為了確定工作或事情順利開展,，常常需要預(yù)先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等,。方案能夠幫助到我們很多,，所以方案到底該怎么寫才好呢,？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容,，希望對大家有所幫助,。

幼兒園課程游戲化實(shí)施方案篇一

一,、觀察和正確解讀兒童的行為

觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn),。“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；又袘?yīng)有的專業(yè)行為,。因而幼兒教師必須用科學(xué)的方法，觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及其情境,，借助《指南》,，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展,，讓自己的教育策略更為有效,。

目標(biāo)：

1、樹立觀察意識,，掌握觀察方法,；

2、科學(xué)解讀與評價兒童行為和發(fā)展,，樹立正確的兒童觀,；

3、在觀察基礎(chǔ)上形成實(shí)踐反思意識,，作為課程調(diào)整的主要依據(jù),。

要求：

1、用便捷的方式（如便簽、手機(jī),、錄像機(jī)）對兒童日常行為做簡單記錄,，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程,；

2,、持續(xù)捕捉并記錄兒童個體在特定情境中（如進(jìn)餐、種植等）的行為,，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個領(lǐng)域的發(fā)展水平與特點(diǎn),，并有針對性的作出課程上的調(diào)整。

3,、持續(xù)捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為,，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對性的回應(yīng),。

4,、敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容,、組織方式,、環(huán)境、資源等的適宜性,，并進(jìn)行調(diào)整和改造,。

5、開展“有圖有真相”的教研活動,，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發(fā)表觀點(diǎn),，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察,，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù),；鼓勵教師與家長通過多種方式（如便條,、微信,、qq、電話,、約談等）分享交流兒童在園的行為表現(xiàn),，為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式（如視頻,、照片）與兒童進(jìn)行分享,，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖,，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性,。

6、對于初學(xué)觀察的教師,，可以就某一觀察對象,，多人同時觀察,，各自形成觀察報告（含觀察紀(jì)錄、分析與解讀,、教育建議）,，然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準(zhǔn)確性,，策略的可行性和有效性,，提高教師的觀察能力。

7,、根據(jù)教育實(shí)踐中存在問題的性質(zhì),，制定持續(xù)的觀察計劃，例如有特殊需要的兒童,，需要制定長期的跟蹤觀察計劃,，用過程和事實(shí)說話，防止以偏概全,。

幼兒園課程游戲化實(shí)施方案篇二

課程游戲化項(xiàng)目是一個課程改革項(xiàng)目,，更是一個質(zhì)量工程，也是推進(jìn)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）落實(shí)的重要舉措,。課程游戲化不是要另搞一套課程體系,，不是倡導(dǎo)課程的一統(tǒng)化，而是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善,，是倡導(dǎo)《指南》理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性,。項(xiàng)目不是要把所有項(xiàng)目幼兒園規(guī)范在一條線上，而是鼓勵不同的幼兒園從自己的實(shí)際出發(fā),，朝著《指南》指引的方向,，形成屬于自己的發(fā)展局面。項(xiàng)目實(shí)施以來,，項(xiàng)目幼兒園對課程游戲化的精神理解不斷深入,，各項(xiàng)工作落實(shí)逐步到位，大部分項(xiàng)目園呈現(xiàn)了積極向上的面貌,，一些影響教育質(zhì)量的問題得到了初步的改變,，尤其是過于依賴教師的講解、過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué),、過于在意教師用書,、過于在意一致化行動等現(xiàn)象得到了明顯的改變，課程游戲化項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn),。更可喜的是,，一些地方區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，全面開展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面,。

在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中,，也出現(xiàn)了一些問題，有些幼兒園對《指南》學(xué)習(xí)不夠深入,，對幼兒園課程存在的問題不夠明晰,，對幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)了一些認(rèn)識和工作上的偏差,。在此我想重申幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求,，希望項(xiàng)目幼兒園緊緊圍繞這些基本要求，結(jié)合自己幼兒園課程的實(shí)際,，尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問題,，形成自己的工作思路和方法，不斷推進(jìn)課程改革和建設(shè),。

