父母的教育方式對于孩子的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì),?？偨Y(jié)應(yīng)該遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu),，從整體到細(xì)節(jié),，層層深入，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點和結(jié)論,。善于學(xué)習(xí)他人的總結(jié)范文,，可以對自己的思維方式產(chǎn)生啟發(fā)。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇一

本月,，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué),，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘、除法的意義,；小數(shù)乘,、除法的計算法則；口算,、筆算和簡便運算,。

通過這段時間的學(xué)習(xí)，班級的整體精神面貌有了較大改進(jìn),，很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強,，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高,。但是，也存在以下問題,。

1,、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算,、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強日常口算練習(xí),，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

3,、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運算律進(jìn)行簡便運算時，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4,、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,，掌握得不夠牢固,。

5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

在教學(xué)工作中，并對照開學(xué)初的計劃,，我從以下方面加強改進(jìn)日常教學(xué),。

1、堅持每天的口算練習(xí)，提高計算的速度和準(zhǔn)確性,。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計算方法、四則混合運算,，使學(xué)生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來,。

3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強調(diào),，強化訓(xùn)練,。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理,，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉。

4,、注意教給學(xué)生運用多種計算方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。如在簡便運算中,，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算律計算,，通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應(yīng)用。

6,、注重后進(jìn)生雙基的補習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平,。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差,，面臨的形勢比較嚴(yán)峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,，日常加強題組訓(xùn)練,，突破難點,，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇二

本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法,，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似數(shù),、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律,、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點,！在這一個單元的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題：

一,、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上,，學(xué)生在處理當(dāng)被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，通常忘記商“0”,，商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的錯誤,！

二、除數(shù)是小數(shù)的除法,，同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算,！但當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時，同學(xué)們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響,，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點去掉的情況,，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進(jìn)行處理！另外,，有個別同學(xué)在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過程中,，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對象，導(dǎo)致計算過程比較復(fù)雜,。

三,、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾種情況,，分別是1,、當(dāng)除得的結(jié)果是無限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值,；2,、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值,；3,、涉及到金錢的計算，當(dāng)結(jié)果超過兩位小數(shù)時,，沒有保留兩位小數(shù),！

四,、學(xué)習(xí)能力中下的同學(xué)，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害,！

對策：

針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解,，說明當(dāng)整數(shù)部分不能商1時商“0”,，然后再遷移到小數(shù)除法。

第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進(jìn)行分類與對比,，讓學(xué)生找出相同點和不同點,，并進(jìn)行強化訓(xùn)練！

第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法,，什么情況下用進(jìn)一法取近似值,，并進(jìn)行歸類！

第四種情況：在課后找時間對他們進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與鞏固,！

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇三

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課,，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度,，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的,，而王老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹,。

上課伊始,，王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難,，小數(shù)的末尾填上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題,，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果,。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的,，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知,。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識,，并且隨時提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km,，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下,，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一,，120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除,。

本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3，王老師在講例三時沒有花費太多的時間,，主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除，用0來占位,，繼續(xù)除,。

在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶,，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記,，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算,。

老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終,。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固,，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對類似提醒,，輕松學(xué)數(shù)學(xué),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇四

在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分,，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分,。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點，商不變的規(guī)律,。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算,，而在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘,，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟,，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析,。

總體來說,，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高,，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣,，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低,，不犯錯是不可能的,。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源,，荒廢了實在可惜,。于是，我在自己的教學(xué)實踐中,，探尋開發(fā)錯例的策略,。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤,，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎,，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞,。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”,。學(xué)生訓(xùn)練多了,，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn),。

學(xué)生做錯題,，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細(xì)讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時,，有學(xué)生解答后就了事,；在求土地面積時，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算,，把單位換算拋之腦后,；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差,。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題,。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗,，不愿按部就班,，喜歡口算。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題,。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負(fù)遷移,，負(fù)遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整,。如計算1．2×10的時候,，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120,，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零,。因為有了這樣的經(jīng)驗,，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

在此基礎(chǔ)上,，我“對癥下藥”,，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況,，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤,，就立即集體糾錯講評；課堂外,，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進(jìn)步,。同時，要求學(xué)生讀題,，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點,、易錯點標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么,，仔細(xì)分析思考,，然后再進(jìn)行解答。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況,，我把新,、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別,。這個分析過程一定要以學(xué)生為主,，引導(dǎo)他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在實踐中總結(jié)出的,，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的,。

學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源,，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤,，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因,，挖掘?qū)W生錯題的價值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能,，從而掌握了一些解題策略,，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇五

在講“小數(shù)乘法”時感覺,，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩，批改作業(yè)時，感覺學(xué)生的思維已成定性,，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對,。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰,，沒想和同事的一次聊天,，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭,，不敢放松,，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生,，因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材,，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍,，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解,、掌握小數(shù)除法的知識要點。隨后,，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。真到上課了,，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境,，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍,。仔細(xì)思考這些由0引起的煩,，其原因主要有以下幾點：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二,、是課堂上有對算理的理解,，但是強調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好,，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,，造成學(xué)生不求甚解的情況。

