謝禮是一種以表示感謝之情和回報對方友好舉動為目的的禮品,。如何正確理解和解讀文學作品,，培養(yǎng)對文學的鑒賞力和審美能力,。這是一些總結管理經驗的范例,，值得借鑒和學習。

心理健康課教學反思的益處篇一

白駒過隙,，一學期眼見又要結束了,。在上學期教學的經驗基礎上,，我在課堂掌控的能力上更熟練了,，對學生的了解與管理也更加地的得心應手了,，這對我在心理課堂上的教學很有幫助。反思本學期的教學,，有進步與收獲,，也還存在著一些不足。

隨著學校怡心空間的建成并投入使用,，心理活動室為開展心理活動課提供了很好的場所,。因此，本學期在教學的過程中,，真正讓學生體驗到了在游戲,、活動中歡樂、感悟與成長,。我在教學中會結合各個主題的需要設置相應的游戲體驗環(huán)節(jié),，更加地激發(fā)了學生參與課堂的積極性，讓學生在樂中學,。

多媒體設備讓心理課堂更加精彩,。我在本學期，充分利用心理活動室與班級里的多媒體設備,，為心理課堂的教學帶來便利的同時，更增添了光彩,。音樂,、視頻、活潑可愛的課件設計被充分應用到心理課堂上,。

切合學生發(fā)展需要的主題更是激起了學生廣泛的興趣,。青春期心理健康教育,，我充分利用網絡資源，尋找知識性與活潑性并具的卡通動畫視頻,，讓學生在輕松,、不拘謹的氛圍下了解了青春期的生理心理變化;網絡利與弊，我嘗試著讓學生當一回老師,，先分組進行資料查找,，然后在課堂上讓各小組分別上臺當一回小老師，把他們搜集的資料通過不同的方式展現給同學們,。這樣角色的轉變,，極大的激起了學生的積極性。在各種不同主題的教學中,，我充分利用學生的主體地位,，尊重學生的個性，激發(fā)學生深入思考,，踴躍發(fā)言,，并注重培養(yǎng)學生尊重、平等,、關愛等意識,，并且在課堂上以身作則。

本學期,，我結合學生實際,，確定了青春期心理健康教育、網絡利與弊,、換位思考,、學會拒絕、多角度看問題等主題進行教學,，都能夠按預期進度實現教學,，并順利實現教學目標。然而,，本學期的工作仍然存在著一些不足,。

心理健康課作為校本課程，沒有考試,，注重的是學生在日常教學中的體驗與感悟和在生活中的有意識應用,，沒有特定的考評方式。這學期把本課程與陽光成長手冊結合起來,，并制定了相應的征章要求,。不過，這些要求是在期末才制定出來的,，沒有起到應有的導向作用,。

要使心理健康教育更具規(guī)范化,，日常的課堂行為規(guī)范，進步要求應該制定成一份固定,、具體而有針對性評價標準,，相信這會讓心理課堂更具規(guī)范性與可操作性。

心理健康課教學反思的益處篇二

今天,，給同學們上了一節(jié)《學會原諒》心理健康活動課,，上完課后，細細琢磨了半天,，想了些心理健康活動課的一些方法和意圖：

寬松,、民主、和諧,、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點,，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發(fā)學生積極行動的外在因素,。人們常說：“良好的開端是成功的一半,。”所以,，課題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用,。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設法。

1,、妙用故事法,。同學們都喜歡聽故事，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們,，啟發(fā)其思考,，這也是我慣用的導入新課法。

此外,，我使用的情境創(chuàng)設還有多種,，如：問題討論法、情感感染法,、開門見山法等等,。但無論使用哪一種方式，我都因活動內容而定,，正因為情境的創(chuàng)設適合了學生的年齡特點,，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果,。

我根據學生年齡特點,、認知規(guī)律、學識水平和已有的生活經驗,，自行增刪,、調整教學內容，找到學生感興趣的話題,、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題,，在我的引導下，學生會很投入地主動參與,、積極探討,，從而實現心理上的成長。

表演結束,，表演者都談了自己的真實感受,，從中不難悟出：文明禮貌的語言、行為讓人心生感動,，會化干戈為玉帛,；反之無禮、沖動,、不肯包容的行為會使沖突升級,，參與分角色表演的同學對“若冒犯了別人，能否主動說對不起”而產生的不同結果感同身受,，相信通過這樣的體驗,，今后遇到類似事件，這幾位同學肯定會做出正確的選擇,。而臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演,，但他們通過觀看，聽表演者談感受,，還是分享了表演者的真實體驗,，可以說，類似這樣的角色扮演,、體驗情感的活動方式,，促進了全體學生心理素質的協同發(fā)展和提高。

心理健康課教學反思的益處篇三

1,、出示課件,，幼兒觀看。

圖二,、我們看又發(fā)生了什么事情,，妞妞怎么了?她為什么生氣了?鼓勵幼兒想辦法：你可以和你的小伙伴商量一下，怎么做才能讓妞妞不生氣,，快樂起來呢?小朋友想的辦法真不錯,，我們看妞妞的小伙伴是怎樣做的。

圖三、來許多小朋友哄她(對不起,，我們不是故意的,，你別生氣了)妞妞看到小朋友態(tài)度那么友好，就原諒了他們,，也不生氣了,。

圖四、小朋友們拉起妞妞的手說："妞妞,，和我們一起玩去吧"圖五,、妞妞和大家一起玩，真快樂呀!

2,、提問：

(1)小朋友你們覺得妞妞一個人玩快樂,，還是和小朋友一起玩快樂?

(2)你喜歡一個人玩還是和大家一起玩，當你和小朋友玩玩具或做游戲時,，不小心碰到了別人或者碰壞了別人剛搭好積木時,，怎么辦呢?要向別人說：對不起，這樣別人才原諒你,，喜歡你,，才能成為好朋友。

3,、教師小結：剛才看了妞妞一個人玩不快樂,，也沒意思和大家一起才是最快樂的，老師給小朋友準備了許多玩具,，小朋友要和大家一起玩看看是不是很快樂,。

4、教師對游戲進行總結,，大家一起玩玩具很高興,，大家都成了好朋友，我們做個《找朋友》的游戲吧!

