教學設(shè)計與反思在撰寫的時候,，職場人知道有哪些需要注意的點嗎，我們在擬訂的過程中,，需要保證內(nèi)容完整,，小編今天就為您帶來了畫楊桃教學設(shè)計及反思7篇，相信一定會對你有所幫助,。

畫楊桃教學設(shè)計及反思1

《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的`：在一節(jié)圖畫課上,，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,，引來了大家的笑,。后來，老師走到我的座位,，審視了一下講臺上的楊桃,，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子,。最后老師告訴大家,，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的!

以上是一位學生的`復述,。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處,。我的教法是讓學生初讀,、通讀、細讀之后,，拿一個小油漆罐讓學生觀察,。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案,。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子,。最后,，讓學生復述課文,，再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色,。

反思一：本文以畫楊桃來說明事理,，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星,。我就通過一個簡單的直觀教具,，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后,，才得出答案,，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!

反思二：借助已學過的古詩來幫助理解,，這應(yīng)該叫觸類旁通吧!

畫楊桃教學設(shè)計及反思2

針對本文敘事性強,、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實施,。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人,，學會實實在在做人做事,。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求,，聯(lián)系上下文,，理解詞語，查字典,，結(jié)合情境體會詞句含義,。如我抓住“嚴肅、審視,、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀,、練讀、指讀,、分角色讀,、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中,，逐步進入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中,，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么,，說些什么呢?”適當拓展文本,，讓學生換位思考，讓學生真切感悟,，如身臨其境,。通過表情表演對比，異中求同,，同中求異,，讓學生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。

通過讀,、想,、練、評等教學手段,，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗,，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實踐中學習,，運用語文,，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學策略上我注重了強調(diào)將引導閱讀，誘發(fā)感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟,、讀中選臉，從而提高了閱讀教學效率，讓學生的視野更加開闊,，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

畫楊桃教學設(shè)計及反思3

在教學《畫楊桃》之前,，我一直在思考：怎樣設(shè)計既能有新意,，又能使學生樂于接受，容易學懂呢?我反復揣摩,，終于想了這樣一套教學思路,。

一、自讀自悟,，初步理解

上《畫楊桃》時,，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質(zhì)疑,。因為我認為：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自主地,、自由地站起來說一說自己對課文的理解,、體會、心得,，甚至感覺,、感受和疑問。在老師的鼓勵下,，學生紛紛舉手發(fā)言,，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟,、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學,，提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看,，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”,、“一生受用”等學生還沒有意識到,。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟,。

二,、親身實踐，思考體驗

為了上好《畫楊桃》,，我特地從水果市場挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學生興致很高,，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關(guān)課文,。這樣邊讀、邊看,、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段,、這一過程,，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,，老老實實地畫“。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,，學生理解較深，學習效果很好,。為此,，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂,，給學生以最大的自主學習的空間,，調(diào)動其積極,、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,，從而掌握實踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的,。

三,、相互評價，深入領(lǐng)悟

在學生作畫過程中,，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品,，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,，經(jīng)過這一番評價,，學生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力,。

四,、把握重點，跳出課文

在學生基本掌握課文內(nèi)容后,，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法,。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑,，回歸給提問題的同學,，學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段,，并討論“相似”和“一生受用”的含義,。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,。

畫楊桃教學設(shè)計及反思4

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”,，也就是實事求是這一道理,。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解,。抓住文章重點,，將人物分角色朗讀,，引導同學們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”,、同學們和老師,。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子,，如人物對話：“不像!”“不......像,。”“像五角星!”“像.....五.....五角星。”強調(diào)人物語氣與感情,。充分理解同學和老師前后表情,、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中,，體會文章蘊含的深刻道理,。

在教學方法上關(guān)注學生的思維，注重啟發(fā)誘導,，讓同學們積極主動的參與課堂學習,。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿,，關(guān)注每一個學生的注意力,，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子,。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來,。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同,。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。

思考與實踐體驗相結(jié)合，學生理解較深,，學習效果很好,。

但是，在課堂結(jié)束后,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處,。

首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講,，收尾倉促,。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間,。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少,，對于三年級的學生來說,，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學生正確書寫,。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題,，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手,，誰沒舉手我就提問誰,。”結(jié)果，原本舉手的同學都馬上放下了手,，我想,，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應(yīng)該改掉,。

