總結(jié)的價值在于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋找改進(jìn)的方法,。表達(dá)是用適當(dāng)?shù)恼Z言,、手段或方式將思想,、感情,、意愿等展示出來的過程。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應(yīng)對各種情況,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇一

在教學(xué)小數(shù)乘除中,，教材將內(nèi)容分成了兩部分,，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點,，商不變的規(guī)律,。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算，而在實際的教學(xué)中,，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘,，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟,，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地,。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析,。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,，計算的錯誤率很高,，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法,，常常不能檢查出錯誤,。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低,，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實踐中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜,。于是，我在自己的教學(xué)實踐中,，探尋開發(fā)錯例的策略。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題,，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤,，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞,。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”,。學(xué)生訓(xùn)練多了,，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn),。

學(xué)生做錯題,，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細(xì)讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時,，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時,，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后,；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差,。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時,，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班,，喜歡口算,。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題,。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握,，同時學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整。如計算1．2×10的時候,，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120,，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗,，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法,。

在此基礎(chǔ)上,，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免,。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況,，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評,；課堂外,，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進(jìn)步,。同時,，要求學(xué)生讀題,，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點,、易錯點標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么,，仔細(xì)分析思考，然后再進(jìn)行解答,。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況,，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別,。這個分析過程一定要以學(xué)生為主,，引導(dǎo)他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在實踐中總結(jié)出的,，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的,。

學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源,，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤,，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因,，挖掘?qū)W生錯題的價值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能,，從而掌握了一些解題策略,，在一定程度上提高了自我監(jiān)控,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二

本堂課，我采用自主課堂的模式,，一步一步展開教學(xué)內(nèi)容。用同學(xué)們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學(xué)生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在,，從而導(dǎo)入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導(dǎo)入后,，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計了學(xué)習(xí)指導(dǎo)一二三,，讓學(xué)生有目的有計劃的學(xué)習(xí),，并對每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)與講解,。整個流程還比較順暢,，相比較以前而言,，有很大的進(jìn)步,，知道自己每一步在干什么,。

1、教學(xué)容量過大,，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容沒有完成,。

2、由于趕時間,，對教學(xué)重難點沒有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義,、循環(huán)節(jié),、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時,，過快，沒有給學(xué)生提供足夠的時間去理解,，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問,、解答、做題,，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù),，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù),。這在以后的教學(xué)中一定要避免類似的情況發(fā)生,，對于新概念的認(rèn)識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂,。

3,、制作課件時沒有對每個題目進(jìn)行推敲，如小數(shù)0.6776,，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時,，很多學(xué)生都認(rèn)為是，這里有幾個原因,，第一個是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學(xué)生認(rèn)為有省略號的就是循環(huán)小數(shù),，究根結(jié)底就是學(xué)生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹,。也同時說明了在設(shè)計課件時對于這種學(xué)生會出現(xiàn)模擬兩可認(rèn)知混亂的題目沒有事先進(jìn)行推敲,，沒能預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決,，耗費了不少時間,。

4、由于內(nèi)容過大,，加上學(xué)生前面的知識沒有掌握牢固,，學(xué)生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學(xué)生的現(xiàn)象,，使得部分學(xué)生比較慌。

5,、這堂課也反映出了，平時在給學(xué)生上課時沒能嚴(yán)格要求學(xué)生,，導(dǎo)致很多學(xué)生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒,，不做，或者是做得過程中非常的摸,，不認(rèn)真，不用心,，這在以后一定要嚴(yán)厲起來。

從教第四年了,，雖然學(xué)到了很多知識,，但問題還是不少,，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí)，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點,，積極汲取過來,，為自己所用，希望快快成長,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇三

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜,，來激發(fā)孩子探究的欲望,，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時,，孩子們的方法是多種多樣的,，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想,。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認(rèn)識到：要給學(xué)生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮,、想像,、創(chuàng)造。我們要相信每個學(xué)生都會思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺,，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。

本節(jié)課優(yōu)點：

1,、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果,。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃,，能夠跟著老師的步伐前進(jìn),。

本節(jié)課不足：

1、在要求學(xué)生用豎式計算時,，個別同學(xué)對計算方法掌握的并不好。

2．對于補“0”和用“0”占位的方法上,，個別同學(xué)還需要繼續(xù)加強。

3,、教學(xué)時，忽略了個別學(xué)生,，比較片面，整體把握性不好,，有待于加強。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇四

