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心理健康課教學反思的益處篇一

如何上好心理健康教育課,，作為一名年輕教師，我在自己的教學過程中,，一直在不斷的摸索,、總結、思考,、調整,。對于本學期的教學工作,，我的思路和做法是：

從心理學的角度來看，同樣的內容,，采用學生感興趣的方式,，學生接受起來會更加樂意和主動,。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生,，我給學生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前,，我都會安排一名學生完成3分鐘演講,。演講的內容豐富多彩，可以帶領同學們做一個放松游戲,，也可以給大家講一個故事,，說一部喜歡的電影，講一講自己喜歡的明星,、球星等等,。

在這個活動中，可以說我和學生是相互溝通進步的,。我把學生的演講內容升華,，學生們讓我了解了世界名人、認識了很多體壇明星,，他們邀我一起游戲的喜悅至今仍讓我回味,。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動,，活動應該有主題,，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心,，并圍繞這個核心,，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質,，讓他們學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念,。

對于這方面的能力,，我一直在努力提高自己,。活動對于教師的能力要求很高,，想做到形散神聚并不是一件容易的事,。比如：《溝通》一課，原來我的活動設計中,，要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學,，配合完成,。后來考慮到學生的調控情緒能力較差，極容易形成混亂,。于是,，我把游戲環(huán)節(jié)進行了重新設計，換教室活動為座位傳紙,，有效的避免了混亂,，從而也達到了說明道理，活躍氣氛的目的,。

閉自己,，嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛,，很快亂作一團,，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流,，我也不得不停下來維持紀律,，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣,。因此,，教育學生保持紀律、遵守規(guī)則,、尊重別人等是非常必要的,，是創(chuàng)設輕松、愉悅氛圍的基本前提,，其本身也是一種心理健康教育,。

心理健康教育課的成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度,。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現,，喜歡聆聽他人的“故事”。

(1)心靈感悟：每一個課題,，我都會給同學們一個同齡人的“故事”,。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的,，并相信這些問題可以解決,，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時,，也在審視自己,。

(2)自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放,，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理,，真實地表達自己、安全地探索自己,。有時學生甚至會主動要求：“老師,，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者,，自我開放應該有一定的原則和限度,，否則，將會導致角色混亂,，得不償失,。

(3)角色扮演：心理劇的創(chuàng)設,，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突,，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己,、改變自己,。所以有時候我會讓學生即興表演，不事先準備,，比如講《調控情緒》時,，我給學生一個問題情景，讓他們運用今天所學知識去面對和解決,。大大地提高了同學們的主體參與性,，使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題,，從而不斷地調整自己,，不斷地成長。

在學生眼里,，“心理教師”的角色陌生而新鮮,。學生對這一角色的認識，將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展,，并直接影響到心理健康教育的成效,。因此，心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個性魅力,，以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要,。

學生現階段的學習以“模仿”為主，需要學習榜樣,，如果告訴學生“要合理的調節(jié)情緒”,，自己卻動不動就發(fā)脾氣，學生就會想：“老師自己也做不到，那我們學了又有什么用呢?”因此,，課堂內外,，我都盡力表現得開朗、愉悅,，給學生以理解和尊重,。

心理健康課教學反思的益處篇二

今天，給同學們上了一節(jié)《學會原諒》心理健康活動課,，上完課后,，細細琢磨了半天，想了些心理健康活動課的一些方法和意圖：

一,、課題導入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍,。

寬松、民主,、和諧,、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”,，是誘發(fā)學生積極行動的外在因素,。人們常說：“良好的開端是成功的一半?！彼?，課題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設法,。

1,、妙用故事法。同學們都喜歡聽故事,，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們,，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導入新課法,。

此外,，我使用的情境創(chuàng)設還有多種，如：問題討論法,、情感感染法,、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式,，我都因活動內容而定,，正因為情境的創(chuàng)設適合了學生的年齡特點，適合了活動內容,，才達到了一石激起千層浪的效果,。