1明晰課程游戲化理念

課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣,，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神,，變得更生動,、更有趣、更有效,。幼兒園課程游戲化是與國家有關(guān)的法規(guī)和政策一致的,，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅(qū)倡導(dǎo)的。項(xiàng)目建設(shè)幼兒園要以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī),，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的精神,，學(xué)習(xí)陳鶴琴、張雪門,、陶行知等教育家的思想,，學(xué)習(xí)世界幼兒園課程和教學(xué)改革的新進(jìn)展和新動向，根據(jù)自己的實(shí)際,，切實(shí)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),，理解幼兒園教育的特質(zhì)和規(guī)律，形成科學(xué)的兒童觀和教育觀,，并身體力行,。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中,，不斷反思實(shí)踐,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升對兒童,、對課程的認(rèn)識,，逐步總結(jié)、提煉、明晰教育理念,，增強(qiáng)課程意識,，增強(qiáng)課程建設(shè)的目的性，不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量,。

幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統(tǒng)化,，只要符合《規(guī)程》《綱要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒童,、如何看待教育,、如何看待課程、如何看待教師,、如何看待教和學(xué),、如何看待環(huán)境和資源等問題。由于理念又有不同的層次,，因此,，不同的幼兒園結(jié)合自己的實(shí)際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說,，理念一定是在回答以上問題,。要回答這些問題，需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，真正做到對科學(xué)理念的了解,、理解和踐行。課程理念最終總是會體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中,，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中,，體現(xiàn)在師幼互動的過程中，體現(xiàn)在教和學(xué)的實(shí)際中,，體現(xiàn)在幼兒園的文化中,。

在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的過程中，全省組織了多場培訓(xùn),，目的就是引導(dǎo)廣大教師樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀,，正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，理解教師在促進(jìn)兒童發(fā)展中的作用,，理解幼兒園課程的重要性和特殊性,。與此同時，我們推出了包括陳鶴琴,、張雪門等教育家的著作在內(nèi)的中外學(xué)前教育專業(yè)書籍,，希望廣大教師在實(shí)踐探索的同時，注重學(xué)習(xí)和思考,，使課程游戲化真正有科學(xué)的理念引導(dǎo),。我們也鼓勵廣大項(xiàng)目幼兒園通過互動平臺,，嘗試用理念分析實(shí)踐案例。不是所有的案例都符合科學(xué)理念,，大家在相互的討論中,，要進(jìn)一步看到成績，發(fā)現(xiàn)問題,，明確思路,，從而進(jìn)一步加深對理念的理解。課程游戲化項(xiàng)目就是在實(shí)踐中不斷凝聚智慧,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，明晰理念。

2改造課程游戲化方案

幼兒園課程不同于中小學(xué)課程,。幼兒園課程主要的不是書面的符號系統(tǒng),，不是靜態(tài)的知識體系，而是與幼兒的生活緊密相連的,，是具有游戲精神的,，是動態(tài)性的、過程性的,、游戲性和情境性的,，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動，是幼兒嘗試,、思考,、創(chuàng)造的過程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程,?！毒V要》指出，幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā),，從班級的實(shí)際出發(fā),，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。因此,，幼兒園課程應(yīng)該是因地制宜的,，不是千園一面、萬班一貌的,，也不是一成不變的,。每一個幼兒園應(yīng)該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒園教師的專業(yè)水平的實(shí)際出發(fā),，充分把握幼兒園周圍的課程資源,，關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注《指南》的目標(biāo),，真正讓幼兒在多樣化的活動中獲得有益的經(jīng)驗(yàn),。幼兒園教師不是“教書匠”，不是簡單地把書本中的知識灌輸給幼兒,。幼兒園教師要關(guān)注和研究幼兒的生活,，關(guān)注和研究環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實(shí)際的,、生動有趣的,、形式多樣的活動。因此,，從本質(zhì)上說,，幼兒園課程本來就是以園為本的，就是從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)的,。對于幼兒園教師來說,，不只是簡單的課程實(shí)施，而是需要課程建設(shè),。要有課程的理念,，以《指南》為依據(jù)，理解并根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際確定本班幼兒發(fā)展的目標(biāo),，選擇有利于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的課程內(nèi)容,，并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，準(zhǔn)備適宜的材料,。

