每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)設(shè)計及反思篇一

在教學(xué)《畫楊桃》一課時,，由于缺乏評價的機智,，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時,，他說：“我既喜歡,，又不喜歡,。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的,?！蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時，評價不夠到位,，致使問題的解決不理想,。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”，有很多種,，我們都希望自己能笑口常開,，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑,?！睂W(xué)生回答：“是嘲笑?！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎,？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo),，此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么,？而文中的老師又是怎樣看待這件事的,？這樣就水到渠成的進行過渡,，引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。

再如,，一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,，說到：“在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人,?！边@種觀點是不正確的。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時給予評價,。由于自己的心急,，導(dǎo)致一個教學(xué)閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進行評價,，說說你是否同意他的觀點,，學(xué)生就會各抒己見，說明自己的看法,。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法,、想法和自己不一樣時,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻,；同時也能使知識的掌握更具條理性,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實事求是這個道理,。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

這篇課文里的對話很多,，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像,！”“像五角星,！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”）比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語,，鼓勵學(xué)生個性化朗讀,。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點,，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句,，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,，之后，我模仿課文,，在師生之間進行對話,，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作,，如：嘲笑時,，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的,；在慚愧時,，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來,。在這個教學(xué)片段中,，學(xué)生以個性化的方式走進文本,，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中,，在表達閱讀感受中,，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本,、感悟文本,，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒,。

讓語文拓寬,，走出課本，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,，從中明白了什么道理,。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理,。把它寫在大家準備好的小書簽上,。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享,?；钴S了大家的思維。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來,。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,，老老實實地畫“,。這些道理，經(jīng)過對比,、讀書,、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)設(shè)計及反思篇三

講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了,。設(shè)計了板書后思路清晰多了,。父親說教---我認真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ，父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”,。

第一段,，讀?！跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W(xué)生說出其含義,。很簡單，想象什么樣的就以為什么樣的,。和原來的不一樣,。

第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思,。生“第18段,，老師的話?！边@種寫作手法就是,？生“首尾呼應(yīng)?！?/p>

第二段,，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃?！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么,？生“看出了我畫畫認真?！?/p>

分析3-17段,。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑,？“嘲笑,。”你來嘲笑著讀讀,。直接指導(dǎo)朗讀,。老師看了我的畫做了一個動作?！皩徱暋笔裁唇袑徱?？“認真仔細的看,?！斌w會老師態(tài)度的嚴謹,。

師審視后的師生對話再讀,。指導(dǎo)朗讀時要讀出同學(xué)們的決然,、肯定,。找生對話著讀,。再分析老師嚴肅的原因,。用反文表達出的感情色彩,。好-笑的破折號含義是聲音延長,。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感,。

后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么,？“目的`是讓同學(xué)們親自去體會、去感受,。再讀,，省略號說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐,？“因為同學(xué)們知道錯了,。”再讀,。

課文在寫作手法上與以前的課文略有不同,。“首尾呼應(yīng),?！边€有,。師語言提示。運用了很多標點符號,。破折號,、省略號、問號等,。多神奇?。∽尡磉_更清晰,、生動了,。

師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。

最后,，老師的話告訴了我們?nèi)齻€道理,，誰來說說？“1,、看問題角度不同,，結(jié)果不一樣,?！薄?、不要忙著嘲笑別人,?！薄?、看到什么樣的就畫成什么樣的,?！弊詈笊f收獲，師總結(jié),?！翱磫栴}、做事情不能憑空想象,。一切要從實際出發(fā),，實事求是。

總覺得自己講課還是有點牽學(xué)生走的感覺,，明明已經(jīng)改了很多了,。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,，今天，聆聽了吳老師的課堂教學(xué),，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考,。

這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課,。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力,。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話,、我作畫的態(tài)度,、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,。

吳老師在復(fù)習(xí)認讀詞語后,，直奔重點，研讀父親的語言,。沒有太多花俏引題,，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講,。從而,，為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準備。

巧妙一：適時比較,。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀,，利用自由讀，分角色讀的形式,，理解深入,。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然,、不假思索,；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴,。讀出了人物個性特點,，體會了人物思想情感。在最后教學(xué)中,，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪,？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。

巧妙二：實物理解,。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境,，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”,。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

當然,，如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話,，體會感嘆號與省略號時更細膩些,；教學(xué)語言更有節(jié)奏些；詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了,。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)設(shè)計及反思篇五

新課標要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情,，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言,，進一步提高閱讀能力和表達能力,。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法,，肯定很枯燥,，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂,?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢,？

我主要從讀的角度入手，以讀為主,，朗讀感悟,。

《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感,?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀,，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn),。

在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星,？請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,，討論、交流,。在讀課文第11-18段,，討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像,！像五角星,！”和“不……像。像……五……角星,?！斌w會不一樣的語氣,。

分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,，讓學(xué)生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意,。

指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”,。結(jié)合19段，教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應(yīng)該實事求是,，當別人的看法,、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看,，去想，一切從實際出發(fā),。

《畫楊桃》第一課時教學(xué)反思 畫楊桃教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《畫楊桃》是對學(xué)生進行從實際出發(fā)”,、“實事求是”教育的好教材。那么,，我在教學(xué)中是如何把握這一主題,，對學(xué)生進行思想教育的呢?

第一，理出主線,。

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,，讓學(xué)生粗讀文章,，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線,，深入分析理解下文就有了憑借,。

第二，利用生動有趣的故事情節(jié),，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣,。

教學(xué)時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié),。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識,，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

第三，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,，提示出“從實際出發(fā),，實事求是”的主題思想。

縱觀整個過程,，天論是構(gòu)思還是實施,，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本,，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動,，教學(xué)效果良好。

由此可見,，選準切入點是語文教學(xué)重視“雙基”,，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵,。