過“還原、整合,、開發(fā)、挖掘”的方式對教材內(nèi)容加以靈活運用,。“還原”即對于一些抽象的,、理解難度較大的歷史概念或現(xiàn)象,，使用適當?shù)囊曈X材料來幫助學生加深理解,，如提供歷史數(shù)據(jù)或歷史遺址遺跡遺物照片等;“整合”即運用多種手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整、補充和開發(fā),，從而完善和拓展歷史教學內(nèi)容體系;“開發(fā)”即加強學科間資源的交叉,，打破學科界限,，培養(yǎng)學生綜合思維能力,，如在歷史教學中滲透地理知識，能讓學生更加直觀,、深刻地理解知識;“挖掘”即充分挖掘教材含蘊,，鍛煉學生思維，提高學生探究問題的能力,。

三,、關(guān)于歷史課程理念與教學模式的認識誤區(qū)與對策

本次課程改革,，提出了全新的課程理念,，指出要“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”,，注重“知識與技能、過程與方法以及情感,、態(tài)度與價值觀”的整合,，要以開放型的新課程觀來建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系，用民主化思路來建構(gòu)新型師生關(guān)系,，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀,，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀,。在教學模式上,，強調(diào)課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本,，改革課堂教學評價體系,，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。

然而,，在現(xiàn)實中,，新的課程理念與教學模式還很難徹底地運用到實際課堂教學中，傳統(tǒng)課程觀與固化的教學模式還根深蒂固,。具體表現(xiàn)在：習慣于將課程等同于學科,，學科就是知識;教學就是用簡單說教的方式機械地傳遞知識的過程;畸形的口號式的愛國主義、民族主義教育充斥著歷史課堂;學生只是知識的接受者,，接受學習是學生生存的基本途徑;學生學習歷史通常就是做筆記,、強化記憶，忽視了學生應該通過探索,、發(fā)現(xiàn)和研究來獲得歷史知識,。傳統(tǒng)的課程觀實質(zhì)上否定了學生的主體地位,，更不用說學生的參與和自主探究學習,，這是由教師缺乏新課程理念造成的。

在初中歷史教學中要體現(xiàn)新課程理念,，必須正確認識到課程改革中教師,、學生、教材和環(huán)境的新變化,，要能全面把握課程理念的各個要素,，促使歷史教學充滿生機與活力。

首先,，要準確地定位教師在課堂中的地位,。傳統(tǒng)意義上，教師被視為課堂知識的傳授者,、管理者,，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下,，教師的教學行為和教學方法發(fā)生了根本性的變化,，這就使教師在課堂中的角色也要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。具體地說,，在新課程中,，教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為課堂的組織者與促進者，由教學管理者轉(zhuǎn)化為知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉(zhuǎn)化為平等的合作者,。

其次,，要突出學生作為課堂主體的地位，引導學生改變學習方式,。在新課程理念下,，學生應被視為教學的主體，而不是被動接受知識的對象,，我們應積極引導學生開展發(fā)現(xiàn)學習,、探究學習和研究性學習。

再次,，要把學生學習經(jīng)驗的獲得作為歷史教學活動的重要目標,，讓學生通過課程的學習，獲得積極而有價值的學習經(jīng)驗,，這能為學生日后的發(fā)展與成長提供幫助,。因而，要把理解歷史作為教學的出發(fā)點,。所謂歷史理解,，是指能根據(jù)所獲得的信息合理建構(gòu)自我認知，把握信息蘊含的意義,。例如講解“民主是什么?”時,，可從以下教學思路進行歷史理解教學：

1、下定義：民主是一種政府組織形式,。

2,、解釋：民主政府是如何運轉(zhuǎn)的?

3、比較：將民主政府與專制(集權(quán))政府進行比較,。

4,、下結(jié)論：對民主政府與專制政府之間的差異做總結(jié)。

5,、應用：將民主概念運用到某政府中,，分析該政府的優(yōu)點。

6,、總結(jié)：根據(jù)數(shù)據(jù),、信息概括民主政府的特點。

7,、拓展：用學生身邊的例子,，拓展民主概念。

最后,，要把歷史課程當成是一門生成性課程,，要從動態(tài)的視角來看歷史課程,。對于作為生成性課程，歷史課程的開發(fā)與教學要突破對專家學者權(quán)威的依賴,，要重視學生與學習環(huán)境,、課程教師、學習伙伴之間的互動,。教師和學生都應被視為課程開發(fā)的主體,，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者,。