(三)結束部分：

孩子們,，剛才玩的都很開心,，現在我們聽音樂一起做《找朋友》游戲，結束,。

心理健康課教學反思的益處篇四

今天,，給同學們上了一節(jié)《學會原諒》心理健康活動課，上完課后,，細細琢磨了半天,，想了些心理健康活動課的一些方法和意圖：

一、課題導入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍,。

寬松,、民主,、和諧、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點,，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”,，是誘發(fā)學生積極行動的外在因素。人們常說：“良好的開端是成功的一半,?！彼?，課題導入對一堂課的成功與否起著至關重要的作用,。下面談一下我用到的情境創(chuàng)設法。

1,、妙用故事法,。同學們都喜歡聽故事，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們,，啟發(fā)其思考,，這也是我慣用的導入新課法。

此外,，我使用的情境創(chuàng)設還有多種,，如：問題討論法、情感感染法,、開門見山法等等,。但無論使用哪一種方式，我都因活動內容而定,，正因為情境的創(chuàng)設適合了學生的年齡特點,，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果,。

二,、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要,。

我根據學生年齡特點,、認知規(guī)律、學識水平和已有的生活經驗,，自行增刪,、調整教學內容，找到學生感興趣的話題,、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題,，在我的引導下，學生會很投入地主動參與,、積極探討,，從而實現心理上的成長,。

三、關注體驗和分享,。

表演結束,，表演者都談了自己的真實感受，從中不難悟出：文明禮貌的語言,、行為讓人心生感動,，會化干戈為玉帛；反之無禮,、沖動,、不肯包容的行為會使沖突升級，參與分角色表演的同學對“若冒犯了別人,，能否主動說對不起”而產生的不同結果感同身受,，相信通過這樣的體驗，今后遇到類似事件,，這幾位同學肯定會做出正確的選擇,。而臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演，但他們通過觀看,，聽表演者談感受,，還是分享了表演者的真實體驗，可以說,，類似這樣的角色扮演,、體驗情感的活動方式，促進了全體學生心理素質的協同發(fā)展和提高,。

心理健康課教學反思的益處篇五

通過對本學科教學的反思,，對于心理健康教育課程教學有以下認識：

（一）正確認識心理健康教育的任務，引導學生健康成長,。

心理健康教育的目標是提高學生的心理素質,、促進學生人格的健全發(fā)展。這一目標的實現離不開教師,。教師對心理健康教育的認識直接影響著影響著教育教學工作的成效,，影響著學生心理素質的發(fā)展。因此,，作為學生心靈的導航者——心理健康教師,，要解讀心理健康課程性質、任務和教學目標,，認真把握這門課程的指導思想,。緊緊圍繞學生的生活實踐，把提高學生的心理素質,，幫助他們正確認識和處理成長,、學習,、生活中遇到的心理問題，促進其身心全面和諧的發(fā)展為己任,。

所以,，應該把共同研討心理健康教育的詳細操作方法，作為心理健康教育教師團隊的使命,。才可能把發(fā)揮心理健康課的實際作用,，真正引導學生健康成長。

（二）教學中應體現人文關懷,，做到育心育人,。

學生健康的身心是其健康成長的保證，教學中要尊重學生的人格,與學生建立和諧的,平等的,民主的相互尊敬的師生關系,。因此,，心理健康課的教學要求和評價方式要有別于其他課程。

首先,，課堂教學過程中，應多設計一些走進學生中間的討論性問題,，減少在講臺上面講的時間,，據心理學家介紹：空間距離與心理距離是成正比的，所以老師離學生越近,，其心理距離就越近,，那就要求老師多走到學生中間去，與學生交談討論,，從心理上縮短師生的距離,。“親其師,，信其道”教育才有意義,。

其次，多一些微笑,，多一點賞識,。許多學生缺乏自信，課堂上不敢發(fā)言,。因此,，傳授知識其實不是目的，心理健康課真正的目的是培養(yǎng)學生快樂健康,，積極向上的生活態(tài)度,。若一味板著臉，那么就等于“對牛談情”,。若和藹,、寬容,、理解，可能不是短時間內可以看到效果,，但是久而久之,，學生是會有變化的。但值得注意的是,，的賞識要有度,。賞學生欣賞之處,識學生整體,有的放矢地運用賞識,激發(fā)學生的.閃光點。

維都可以,，一定給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂教學空間,，使學生能有信心去思考，那么作為教師不僅要有教學意識,，而且要有課程意識,，教什么怎么教的問題。要創(chuàng)造學生的個性,，哪個方面有發(fā)展就培養(yǎng)他哪方面的特長,，給他們心理支持，幫助孩子認識到,，只要努力,，有鍥而不舍的精神，人人都能成為人才的思想觀念,。

總之,，心理健康課程的目標不是為了傳授心理學知識，而是通過一系列的心理健康教育活動,，解決學生心理發(fā)展中的矛盾與沖突,，使學生在日常生活和成長中學會認識自我、發(fā)展自我,，懂得如何學習,、如何與人相處，提高其心理素質,。與傳統學科相比,，在教育內容的設計、教學活動的設計,、教學原則與教學方式,、學習方式上都有很大的差別，應該更著重與學生的體會和實踐,，而不是他學到了什么,。

心理健康課教學反思的益處篇六

五月中旬，在陳xx老師在指導以及同組教師的合作備課探討下,，我在水頭一小上了一堂主題為愛的禮物的心理教育課,。下面我就這堂課作如下反思,。

1、由于執(zhí)教班級四年級學生較為活躍,，所以上課之前,，與學生做好了約法三章：學會傾聽，學會尊重,，學會保密,。這些課前約定為后面課程的順利進行起了很大作用。

2,、以父母送的'各種禮物引入話題之后帶著學生觀看了一段視頻,，選取的內容是學生磊磊與媽媽之間發(fā)生的矛盾爭吵，由于貼近學生的生活更容易引起學生共鳴,。

3,、成員分享“愛的表達”選取優(yōu)秀的愛心卡片，在幻燈片上顯示,?？偨Y感受愛的表達可以有很多很多，這些都是我們同學非常用心的愛的表達,，我相信爸爸媽媽們一定能夠感受到我們到這份愛,。我們與爸爸媽媽之間的那份不理解也會慢慢消融。

心理健康課教學反思的益處篇七

青春期性心理教育一直是一個比較敏感的話題,，老師家長都知道也很希望能給青春期的孩子們正確的、正面的引導和教育,，但是又擔心通過課堂這個載體來和學生談性教育及男女生交往會讓很多人誤解,，擔心會對學生發(fā)展有負面的影響，于是關于青春期的性生理,、性心理,、性道德的教育成為學校教育的空缺。通過心理活動課的形式,，在課堂上和中學生談青春期的男女交往希望能打破以往對青春期教育“想而不敢”的局面,。