三,、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。

四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少,，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強,。

認(rèn)識到這些后,，我對這部分的教學(xué)想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點,，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強化對算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由,，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…,。

三是讓學(xué)生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習(xí)量,，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算,，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性,。

五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑,，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步,。

也讓我明白,，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,，靈活應(yīng)對,，采取相應(yīng)措施去補救。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者,、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇六

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課,，體現(xiàn)以下兩點：

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略,，體驗策略的多樣化,，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后,，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中,，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題,。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意,，提取信息，采用多種方法分析問題,、解決問題,。所采用的習(xí)題，貼近生活,。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠,，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析,，開闊思維。因為條件較多,，分析起來的中間問題較多,，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇七

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了,。因為我想,，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的,，應(yīng)該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點時間復(fù)習(xí)一下就可以了,！

在教學(xué)的時候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題,！我覺得,，兩個例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),，學(xué)生不但要會算，還要熟練的掌握才行,！因為是基礎(chǔ),，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，取得了良好的效果！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時適度的調(diào)整,。這樣做，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手,，，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候,，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，大家一起解決問題,！學(xué)生提出問題后,，讓會的學(xué)生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決,，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計算過程的時候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候,，要怎么辦,，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識,，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”,，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由,，在學(xué)生的爭辯中,，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！

但有學(xué)生也提出了的一些看法,，比如,，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子，我批評了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點悶悶不樂,！,，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程,，我還是做的不夠！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材,，設(shè)計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇八

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個戰(zhàn)線拉的比較長,，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數(shù)除法》，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開學(xué)初的設(shè)計上規(guī)定的內(nèi)容,。今天，是對于一個單元進(jìn)行一個總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個第二單元的知識要點,，然后用典型的例題來輔助我們的梳理，因此,，課前在整理知識點的時候,，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固。在集中訓(xùn)練營部分,，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見過”,。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的,。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面，將第二單元學(xué)過的內(nèi)容都作為了一個知識鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來,，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點,。還有，在用練習(xí)輔證的時候基本上都是選的學(xué)生平時作業(yè)中出錯率較高的練習(xí)題,，通過這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來,，經(jīng)過這段時間的“磨練”，計算的準(zhǔn)確率是提高了很多,，但是學(xué)困生還是存在一定的問題的,。

盡管相對前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來說，本單元在課前設(shè)計上有了不小的改進(jìn),，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點的時候自己是做了很精美的設(shè)計,，但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計，這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說,，在今后的教學(xué)中要注意，讓學(xué)生學(xué)會適時的做好筆記,，養(yǎng)成一個隨學(xué)隨記的好習(xí)慣,。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時間,，而是怕學(xué)生出錯,，我在一步步引導(dǎo)的時候盡可能的提示到他們能夠說出準(zhǔn)確答案為止。其實,，有出錯才是真正的課堂,，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花,。

3.之前因為考試的時候?qū)W生列綜合算式的成功率較小，所以一直強調(diào)在解決問題的時候盡量列成分步算式,，這樣容易得分,，其實，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn),，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性,，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路，因此,，對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個解題思路才是“正途”！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時候,，過程有些擁擠,，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。對于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了,。

綜上所述,，每每接到新課題的時候，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹,，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練,。而拿到復(fù)習(xí)課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富，不要放過每一分鐘,，因此,，每次做鞏固練習(xí)一課的時候都是匆匆忙忙趕場子，不踏實就體現(xiàn)在了方方面面,。新課需要錘煉,，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩,，而不是事后惋惜,！

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇九

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容，是計算的關(guān)鍵,，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強數(shù)學(xué)的綜合能力,。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,。所以,，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué),。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿,?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情,，我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境,，通過到超市購買玩具的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考,、計算,、合作、交流,、反思等活動,。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并且放手讓學(xué)生主動探究計算方法,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識,，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程,，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想,。

通過作業(yè)情況的反饋，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四,、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯誤，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤,，出現(xiàn)商多添0錯誤,，

一、進(jìn)行練習(xí)時將學(xué)生的錯誤作為新教學(xué)資源,，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正,，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來,，讓同學(xué)們判斷,、分析、訂正即對新知的鞏固練習(xí),，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深。

二,、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1,、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù),。

2,、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。

3,、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點,，與被除數(shù)對齊。

4,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算,。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0,，再移下一個數(shù),。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇十

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì),。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位,。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會,。比如，列出算式5.8÷0.72后,，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,。我認(rèn)為原因有以下幾點,。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算,，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,，導(dǎo)致了計算思路不清晰,，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍,，1.68也要擴大到它的100倍,。0.02擴大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù),，為了使商不變,，1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì),。

其次,，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點,，也是難點，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計算,，動手太少,。

最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,，現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，應(yīng)該在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡單的生成,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇十一

1,、“溫故而知新”這個詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性,。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題，然后針對做題中存在的問題進(jìn)行講解,。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用,，但缺少了系統(tǒng)性。