四,、關(guān)于歷史教學方法改革的認識誤區(qū)與對策

教學方法改革是推動課程改革的重要環(huán)節(jié)?！读x務教育歷史課程標準》就如何推進教學方法改革創(chuàng)新進行了較為詳細的闡述,，其指出：歷史課程教學活動的組織要拓寬教學活動的途徑，充分開展啟發(fā)式,、互動式的教學,，讓教學活動變得豐富多彩。鼓勵教師多開展諸如歷史辯論會,、故事會,、講座、社會調(diào)查,、參觀采訪等形式的課內(nèi)外活動,。從中，我們可以看到,，在課程改革背景下的中學歷史課堂教學中,，學生活動的組織與開展愈發(fā)顯得重要,，甚至在一些學校直接規(guī)定了在課堂上要留出多少時間安排學生活動,。豐富多彩的學生活動的確能有效地提升歷史教學效率，但是,，當前許多歷史課堂上學生活動形式化,、表象化的現(xiàn)象突出，即活動的組織開展缺乏正確的目標引領(lǐng)(如果有,，也僅是以知識點識記為目標),，這顯然有悖于活動開展要有助于推動學生發(fā)展、經(jīng)驗獲得這一初衷,。

要在歷史課堂中有效開展學生活動,，就要注意以下兩點：一是活動要有明確的目的性，即開展的學生活動,，必須有利于全面落實教學目標,，而不能為了活動而活動。這就要求教師在設(shè)計課堂活動時，要將活動的內(nèi)容,、形式都緊扣歷史課程的三大目標：知識和能力,，過程和方法，情感,、態(tài)度和價值觀,。這樣進行活動設(shè)計才能達到學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。二是在歷史課堂上,，活動要緊緊地圍繞拓展學生思維去進行,，活動的每一個環(huán)節(jié)，都要引導學生去進行思考,，從而通過活動幫助學生形成歷史認識,。歷史課堂中的學生活動要呈現(xiàn)出特定情境中的歷史細節(jié)，營造恰當?shù)臍v史感,，從而讓學生更客觀地從歷史情境中去看待與評價歷史;活動中史料的提供要生動有趣,，以激發(fā)學生對歷史的思考，使學生認識到歷史結(jié)論的形成要建立在史料研究的基礎(chǔ)上,，從而更好地理解歷史,。

總之，課程改革是一個循序漸進的過程,，在這過程中,，我們要結(jié)合實際，認真貫徹落實《義務教育歷史課程標準》中的各項要求,，糾正課改認識中的誤區(qū),，制定出有助于課程改革目標實現(xiàn)的措施，努力使課程改革的實施不再出現(xiàn)偏差,，從而推進初中歷史課程改革深入開展,。

篇四：歷史課程標準2022心得體會

一、對歷史新教材的認識

在課程標準中,，明確講到其總體思路是“面向全體學生,，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上,，則拋棄了過去的“難,、繁、偏,、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化,、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務教育的普及性,、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點,。從注重內(nèi)容的完整性,、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義,，人文精神,，注重科學和人文的整和。

在新的課標的課程目標設(shè)置上,，更加強調(diào)情感,、態(tài)度和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”,、“培養(yǎng)承受挫折,、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存,、學會學習,、學會關(guān)心、學會理解,、寬容和尊重,、學會認知、學會做事,、學會共同生活”,。

從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題”意識和創(chuàng)新意識,。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到,，在新的課改中就強調(diào)倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題,、學習分析問題和解決問題,，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷,。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑,。

倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習,、死記硬背,、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與,、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式,，課文中特意設(shè)置了動腦筋,、活動與探究等欄目;為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設(shè)有活動課,，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中,，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革,。活動課的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性,、啟發(fā)性和開放性,，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣,，培養(yǎng)學生學習和探究問題的能力,，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣,，讓他們形成終身學習的習慣,。“我們是系統(tǒng)的學系統(tǒng)的忘”，學完就忘,，這是不止一人告訴我的尷尬事,。可喜的是,，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個問題,，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇,、教師的教學方法和手段,、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學習,。

在注重課程內(nèi)容改革的同時,，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用,，圖文并茂,，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣,，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性,，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受,，真正做到融科學性,、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活,，讓歷史更貼近自我,，強調(diào)學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色,。改革要求將知識的構(gòu)建和學生的個體世界緊密相連,，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程,、自我即課程,。