本節(jié)心理活動課的活動環(huán)節(jié)主要是由兩個中學生的青春期情感例子展開，故事具體情節(jié)由學生在活動通過自己的想象,、推測慢慢展開,，這樣做的目的一是避免直接分析學生自己問題，導致學生反感,，二是發(fā)生在同齡人身上的故事貼近學生實際,，有利于學生聯系自己、自我思考,。在故事的發(fā)展中有意設計幾個需要學生做出選擇的“抉擇點”,，這些往往是學生在青春期可能遇到煩惱（如對異性有好感,，收到情書等），在“抉擇點”,，根據學生的實際,，設置abc的不同選項，讓學生思考,、展開討論,、替主人公作選擇，教師在一些問題上做適當的指導,。用紅黃藍三色卡紙,，代替三種選擇，既充分調動學生的積極性,，促進學生積極參與,，同時保證學生較為真實的表達自己的想法。在整堂課中,，學生是活動的主角,，學生的資源被充分調動，我在課堂上大部分的時間是作為一個引導者出現,，在特殊和關鍵的環(huán)節(jié)上做正面的指導和教育,。

教師采取近于“價值中立”的態(tài)度，減少“價值干預“的成分,，問題變得開放了,，學生通過對各個環(huán)節(jié)的參與來激發(fā)思維，理智地面對自己的情感世界,，并從同齡人那里獲取同類問題的不同信息反饋,，得出他們自己的結論，這對于他們在這一特殊時期的自我反思,、自我成長是非常有益的,。

心理健康課教學反思的益處篇八

xx年9月，我有幸代表陰江初級中學參加了第四屆陰江市中小學心理健康教育會課比賽,，以說課比賽第一名的成績進入了決賽,，并在隨后于山觀中學舉行的上課比賽的環(huán)節(jié)中獲得了初中組一等獎。現就針對這節(jié)課淡淡我教學的感想,。

本課是針對當前青少年學生在生活,、學習中缺乏目標意識，一部分青少年學生缺乏遠大志向,、盲目做事的特點而設計的,。青少年學生盡管在意志品質的發(fā)展方面隨年齡的增長有所進步，但有些學生的自控能力還是不夠，耐挫能力低,，怕苦,，怕累，同時也缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣,，因此,，很有必要進行關于立志方面的學習，通過活動使學生懂得確立自己的奮斗目標是獲得成功的基礎,，激勵學生追求美好的理想,，確立遠大的志向，學習一些如何達到目標的具體方法,，并通過榜樣的學習進一步增強自我激勵水平,，形成奮發(fā)向上、勇于進取的精神風貌,。

根據以上的理念,，本課設計通過聯想、討論,、小組交流,、合理設計未來等活動，使學生懂得目標對人生的引導作用,，進而思考,、分析自己的人生目標。并學習達到某一目標的具體實施方法,。

本課的重點是讓學生體驗達到目標時的激動心情,，促進學生更加奮發(fā)向上，向新的目標邁進,，并且?guī)椭鷮W生確立適合自己的奮斗目標以及為達到目標制訂可實施的計劃或方案,。

對應本課的教學目的和重難點，我采用的教學方法是：結合學生的年齡特點,，以活動和名例為主，富有趣味性與真實性,，采用情境教學法和愉快教學法,，教師通過講解、示范,，指導學生積極參與活動,，采用引導、鼓勵,、表揚,、故事等手段，創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的共同參與,，在活動中明白道理,，在活動中體會確立目標的意義，并提供暢所欲言的空間,，活動中有感而發(fā),，降低教學難度。同時學生的學習方法是：采用了分組合作學習的方式,，在課堂教學過程中,，以小組為基本單位開展活動、組織討論,、分享收獲,，從而體現學生的主體作用，讓學生通過情境,、活動,、體驗這三步學習方法，層層深入,，從感性認識上升到理性認識,，在實踐中培養(yǎng)學生設立目標的意識。

片段一：熱身活動,。

未來暢想曲,。

1、教師指導學生做“看未來”的游戲,。

（關掉教室的燈光,，有窗簾的把窗簾拉上)請學生找一個舒適的坐姿，閉上眼睛,，身體放松,，情緒放松，靜下心來,，平穩(wěn)呼吸,。

在悠揚的音樂背景下，聽著引導語,，漸漸地進入時間隧道,，看自己的.“將來”。

“時間在慢慢地流逝,，5年了,，你看到了5年之后的自己，你在做什么?”(稍作停頓),。

“我們繼續(xù)前進,，時間慢慢地流逝。10年了。這時,，你又在哪里,？從事什么職業(yè)?”(稍作停頓)。

“再往前走,，時間不斷地流逝,。15年了，我們又看到15年之后的自己,，身體是否健康?工作是否取得成績?少年時的夢想是否實現?”

(停頓一會兒)“大家慢慢地睜開眼睛,，回到現實?！?/p>

(教師在講導語時,，要做到聲音低沉、平穩(wěn),、緩慢,，留有空間，令人產生聯想),。

2,、交流分享活動。

先以四人小組為單位交流分享“看未來”的經歷,。交流時可提出這些問題：看到自己的將來了嗎?看見了什么?如沒看見,，想一想，為什么看不見?然后請幾位學生參加全班交流,。

3,、教師點評、歸納,。

同學們對未來的夢想或設想即是每個人的人生目標,。而目標就是你通過活動希望得到的結果。每個同學看到的景象并不一樣,，因為每個人的理想是不同的,，實現的程度也不一樣。人生是由過去,、現在和將來三個環(huán)節(jié)組成的連續(xù)統一體,。人生的意義不在于過去，也不在于未來,，而在于人的現實活動，在于對現實的突破和超越,。

片段二：策略指導,。

分享將夢想變成現實的策略，設計實現目標的計劃或方案。

1,、教師講述：“人無志不立”,，“立志不定，終不濟事”,。理想是人生的燈塔,，志向是生活的路標。中學時代,，正是立志的最好時機,。馬克思就是在中學時代立下了選擇“最能為人類福利而勞動的職業(yè)”的遠大理想，并為此奮斗了終生,。某某同志在青年時代讀到一本《世界英雄豪杰傳》,，他為書中介紹的華盛頓、林肯,、拿破侖,、彼得大帝等的英雄業(yè)績所感染，即給自己起名“子任”,，表示要以救國救民為己任,。科學史上許多大科學家,，也都是在中學時代立下攀登科學高峰的宏偉志愿,，為人類作出了杰出的貢獻。如果你想為祖國的繁榮富強大干一番事業(yè),，那就應該早早確立自己遠大的理想,。一個人到了中學時代還渾渾噩噩沒有明確的志向，就會造成終生的遺憾,。