由于教師的專業(yè)水平參差不齊,，課程建設(shè)能力有一定的差異，不是任何教師都有能力進(jìn)行系統(tǒng)化課程建設(shè)的,。有一部分教師需要借助現(xiàn)有的一套或多套課程方案（即教師用書）,，選擇使用其中的活動計劃和方案。這些方案是教師課程建設(shè)的“拐棍”,，幫助和啟發(fā)教師確定相應(yīng)的活動,，有些教師甚至主要是執(zhí)行方案中的活動。但任何教師都有改造這些現(xiàn)成的課程方案的責(zé)任,，只有從本園實(shí)際出發(fā),，不斷改造課程方案，才能實(shí)現(xiàn)課程方案的園本化,。購買的課程方案不可能正好全部符合自己幼兒園的實(shí)際,，不可能完全適合幼兒的興趣和需要，必須進(jìn)行部分的更替和改造,。絕對不會改造課程方案的教師是不存在的,，任何教師總會從不同的角度、在不同的發(fā)展領(lǐng)域,、在不同的水平上對原有的課程方案進(jìn)行調(diào)整,，以提升課程的適宜性和有效性,。只要有正確的觀念，改造一定是伴隨課程實(shí)施過程的,。例如,，一個村園的教師，當(dāng)她開始去尋找幼兒園附近的課程資源,，當(dāng)她帶著幼兒進(jìn)行種植活動,，或帶著幼兒對附近的村莊進(jìn)行參觀，或根據(jù)天氣的變化引導(dǎo)幼兒觀察和記錄,，這時,，課程的生成和改變一定會發(fā)生。

因此,，課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程方案,，通過觀察、記錄,、反思,、研訓(xùn)、審議等方式,，以適宜性和有效性為目的,，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域,、活動組織以及日常生活等各種途徑,，開展課程方案的游戲化、生活化,、適宜性改造,，形成以游戲?yàn)榛净顒臃绞健⑷婧w幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系,。這是一個漫長的過程,，需要長期的努力。這也說明,，課程方案的改造不是書面的功夫,，而是實(shí)踐的過程。在實(shí)踐中不斷改造,，在實(shí)踐中不斷建構(gòu),，在實(shí)踐中不斷完善，最終形成真正適合幼兒園實(shí)際的課程方案,，扔掉現(xiàn)成的購置方案這個“拐棍”,。

在課程方案的改造中，核心的是幼兒的活動,。要真正從幼兒發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),，選擇適宜的活動形式,。在幼兒園，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要契機(jī),。集體教學(xué),、區(qū)域活動以及日常生活活動都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒的活動形式要考慮活動的內(nèi)容和性質(zhì),，集體教學(xué),、區(qū)域活動和日常生活活動具有各自的特點(diǎn)和作用,，要充分發(fā)揮每種活動的優(yōu)勢,。尤其要改變過去過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動的狀況，更要改變將集體教學(xué)活動當(dāng)做教師說教的狀況,。要注重多種活動形式的相互配合,，共同完成促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

3創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境

幼兒園的環(huán)境是課程實(shí)施的重要條件,，環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項(xiàng)目的重要內(nèi)容之一,。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既關(guān)注室內(nèi)環(huán)境,，也關(guān)注室外環(huán)境,。這里首先主要討論室外環(huán)境。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性,，要有生命氣息,，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環(huán)境真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的活動場地,，而不只是做操的地方,。要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的活動空間，滿足幼兒玩沙,、玩水的興趣,，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動中獲得自然,、審美,、社會性、身體等多方面的經(jīng)驗(yàn),。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素,，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時,、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造,、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境,，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境,，營造真正能讓幼兒的探究,、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境。

充分利用和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境,、班級環(huán)境及其他公共環(huán)境,，這也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價值的主要舉措。要從課程目標(biāo)出發(fā),，對幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行總體規(guī)劃,，科學(xué)布局，充分利用和有效管理,。要避免空間的浪費(fèi),，在班級空間足夠或廊道寬敞的情況下，不一定要建專門的活動室,。如果班級空間狹小,，走廊又無法利用，就可以考慮建幾個必要的功能室,，但要提高活動室的利用率,，使之真正成為促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會和條件。避免為了搞特色,，背離《指南》的目標(biāo),，掛牌辟室，建設(shè)所謂的特色活動,，浪費(fèi)空間,，浪費(fèi)幼兒的時間。

幼兒園要營造良好的心理環(huán)境,，支持和鼓勵幼兒主動探索,、主動交往、充分表現(xiàn),。要充分調(diào)動幼兒的積極主動性和創(chuàng)造性,，激發(fā)幼兒的主體性。要處理好規(guī)則與自由的關(guān)系,，讓幼兒參與規(guī)則的制定,，讓更多的幼兒真正理解規(guī)則，認(rèn)同規(guī)則,，從而達(dá)到真正的自由,。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒選擇的機(jī)會,，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任意識,，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要有師生共同生活的意識,，教師不只是看護(hù)幼兒的生活,，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛護(hù)幼兒,，讓幼兒真正感受到安全,、愉快、被在意和得到鼓勵,。