二,、對教學教學方法和理念的認識

由“傳授型”向“導向型”的轉(zhuǎn)換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完,，滔滔不絕,、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠,，生怕知識點沒講透,，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課,、復習的步伐,，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采,，小話不斷,，呵欠連天。課改之后,，老師的角色更多的象一個導演,，在教學過程中起的是組織、引導,、示范和協(xié)調(diào)的作用,。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習,，教會他們?nèi)绾螌W習,。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極,、主動的學習知識,，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

變結(jié)論式教學為過程教學,，寓“學法指導”于教學過程之中,。歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等,，學生有的并不贊同,，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程,、自己的思維過程盡量的暴露給學生,，讓他們主動參與到分析、討論中來,，引導他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識,。

利用課本中的活動課和學習與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性學習,。新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內(nèi)容和活動課,，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學生的學習過程,，鼓勵學生參與教學,、與他人合作、共同探討,、社會實踐等活動,。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了,。

由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題,。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變,。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文,、政治和地理等的交叉點,，突破學科的封閉，使個學科相互滲透,，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題,，提高他們的綜合素質(zhì)。

三,、對學生學習方式的認識

新的教育理念,，新的課程標準，新的教材體系,，決定了教師教學方式的轉(zhuǎn)變,，也促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。由于教學內(nèi)容的時代性,、生活性增強,，學生的主體地位突出了。自主學習,、合作學習,、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學中,。通過教學實踐,，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，例如,，某些內(nèi)容的分角色搶演,，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集,，以小組為單位的合作評價等,，都可以鍛煉學生查閱資料,、運用資料和整理資料的能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，學生的新思路,、新點子不斷被開發(fā)出來，促進了學生的全面發(fā)展,。

要確立學生在教育中的主體地位,，以學生發(fā)展為本，一切為了學生全面持續(xù)健康的發(fā)展,。以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,，引導學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書,，被動接受的學習方式,，克服死記硬背、機械訓練的弊端,。特別要重視讓學生學會學習,，倡導學生自覺主動參與，樂于探究,，勤于動手,，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力,，分析和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活,、貼近社會,，加強課程內(nèi)容與學生生活以及社會現(xiàn)實的聯(lián)系，有利于學生利用已有的知識與經(jīng)驗,。

通過對新課標的解讀和學習,，我深刻地感受到在未來教學實踐中教師教學行為角色的變化，師生之間應形成一種和諧,、民主,、平等的關(guān)系。要讓學生敢于提問題,，敢于主動站起來回答問題,，自覺愿意學歷史，真正做到學生心靈開放,，個性張揚,，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。作為未來的教師，我覺得肩負重任,，要深刻貫徹新課改理念,，并盡量應用到以后的教學活動當中去。

篇五：歷史課程標準2022心得體會

《義務教育歷史課程標準》(2022版)(以下簡稱“新課標”)自2022年4月21日正式發(fā)布以來,，受到社會的廣泛關(guān)注,。它是初中歷史教材編寫,、教學活動,、考試評價和教學研究遵循的重要依據(jù)，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革,。與《義務教育歷史課程標準》(2011版)(以下簡稱“老課標”)相比,，其變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一,、進一步強化了歷史課程的育人導向

新課標強調(diào)了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務,，著力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導學生樹立正確的歷史觀,、民族觀,、國家觀、文化觀,，達到學史明理,、學史增信、學史崇德,、學史力行的目的,。

二、明確了歷史課程的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

歷史課程目標從老課標“三維目標”發(fā)展到新課標“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”,，反映了新時代新的課程理念,。新課標將歷史學科核心素養(yǎng)表述為“唯物史觀、時空觀念,、史料實證,、歷史解釋、家國情懷”五個要素,，與《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)的思路保持一致,，有利于加強初、高中學段的銜接,，更好地體現(xiàn)學習的連續(xù)性和進階性,。

三、精選和優(yōu)化了課程內(nèi)容

新課標強調(diào)了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導,，按照歷史時序,，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。將歷史課程內(nèi)容分成了中國古代史、中國近代史,、中國現(xiàn)代史,、世界古代史、世界近代史,、世界現(xiàn)代史,、跨學科主題學習，共七個板塊,。新增了“歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖”,，將課程內(nèi)容與課程目標融為一體，值得關(guān)注,。