2,、出示配圖多媒體：向學生介紹“立志”的三個心理過程：

動機斗爭——確立目標。目標要具體,，可操作,。如“我要考上某某大學”、“我要在初二年級加入共青團組織”等等,。

暗示成功——相信夢想能實現,。夢想是很有力的暗示，雖然夢想不一定會實現,，但沒有夢想卻是“零”,；如果一開始就感覺自己會輸，那么肯定會失敗,。

自我激勵——實現目標,。每個人都能通過暗示或自我暗示激勵自己,。一種最有效的形式就是記住一句話，以便在需要的時候這句話能從下意識心理狀態(tài)閃現到意識心理狀態(tài),。夢開始時總是可望不可及的,，惟有不斷地自我激勵才能獲得成功。

3,、小組討論：對“立志”的三個心理過程的理解,。

心理健康活動課是當前中小學心理健康教育的一種有效途徑和載體，是中小學活動課程和校本課程建設與開發(fā)的一種有益補充,。那么心理活動課究竟應該怎么上,？怎樣才是一堂好的心理健康活動課？這是我接觸這門課后一直思考的問題,，通過這次的比賽,，我得到了一次很好的實踐機會，并從中找到了一些答案,，獲得了一點經驗,，也總結了一些教訓。

1.確定合適的活動主題,。

根據發(fā)展心理學的觀點,，人在不同的年齡階段的心理需求以及社會賦予的角色要求都是不同的，初中階段的學生的主要任務是學好基礎知識,，為進一步的知識學習和工作經驗的積累做好準備,。在這一階段暴露出來的具有普遍性的一個問題就是缺乏目標意識，進而缺乏學習的動力,，針對這個問題,，我確定了以自我目標的合理設定及確實執(zhí)行為主題的活動課——《我的未來不是夢》。

2.設計合理的活動環(huán)節(jié),。

“活動”是心理活動課最核心的要素之一,，本節(jié)課我設計了多個活動：冥想、情景模擬,、討論溝通,、問卷調查、行為訓練等,，分別安排在不同的環(huán)節(jié)中,。

第一環(huán)節(jié)，熱身活動：根據孩子好奇愛玩的天性,，通過冥想導入,，吸引他們的注意力，讓孩子在活動中通過想象體驗自己的未來,，初步感受人生目標的設定,。以此方式把學生引入本課主題,。

第二環(huán)節(jié)，情景討論：用感官和思考的形式,，讓學生體會到人在一個確定的目標下，會調動一切積極因素,，從心理到生理努力實現自己的目標,。

第三環(huán)節(jié)，問卷調查：讓同學們檢視自己的目標概況,，體會理想與現實的差距,，以及理想的可及性與不可及性的差別。

第四環(huán)節(jié),，名人故事：向學生介紹約翰·戈達德的故事,。討論約翰·戈達德是怎樣為自己確立目標的，又是怎樣付諸行動的?引出活動“寫給未來的信”,，請學生回顧自己的人生,，思考自己的未來，在信紙上寫下自己“一生的志愿”及人生激勵格言,，裝入信封,，寫上姓名、日期等,，作為送給老師的禮物,，約定30年后再啟封，看看自己的愿望實現了多少,。我認為這是本課的一個亮點,。

第五環(huán)節(jié)，策略指導：介紹“立志”的三個心理過程：動機斗爭,、暗示成功,、自我激勵。幫助學生掌握實現目標的方法,，使學生對自己確立的奮斗目標更有實現的信心,。這也是本課的一個升華點。

第六環(huán)節(jié),，行為訓練：請學生設計一個實現目標的方案,，寫在即時貼上，貼在課桌一角,。要求利用一周至兩周的時間實施該方案,，并達到目標。

第七環(huán)節(jié),，在看未來：請同學注視大屏幕上的人生軸,，在“我的未來不是夢”的音樂背景下,，聽著引導語,，堅定而滿懷信心的想象自己的未來,。與第一個環(huán)節(jié)首尾呼應，使本節(jié)課的結構更具完整性,。

3.產生合情的活動體驗,。

“體驗”是心理活動課最核心的第二個要素,。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗,，哪怕只是一點小小的啟發(fā),，也能留下深刻的記憶。

這堂課是在山觀中學初二6班上的,，在與學生的交流過程中,，我發(fā)現學生非常樸實，也非常配合,，隨著上課環(huán)節(jié)的進行,，學生的情緒被調動起來，融入到課堂氛圍中,，用坦誠的心態(tài)思考與交流,。從整堂課的實施情況來看，學生活動參與積極性高,，互動好,，通過親身感悟和直接體驗，認識了目標確定的意義,，并嘗試落實到行動,。我相信這堂課會在上課的每位同學的心中留下深刻的記憶。

4.存在的不足和遺憾,。

在上課過程中,，總的來說，生成和預設基本相符,，但在有些環(huán)節(jié)上,，實施時還可以更完善一些。比如：

1.在熱身活動——冥想時,，我設計是讓學生找一個舒適的坐姿,，閉上眼睛，情緒放松,，在舒緩悠揚的音樂背景下,，聽著引導語，要求學生積極配合,，但實施過程中,，我發(fā)現個別學生由于覺得這個活動很新奇而表現的太過激動無法進入冥想狀態(tài),，還影響到了周圍的同學，從而沒有完全達到我設想的一個狀態(tài)和氣氛,。

2.在活動“寫給未來的信”中,，我讓學生在信紙上寫下自己“一生的志愿”及人生激勵格言后，就將信紙裝入信封,，交給了老師,，此環(huán)節(jié)如果讓學生進行一定時間的交流，教師進行及時的鼓勵與肯定,，相信會讓整堂課變得更有意義、更有延展性,。

心理健康課教學反思的益處篇九

青春期的女生成長發(fā)育加快,，生理結構開始成熟，自身發(fā)生了各種變化,，但是她們對對于性還是是懵懂的,，因為這個時候的他們雖然是處于成熟的時期，但是性心理卻還是沒有完全成熟,，這樣的她們也許就會在不經意間放松自己,，導致人生的錯誤，因此必須要對女生的性心理成熟進行真確引導,。

這節(jié)課采用案例法,，在學生討論、角色帶入中,，讓初中女生明白自身變化,，學會自尊、自愛,，增強了自我保護意識,。教師在開始的時候引導到位，學生比較開放自我,，大家積極投入到了后面的'活動中,，不足之處在于后面輔導手段比較單一，多是討論,?？梢约尤胍孕睦韯〉男问匠尸F案例，以表演的形式給出自己想法,。