二,、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要,。

我根據學生年齡特點,、認知規(guī)律、學識水平和已有的生活經驗,，自行增刪,、調整教學內容，找到學生感興趣的話題,、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題,，在我的引導下，學生會很投入地主動參與,、積極探討,，從而實現心理上的成長。

三,、關注體驗和分享,。

表演結束，表演者都談了自己的真實感受,，從中不難悟出：文明禮貌的語言,、行為讓人心生感動，會化干戈為玉帛,；反之無禮、沖動,、不肯包容的行為會使沖突升級,，參與分角色表演的同學對“若冒犯了別人，能否主動說對不起”而產生的不同結果感同身受,，相信通過這樣的體驗,，今后遇到類似事件，這幾位同學肯定會做出正確的選擇,。而臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演,，但他們通過觀看，聽表演者談感受,，還是分享了表演者的真實體驗,，可以說，類似這樣的角色扮演,、體驗情感的活動方式,，促進了全體學生心理素質的協同發(fā)展和提高。

心理健康課教學反思的益處篇三

通過對本學科教學的反思,，對于心理健康教育課程教學有以下認識：

（一）正確認識心理健康教育的任務,，引導學生健康成長。

心理健康教育的目標是提高學生的心理素質、促進學生人格的健全發(fā)展,。這一目標的實現離不開教師,。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效，影響著學生心理素質的發(fā)展,。因此,，作為學生心靈的導航者——心理健康教師，要解讀心理健康課程性質,、任務和教學目標,，認真把握這門課程的指導思想。緊緊圍繞學生的生活實踐,，把提高學生的心理素質,，幫助他們正確認識和處理成長、學習,、生活中遇到的心理問題,，促進其身心全面和諧的發(fā)展為己任。

所以,，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法,，作為心理健康教育教師團隊的使命。才可能把發(fā)揮心理健康課的實際作用,，真正引導學生健康成長,。

（二）教學中應體現人文關懷，做到育心育人,。

學生健康的身心是其健康成長的保證,，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關系。因此,，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程,。

首先，課堂教學過程中,，應多設計一些走進學生中間的討論性問題,，減少在講臺上面講的時間，據心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的,，所以老師離學生越近,，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去,，與學生交談討論,，從心理上縮短師生的距離?！坝H其師,，信其道”教育才有意義,。

其次，多一些微笑,，多一點賞識,。許多學生缺乏自信，課堂上不敢發(fā)言,。因此,，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學生快樂健康,，積極向上的生活態(tài)度,。若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”,。若和藹,、寬容、理解,，可能不是短時間內可以看到效果,，但是久而久之，學生是會有變化的,。但值得注意的是,，的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學生的.閃光點,。

維都可以,，一定給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去思考,，那么作為教師不僅要有教學意識,，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題,。要創(chuàng)造學生的個性，哪個方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長,，給他們心理支持,，幫助孩子認識到，只要努力,，有鍥而不舍的精神,，人人都能成為人才的思想觀念。

總之,，心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識,，而是通過一系列的心理健康教育活動，解決學生心理發(fā)展中的矛盾與沖突,，使學生在日常生活和成長中學會認識自我,、發(fā)展自我,，懂得如何學習、如何與人相處,，提高其心理素質,。與傳統(tǒng)學科相比，在教育內容的設計,、教學活動的設計,、教學原則與教學方式、學習方式上都有很大的差別,，應該更著重與學生的體會和實踐,，而不是他學到了什么。

心理健康課教學反思的益處篇四

心理健康活動課是當前高中生心理健康教育的一種有效途徑和載體,，是高中活動課程和校本課程建設與開發(fā)的一種有益補充,。那么心理活動課究竟應該怎么上？怎樣才是一堂好的心理健康活動課,？這是我每一節(jié)課都在思考的問題,。

“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題,，而是要通過創(chuàng)設一定的心理情境,，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內心的認知沖突,，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗,，以達到影響他們心理，提高心理素質的目的,。對于個體心理來說,，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā),，也能留下深刻的記憶,。因此，從這個意義上講,，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育,。

心理活動課可以運用的活動形式豐富多樣，如游戲,、情境劇,、角色扮演、情景模擬,、討論溝通,、行為訓練、心理測試等等,。但我在活動的選取上根據主題的需要,，選用了以下教學方式：