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個戰(zhàn)線拉的比較長，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數(shù)除法》,，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開學(xué)初的設(shè)計上規(guī)定的內(nèi)容。今天,，是對于一個單元進(jìn)行一個總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個第二單元的知識要點,，然后用典型的例題來輔助我們的梳理,，因此,，課前在整理知識點的時候,，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固,。在集中訓(xùn)練營部分,，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見過”。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題,，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面,，將第二單元學(xué)過的內(nèi)容都作為了一個知識鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點,。還有,，在用練習(xí)輔證的時候基本上都是選的學(xué)生平時作業(yè)中出錯率較高的練習(xí)題，通過這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來,，經(jīng)過這段時間的“磨練”,，計算的準(zhǔn)確率是提高了很多,，但是學(xué)困生還是存在一定的問題的,。

盡管相對前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來說，本單元在課前設(shè)計上有了不小的改進(jìn),，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點的時候自己是做了很精美的設(shè)計，但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計,，這樣的苦果只能自己硬吞了。也就是說,，在今后的教學(xué)中要注意，讓學(xué)生學(xué)會適時的做好筆記,，養(yǎng)成一個隨學(xué)隨記的好習(xí)慣。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑,。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時間，而是怕學(xué)生出錯,，我在一步步引導(dǎo)的時候盡可能的提示到他們能夠說出準(zhǔn)確答案為止。其實,，有出錯才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花,。

3.之前因為考試的時候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,，所以一直強調(diào)在解決問題的時候盡量列成分步算式，這樣容易得分,，其實,，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn),，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性,，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路,，因此,，對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個解題思路才是“正途”,！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時候，過程有些擁擠,，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解,。對于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了。

綜上所述,，每每接到新課題的時候,，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練,。而拿到復(fù)習(xí)課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富,，不要放過每一分鐘,，因此，每次做鞏固練習(xí)一課的時候都是匆匆忙忙趕場子,，不踏實就體現(xiàn)在了方方面面。新課需要錘煉,，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效,，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩，而不是事后惋惜,！

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇五

1,、“溫故而知新”這個詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性,。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,，然后針對做題中存在的問題進(jìn)行講解,。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用,，但缺少了系統(tǒng)性。

以往在復(fù)習(xí)計算時,，總是出示一些計算題讓學(xué)生計算,，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習(xí),，整個過程學(xué)生一直是在進(jìn)行機械的計算,，可以說動腦思考的成分很少。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),，根據(jù)這一基本含義,，我進(jìn)行了如下設(shè)計：請同學(xué)們幫老師解決一個問題,。這兩天老師正在退飯錢,，已經(jīng)退了一部分,，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué),。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢,？說說你是怎樣計算的,？請把豎式計算的過程說一說。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值,。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程,，只不過，在這個再學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計算、按要求求近似值,、按生活實際求近似值”，而是通過學(xué)習(xí),，讓其體會到“小數(shù)除法計算；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別,。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位，末尾補“0”,，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補充學(xué)習(xí)。

2,、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固,，提高計算和解題能力的重要措施,，是綜合性的。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,，讓學(xué)生自己整理，匯報比較,，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎,？認(rèn)為它好在哪里,？”“對于這個問題,，大家怎么看？”學(xué)生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯誤”,，從自身學(xué)會反思，學(xué)會從他人處獲取經(jīng)驗,，從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,，讓學(xué)生在自我評價中，學(xué)會自我肯定,，自我反思,。全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點,，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理，有利于面向全體,，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,，真正落實素質(zhì)教育,。

3、信任學(xué)生,，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容,。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間,，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣,。分析學(xué)生的錯例后，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu),，形成良好的自我認(rèn)識，自我評價,。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂,，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線,，并未直接寫在教材上,，教學(xué)中又要予以滲透,。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論,，即數(shù)學(xué)思想方法,；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講,，決定一個學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多,，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會終生受益,。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng),，乃至學(xué)生的整體素質(zhì),。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇六

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè),，只覺得計算錯誤挺多,。細(xì)細(xì)一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心,，更有一些學(xué)生是因為的算理、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時,，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯誤,，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘,、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法,，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù),，再進(jìn)行計算,。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點,。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用。

在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時,，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計算過程,，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后，同時落下6和0兩個數(shù)字,。其實，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,。

相對分?jǐn)?shù),、小數(shù)而言,，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進(jìn)行回顧,，從而產(chǎn)生正遷移。

在老師看來,，小數(shù)乘,、除法這種純計算的知識，沒什么好講的,，但對學(xué)生來說,，越是看起來簡單的知識,，越是抽象,。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇七