我想,，這樣的課之所以受學生歡迎，主要是我站在了學生的角度,，直通孩子們的心靈,，讓說教變得真實,，讓道理貼近她們的生活。學校要做女生青春期教育,、媽媽要跟女兒做溝通講道理,，應該注意講話的角度和方法。13歲的孩子認為：你講的都沒有錯,，但是你講話的那個樣子很討人厭,！對于叛逆期的孩子，只有讀懂孩子的成長密碼,，才能真正與他們溝通,。讓我們共同努力吧！

心理健康課教學反思的益處篇十

在價值觀日趨多元的社會,，人的心理空間也日趨復雜,，教師無法為學生設定不變的準則，因而要設法使學生從單純接納轉變?yōu)樽灾鬟x擇,。本節(jié)課我沒有從外在的目標出發(fā)來設置活動,，而是從主體自身的需要、興趣,、動機出發(fā)來組織和開展課程,，學生作為心理意義的主動構建者，主體自身始終處于活動的中心位置,，活動的結果,，如小組討論后新認識到的特點、自己制作的優(yōu)勢名片等,，都是學生主體性的發(fā)展和心理的成長,。本課學生的心理成長是在學生自主選擇的活動中實現的，是學生能動性的活動過程,。上課時,，我深切地感受到，學生的心理發(fā)展以及學生的心理在何種程度上得到發(fā)展,，最終依賴于主體自身的心理建構,。這一切都說明“自主性”是心理健康教育活動課的精髓。

“認識自我,，悅納自我”這一心理發(fā)展的目標是無法通過直接傳授知識達到的,，而需要教師提供良好的發(fā)展情境。因此我設計了“我的葉子”,、“我的詞語”,、“我的名片”這三個與自我認識緊密相關的環(huán)節(jié)。這些情境的設計把他們帶入“可思可感”的境界，直指自身的心理世界,，進而自主地建構自己的心理結構,，生成自己的價值理念。比如,，欣賞繪本《落葉跳舞》,、描述自己喜歡的一片葉子，這些真切的情境氛圍為課程的開展提供了易于感受,、易于激發(fā)的心理空間,，使置身于其中的每一個人都受到感染和熏陶，并激發(fā)其探究的心向,。通過這節(jié)課的實踐,，我認識到，學習總是在實際情境中進行的,，不同活動情境對心理的作用及引起的心理感受是不同的,。因此，學生心理健康教育活動課的組織首先應該是情境的組織,。情境的設計既是課程開展的前奏，也是維系課程的保障,。

心理學研究和生活實踐表明,，人的心理品質是在活動中展示也是在活動中發(fā)展的。通過活動來實施心理健康教育最為真實,，也最為自然,。課前，我精心設計了自主性活動,，但我發(fā)現,，教師可以進行活動的設計和導向，卻無法主宰活動的進程,，更不能剝奪學生交流和選擇的機會,，因為這節(jié)課中學生分享感悟、展示小組討論成果,、展示優(yōu)勢名片時的話語和作品才是最讓人感動的,。本課中學生心理品質的發(fā)展，是通過教師的視頻展示,、自我示范,、激發(fā)感悟等教育引導，使主體自身在活動中自主定向,、自主選擇,、自我完善、自我建構的過程。因此,，從一定意義上說,，人的心理機能的發(fā)展是難以通過直接的“教”的方式來進行的?！敖獭敝皇翘峁┩鈬那榫?、提供有助于心理發(fā)展的心理空間、提供有助于學生自主選擇的物質與精神條件,。心理健康教育活動課是一種學生自我教育的課程,，這種自主性是通過學生的自主活動來實現的。

這節(jié)心理健康教育活動課是我在參加積極心理學的培訓后,，將自己的所思所感付諸教學實踐的一次嘗試,，獲得了鼓勵，也存在著一些不足之處,，比如,，課堂上與學生交流，有時只滿足于表面的回答,，追求形式上的熱烈,，而對學生內心世界更深層次的關注不夠。以后上課要在細節(jié)敘事中更多地展開,，追問更深入,，關注到學生的內心世界，讓課堂更具內涵,。對學生的心理健康教育與輔導,，不是靠一堂課所能達到的。如何讓積極心理學更好地幫助學生成長,，則是需要進一步探索的,。

心理健康課教學反思的益處篇十一

心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性,，其授課內容,、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別,。

而且涉及的知識領域是十分廣泛的,，在教學的過程中，要加以整合,，靈活運用,，才能使心理健康教育課體現其科學性。

如何上好心理健康教育課,，通過課堂教學活動提高學生的知,、情、意，是一項重要的研究課題,。

源于實踐,，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索,、總結,、思考、調整,，我逐漸形成了以下的思路和想法：

從心理學的角度來看,，同樣的內容，采用學生感興趣的方式,，學生接受起來會更加樂意和主動,。

面對從未正式接觸過心理方面知識的學生，從情緒感染到情緒升華,，從“肢體語言”到“從眾”,，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率,；合理調節(jié)情緒,；形成良好性格；學會與人交往等,，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容,。

在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的,，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎,。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗,，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題,，有核心,。

心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心,，“行散神不散”,，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念,。

心理健康教育課成功與否,，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。

學生總是非常關注他人在同一問題上的表現,，喜歡聆聽他人的“故事”,。

（1）心靈感悟：在課堂上，可以讓同學們聆聽同齡人的“故事”。

試圖讓學生明白這些問題別人都有,，自己有也很是正常的,，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法,。

其實學生在聆聽的同時,，也在審視自己。

（2）自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候,，作真誠的自我剖析,、自我開放，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理,，真實地表達自己,、安全地探索自己。

不過作為一名心理教師,，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者,，自我開放應該有一定的原則和限度。

（3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設,，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突,，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己,、改變自己,。

這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,，及時地運用課堂所學去解決問題,，從而不斷地調整自己，不斷地成長,。

當然,，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用,，還有很多問題有待發(fā)現和解決,；要真正做好中小學生心理健康教育事業(yè)，還有很長一段路要走,，還需要更多,、更強關注中小學生心理健康的力量。

心理健康課教學反思的益處篇十二

心理學認為,，自我是指對自己存在的察覺,，即認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況,、心理特征以及自己與他人的關系等,。

本課的活動對象為初中七年級學生,。處在青春期的初中生正是這一心理活動最活躍、最激烈的時期,。他們的同一性正處在混亂與和諧的邊緣,，時常會有一些激烈的沖突表現，比如一會兒自高自大,，一會兒又自暴自棄,。因此，讓他們能正確認識自我,、悅納自我是心理健康教育的重要內容之一,。

