培養(yǎng)自己的興趣愛好,，享受追求夢想的過程,。審視過去的得失，將它們?nèi)谌氲綄懸黄昝揽偨Y的思考和表達中。希望以下總結范文對大家的寫作有所幫助和指導,，供大家參考和借鑒。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇一

在講“小數(shù)乘法”時感覺,，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩,，批改作業(yè)時，感覺學生的思維已成定性,，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對,。面多學生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰,，沒想和同事的一次聊天,，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭,，不敢放松,，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生,，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材,，再對著教材把教參認認真真讀了一遍,，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解,、掌握小數(shù)除法的知識要點,。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,，認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性,，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了,，我也不敢有一點大意,，課堂上注重喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題,，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境,，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,，原來都是“0”惹的禍,。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一,、是學生整數(shù)除法的基礎打得不牢,，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方,。

二,、是課堂上有對算理的理解，但是強調(diào)不夠,，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義,，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,，造成學生不求甚解的情況,。

三、是部分學生的學習習慣較差,，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。

四是訓練的量少了,，教材在編排時相應的練習較少,，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強,。

認識到這些后,，我對這部分的教學想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點,，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強化對算理的理解,，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由,，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…,。

三是讓學生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習量,，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算,，既達到了訓練計算能力的效果,，又增強了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學之間的互幫互助,，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑,，這樣也減輕了老師的負擔,，促進全班學生的共同進步。

也讓我明白,，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題,，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題,，靈活應對,，采取相應措施去補救。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者,、引導者、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇二

本月,，我結束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘,、除法的意義,；小數(shù)乘、除法的計算法則,；口算,、筆算和簡便運算。

通過這段時間的學習,，班級的整體精神面貌有了較大改進,，很多后進生的學習興趣和信心大為增強，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高,。但是,，也存在以下問題。

1,、學生的計算水平不理想,，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩暎岣呖谒愕臏蚀_度,。

2,、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置,。

3,、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時,，學生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積,，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4、學生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱,，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活,，掌握得不夠牢固。

5,、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

在教學工作中,，并對照開學初的計劃,，我從以下方面加強改進日常教學。

1,、堅持每天的口算練習,，提高計算的速度和準確性。

2,、注重從學生已有認知基礎入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義,、計算方法,、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來,。

3,、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào),，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理,，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉,。

4,、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力,。如在簡便運算中,，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較,，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

5,、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力,，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用,。

6,、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處,，以提高整體水平,。

雖然班級的基礎偏差，面臨的形勢比較嚴峻,，但只要與學生建立良好的師生關系,，日常加強題組訓練，突破難點,，培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣,，為進一步的學習打下更好基礎的。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇三

在教學小數(shù)乘除中,，教材將內(nèi)容分成了兩部分,，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學過的知識點,，商不變的規(guī)律,。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學習計算，而在實際的教學中,，大部分學生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘,，在教學新授時遇到了舊知不熟,，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析,。

總體來說,，學生在學習小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高,，平時學生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習慣,，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤,。這都說明學生自我反思的能力水平較低,，不犯錯是不可能的。在教學實踐中,，我發(fā)現(xiàn)學生的錯例是一個巨大的資源,，荒廢了實在可惜。于是,，我在自己的教學實踐中,，探尋開發(fā)錯例的策略。

每次發(fā)現(xiàn)學生的錯題,，我通常會要么自己替學生找出錯誤,，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎,，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞,。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”,。學生訓練多了,，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn),。

學生做錯題,，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時,，有學生解答后就了事；在求土地面積時,，有學生往往是看到數(shù)字就急于列式計算,，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字,，學生抄題都會出現(xiàn)誤差,。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學小數(shù)乘法和除法時,，發(fā)現(xiàn)部分學生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗,，不愿按部就班,，喜歡口算。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題,。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移,，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調(diào)整,。如計算1．2×10的時候,，有的學生計算結果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢?因為學生在學習整數(shù)乘整十數(shù)時是這樣計算的：12×10=120,，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數(shù)乘以整十數(shù)在整數(shù)末尾加零,。因為有了這樣的經(jīng)驗，學生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法,。