引入新課時,，我設計了一個《草船借箭》的故事，讓學生在他們熟悉的故事情節(jié)中了解到“嫉妒心理就是看見他人比自己強,，心理就不舒服,，甚至產生強烈的憎恨，總想排除別人超越的地位,，破壞別人超越的狀態(tài),。”這樣學生很容易理解嫉妒的心理現象,，變抽象為形象,。

情境劇與現實相結合，使學生轉變觀念,，接受心理訓練,。

情境劇表演是學生喜歡的形式，特別是心理健康課中,，一些生活故事更適合學生表演,。而每一個故事中都包含著深刻的哲理。它使學生在愉悅的故事情境中明白了道理,，轉變觀念,，接受心理訓練。在本課中通過情境劇表演,，總結出了克服嫉妒心理的技巧：寬宏大量,，善于幫助別人；心胸寬廣,，熱情贊揚別人的長處等,。使學生明白：同一件事不同的人會有不同的看法和態(tài)度。世上很多的事取決于我們自己的想法,，可以說是一種快樂的選擇,。

心理健康課對于教師來說是傾聽是引導，對學生來講是傾訴是交流,。它為學生提供了一個說心理話,、宣泄情緒、情感的機會和場所,。在感知、體驗,、明理之后,，我引導學生對自己的過去的行為和經歷進行反思、檢查,、評價,，從而調整自我,，尋求新知，使問題得到初步的解決,。通過引導學生進行反思,，糾正舊我，尋找新我,。

精彩的結束不僅僅是全課的總結升華,，更是對學生寄予無限期望與啟迪，所以本課我在結束時設計了《美麗的心愿》這一環(huán)節(jié),，讓學生許下一個心愿,，讓孩子們在舒緩的音樂里凈化心靈，讓他們知道什么是對的,，應該怎么來做,，相信在課件背景小女孩子的祈禱中，在柔和的樂曲里,，孩子們一樣許著美麗的心愿,，并且愿意與大家一起來分享。從而達到心理健康課凈化心靈目的,。

對于小學高段的孩子來說,，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子們感受到的,，不一定可以說得出來，我在課堂教學中卻有些過急,，或者情緒不夠飽滿,，沒有帶動課堂氣氛，孩子們處于很茫然的狀態(tài),，或者是因為這種課堂結構設計對孩子們來說過于復雜,，他們所能感受到的身邊的嫉妒太有限，至使學生的發(fā)言不夠勇躍,，這是在以后的教學中應該努力避免的,。

總之，心理健康教育活動課是個嶄新的,、又極被孩子們所需要的學科,，因此覺得肩頭的責任，所以每一次課后,，我都會努力反思自己的一些做法,、想法。永遠做一個優(yōu)秀的,、進步的,、努力的心理健康課教師,，成為我——美麗的心愿！

心理健康課教學反思的益處篇五

白駒過隙,，一學期眼見又要結束了,。在上學期教學的經驗基礎上，我在課堂掌控的能力上更熟練了,，對學生的了解與管理也更加地的得心應手了,，這對我在心理課堂上的教學很有幫助。反思本學期的教學,，有進步與收獲,，也還存在著一些不足。

隨著學校怡心空間的建成并投入使用,，心理活動室為開展心理活動課提供了很好的場所,。因此，本學期在教學的過程中,，真正讓學生體驗到了在游戲,、活動中歡樂、感悟與成長,。我在教學中會結合各個主題的需要設置相應的游戲體驗環(huán)節(jié),，更加地激發(fā)了學生參與課堂的積極性，讓學生在樂中學,。

多媒體設備讓心理課堂更加精彩,。我在本學期，充分利用心理活動室與班級里的多媒體設備,，為心理課堂的教學帶來便利的同時,，更增添了光彩。音樂,、視頻,、活潑可愛的課件設計被充分應用到心理課堂上。