根據本節(jié)課的內容特點和七年級學生的心理特點，我確定了以下活動目標：在認知上使學生進一步認清自我,，不管優(yōu)點還是缺點都是自己的一部分,；在情感上培養(yǎng)學生對自我的積極情感，對自己充滿信心,；在行為上使學生能夠通過自我反省及別人對自己的態(tài)度來評價了解自己,，正確面對自己的優(yōu)點與缺點。

為了達到以上活動目標,，本課主要采用小組討論,、感悟分享、體驗練習等活動形式,。

圍繞內容和目標,，教師設計了三個螺旋上升的活動環(huán)節(jié)——學生通過找出“我的葉子”，初步學會悅納自我,；通過寫出“我的詞語”,，全面地認識自我，充分地悅納自我,；通過制作”我的優(yōu)勢名片”,，懂得要發(fā)揮優(yōu)勢，去展示自己獨特的價值,。在板書設計上，除了“習得性無助”和“上升式螺旋”這兩個心理學術語是教師提出,，其他內容均為學生作品和學生的話,。

（課前請學生找一片自己喜歡的葉子，通過欣賞繪本《落葉跳舞》導入,，請學生相互描述葉子,，同學們積極參與，氣氛輕松,、活躍,。然后請學生六人一組,，將葉子放在一起，找出自己的葉子,。學生興趣盎然,，從組長的桌子上快速地找到了自己的葉子。之后是感悟分享環(huán)節(jié),，實錄如下：）,。

師：你是怎樣找到你的葉子的？能說說你的感想嗎,？

生1：我的葉子是我們組里最大的一片,。

生2：與別人的葉子相比，我的葉子顏色很特別,。它的顏色是紫色的,。

生3：我的葉子是中間開叉的，它的形狀和別人的葉子很不一樣,。

生4：我們每個人都是不一樣的,。

生5：我覺得我們每一個人都有自己的優(yōu)點和缺點。

生6：我現在覺得我自己是與眾不同的,，我更加喜歡這個獨特的我了,。

師：謝謝你們與大家分享你們的感悟！我們每一個人都是與眾不同的,，都有著我們自己獨特的價值,，不會因為我們的某一優(yōu)點而比別人更高貴，也不會因為我們的某一處不足或某一次失敗,，就失去價值,。

我們需要做的，就是愉悅地接納自己——“這就是我,，獨一無二的我,。”

（學生齊聲朗讀“這就是我,，獨一無二的我,。”）,。

【思考與分析】課前請學生欣賞繪本《落葉跳舞》,，配以輕音樂，為學生營造了輕松,、靈動的心理氛圍,。描述并找出葉子這一環(huán)節(jié)的目的就是要讓學生充分感受每一片葉子都是獨特的，教師給每一位學生以平等的點評,，強調每一片葉子都很獨特,，為他們創(chuàng)造了易于感受,、易于激發(fā)的情境。感悟分享這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生從葉子的獨特聯想到人的獨一無二,，教師讓學生充分地分享他們自己的感悟,，引導學生初步學會悅納自我，積極,、自覺地進行心理建構,。

（練習一，請學生進行自我觀察,，寫出描述自己的詞語,，并數一數個數。練習二,，請學生進行自我分析,，分別用紅筆和黑筆圈出表示優(yōu)點和缺點的詞，最后數出優(yōu)缺點的個數,。下面是小組活動環(huán)節(jié),，實錄如下：）。

師：經過了自我觀察和自我分析,，接下來就讓我們來進行小組討論吧,。在六人小組中，請組長組織大家輪流念出練習一中的詞語,。每個成員發(fā)言后,，小組其他成員補充自己對發(fā)言者的認識。小組活動現在開始,。

（學生進行熱烈的小組討論,，教師在教室里進行巡視，參與各小組的討論,，肯定各同學的發(fā)言,。）。

師：經過剛才的小組討論,，我相信大家一定對自己有了更全面,、更客觀的認識。下面我們就來比比看,，哪個小組的收獲最大,。請組長來匯報你們小組討論的成果。

（教師先后用實物投影儀展示兩個小組的“小組討論成果匯報表”,，請兩位組長進行匯報,。）,。

第二小組組長：我們組的任紅麗同學在小組討論后詞語變多了,，從6個變成了14個,，他對自己的了解更全面了。

師：任紅麗同學,，你能說說同學們都給你補充了哪些詞語嗎,？

任紅麗：他們說我虛心、無私,、樂觀,、機智幽默、愛動腦筋,、足智多謀,、朝氣蓬勃、初生牛犢不怕虎,。

師：機智幽默這一特點是誰給你補充的,？

（任紅麗指該組一位同學）。

師：你能告訴大家,，他平時哪些行為體現了他的機智幽默嗎,？

小組成員：他平時總是笑嘻嘻的。

師：哦,，原來你喜歡笑,，還能讓身邊的人都感到快樂！

（第五小組成果展示,，略,。）。

【思考與分析】小組討論是本節(jié)課最重要的學生活動之一,，教師給予了充裕的時間,；組織學生以六人為一個小組進行討論，并在課前定出每組組長,，每組發(fā)一張“小組討論成果匯報表”,，以廣泛地展示了小組成員的進步。教師始終及時地發(fā)現有困難的同學,，并給他們充分的關注和鼓勵,，幫助他們更好地悅納自我，重拾自信,。

（一）以學生為中心,。

在價值觀日趨多元的社會，人的心理空間也日趨復雜,，教師無法為學生設定不變的準則,，因而要設法使學生從單純接納轉變?yōu)樽灾鬟x擇。本節(jié)課我沒有從外在的目標出發(fā)來設置活動,，而是從主體自身的需要,、興趣,、動機出發(fā)來組織和開展課程，學生作為心理意義的主動構建者,，主體自身始終處于活動的中心位置,，活動的結果，如小組討論后新認識到的特點,、自己制作的優(yōu)勢名片等,，都是學生主體性的發(fā)展和心理的成長。本課學生的心理成長是在學生自主選擇的活動中實現的,，是學生能動性的活動過程,。上課時，我深切地感受到,，學生的心理發(fā)展以及學生的心理在何種程度上得到發(fā)展,，最終依賴于主體自身的心理建構。這一切都說明“自主性”是心理健康教育活動課的精髓,。