4構(gòu)建游戲化活動區(qū)域

在幼兒園的各類活動中,，區(qū)域活動是過去關(guān)注相對不夠的。我們強(qiáng)調(diào)活動區(qū)域,，不是因?yàn)榧w教學(xué)和日常生活不重要,，而是因?yàn)椴糠钟變簣@對區(qū)域活動有陌生感，在規(guī)劃區(qū)域時遇到的問題和困難相對較多,，在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題也相對較多,，并不是說區(qū)域活動就一定優(yōu)于其他活動,。在一日生活中,，活動類型的選擇還是取決于活動的內(nèi)容。

幼兒園的活動區(qū)域是開展區(qū)域活動的基本條件,?；顒訁^(qū)域可以存在于室內(nèi)，也可以安排在室外,。但對于一個特定的幼兒園來說,，區(qū)域如何規(guī)劃，是因班而異的,，是與幼兒園實(shí)際的空間資源相關(guān)的,。甚至不同的季節(jié)、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的安排,。要避免區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機(jī)械主義,。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得,。區(qū)域的規(guī)劃應(yīng)注重多樣性、互補(bǔ)性,、互動性和發(fā)展性,。不同的區(qū)域有不同的活動和任務(wù)，性質(zhì)也可能各異,，不是所有的區(qū)域都具有完全相同的功能,，但不同區(qū)域之間可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和互動。因此，有些區(qū)域可能自發(fā)性和游戲性更強(qiáng)一些,，有些區(qū)域可能目的性和探究性更強(qiáng)一些,。在區(qū)域規(guī)劃時，一定要將幼兒游戲的需要作為區(qū)域設(shè)置的重要依據(jù),，確保幼兒的自由游戲時間和空間,。

在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，很多教師感覺到區(qū)域活動的組織和指導(dǎo)比較困難,，也有的教師覺得區(qū)域活動比較省勁,。出現(xiàn)這兩種情況，是因?yàn)閷^(qū)域活動的認(rèn)識和定位不同,。與集體教學(xué)活動相比,，區(qū)域活動具有更多的選擇性和自主性，但它也是課程實(shí)施的重要活動,，也需要教師的觀察和指導(dǎo),。因此，區(qū)域活動中,，教師應(yīng)注重觀察,、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo),，為幼兒的主動發(fā)展提供條件,，當(dāng)然也不能將區(qū)域活動當(dāng)做小組教學(xué)，教師介入過多,，干擾幼兒的探索和發(fā)現(xiàn),。教師任何放任不管、過于隨意的行為,，都不可能引發(fā)幼兒的深層學(xué)習(xí),，不可能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn),。

要深入研究包括區(qū)域活動在內(nèi)的各類活動的過程,，研究活動過程中的各要素之間的關(guān)系，研究教師如何觀察發(fā)現(xiàn)問題,，教師的指導(dǎo)是否合理和有效,，研究幼兒在活動中與周圍環(huán)境的相互作用，研究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成,，研究幼兒是如何獲得經(jīng)驗(yàn)的,。要關(guān)注活動過程，向過程要質(zhì)量,。

5建設(shè)課程游戲化資源

幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的,，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,。因此,，無論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動，都需要課程資源做保障,。首先,，要充分配足班級活動的基本資源，按照教育部《幼兒園玩教具配備目錄》的要求,，確?；举Y源的到位。其次,，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐,。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源,，可建立資源地圖,，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個包括自然資源,、社會資源,、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系,。

要深入研究每一種資源的挖掘,、收集,、利用和儲存的過程,，研究每一種資源的功能，研究不同資源之間的協(xié)同和配合,，最大限度地發(fā)揮資源的教育價值,。要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織和改造資源,，將基本資源和輔助資源有機(jī)結(jié)合起來,。要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，確?；顒淤Y源的可選擇性,、可獲得性、適宜性和挑戰(zhàn)性,，要真正滿足幼兒活動的需要,，促進(jìn)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)。要深入關(guān)注幼兒利用資源進(jìn)行互動的過程,，發(fā)現(xiàn)問題,，加強(qiáng)指導(dǎo)，使資源在活動的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

