總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率,，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧,。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對大家能夠有所幫助。

《畫楊桃》課后反思總結(jié) 《畫楊桃》教學(xué)反思篇一

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查,。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時間,，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

教學(xué)時先進(jìn)行正音,，再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué),。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音,，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音,。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點,，為了充實教學(xué)內(nèi)容,，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”,、“和顏悅色”的意思說一說,，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點,，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,，在第二課時教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點。

三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整,，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充,?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正,。

教師的發(fā)言要有針對性,，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},，給學(xué)生思考問題帶來難度,。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思,，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。”要讓學(xué)生說說是什么意思,，理解“想當(dāng)然”這個詞,。

在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多,，不必個個都講,，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導(dǎo)個別難寫的字,。如：“肅”的筆畫較多,，而且筆順也是難點，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

《畫楊桃》課后反思總結(jié) 《畫楊桃》教學(xué)反思篇二

針對本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點,，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會老老實實,，學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人，學(xué)會實實在在做人做事,。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文,，理解詞語,，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視,、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀,、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中,，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,，你會想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟,，如身臨其境,。通過表情表演對比，異中求同,，同中求異,，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。

通過讀,、想,、練、評等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

《畫楊桃》課后反思總結(jié) 《畫楊桃》教學(xué)反思篇三

回溯這節(jié)課,，我感慨萬千。

成功之處：

在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿 ______,，給我留下了深刻印象,，因為______?！木涫絹碓u說太和殿的特點,。” 在這里,，我注意了對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的說話訓(xùn)練,，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展,。

與此同時我也注意了重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法,，如“列數(shù)字、作比較,、摹狀貌”等,。中間插入了作比較的特別訓(xùn)練，學(xué)生從中得到收獲,，憑借自己的力量找出了關(guān)于一些說明方法的特點,、作用及規(guī)律性的東西，因為是自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，所以我相信我的學(xué)生會因此學(xué)會觸類旁通,。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”,，實實在在教給學(xué)生一些東西,，這也是我始終堅持的教學(xué)原則，即：讓一切教學(xué)設(shè)計都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

不足與敗筆：

1,、 沒有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念,。有些環(huán)節(jié)急于求成,，沒能給學(xué)生充分的展示空間。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好,， 在學(xué)生自主探究這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷睿?dāng)超過我規(guī)定的時間時,，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié),，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過渡,，沒有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想,，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

3,、時間安排上應(yīng)更有條理,，本節(jié)課前面在自主探究上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開,，前松后緊,。

4、還有一個環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫導(dǎo)游詞沒能當(dāng)堂完成,。我最初的設(shè)計是先出示“寫作提示”,，然后看視頻回顧校容校貌(邊看邊構(gòu)思)，接著給出數(shù)據(jù)做參考,，隨后馬上寫導(dǎo)游詞,，最后選讀。在這個過程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點盡己所能,，展示文采,。本來這個環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個高潮，可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒進(jìn)行就下課了,。反思其原因,，就是因為前面有幾個問題耽誤了時間，有些重復(fù)或者說教師太過于追尋自己想要的答案,，其實完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理,，馬上過渡到下一個問題。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課,，實在留有遺憾!

我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點,，多和同組老師交流，更充分地備課,，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高;同時,，通過學(xué)習(xí)和總結(jié),，提高自己的教學(xué)水平,。

《畫楊桃》課后反思總結(jié) 《畫楊桃》教學(xué)反思篇四

這篇課文和學(xué)生的現(xiàn)實生活很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解,，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識,。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查,。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時間,，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

教學(xué)時先進(jìn)行正音,，再有側(cè)重的對每一個字進(jìn)行教學(xué),。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音,，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音,。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點,，為了充實教學(xué)內(nèi)容,，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”,、“和顏悅色”的意思說一說,，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點,，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點,。

三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充,。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、修正,。

教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},，給學(xué)生思考問題帶來難度。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,，或者是用“叮囑”說一句話,。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,?！币寣W(xué)生說說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個詞,。

在寫字教學(xué)中,，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講,，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,，再重點指導(dǎo)個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多,，而且筆順也是難點,，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可,。

《畫楊桃》課后反思總結(jié) 《畫楊桃》教學(xué)反思篇五

通過此課，我感受頗多,，反思也很多：

1,、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)動力，團(tuán)結(jié)出凝聚力：

這節(jié)課雖然只是四十五分鐘,，看上去是我一個人和36名學(xué)生的展演,，但，在我的背后有整個的教研組,，有宋昀老師的悉心指導(dǎo),，有李英軍老師的耐心指點,，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),，特別是董校長這樣的語文專家的充分肯定,，但是,，我們也在講課的過程中,，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大!