（二）以情境為中介,。

“認識自我，悅納自我”這一心理發(fā)展的目標是無法通過直接傳授知識達到的,，而需要教師提供良好的發(fā)展情境,。因此我設計了“我的葉子”、“我的詞語”,、“我的名片”這三個與自我認識緊密相關的環(huán)節(jié),。這些情境的設計把他們帶入“可思可感”的境界，直指自身的心理世界,，進而自主地建構自己的心理結構,，生成自己的價值理念。比如,，欣賞繪本《落葉跳舞》,、描述自己喜歡的一片葉子，這些真切的情境氛圍為課程的開展提供了易于感受,、易于激發(fā)的心理空間,，使置身于其中的每一個人都受到感染和熏陶，并激發(fā)其探究的心向,。通過這節(jié)課的實踐,，我認識到，學習總是在實際情境中進行的,，不同活動情境對心理的作用及引起的心理感受是不同的,。因此，學生心理健康教育活動課的組織首先應該是情境的組織。情境的設計既是課程開展的前奏,，也是維系課程的保障,。

（三）以活動為載體。

心理學研究和生活實踐表明,，人的心理品質是在活動中展示也是在活動中發(fā)展的。通過活動來實施心理健康教育最為真實,，也最為自然,。課前，我精心設計了自主性活動,，但我發(fā)現,，教師可以進行活動的設計和導向，卻無法主宰活動的進程,，更不能剝奪學生交流和選擇的機會,，因為這節(jié)課中學生分享感悟、展示小組討論成果,、展示優(yōu)勢名片時的話語和作品才是最讓人感動的,。本課中學生心理品質的發(fā)展，是通過教師的視頻展示,、自我示范,、激發(fā)感悟等教育引導，使主體自身在活動中自主定向,、自主選擇,、自我完善、自我建構的過程,。因此,，從一定意義上說，人的心理機能的發(fā)展是難以通過直接的“教”的方式來進行的,?！敖獭敝皇翘峁┩鈬那榫场⑻峁┯兄谛睦戆l(fā)展的心理空間,、提供有助于學生自主選擇的物質與精神條件,。心理健康教育活動課是一種學生自我教育的課程，這種自主性是通過學生的自主活動來實現的,。

（四）探索與提高,。

這節(jié)心理健康教育活動課是我在參加積極心理學的培訓后，將自己的所思所感付諸教學實踐的一次嘗試,，獲得了鼓勵,，也存在著一些不足之處，比如，課堂上與學生交流,，有時只滿足于表面的回答,，追求形式上的熱烈，而對學生內心世界更深層次的關注不夠,。以后上課要在細節(jié)敘事中更多地展開,，追問更深入，關注到學生的內心世界,，讓課堂更具內涵,。對學生的心理健康教育與輔導，不是靠一堂課所能達到的,。如何讓積極心理學更好地幫助學生成長,，則是需要進一步探索的。

心理健康課教學反思的益處篇十三

我們的學生處在身心發(fā)育的時期,，心理素質不穩(wěn)定,，情緒變化多，絕大多數的小學生出自獨生子女的家庭,，平時父母工作忙,，孩子放學后只能是自己一個人在家。面對當今社會獨生子女獨處現象的普遍存在,，培養(yǎng)小學生如何健康獨處非常關鍵的,。

本節(jié)《當我獨自一個時》的心理心理健康輔導活動活動課，為學生的獨處經歷創(chuàng)設交流平臺,，努力營造民主,、寬松、和諧的課堂心理氛圍,。幫助學生了解自己的獨處能力,。鼓勵學生體驗獨處多樣性的真情實感，引導學生掌握一些適合自己的獨處方法和技巧,，培養(yǎng)學生初步的獨處能力,，通過輔導活動，使學生樹立“自護,、自立,、自律、自強”的意識,。

活動課開始,，我通過創(chuàng)設情境，體驗獨處情緒,，進行一個軟熱身,，情境體驗,，再漫話導入，揭示課題,，因為我到這里是借班上課,，所以對學生的獨處心理設置一份問卷調查，從中暴露須要解決的問題,，就是在這節(jié)活動課的重點,。學生有了一定的獨處能力，但有待進一步的提高,，因此,，通過貼切深切學生實際的一段錄相，運用心理換位的形式,，討論交流，開發(fā)學生的智慧和潛能,，自助互助共同分享獨處的要領和方法,。重點解決后，就是這節(jié)課的難點了,。在初步學生四要領后,，我設計了圖片辨析這一環(huán)節(jié)運用法。通過學生的自己討論交流,，進行內在小結,，從而讓孩子們知道獨處的重要性。我們的生活千變萬化,，每一個人都會有獨自一個人的時候,，都有可能會遇到各種困難、危險等應急的事情,，通過一段四川地震視頻,，進行提升，讓學生們知道獨處不僅需要膽量,，更要我們的智慧,。

當然，由于我是初次嘗試這一學科的教學,，所以這節(jié)課,，還有許多不足之處，請各位專家同行們多多指教,，謝謝,！

心理健康課教學反思的益處篇十四

本節(jié)課選題背景為如今的初中生多為獨生子女，社會環(huán)境,、家庭環(huán)境的變化,，使新時期的孩子暴露出學習、生活、人際交往中的多種心理問題,，外在表現為情緒上的多變,，而每個人是自己情緒的主人，解鈴還須系鈴人,，有必要讓學生正確面對變化的情緒并學會適當調試情緒的方法,。

本節(jié)課的設計思路是首先勇敢面對自己的情緒問題，然后通過幾個生活中常見的實例進行示例分析,，讓學生逐漸參與到問題的解決中,，并總結出常用的調試情緒的方法，然后通過實例檢驗學習效果,，再回顧自己的情緒問題并加以自主解決,。

在這節(jié)課的講授過程中，首先通過歡快的幸福拍手歌初步讓學生防松心情,，體驗快樂,，讓學生體會快樂的可貴，并懂得要掃除不愉悅的情緒,。因此,，接下來讓學生勇敢地自我剖析，在卡片上寫出影響自己的心情的事件,，及當時的想法與心情,，繼而探討解決類似事件的方法，為避免學生此時尚不能敞開心扉解開心結,，展示三個生活中常見的情景,，讓學生來表演并表述合理的應對方法。對于這個環(huán)節(jié)的展示,，學生還是比較積極的,，但根據課堂表現來看，應該先給予學生幾分鐘的小組合作與準備的時間再來展示,，而且學生多是表現事件本身,，若能把正確的解決方法也表演出來會更加深學生的印象。