切合學生發(fā)展需要的主題更是激起了學生廣泛的興趣,。青春期心理健康教育,，我充分利用網絡資源，尋找知識性與活潑性并具的卡通動畫視頻,，讓學生在輕松,、不拘謹的氛圍下了解了青春期的生理心理變化;網絡利與弊，我嘗試著讓學生當一回老師,，先分組進行資料查找,，然后在課堂上讓各小組分別上臺當一回小老師，把他們搜集的資料通過不同的方式展現給同學們。這樣角色的轉變,，極大的激起了學生的積極性。在各種不同主題的教學中,，我充分利用學生的主體地位,，尊重學生的個性，激發(fā)學生深入思考,，踴躍發(fā)言,，并注重培養(yǎng)學生尊重、平等,、關愛等意識,，并且在課堂上以身作則。

本學期,，我結合學生實際,，確定了青春期心理健康教育、網絡利與弊,、換位思考,、學會拒絕、多角度看問題等主題進行教學,，都能夠按預期進度實現教學,，并順利實現教學目標。然而,，本學期的工作仍然存在著一些不足,。

心理健康課作為校本課程，沒有考試,，注重的是學生在日常教學中的體驗與感悟和在生活中的有意識應用,，沒有特定的考評方式。這學期把本課程與陽光成長手冊結合起來,，并制定了相應的征章要求,。不過，這些要求是在期末才制定出來的,，沒有起到應有的導向作用,。

要使心理健康教育更具規(guī)范化，日常的課堂行為規(guī)范,，進步要求應該制定成一份固定,、具體而有針對性評價標準，相信這會讓心理課堂更具規(guī)范性與可操作性,。

心理健康課教學反思的益處篇六

1、出示課件,，幼兒觀看,。

圖二、我們看又發(fā)生了什么事情,，妞妞怎么了?她為什么生氣了?鼓勵幼兒想辦法：你可以和你的小伙伴商量一下,，怎么做才能讓妞妞不生氣，快樂起來呢?小朋友想的辦法真不錯,，我們看妞妞的小伙伴是怎樣做的,。

圖三、來許多小朋友哄她(對不起,，我們不是故意的,，你別生氣了)妞妞看到小朋友態(tài)度那么友好，就原諒了他們,，也不生氣了,。

圖四、小朋友們拉起妞妞的手說："妞妞,，和我們一起玩去吧"圖五,、妞妞和大家一起玩，真快樂呀!

2,、提問：

(1)小朋友你們覺得妞妞一個人玩快樂,，還是和小朋友一起玩快樂?

(2)你喜歡一個人玩還是和大家一起玩，當你和小朋友玩玩具或做游戲時,，不小心碰到了別人或者碰壞了別人剛搭好積木時,，怎么辦呢?要向別人說：對不起,，這樣別人才原諒你，喜歡你,，才能成為好朋友,。

3、教師小結：剛才看了妞妞一個人玩不快樂,，也沒意思和大家一起才是最快樂的,，老師給小朋友準備了許多玩具，小朋友要和大家一起玩看看是不是很快樂,。

4、教師對游戲進行總結,，大家一起玩玩具很高興,，大家都成了好朋友，我們做個《找朋友》的游戲吧!

(三)結束部分：

孩子們,，剛才玩的都很開心,，現在我們聽音樂一起做《找朋友》游戲，結束,。

心理健康課教學反思的益處篇七

在價值觀日趨多元的社會,，人的心理空間也日趨復雜，教師無法為學生設定不變的準則,，因而要設法使學生從單純接納轉變?yōu)樽灾鬟x擇,。本節(jié)課我沒有從外在的目標出發(fā)來設置活動，而是從主體自身的需要,、興趣,、動機出發(fā)來組織和開展課程，學生作為心理意義的主動構建者,，主體自身始終處于活動的中心位置,，活動的結果，如小組討論后新認識到的特點,、自己制作的優(yōu)勢名片等,，都是學生主體性的發(fā)展和心理的成長。本課學生的心理成長是在學生自主選擇的活動中實現的,，是學生能動性的活動過程,。上課時，我深切地感受到,，學生的心理發(fā)展以及學生的心理在何種程度上得到發(fā)展,，最終依賴于主體自身的心理建構。這一切都說明“自主性”是心理健康教育活動課的精髓,。