課程內(nèi)容中的前六個板塊是歷史學習的基礎(chǔ),，每個板塊都包括了內(nèi)容描述、內(nèi)容要求,、學業(yè)要求和教學提示四方面的內(nèi)容,。值得強調(diào)的是，新課標在課程內(nèi)容設(shè)置上增加了“跨學科主題學習”,，以此來加強培養(yǎng)學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力,。在總課時中專門規(guī)劃出10%的課時，設(shè)計若干活動,，將分散的知識整合,，借助不同課程所學知識和方法，培養(yǎng)學生多角度分析和解決問題的能力,。

四,、新增了學業(yè)質(zhì)量板塊

這一板塊包含學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述兩部分內(nèi)容。新課標將7-9年級作為一個學段,，研制了相應的學業(yè)質(zhì)量標準,，從“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢”三個方面來整體把握學業(yè)質(zhì)量的評價，可以引導教師更好的把握教學的深度與廣度,，進行更加符合學情的教學設(shè)計,。

五、課程實施的要求更加具體,、針對性更強

在教學建議中,，新課標特別強調(diào)了課程實施中要突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學評價中,，強調(diào)了“教—學—評”一致性,。同時，特別強調(diào)了“學業(yè)水平考試”的要求,，彌補了老課標在這一部分內(nèi)容的缺失,。充分體現(xiàn)了國家對命題工作的重視,，與近期國家出臺的相關(guān)政策文件精神高度一致。

新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求,。從培訓內(nèi)容到培訓實施都給予了詳細的闡述,，旨在強調(diào)提升教師培訓的質(zhì)量，讓教師樂于參加各級各類培訓以提升教學能力,，解決教師“怎么教”的問題,。同時，新課標還從區(qū)域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向,，目的是不斷促進教師個性化,、精準化的專業(yè)發(fā)展水平的提升。

篇六：歷史課程標準2022心得體會

面對新課程改革,，作為歷史教育者應該怎樣去做呢?這是每一位一線教師必須思考的問題,。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作,，同時還要體現(xiàn)新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力,。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發(fā)揮出學生的主體優(yōu)勢,，才能在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去,，同時又能在考試中取得良好成績呢?下面是本人在教學中的幾點感悟,。

第一：語言關(guān)

作為授課教師要注重自己的語言,，講一堂好的歷史課,，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉,、有穿透性,，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發(fā)學生的求知欲,。

第二：心理關(guān)

不同的學生,，在不同的階段心理特點是不相同的,，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化,，調(diào)整自己的授課風格來適應學生的心理需要,，這樣才能在教學工作中達到事半功倍的效果。

第三：結(jié)構(gòu)關(guān)

傳統(tǒng)的教學模式是教師講,，學生聽,，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發(fā)揮,，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而是以教師為主體了,。那么新課標要求下我們應構(gòu)建讀-講-剖-感-練五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面介紹一下這一課堂結(jié)構(gòu),。

(1)讀：課上在教師的引導下,，要求學生利用8-10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容,，也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文。

(2)講：在讀書的基礎(chǔ)上,，選1-3名學生講解課文的主要內(nèi)容,，對學生在講述過程中出現(xiàn)的錯誤之處，請其他學生改正;

其中,，前兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力,，同時也給學生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者,，使學生感到我學習我受益,，我參與我快樂。

(3)剖：剖析中考的考點,，做到教學有針對性,，同時要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲,，讓學生感到歷史知識不再是枯燥,、乏味的“老古董”，而是有生活樂趣的學科,，讓學生在一系列的問題中輕松度過,，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵(賞識教育)，此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生鞏固知識,，如何運用知識,，為以后的應試做準備。

(4)感：以小組討論的方式感受所學的知識,，對待知識,，努力有自己的想法，即把知識生活化,。也就是通過學習歷史事件,，讓學生對歷史有所感悟和認識,，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀,，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康,，為國家的建設(shè)服務。

(5)練：選擇精題當堂訓練,，以達到知識的鞏固,。這就要求教師課下要多做題、選精題,，學生少做題,、做精題，以減輕學生的負擔,。

以上的教學符合感性—理解—鞏固—運用的教學過程,，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不可分割,，能真正體現(xiàn)新課標的要求——以學生為主體,，教師充當導演的角色。

第四：情感關(guān)

教學過程中要注重對情感的把握,，要善于抓住歷史事件中有情感的事件,，能夠激發(fā)學生的愛國主義情感，也能彌補現(xiàn)實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”,，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。

最后,，教師教學水平的提高,，不僅要多聽課，多評課,，更重要的是要多鉆研,，漸漸形成自己的特色，形成學科思想,，去引領(lǐng)學生學習,。

總之，有思想的課堂才是有生機的,、成功的課堂,。

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