接下來的心理疏導環(huán)節(jié)引入了埃利斯的abc情緒理論,，是為了讓學生明白事物本身并不影響人,，而是人們對事件的看法影響了人的情緒和心理，緊接著出示兩幅心理學圖片讓學生觀察圖片內容,，讓學生更形象地理解看事物的角度對事件結果的影響,。接下來的心理小練習，創(chuàng)設了一個情景,，讓學生來發(fā)揮想象,，面對主人公的不同心情來對其心理世界進行填充,，學生們積極地發(fā)言表達了很多自己的真實想法，思維也漸漸開闊,。最后鼓勵學生自我突破,，重新面對之前寫下的事件，換個角度去思考并寫下此時的想法與心情,，并鼓勵學生面對同個班級的同學,，勇敢地說出心里話，打開曾經的心結,，做更真的好朋友,。此時，多數同學都能真正的敞開心扉,、面對自己,，并觸動心靈最柔軟的部分，紛紛走到同學的身邊訴說曾經的種種,，有的握手言和,、有的溫暖擁抱、有的甚至相擁而泣,。在歡快的樂曲中結束了本節(jié)課,。

這一節(jié)課,，給了學生一個直面內心,、宣泄情緒的平臺，讓學生說出了發(fā)自內心的心里話,，坦誠相待的結果是同學情誼的更進一步和班集體的更加團結,。

心理健康課教學反思的益處篇十五

高一學生處于艾里克森社會發(fā)展八階段理論中的“自我同一性”階段，他們經常會問自己一些諸如“我是誰,？”“我要向何處去,？”“生命的意義是什么？”這些關于人類自我認識的問題,。這些問題如果解決的好,，他的理想自我和現實自我就會很和諧，個體會得到很好的發(fā)展,；如果解決的不好,，將會影響他的人格發(fā)展和社會性發(fā)展。

針對我們學校高一學生的具體特點,，我設計了“第二起跑線”這個課程,，期望通過游戲活動、畫生命線設計自己的未來,、案例分析的方式,，能讓學生肯定過去并且及時找到自己的生活和學習目標,，將目標具體化，確定行動目標,，激發(fā)他們的學習動力,，最后激發(fā)其社會理想，促進學生自我意識的發(fā)展,。

本堂課程40分鐘,，分為引入話題、聯系自我確立長期目標,、確立短期目標,、總結深化4個環(huán)節(jié)完成。引入話題用時5分鐘,，確立長期目標用15分鐘,，確立短期目標用15分鐘，總結深化用5分鐘,。

第二,，在課程的進行過程中，我積極調動學生的積極性引發(fā)思考,。發(fā)現教學內容比較符合學生的心里特點,，學生對于畫出自己的未來的方式感到很新鮮，在畫自己生命線的過程中很認真,，分享也很快樂,。

在確定具體目標的時候，學生有些猶豫,，因為涉及到每天的生活,，他們就會比較矛盾，想要上進和想要放松之間很難調整,。這是在下一堂課中需要集中解決的問題,。

第三，在教學內容的安排上,，這堂課還有待改進,。40分鐘的課程用的很緊張，學生的分享很有限,，這在一定程度上影響了教學效果,。學生分享的少勢必造成思考的少，思考少對于自身的體會就會減弱,。

第四,，在教學互動中，這堂課的效果比較好,，我以自己的情況做例子,，學生比較感興趣,，也感到了和教師的平等性。

第五,，這堂課除了時間安排有待改進外,，還有一點需要改進的是，減少教師引導,，增多學生的自我表達,。

本堂課適合高一普通班學生。他們對于自己的定位比較模糊,，如果在學業(yè)成績比較好的班級使用這堂課效果估計會減弱,，因為實驗班的學生計劃性很強，他們對于自己已經有了很好的規(guī)劃,。

另外,，教學目標的確定首先要考慮學生的具體情況，不能只考慮這一年齡段學生的普遍情況,，因為每個學校,、每個班級都會有自己的特點。

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心理健康課教學反思的益處篇十六

作為心理健康課的新老師，如何上好心理健康教育課,，通過課堂教學活動提高學生的知,、情、意,。我一直在不斷的摸索,、總結,、思考,。在04。9班的教學中,，我以前做法是：

從心理學的角度來看,，同樣的內容，采用學生感興趣的方式,，學生接受起來會更加樂意和主動,。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間,。每一堂心理健康課之前,，我都會安排一名學生完成一次自我介紹。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗,，絕不能為了活動而活動,，活動應該有主題,，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心,，并圍繞這個核心,，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質,，讓他們在故事和游戲中學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念,。

對于這方面的能力，我一直在努力提高自己,?；顒訉τ诮處煹哪芰σ蠛芨撸胱龅叫紊⑸窬鄄⒉皇且患菀椎氖?。

如果心理教師能在適當和必要的時候,，作真誠的自我剖析、自我開放,，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理,，真實地表達自己、安全地探索自己,。有時學生甚至會主動要求：“老師,，你呢？你以前是怎么樣的,？給我們說說?。　辈贿^作為一名心理教師,，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者,，自我開放應該有一定的原則和限度，否則,，將會導致角色混亂,，得不償失。

以上是我在心理健康教育課的教學中,。努力的一些做法,、感想。當然,，我的心理健康課還不成熟,，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課,，發(fā)揮出它最大的作用,，還有很多問題有待發(fā)現和解決，我會在繼續(xù)努力,！也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?/p>

心理健康課教學反思的益處篇十七

x心理教育課不同于一般文化課,，它的授課方式有著一定的特殊性,，其授課內容、方式,、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別,。

出自 sevw.cn

而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中,，要加以整合,，靈活運用，才能使心理健康教育課體現其科學性,。

如何上好心理健康教育課,，通過課堂教學活動提高學生的知、情,、意,，是一項重要的研究課題。

源于實踐,，用于實踐,，經過教學過程中不斷的摸索、總結,、思考,、調整，我逐漸形成了以下的思路和想法：

從心理學的角度來看,，同樣的內容,，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動,。

面對從未正式接觸過心理方面知識的學生,，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語言”到“從眾”,，引起了學生對心理世界的好奇,，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節(jié)情緒,；形成良好性格,；學會與人交往等,，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容,。

在很大程度上實現了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的,，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的`教學目標,，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗,，絕不能為了活動而活動,，活動應該有主題,，有核心。

心理健康教育課也應該堅持一個核心,，并圍繞這個核心,，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質,，讓他們學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念,。

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度,。

學生總是非常關注他人在同一問題上的表現,，喜歡聆聽他人的“故事”。

試圖讓學生明白這些問題別人都有,，自己有也很是正常的,，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法,。

其實學生在聆聽的同時,，也在審視自己。

不過作為一名心理教師,，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者,，自我開放應該有一定的原則和限度。

這大大地提高了同學們的主體參與性,，使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己,，不斷地成長,。

當然，要真正上好心理健康教育課,，發(fā)揮出它最大的作用,，還有很多問題有待發(fā)現和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業(yè),，還有很長一段路要走,，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量,。