“認識自我,，悅納自我”這一心理發(fā)展的目標是無法通過直接傳授知識達到的,，而需要教師提供良好的發(fā)展情境。因此我設計了“我的葉子”,、“我的詞語”,、“我的名片”這三個與自我認識緊密相關的環(huán)節(jié)。這些情境的設計把他們帶入“可思可感”的境界,，直指自身的心理世界,，進而自主地建構自己的心理結構，生成自己的價值理念,。比如,，欣賞繪本《落葉跳舞》、描述自己喜歡的一片葉子,，這些真切的情境氛圍為課程的開展提供了易于感受,、易于激發(fā)的心理空間，使置身于其中的每一個人都受到感染和熏陶,，并激發(fā)其探究的心向,。通過這節(jié)課的實踐，我認識到,，學習總是在實際情境中進行的,，不同活動情境對心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此,，學生心理健康教育活動課的組織首先應該是情境的組織,。情境的設計既是課程開展的前奏，也是維系課程的保障,。

心理學研究和生活實踐表明,，人的心理品質是在活動中展示也是在活動中發(fā)展的。通過活動來實施心理健康教育最為真實,，也最為自然,。課前，我精心設計了自主性活動,，但我發(fā)現,，教師可以進行活動的設計和導向，卻無法主宰活動的進程,，更不能剝奪學生交流和選擇的機會,，因為這節(jié)課中學生分享感悟、展示小組討論成果,、展示優(yōu)勢名片時的話語和作品才是最讓人感動的,。本課中學生心理品質的發(fā)展，是通過教師的視頻展示,、自我示范,、激發(fā)感悟等教育引導,，使主體自身在活動中自主定向、自主選擇,、自我完善,、自我建構的過程。因此,，從一定意義上說,，人的心理機能的發(fā)展是難以通過直接的“教”的方式來進行的?！敖獭敝皇翘峁┩鈬那榫?、提供有助于心理發(fā)展的心理空間、提供有助于學生自主選擇的物質與精神條件,。心理健康教育活動課是一種學生自我教育的課程,，這種自主性是通過學生的自主活動來實現的。

這節(jié)心理健康教育活動課是我在參加積極心理學的培訓后,，將自己的所思所感付諸教學實踐的一次嘗試，獲得了鼓勵,，也存在著一些不足之處,，比如，課堂上與學生交流,，有時只滿足于表面的回答,，追求形式上的熱烈，而對學生內心世界更深層次的關注不夠,。以后上課要在細節(jié)敘事中更多地展開,，追問更深入，關注到學生的內心世界,，讓課堂更具內涵,。對學生的心理健康教育與輔導，不是靠一堂課所能達到的,。如何讓積極心理學更好地幫助學生成長,，則是需要進一步探索的。

心理健康課教學反思的益處篇八

在本課實際的教學過程中,，我沒有單一地運用教材中的示范,，而是結合學生的實際，從學生生活中最常見的小事入手,，將話題延伸開來,，學生的辨析也不僅僅拘泥于學生生活的一個場景，而是將學生生活立體化地展現在學生眼前,。比如在活動中讓孩子們講一講父母關愛,、疼愛自己的故事,，這一步的教學設計就源于孩子們的生活，我從孩子們的生活取材,，設計學生能主動參與體驗的活動,，讓學生在生活中體驗,、感悟，悟出道理。

其實在生活中他們面對的不僅是父母的關愛與呵護,，更多時候響起的是父母的嘮叨聲與責備聲，這才是真真切切的生活,。而這些他們最不愿意聽到的聲音卻恰恰是父母一絲一縷的愛,！所以我采用這樣的形式就是能讓學生感受愛的真諦。

教學中音樂的運用是來渲染課堂氣氛,，吸引學生的眼球,，對學生進行美的熏陶和愛的感染。因為音樂有語言不及的功效,。課堂中有多次音樂的導入,，一次是在升華母愛的時候，另一次是在教學活動結束時,，讓學生感受家的溫暖,。欣賞歌曲是學生在課堂中容易接受的一種教學形式，能激發(fā)學生強烈參與課堂活動的愿望和興趣,，又能將學生的心理感受真實地呈現,，這樣教學使課堂動靜結合，有張有弛,。