在課堂上還有很多小細節(jié)應(yīng)該注意改正,，比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍,，以指導同學們閱讀課文。板書設(shè)計中,，課文的層次最好是在課文講解之后,，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡(luò)更加清晰,。

畫楊桃教學設(shè)計及反思5

《畫楊桃》這篇課文的教學,，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生,。讓學生抓重點句子理解課文,，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當然，畫走了樣”,，還有老師的話“提起楊桃,，大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣”,，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處,。

除此之外,，我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié),，學生學習的效果較好。

一,、學生自讀自悟,。

上課時，我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍,，然后讓學生自由表達質(zhì)疑,。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,。因此我先讓學生提出問題,，讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解,、體會,、心得，甚至是感受和疑問,。學生確實能提出很多有代表性的問題,。這些發(fā)言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,，還培養(yǎng)了學生自讀自悟,、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在,，也為我及時調(diào)整課堂提供了學情參考,。

二、學生思考體驗,。

1,、課文的朗讀訓練，我讓學生重點朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃,，”像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像,。“那么，像什么呢?””“像……像……五角星,。”問號,、感嘆號、省略號的朗讀訓練同時出現(xiàn),，孩子們對怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟,。

2、通過深入研讀課文,，學生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事,，而是通過“畫”這一過程，讓學生體驗課文所講的事實,，進一步理解這些事情所蘊含的道理,。通過思考理解課文,，讓學生形成學習語言的思維，對學生發(fā)展是十分有益的,。

畫楊桃教學設(shè)計及反思6

《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材,。我在教學中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題,，對學生進行思想教育,。

一、理出主線,。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”,。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章,，老師到底說了什么呢?這樣,，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借,。

二,、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的興趣,。教學時,，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,，使學生增加感性認識，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子,，提示出“從實際出發(fā),，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關(guān)鍵,，是文道結(jié)合的主渠道和立足點,。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化,，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念,。再引導學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓練過程,。接著，為了聯(lián)系學生思維,，讓學生逐步理解教師說的話,。教學中,，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),，實事求是”,。最后，運用清晰,，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié),，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”學生這時就會很快答出,，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),，實事求是”。我緊扣主題加以拓展,。因為,，只講畫畫，不可能是“一生受用”,，而話中的“從實際出發(fā),、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發(fā),，實事求是”的一個重要方面是對自己,。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力,，要樹立自信心,。一切從實際出發(fā)，實事求是,，親自參加實踐活動,，才能獲取“一生受用“的“教誨”,，使主題得到進一步升華,。

畫楊桃教學設(shè)計及反思7

在閱讀課的教學中，要充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用,。教師只是學生學習活動的組織者和引導者,。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導,，會讓學生在整個課堂中活躍起來,。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點,。

由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果,，因此，開課后我問學生有誰見過,，沒有想到竟然有學生說見過,，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹,，我才知道原來他是在超市見過的,。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前,，讓他們觀察,，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去,。

在學生讀書的過程中,，我設(shè)計了這樣幾個問題。

1,、課文主要講一件什么事?

2,、文中有幾個人物?

3,、哪些句子給你留下深刻的印象?

4,、讀完后你有什么體會?和同學交流一下。

在匯報學習收獲時,，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發(fā)生的一件事,。也知道文章中有“我、父親、老師和同學,。”在學生知道這些以后,，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,，體會一下,。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話,，我畫畫時的態(tài)度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了,。

在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗,，從中感受老師的教育方法的巧妙,，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快,，效果也比較好,。

為了幫助學生理解父親的話，我問學生,，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢?感覺怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學生通過仔細讀句子和思考,，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了,。

同樣,，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論,，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,，說說老師的話的意思。學生通過交流,，知道老師說的和父親說的其實意思一樣,。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題,，都要尊重事實,。

總之，課堂中,，教師只要善于引導學生,，把學習的主動權(quán)交給學生，充分相信學生的能力,，這樣會使學生的自主學習能力有所提高,。

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