以往在復(fù)習(xí)計算時,，總是出示一些計算題讓學(xué)生計算,，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習(xí),，整個過程學(xué)生一直是在進(jìn)行機械的計算,，可以說動腦思考的成分很少。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),，根據(jù)這一基本含義,，我進(jìn)行了如下設(shè)計：請同學(xué)們幫老師解決一個問題,。這兩天老師正在退飯錢,，已經(jīng)退了一部分，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué),。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢,？說說你是怎樣計算的？請把豎式計算的過程說一說,。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值,。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程，只不過,，在這個再學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計算、按要求求近似值,、按生活實際求近似值”,，而是通過學(xué)習(xí)，讓其體會到“小數(shù)除法計算,；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別,。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位，末尾補“0”,，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補充學(xué)習(xí),。

2、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固,，提高計算和解題能力的重要措施,，是綜合性的。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,，讓學(xué)生自己整理,，匯報比較,，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),。學(xué)生積極展示自己的作品,，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認(rèn)為它好在哪里,？”“對于這個問題,，大家怎么看？”學(xué)生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯誤”,，從自身學(xué)會反思,，學(xué)會從他人處獲取經(jīng)驗，從而促使全體學(xué)生真正地,、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定,，自我反思,。全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點,，有的放矢,。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理,，有利于面向全體,，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,，真正落實素質(zhì)教育,。

3、信任學(xué)生,，尊重學(xué)生,，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,，給學(xué)生留下較大的思維空間,，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣,。分析學(xué)生的錯例后,，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識,，自我評價,。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂,，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。數(shù)學(xué)思想方法,，這是一條暗線,，并未直接寫在教材上，教學(xué)中又要予以滲透,。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講,，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論，即數(shù)學(xué)思想方法,；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講,，決定一個學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題,。一個人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多,，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會終生受益,。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法,，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇十二

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法,，改了幾次作業(yè),，只覺得計算錯誤挺多,。細(xì)細(xì)一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心,，更有一些學(xué)生是因為的算理,、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的。現(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時,，常常有學(xué)生將答案寫反了,。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘,、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算,，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù),，再進(jìn)行計算,。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點,。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用,。

在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5,，觀察他們的豎式計算過程,，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后,，同時落下6和0兩個數(shù)字。其實,，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,。

相對分?jǐn)?shù),、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解,。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進(jìn)行回顧，從而產(chǎn)生正遷移,。

在老師看來,，小數(shù)乘、除法這種純計算的知識,，沒什么好講的,，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識,，越是抽象,。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇十三

通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況,。中下層學(xué)生掌握情況一般,。

第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來,，對比各類型錯誤進(jìn)行了分析講解,，效果不錯。

學(xué)生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除,，就商0。如：4.62÷22,，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算,，先看被除數(shù)第一位，不夠除,，就看前兩位,，于是就用46除以22，商就成了21,。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù),，不夠除時，商0,，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除,。如：1÷25,。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除,，根本就不去考慮商0的問題,，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠,，商0,，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4,。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù),，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴大一定的倍數(shù),，去掉其中的小數(shù)點,，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2,。這類題學(xué)生做起來更是五花八門,，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù),，忘記添上末尾的0了,，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉,，直接當(dāng)作82來除,，于是商也得1。5,；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍,，除數(shù)的小數(shù)點沒有了,，被除數(shù)末尾也添了一個0,，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0,。于是也得到了1.5的商,。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6,，此類題,，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算,，于是商中間的0就沒有了,，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤,。

錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊,。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候,，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤,。為了更好地幫助學(xué)生解決問題,，我在課堂加強了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正,，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細(xì)心計算,，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯的學(xué)生,，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果,。

接下來,，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎(chǔ),，使學(xué)生較好掌握新知識,，提高計算水平。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇十四

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個重點又是難點他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位,，本節(jié)課的教學(xué)重點書讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時,，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復(fù),，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。

由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí),，教給學(xué)生先閱讀,，找規(guī)律，畫出難點……上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果,，小組說出與戲中的困惑,，為本節(jié)講解降低了難度?？磥碚n前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),，確實可以提高課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,。

在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇十五

課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式,，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則,。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題：

1,、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,？

2、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系,？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫,，平均每件用布多少米,？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難,，我就借此機會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點,。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則,。

一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高,，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯,。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1,、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入,，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則,，這對于學(xué)生來說有點難度，計算法則學(xué)生心理都很明白,，但讓他們說出來就很困難,。在這個地方太浪費時間，導(dǎo)致后面的課沒有上完,。

2,、練習(xí)要有層次性，有梯度,。

3,、評價不及時。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚,。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點篇十六

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一,，同時也是本期學(xué)習(xí)的一個難點。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”,。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識,，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),，在教學(xué)時針對這些情況我設(shè)計了以下專項訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時,，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚,，做到先劃再移后點,。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻,。

練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃、移,、點”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中,，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗,，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),，離不開對知識的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強一點,，也許可以收到更好的效果,。另外，加強學(xué)生練習(xí)的強度,，也是提高計算能力的一個有效途徑,。