任何課堂都是存在缺憾的,，我也不例外。在本節(jié)課中,，孩子們的發(fā)言非常精彩,，多次我沉浸在孩子們的精彩發(fā)言中，對孩子們的評價語言過少,，過于單一,。另外在心理健康課活動的教學中，教師要由單純的傳授者的角色形象,，轉變?yōu)閮和顒拥闹С终?、合作者、指導者和示范者的角色形象,。在實際的課堂活動中,，我沒有能很好的把握住角色的轉變。今后,，我要多從講臺上走下來,，俯首彎腰注意傾聽學生,，做到以學生的身份與他們相處，進行平等對話交流,，從而為學生的主動學習營造和提供一個接納的支持性課堂環(huán)境,，讓他們如同置身于一種人際和諧的空間，感到心靈的敞開和舒展,。

心理健康課教學反思的益處篇九

青春期的女生成長發(fā)育加快,，生理結構開始成熟，自身發(fā)生了各種變化,，但是她們對對于性還是是懵懂的,，因為這個時候的他們雖然是處于成熟的時期，但是性心理卻還是沒有完全成熟,，這樣的她們也許就會在不經意間放松自己,，導致人生的錯誤，因此必須要對女生的性心理成熟進行真確引導,。

這節(jié)課采用案例法,，在學生討論、角色帶入中,，讓初中女生明白自身變化,，學會自尊、自愛,，增強了自我保護意識。教師在開始的時候引導到位,，學生比較開放自我,，大家積極投入到了后面的'活動中，不足之處在于后面輔導手段比較單一,，多是討論,。可以加入以心理劇的形式呈現案例,，以表演的形式給出自己想法,。

出處 sevw.cn

我想，這樣的課之所以受學生歡迎,，主要是我站在了學生的角度,，直通孩子們的心靈，讓說教變得真實,，讓道理貼近她們的生活,。學校要做女生青春期教育、媽媽要跟女兒做溝通講道理,，應該注意講話的角度和方法,。13歲的孩子認為：你講的都沒有錯,，但是你講話的那個樣子很討人厭！對于叛逆期的孩子,，只有讀懂孩子的成長密碼,，才能真正與他們溝通。讓我們共同努力吧,！

心理健康課教學反思的益處篇十

x心理教育課不同于一般文化課,，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容,、方式,、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。

而且涉及的知識領域是十分廣泛的,，在教學的過程中,，要加以整合，靈活運用,，才能使心理健康教育課體現其科學性,。

如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知,、情,、意，是一項重要的研究課題,。

源于實踐,，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索,、總結,、思考、調整,，我逐漸形成了以下的思路和想法：

從心理學的角度來看,，同樣的內容，采用學生感興趣的方式,，學生接受起來會更加樂意和主動,。

面對從未正式接觸過心理方面知識的學生，從情緒感染到情緒升華,，從“肢體語言”到“從眾”,，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率,；合理調節(jié)情緒,；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容,。

在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視,，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的`教學目標,，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎,。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動,，活動應該有主題,，有核心。

心理健康教育課也應該堅持一個核心,，并圍繞這個核心,，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質,，讓他們學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念,。

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度,。

學生總是非常關注他人在同一問題上的表現,，喜歡聆聽他人的“故事”。

試圖讓學生明白這些問題別人都有,，自己有也很是正常的,，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法,。

其實學生在聆聽的同時,，也在審視自己。

不過作為一名心理教師,，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者,，自我開放應該有一定的原則和限度。

這大大地提高了同學們的主體參與性,，使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題,，從而不斷地調整自己,，不斷地成長。

當然,，要真正上好心理健康教育課,，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現和解決,；要真正做好中小學生心理健康教育事業(yè),，還有很長一段路要走，還需要更多,、更強關注中小學生心理健康的力量,。