在此基礎上,，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免,。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況,，我的解決方法是：學生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評,；課堂外,，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時,，要求學生讀題,，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示),，想明白題目的關鍵詞是什么,，仔細分析思考，然后再進行解答,。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況,，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學生面前,，讓學生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別,。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究,，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在實踐中總結出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考,、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的,。

學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤,，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生錯誤背后的原因,，挖掘?qū)W生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能,，從而掌握了一些解題策略,，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇四

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值,、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律、解決問題,。

教學目標是：

1,、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。

2,、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù),。

3、使學生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算,。

4、使學生解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應用價值,。本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生,，試商時間久,，計算準確率低，如今學到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學生的計算能力，在教學小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學生理解算理,，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點,，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除,。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了,，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學,。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習中,，讓我感到學生的困難,，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學與練習,，還有許多學生沒能正確進行計算,，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結,，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習,，讓不少學生的計算準確率大大提高,，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看,，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低,，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算,。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習,，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析,，幫助學生建構種類簡單應用題的數(shù)學模型,，讓學生掌握了基本解決問題的策略。

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小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇五

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學標課的結束而告一段落了。這個戰(zhàn)線拉的比較長,，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數(shù)除法》,，直到前兩天翻看了一下自己的教學計劃才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教學進度遠遠慢于開學初的設計上規(guī)定的內(nèi)容。今天,，是對于一個單元進行一個總結和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個第二單元的知識要點，然后用典型的例題來輔助我們的梳理,，因此,，課前在整理知識點的時候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓練題來鞏固,。在集中訓練營部分,，學生都感慨：“這些題好像都見過”。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)在仍然存在的問題,，然后給予細致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面,，將第二單元學過的內(nèi)容都作為了一個知識鏈給學生呈現(xiàn)出來,，學生能夠一目了然的明確本單元的重點。還有,，在用練習輔證的時候基本上都是選的學生平時作業(yè)中出錯率較高的練習題,，通過這樣的二次訓練能夠看得出來，經(jīng)過這段時間的“磨練”,，計算的準確率是提高了很多,，但是學困生還是存在一定的問題的。

盡管相對前面第一單元的整理和復習來說,，本單元在課前設計上有了不小的改進,，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點的時候自己是做了很精美的設計，但是沒有能夠讓學生養(yǎng)成一個做筆記的好習慣真是白瞎了自己的精心設計,，這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說，在今后的教學中要注意,，讓學生學會適時的做好筆記,，養(yǎng)成一個隨學隨記的好習慣。

2.本節(jié)課在完成練習的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑,。也誰就是說沒有給學生留出充分的思考和討論的時間,，而是怕學生出錯，我在一步步引導的時候盡可能的提示到他們能夠說出準確答案為止,。其實,，有出錯才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花,。

3.之前因為考試的時候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,，所以一直強調(diào)在解決問題的時候盡量列成分步算式,，這樣容易得分，其實,，這才是一種真正的應試教育的體現(xiàn),，學生列綜合算式才能訓練思維的完整性，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路,，因此，對于高年級的學生應該盡可能的讓學生多讓學生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個解題思路才是“正途”,！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時候，過程有些擁擠,，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解,。對于練習的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了。

綜上所述,，每每接到新課題的時候,，想的更多的是怎樣讓學生能夠理解透徹，才不耽誤后邊的鞏固訓練,。而拿到復習課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富,，不要放過每一分鐘，因此,，每次做鞏固練習一課的時候都是匆匆忙忙趕場子,，不踏實就體現(xiàn)在了方方面面。新課需要錘煉,，復習課更應該高效,，在后期的教學中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩，而不是事后惋惜,！

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇六

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手,，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發(fā)孩子探究的欲望,，讓他們感覺生活離不開數(shù)學,，數(shù)學也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時,，孩子們的方法是多種多樣的,，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想,。通過這節(jié)課的教學使我更加認識到：要給學生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮,、想像、創(chuàng)造,。我們要相信每個學生都會思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造。學生都有自我發(fā)展的需要,，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺,，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。