通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般,。

第二課時,，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來,，對比各類型錯誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯,。

學(xué)生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除,，就商0,。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算,，先看被除數(shù)第一位,，不夠除,，就看前兩位,，于是就用46除以22，商就成了21,。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時,，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除,。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯最多的,，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題,，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠,，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除,，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù),，除數(shù)是小數(shù),，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點,，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除,。如：123÷8.2,。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴(kuò)大了十倍,，被除數(shù)卻沒有擴(kuò)大相同的倍數(shù),，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了,；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉,，直接當(dāng)作82來除,，于是商也得1,。5,；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴(kuò)大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了,，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除,，添的0。于是也得到了1.5的商,。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6,，此類題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠,，就把后邊的0一起落下來變成30算,，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5,，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤,。

錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候,，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊,。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤,。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強了對比練習(xí),，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正,，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細(xì)心計算,，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。初步獲了比較好的效果,。

接下來，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎銘B(tài)度,，扎實基礎(chǔ),，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇八

課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式,，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式,。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題：

1,、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,？

2,、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系,？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題,，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫,，平均每件用布多少米,？學(xué)生能很容易的列出除法算式,，但在解決尚有一點困難,，我就借此機會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點,。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則,。

一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高,，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯,。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1,、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入,，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學(xué)生來說有點難度,，計算法則學(xué)生心理都很明白,，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間,，導(dǎo)致后面的課沒有上完,。

2,、練習(xí)要有層次性，有梯度,。

3,、評價不及時。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚,。采取什么方式,，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇九

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容,，是計算的關(guān)鍵,，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉,，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。所以,，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣,，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿,。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)熱情,，我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，通過到超市購買玩具的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考,、計算、合作,、交流,、反思等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，并且放手讓學(xué)生主動探究計算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法,，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會,，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想,。

通過作業(yè)情況的反饋,，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯誤,，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤,，出現(xiàn)商多添0錯誤,，

一,、進(jìn)行練習(xí)時將學(xué)生的錯誤作為新教學(xué)資源，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正,，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來,，讓同學(xué)們判斷、分析,、訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深。

二,、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1,、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù),。

2,、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù),。

3,、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊,。

4,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位,，不夠時先在商的位置上寫0,，再移下一個數(shù)。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析,，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十

《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關(guān)運算,，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進(jìn)行教學(xué)的,。

小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識為基礎(chǔ)來教學(xué)的,。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同,。注意復(fù)習(xí)和運用整數(shù)除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

在本單元的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考,，盡量讓每一個學(xué)生對于教材新問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維火花的碰撞,，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。學(xué)生創(chuàng)新能力離不開老師的引導(dǎo),，離不開對知識的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路,，提高創(chuàng)新能力,。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強一點,，也許可以收到更好的效果,。

因為有第一單元的教學(xué)經(jīng)驗,，在教學(xué)第二單元《小數(shù)除法》時，做好了充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備,。果然，學(xué)生雖然有整數(shù)除法的計算基礎(chǔ),，但是計算有小數(shù)參與進(jìn)來，學(xué)生思維就開始打混,，意料中的、意料外的問題傾巢出動,。

1.小數(shù)點位數(shù)移動不同步,。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成,，關(guān)鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補0的情況,。或者移動的位數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

2.商的個位不夠商1,，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個位右下角沒打點,，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況2415）,。

3.商的小數(shù)點沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點對齊,。

強調(diào)算理，多進(jìn)行點商小數(shù)點的練習(xí),，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進(jìn)行分析評講。

4.驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

5.除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。（如：課本18面做一做的情況1.2618）。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十一

《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課,?？v觀教材,，以連除問題為切入口展開編排,，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實際問題中,，體驗解決問題的策略，學(xué)會收集,、分析信息,、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化,。

基于這樣的理解,，我在設(shè)計本堂課時，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略,。

1,、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念,。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求,，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容,，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),，以提高學(xué)習(xí)效率。

2,、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索,，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略,，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略,。

出自 sevw.cn

課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多,，分析起來的中間問題較多，且例題,、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,，加強個別輔導(dǎo),。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十二

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ),，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實掌握,。因此教學(xué)時利用很長時間進(jìn)行探究，做到了水到渠成,。

1、在教學(xué)時,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性,，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的,，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析,，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)設(shè)計中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,，為了最有效,、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法,。這里,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會。