心理健康課教學反思的益處篇十一

在我們的日常生活中,，每一個人都是生活的主體。在如今這個多元分工的社會里,，我們扮演著不同的角色,，同時也擔負著不同的責任。正是因為有各行各業(yè)的人在辛勤勞動,，我們的生活才會如此多姿多彩,！引導學生感知各行各業(yè)的重要性，體會他們的辛勞,，從而激發(fā)感恩的情感就是這節(jié)課教學目標,。

為了很好地落實這個教學目標，我就怎樣開展課堂活動進行反復推敲,，還根據課的需要收集了大量文字資料,、圖片資料和音像資料。課堂上,，我利用身邊有效的資源,，采用知識搶答、情景模擬等形式開展了生動有趣,、豐富多彩的活動,，引導學生通過看看、說說,、做做,、演演等形式全方位地認識了各行各業(yè)的工作內容以及各行業(yè)間的差異，讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關系以及各行業(yè)互相合作的重要性,。在學生們了解了勞動者為社會作出的貢獻后,，便情不自禁地對各種行業(yè)的勞動者表現出了崇敬和感激之情。在這個基礎上,，我又組織學生通過“說一句感謝的話,、詩朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人，讓他們感恩“服務我們的人”的情感在不知不覺中得到升華,，把課堂氣氛推向了高潮,。

在開展教學的過程中，由于我采用了“彎下腰與花兒對話”教學態(tài)度,，注重表揚和鼓勵,，為學生們創(chuàng)設一個歡松、愉悅的課堂,，讓學生產生愉快的情感體驗,，因此他們都能全身心地投入到活動中去，表現出對知識的強烈渴求，思考回答問題的深度超出我的想象,。這節(jié)課教學過程流暢完整,，收到了很好的教學效果。

心理健康課教學反思的益處篇十二

通過對本學科教學的'反思,，對于心理健康教育課程教學有以下認識：

心理健康教育的目標是提高學生的心理素質,、促進學生人格的健全發(fā)展。這一目標的實現離不開教師,。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效,，影響著學生心理素質的發(fā)展。因此,，作為學生心靈的導航者——心理健康教師,，要解讀心理健康課程性質、任務和教學目標,，認真把握這門課程的指導思想,。緊緊圍繞學生的生活實踐，把提高學生的心理素質,，幫助他們正確認識和處理成長,、學習、生活中遇到的心理問題,，促進其身心全面和諧的發(fā)展為己任,。

所以，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法,，作為心理健康教育教師團隊的使命,。才可能把發(fā)揮心理健康課的實際作用，真正引導學生健康成長,。

（二）教學中應體現人文關懷,，做到育心育人。

學生健康的身心是其健康成長的保證,，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關系,。因此，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程,。

首先,，課堂教學過程中，應多設計一些走進學生中間的討論性問題,，減少在講臺上面講的時間，據心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的,，所以老師離學生越近,，其心理距離就越近，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論,，從心理上縮短師生的距離,。“親其師,，信其道”教育才有意義,。

其次，多一些微笑,，多一點賞識,。許多學生缺乏自信，課堂上不敢發(fā)言,。因此,，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學生快樂健康,，積極向上的生活態(tài)度,。若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”,。若和藹,、寬容、理解,，可能不是短時間內可以看到效果,，但是久而久之，學生是會有變化的,。但值得注意的是,，的賞識要有度。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學生的閃光點,。

維都可以,，一定給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂教學空間，使學生能有信心去思考,，那么作為教師不僅要有教學意識,，而且要有課程意識，教什么怎么教的問題,。要創(chuàng)造學生的個性,，哪個方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長，給他們心理支持,，幫助孩子認識到,，只要努力，有鍥而不舍的精神,，人人都能成為人才的思想觀念,。

總之,，心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動,，解決學生心理發(fā)展中的矛盾與沖突,，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發(fā)展自我,，懂得如何學習,、如何與人相處，提高其心理素質,。與傳統(tǒng)學科相比,，在教育內容的設計、教學活動的設計,、教學原則與教學方式,、學習方式上都有很大的差別，應該更著重與學生的體會和實踐,，而不是他學到了什么,。