本節(jié)課優(yōu)點：

1,、學生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算,，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結果。

2,、學生學習的興趣較濃,，能夠跟著老師的步伐前進。

本節(jié)課不足：

1,、在要求學生用豎式計算時,，個別同學對計算方法掌握的并不好。

2．對于補“0”和用“0”占位的方法上,，個別同學還需要繼續(xù)加強,。

3、教學時,，忽略了個別學生,，比較片面，整體把握性不好,，有待于加強,。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇七

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點,，它在計算教學中處于關鍵地位,。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì),、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的,。

本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：

1,、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎上學習新課,。

2,、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數(shù)是整數(shù)的除法,，占得時間過多,，勢必會影響新課的教學。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律,，所以第二種方案是只復習除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課,。

在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做,，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價,，從而找到最優(yōu)的方法,，在此基礎上老師板演豎式并強調(diào)注意事項。在共同處理做一做的基礎上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法,。有了三個題的基礎大多數(shù)小組能夠討論出方法,，只是語言不太規(guī)范。

縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以,，課堂氣氛也可以，只是練習量太少,。

文檔為doc格式,。

出處 sevw.cn

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇八

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律,、解決問題,。

教學目標是：1、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算,。2,、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3,、使學生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4,、使學生解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應用價值。本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個學困生,，試商時間久，計算準確率低,，如今學到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學生的計算能力，在教學小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學生理解算理,，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點,，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除,。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了,，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學,。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習中,，讓我感到學生的困難,，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學與練習,，還有許多學生沒能正確進行計算,，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結,，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習,，讓不少學生的計算準確率大大提高,，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看,，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低,，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析,，然后進行列式計算,。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習，逐漸提高計算準確率,，同時輔導學生對實際生活問題的分析,，幫助學生建構種類簡單應用題的數(shù)學模型,，讓學生掌握了基本解決問題的策略,。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇九

小數(shù)乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高,，而且錯誤的情況也是多種多樣,，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀,，到時仍然會出現(xiàn),。究其原因，應該存在兩個方面的問題,。

1,、學生的計算水平不理想，加減運算,、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強日常口算練習,，提高口算的準確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置,。

3,、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時,，學生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積,，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4、學生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱,，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活,，掌握得不夠牢固。

5,、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣,；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

其一,，知識點掌握的不牢固,。可能是基本的概念與算理不清晰,，或者是口算與筆算不準,，計算時必定會錯誤百出。

數(shù)學知識是建立在一系列數(shù)學概念的基礎上的,。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎上的,，是由“數(shù)位”、“個位”,、“相加”,、“滿十”、“前一位”,、“進一”等一系列數(shù)學概念組成的,。如果概念不清，就無法依照法則,、定律,、性質(zhì)、公式等數(shù)學知識正確計算,。例如,，在小數(shù)除法計算時，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象,。

20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題,。如果口算不熟,，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯,，就會導致整道題的計算結果錯誤,。

其二，應該是學生心理上的原因,。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤,，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因,。

小學生注意的穩(wěn)定性較差,，如果要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象,。在小數(shù)四則混合運算時，數(shù)據(jù)較多,，學生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象,。而且，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大,、小數(shù)位數(shù)較多,，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理,，表現(xiàn)為不耐煩,，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法,，這樣,，錯誤率必定會升高。

另外,，還有思維定勢的作用,。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習,。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,，解決新問題；在計算方面,，則表現(xiàn)為原有的計算法則,、方法干擾新的計算法則、方法的掌握,。例如，在計算小數(shù)加減法時,，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊,，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用,。而在學會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法,，部分學生也會將小數(shù)的末位對齊。

計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握,，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,。學生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因,，方可防患于未然,。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數(shù)學知識,，還需要組織好有針對性的多層次,、多方位、多種形式的練習,。

1,、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性,。

2,、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計算方法、四則混合運算,，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來,。

3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào),，強化訓練,。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理,，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0,，完整地算出結果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉。

4,、注意教給學生運用多種計算方法,，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中,，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算,，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力,，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應用。