2,、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時,，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響,。教師針對這種情況,，是批評,、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言,、各抒己見,，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤,，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,，既知其然，又知其所以然,。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除,。

例如，除到個位余2,，把2化成20個十分之一,，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,，是28個十分之一。除的時候,，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

4,、以往過去的計算教學(xué)多采用教師講授,，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,，課堂氣氛不好,。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,，探討后,，學(xué)生進(jìn)行匯報,。對于正確的方法給予肯定,，而錯誤的方法給予鼓勵,。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點,。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境,，體現(xiàn)了真實濃厚的生活氣息,，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后,，學(xué)生嘗試列式，指名板演,，學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求,，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運算順序的一致性,，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤,，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識中括號,，從而突出了中括號的作用，同時加強對比,，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號,。這樣學(xué)生對混合運算的順序清楚,、扎實,，用起來也就得心應(yīng)手了。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的,，因此,，我在教學(xué)設(shè)計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計上,，有層次,、有坡度，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后,，給學(xué)生設(shè)計了多樣的習(xí)題,。有對運算順序得分析,，有針對運算順序得改錯,，還有判斷等。通過多種形式的練習(xí),，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高,，特別是改錯中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十三

“小數(shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠,。首先通讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍,，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方,，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點,。

隨后,，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性,，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了,，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,，原來都是“0”惹的禍,。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二是課堂上有對算理的理解,，但是強調(diào)不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義,，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,，造成學(xué)生不求甚解的情況,。

三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少,，課后補充的題也較少,，學(xué)生的計算能力不強,，尤其是在課改之初時課外的補充練習(xí)幾乎為0,，造成了現(xiàn)在被“0”煩。

認(rèn)識到這些后,，我對這部分知識的教學(xué)建議是,，首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點,，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由,，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…,；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤,；四是加大計算的練習(xí)量,，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算,，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性,；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑,，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步,。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對,，采取相應(yīng)措施去補救。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者,、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十四

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律,、解決問題。教學(xué)目標(biāo)是：

1,、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算,。

2、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù),。

3,、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計算,。

4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位,。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。

第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會,。比如，列出算式5.8÷0.72后,，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎,？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。在小數(shù)除法練習(xí)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。我認(rèn)為原因有以下幾點,。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算,。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰,，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，比如,，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍,，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變,，1.68也要擴(kuò)大到100倍,。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。

其次,，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點,，也是難點,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

再次,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計算,，動手太少。

最后,，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,，現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。

因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，應(yīng)該在備課上多花點時間，不能以為一些問題能很簡單的生成,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十六

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,，對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系,。

在教學(xué)這一單元時，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細(xì)思考這個問題,，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),。四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少,，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強,。

認(rèn)識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾,，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量,，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果,，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān),，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步,。也讓我明白,，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對,，采取相應(yīng)措施去補救。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十七

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個重點又是難點他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位,，本節(jié)課的教學(xué)重點書讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用,，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時,，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習(xí)鞏固,，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復(fù)，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。

由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí),，教給學(xué)生先閱讀,，找規(guī)律,，畫出難點……上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度,。看來課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，確實可以提高課堂效果,，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間,，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十八

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是一節(jié)計算課，算理的理解,、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，教師也會很疲憊,，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實,。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計教學(xué),，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法,。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗,，我有以下兩點想法。

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中,。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比較容易掌握的,。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢,？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶,。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點，也是難點,。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點,、難點。

基于這些,，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次。

1,、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。

2、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,，引出新問題,。

3,、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎,？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”,。

4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程,，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化,；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法,。

只有在把握了教學(xué)的重點、難點之后,，才能合理地、一層接一層地設(shè)計教學(xué),，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法,。

1,、轉(zhuǎn)化成798÷42；

2,、轉(zhuǎn)化成角來計算；

3,、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；

4,、轉(zhuǎn)化成798÷420。

但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,，幾個同學(xué)能想到第三種,，沒有人能想到第二種、第四種,。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析,，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎,？”然后再讓學(xué)生說別的想法,。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的,，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420,。學(xué)生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后,，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十九

小數(shù)乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當(dāng)重要的位置,，但學(xué)生的錯誤率卻偏高,，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法,。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn),。究其原因,，應(yīng)該存在兩個方面的問題。

1,、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算,、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩?xí)，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置,。

3,、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運算律進(jìn)行簡便運算時,，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱,，應(yīng)用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固,。