6提高課程游戲化能力

所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設(shè)能力,。幼兒園教師不只要有課程實(shí)施能力,，還要有課程建設(shè)能力，這也是幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)不同于中小學(xué)教師的關(guān)鍵因素,。幼兒園課程建設(shè)不是高不可攀,、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作,，甚至是每天都在進(jìn)行的工作,。對于幼兒園教師而言，課程建設(shè)就是學(xué)習(xí)和理解《指南》的要求,，明確以兒童為本的基本教育理念,，注重生活和游戲的教育價值，明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標(biāo),，在觀察幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境,，準(zhǔn)備資源,，開展多樣化的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),。對于一個具體的教師而言,，就是在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下,，在以往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，計劃自己所在班級一學(xué)年和一學(xué)期的教育計劃，再細(xì)化為具體的每個月,、每周和每天的教育計劃,，關(guān)注幼兒的興趣和需要，努力引導(dǎo)幼兒在一日生活中獲得相互聯(lián)系的多樣化的經(jīng)驗(yàn),。也許,，有些內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動,，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路,。也許，教師們設(shè)計的活動還沒有那么完善,，環(huán)境也還沒有那么豐富,，但這都不能否認(rèn)幼兒園正在進(jìn)行課程建設(shè)。也正是在課程建設(shè)的過程中,，幼兒園課程才可能不斷完善,，教師才會不斷成長,。

課程建設(shè)能力包括教師運(yùn)用觀察分析的能力、計劃和設(shè)計能力,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力,、資源挖掘和利用的能力、各種活動的組織能力,、評價和反思的能力,，這些能力就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)的教師的專業(yè)能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學(xué)校教師的能力,，也是幼兒園教師的看家本領(lǐng),。培養(yǎng)學(xué)生獲得這些能力，也應(yīng)該是師范院校培養(yǎng)新任教師專業(yè)能力的目標(biāo),。當(dāng)前,，尤其要關(guān)注觀察分析能力、課程審議能力,、反思總結(jié)能力等能力的發(fā)展,，要深入實(shí)踐，只有實(shí)踐才能提升專業(yè)能力,。因此,，幼兒園課程建設(shè)能力就是幼兒園教師專業(yè)能力的集合和靈活的組合。

通過項(xiàng)目建設(shè),，深入開展幼兒園課程的改革和實(shí)踐,，不斷推進(jìn)課程的適宜性和有效性，提升教師的專業(yè)化水平,，普遍提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平,，從而提高幼兒園教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。

幼兒園課程游戲化實(shí)施方案篇三

一,、活動準(zhǔn)備：

1、各班教師提供親子活動的想法,，設(shè)計親子活動的相關(guān)資料。

2,、幼兒園誠邀全園家長參與此項(xiàng)活動,，并說明此項(xiàng)活動對于幼兒發(fā)展的重大意義，尋求配合,，共同為幼兒的發(fā)展努力,。

3、做好開展活動的準(zhǔn)備工作,，策劃相關(guān)的流程,、安排,。

4、幼兒園誠邀市教育局領(lǐng)導(dǎo)參加本次活動,。

二,、活動地點(diǎn)：

1、親子游戲活動地點(diǎn)設(shè)在本園戶外活動場地,。

2,、本次親子活動開幕式設(shè)在本園戶外場地。

3,、本次親子活動閉幕式設(shè)在庫爾勒市廣場,。

三、活動目的：

我園通過本次親子游戲積極引導(dǎo)家長與幼兒親密接觸,，形成互相關(guān)愛的感情氛圍,，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造好的環(huán)境，為幼兒一生的良好發(fā)展打下基礎(chǔ),。

四,、活動類型及規(guī)則；

1,、小班組游戲：

游戲1：《戴帽子》

范文游戲材料：大帽子若干

游戲玩法：孩子騎在爸爸的脖子上,，待口令發(fā)出既跑向?qū)γ娴摹寢?，媽媽把手里的帽子戴在孩子頭上,，三人一起返回。

游戲規(guī)則：中途若帽子掉了媽媽撿起帽子戴在孩子頭上繼續(xù)返回,。

游戲2：《兜兜水果》

游戲材料：小床單水果模型水果筐

游戲玩法：爸爸媽媽抓住床單的四個角成兜狀,，站在孩子對面，中間一條平行線,，口令發(fā)出孩子將水果從筐子投向兜里,，家長可移動兜兜來接水果，但不超過平行線,，在規(guī)定的時間內(nèi)接的水果多的為勝,。游戲規(guī)則：在規(guī)定的時間內(nèi)，水果多者為勝,，雙方都不可跨越平行線,。