6,、要讓法則融入心中,。要養(yǎng)成良好的習慣，計算時細心、耐心,，計算后回頭檢驗,。

7、注重后進生雙基的補習,，讓培優(yōu)轉差落到實處,，以提高整體水平。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇十

在本學期的學習中,，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上,，對小數(shù)除法進行學習,，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補“0”,。在教學時針對這些情況我作了以下專項訓練：

1、練習在豎式中移動小數(shù)點位置時,，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃,、再移,、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體,，學生所得到的印象深刻,。

2,、練習在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃、移,、點”只反映在頭腦里,，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗,，這是學生自主建構的重要基礎。每一個學生都有了一定的體驗,，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流,，要提供給學生互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間,，同時也是一個共同發(fā)展的過程,。這樣，既照顧了全體,，又尊重學生的個性差異,，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù),。

在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經(jīng)驗,。教學中教師充分調(diào)動學生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索,、創(chuàng)造,，使得學生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學生為本的課改理念,。

給予學生足夠的時間和空間去自主探究,。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作,，教師都能賦予學生足夠的時間和空間,，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺,，教師在此基礎上再加以引導,，就能有的放矢、事半功倍,。

注意面向全體,，互助合作，節(jié)時高效,。學生在學習的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學中,，我強調(diào)學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗,，以此為基礎,，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導,，離不開對知識的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新,。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設想,，提高創(chuàng)造性能力。

當然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點,，也許可以收到更好的效果,。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇十一

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點,，它在計算教學中處于關鍵地位,。

本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化,，即把除數(shù)轉化為整數(shù)。如何轉化,，要利用商不變的性質(zhì),。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位,。

本節(jié)課的教學自認為有兩點做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系,，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習,，注重“轉化”的數(shù)學思想方法。

第二,，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會,。比如，列出算式5.8÷0.72后,，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認知沖突,，從而激起學生的學習興趣。是小學數(shù)學教學中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。在小數(shù)除法練習中，發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多,。我認為原因有以下幾點,。

首先，學生應該是對算理的理解不夠,，應該多讓學生說每一步該怎樣算,，為什么要這樣算。而且很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,，導致了計算思路不清晰,，導致計算結果不正確，比如,，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍,，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù),，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍,。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質(zhì),。

其次，學生在學習整數(shù)除法時基礎不夠牢,，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點，也是難點,，可能是前面的教學有疏忽的地方,。除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù),。還有部分學生用余數(shù)再除一次,。

再次，部分學生的學習習慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),。有部分學生認為學習小數(shù)除法是比較復雜的，懶與計算,，動手太少,。

最后，我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,，現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此,，只有站在學生學習的角度去思考設計教學,，應該在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡單的生成,。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇十二

《小數(shù)除法》是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一,，同時也是本期學習的一個難點。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補“0”,。為了更好地讓學生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎上,，結合本班學生的知識基礎和能力基礎,，在教學時針對這些情況我設計了以下專項訓練：

練習在豎式中移動小數(shù)點位置時,，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚,，做到先劃再移后點,。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻,。

練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃,、移,、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式,，使人一目了然,。

學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構的過程,，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學中，我強調(diào)學生的獨立思考,，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗,，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中,，學生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些,。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設想,，提高創(chuàng)造性能力,。

當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學,，我認為教師的引導作用再加強一點,，也許可以收到更好的效果。另外,，加強學生練習的強度,，也是提高計算能力的一個有效途徑。

小數(shù)除法教學反思的關鍵要點篇十三

新課程標準指出,，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點,，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上,?！?/p>

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務教育青島版五年制小學數(shù)學四年級下冊第十單元的重點知識之一。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學時，我首先幫助學生復習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學生學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎和知識的生長點,，當學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時引導學生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢,？學生都躍躍欲試,，有的學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學生的種種做法,，我沒有急于糾正,，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理,，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤,，教學中放手讓學生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道,，也都能順利完成,，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

五、除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,，只有站在學生學習的角度去思考設計教學,，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,，在學生的迷茫處給與及時地指點,，這樣或許效果會好許多。