5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

其一,，知識點掌握的不牢固,。可能是基本的概念與算理不清晰,，或者是口算與筆算不準(zhǔn)，計算時必定會錯誤百出,。

數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎(chǔ)上的,，是由“數(shù)位”、“個位”,、“相加”、“滿十”,、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的,。如果概念不清,，就無法依照法則,、定律、性質(zhì),、公式等數(shù)學(xué)知識正確計算,。例如,，在小數(shù)除法計算時，部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準(zhǔn)的現(xiàn)象,。

20以內(nèi)數(shù)的加減、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ),。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題,。如果口算不熟,，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯,，就會導(dǎo)致整道題的計算結(jié)果錯誤。

其二,，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤,，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯誤以外,，更多是心理上的原因,。

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們在同一時間內(nèi),，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時,，也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象,。在小數(shù)四則混合運算時，數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且,，當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大,、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時,，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩,，不能認(rèn)真地審題,，也不再耐心地去選擇合理的算法,，這樣，錯誤率必定會升高,。

另外，還有思維定勢的作用,。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí),。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題,；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則,、方法干擾新的計算法則、方法的掌握,。例如，在計算小數(shù)加減法時,，開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊,，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法,，部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊,。

計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,。學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象,，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然,。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進(jìn)行計算教學(xué),，既應(yīng)讓學(xué)生切實掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,，還需要組織好有針對性的多層次,、多方位、多種形式的練習(xí),。

1、堅持每天的口算練習(xí),，提高計算的速度和準(zhǔn)確性。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義、計算方法,、四則混合運算，使學(xué)生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來,。

3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強調(diào),，強化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉。

4,、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力,。如在簡便運算中,，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算定律計算,，通過比較,，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應(yīng)用。

6,、要讓法則融入心中。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，計算時細(xì)心、耐心,，計算后回頭檢驗。

7,、注重后進(jìn)生雙基的補習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十

小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先提出一組應(yīng)用題,，通過用整數(shù)計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù),，列出三個算式,，復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義,。接著把題中的重量單位克改成千克，使原來例題中的整數(shù)乘,、除法算式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘、除法算式,，讓學(xué)生直觀地看到，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同,，也是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運算,。在整數(shù)除法中，被除數(shù),、除數(shù)和商都是整數(shù)；在小數(shù)除法中,，這三者有的是小數(shù),。然后,，通過“做一做”中的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小數(shù)除法的意義,。

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ),，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實掌握。

教材主要通過第16頁的例1和例2教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，著重說明要把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除,。例如,，除到個位余6,，把6化成60個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起,，是64個十分之一；除到十分位余4,，再把4化成40個百分之一,，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起,，繼續(xù)除下去。除的時候,，仍然是除到哪一位，就把商寫在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此,，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

接著,，教材通過例2說明，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù),，可以在后面添上0繼續(xù)除，直到除盡為止（注：教材在這里暫時先不出現(xiàn)除不盡的情況）,。這實質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù),，除到被除數(shù)的個位余9，就在被除數(shù)和商中個位數(shù)的右面點上小數(shù)點,，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除。當(dāng)9和添上的0合在一起繼續(xù)除時,，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計算想一想,，這個90表示什么,，以幫助學(xué)生理解添0繼續(xù)除的道理。

教學(xué)完例1和例2,，并試算“做一做”的練習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計算法則,。

第17頁例3教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小的情況，著重說明個位不夠商1,，就要在商的個位上寫0,，再在0的右面點上小數(shù)點繼續(xù)往下除,，而且像整數(shù)除法那樣，除到哪一位不夠商1,，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些,，學(xué)生容易出錯,。計算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進(jìn)行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想,，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小，這對學(xué)生檢驗計算結(jié)果很有益處,?！白鲆蛔觥钡牡?題是判斷題,，題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數(shù)點,，一個是忘了用0占位，這是學(xué)生容易發(fā)生的錯誤,，除了要求學(xué)生說出對不對以外,，還要求學(xué)生能說出錯在哪里,。

練習(xí)四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學(xué)而編排的。除了練習(xí)除法的計算以外,，其中第2、3題還通過文字?jǐn)⑹鲱}和應(yīng)用題來說明,，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍,，而是擴(kuò)展到小數(shù)倍,，例如1。8倍,、2,。5倍等,。練習(xí)中的其他練習(xí)題是為配合例2、例3的教學(xué)和進(jìn)行鞏固練習(xí)而編排的,。在學(xué)生經(jīng)過一段筆算練習(xí)，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進(jìn)行口算（第11題）,，小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù),，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位,，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法,。