2,、充分理解了“課文無非是例子”的含義

講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙,，這節(jié)課上，我們就充分運用了這一點,，于是,，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高,，做到了讀中學(xué),、讀中賞、讀中悟,、讀中背,，讀中拓，于是,，各類詩歌體裁的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生都會了。那么,，這個例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了,。

3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),。

“人不可有傲氣,，但不可無傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過很多猶豫,，在同志們的鼓勵下,，我堅持下來了，但是,，不可否認(rèn)由于自身駕馭能力有限,，所以，本課雖有拓展,，但是明顯感到容量較小,、密度不大，相對于知識爆炸,、信息爆炸,、智慧爆炸的今天這個時代來講,，我還顯得過分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚,，學(xué)習(xí)不夠深入,，知識不夠扎實等諸多缺點，于是,，我在頭腦中有設(shè)計出一系列的讀書方案,，當(dāng)然包括讀屏，爭取能在短時間內(nèi)有所提高,，盡量對各類課型有深入的把握和理解,，不負(fù)眾望。

《畫楊桃》課后反思總結(jié) 《畫楊桃》教學(xué)反思篇六

《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文,。

一,，教材

這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,，而且語言活潑,，富有童趣，讀起來瑯瑯上口,。

鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文,，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學(xué)到的識字方法自主識字,，""朗讀課文,，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。

一,，課時劃分合理:

正確朗讀全文,，理解課文1—4句，感情朗讀,，了解不同動物的腳印特點,。會認(rèn)其中的5個生字，學(xué)寫2個生字,。對于5,，6句只要求讀準(zhǔn)字音，讀正確就可以了,。

二,，整堂課"趣"字當(dāng)頭

無論老師言談舉止或各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，都圍繞一個"趣"字,。應(yīng)該說一節(jié)課四十分鐘對一年級來說是很漫長的,，但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心，學(xué)生們至始至終處于一種高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,，課堂效率極高,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。

本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境,，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，學(xué)習(xí)了課文的第一句話,。自然進(jìn)入了課文的情境之中,，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。

良好的開端是一節(jié)課成功的一半,，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境,，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍,。

《畫楊桃》課后反思總結(jié) 《畫楊桃》教學(xué)反思篇七

經(jīng)過反思,，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)，沒有真正做放手教學(xué),，沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講,，學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講，學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講,，學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講,。”總而言之,，我還是沒有真正解讀了教材,，沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計的教學(xué)流程是這樣的：

一,、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課，提出問題,。

二,、自讀自解，理解課文,，解決問題,。

三、匯報交流,，加深理解,，討論問題。

四,、觀看視頻,，感受文本，培養(yǎng)感情,。

五,、朗讀課文,，走進(jìn)文本，表達(dá)感情,。

六,、課外延伸，激發(fā)興趣,，拓展視野,。

七、總結(jié)全文,，交流感受,，學(xué)有所獲。

縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié),，問問題出在第三個上面,，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引,，總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆,，難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計這一堂課的話,，我想這樣是不是更好點?第一步還是溫故知新,，引出課題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的問題;第二步,，學(xué)生自由學(xué)習(xí),，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué),，也可以同桌共學(xué),，還可以小組討論學(xué)。

在這個過程中,，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了,，哪些問題沒解決，從而引出第三步,，學(xué)生提出沒有解決的問題,，教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好,，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后，說出感受,，既而讓學(xué)生用自己的聲音來表達(dá)對泉城的喜愛之情,，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來,，之后就是課外延伸,，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時間,，也有了說話的空間,，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。