人們通過閱讀書籍可以開闊眼界,，豐富知識,?？偨Y(jié)需要簡潔明了,，但也不失詳實,?？梢詭椭覀儼l(fā)現(xiàn)總結(jié)的寫作技巧和方法,。

搭石教學的實踐與反思篇一

20xx年6月8日,，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座,，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會,。

新課程要求教師不是“教”教材,，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學,，教科書不再是神圣不可侵犯的,。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充,、延伸,、拓寬、重組,，或添或刪,，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法,，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征,，知識涵蓋廣,，外延大，需要教師去挖掘,、去領悟,、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設,，有備而來,，有備無患,，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控,，適當刪減或調(diào)整,，保證課堂教學的有效生成。

大家知道,，課堂應是向未知方向挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學過程是一個漸進的,、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作,，常會生成一些意料之外的新信息、新情境,、新思維和新方法等,。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時反思,，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”,，考慮“失誤不足”,，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”,，還要會鼓勵,、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題,，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智,，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點,。

總之,，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度,，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構,，積極地營造民主、平等,、和諧的教學氛圍,，才能達到事半功倍的教育教學效果。

搭石教學的實踐與反思篇二

摘要：在物聯(lián)網(wǎng)教學中,，存在諸多不足,，如知識點繁瑣,、教學模式單一、教學經(jīng)驗不足等,。物聯(lián)網(wǎng)教學的這些缺陷使得教學面臨改革,，需要探索新的教學方法和模式，從而提高教學水平,，增強學生的實踐能力,。只有不斷改革物聯(lián)網(wǎng)教學，才能提升學生素質(zhì),，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,。

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)教學；實踐能力,；改革,；探索。

物聯(lián)網(wǎng)教學對培養(yǎng)學生的能力起到了非常大的作用,，但是,，在不斷發(fā)展過程中，也呈現(xiàn)了很多不足,，需要對其金改革,，豐富教學模式和方法，實現(xiàn)教學改革新突破,。

1.物聯(lián)網(wǎng)概述,。

所謂的物聯(lián)網(wǎng)，就是借助無線或者有線,，按照一定的規(guī)則,，把各類信息、設備與互聯(lián)網(wǎng)有機連接起來,，從而實現(xiàn)管理,。物聯(lián)網(wǎng)是一種高科技技術，在各個國家廣泛運用,。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在各個高校開設,，處于一個摸索階段，在經(jīng)驗上還不足,。物聯(lián)網(wǎng)不僅需要相應的技術知識,，更是以實踐為基礎的學科。所以,，在物聯(lián)網(wǎng)教學中要突破理論教學,，要以實踐教學為主，使物聯(lián)網(wǎng)教學更加具有實踐性，培養(yǎng)更多的實踐性強的學生,。

2.對現(xiàn)狀進行分析,。

對于物聯(lián)網(wǎng)技術來說講，包括四個層次,。第一個層次是感知層,，第二個層次是傳輸層，第三個層次是處理層,，第四個層次是應用層,。這四個層次相互獨立，而又緊密聯(lián)系,，成為一個有機統(tǒng)一體,。物聯(lián)網(wǎng)技術涵蓋的范圍非常廣，包括很多方面,，比如計算機,、通訊等很多的專業(yè)課程。因此,，就使得物聯(lián)網(wǎng)課程知識點眾多,，而且非常枯燥和抽象,。第一，在應用型高校中,，如果一味按照傳統(tǒng)教學模式,，雖然學生的理論性非常強，但是學生動手操作能力就明顯不足,，學生就會走入理論學習的圈子,，這樣，當學生走入社會的時候,，就會造成與社會的脫節(jié),，使學生空有理論，而沒有用武之地,。第二,，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新生的專業(yè)，因此,，在很多的地方都還不完善,。在實驗中，一般都是老師演示和驗證,，學生不去動手,，這樣，學生的實踐能力就不能提高,，就不能使學生主動探索,，興趣毫無,。雖然高校組織學生到企業(yè)實習物聯(lián)網(wǎng)，但是,，學生只是寥寥草草看看,，而不動手去操作，與企業(yè)缺少溝通,。第三,，高校老師實踐經(jīng)驗缺乏。受到職稱評審影響,，很多的老師知識豐富,，但是，在實踐中的經(jīng)驗缺乏,。第四,，對教學效果考核中，形式單一,。一般,，學生成績由三部分組成，第一部分是考勤,，第二部分是作業(yè)和實驗,，第三部分是期末考試。如果實驗成績不好,，可以由期末考試來彌補,，這樣，學生即使實踐操作不強,，也無關緊要,，通過期末考試就能彌補。

3.改革探索,。

隨著新的課改的推動,，教育部門對教育進行改革。在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中,，不能單純的教授理論,，而是要重點培養(yǎng)學生的實踐能力。當前人才既要理論,，又要實踐,，要使學生集理論和實踐為一體。這是物聯(lián)網(wǎng)教學改革的方向和目標,。

3.1通過學科競賽驅(qū)動,。

所謂的學科競賽，就是在指導老師的引領之下，讓學生對所學的知識進行綜合運用,，對所選的問題親自論證和分析,，最后的得出結(jié)論。這種競賽,，可以讓學生把學到的知識運用到實踐中,，使理論進一步深入，讓學生對理論活學活用,，真正把理論融入到實踐中,，強化了學生動手操作能力。學科競賽可以是校外的,，也可以是校內(nèi)的,。通過參加競賽，燃放了學生的主動性,，讓學生主動性大大增強,，思維能力進一步深化，讓學生在競賽中學到了知識,，掌握了知識,，學生就會有一種成就感，這種成就感就更加能夠激發(fā)出學生興趣,，實現(xiàn)了良性循環(huán),。另外，學科競賽也能提升學生的協(xié)調(diào)和表達能力,，讓學生能夠從容的待人處事,，實現(xiàn)了學校和社會的接軌。

3.2開設第二課堂,。

學生在學習中不能僅僅局限于課堂，要向外拓展,，要開設第二課堂,。在第二課堂中，學?？梢越o學生配置電腦,、網(wǎng)絡和實驗器材。當老師上完課之后,，學習積極的投入到第二課堂中,。學生在第二課堂就會積極投入到自主學習中，在第二課堂學生就會如魚得水,，把上課講到的知識進一步系統(tǒng)化,，并自己動手進行操作，把上課學到的知識進一步融入進去，實現(xiàn)了理論和實踐的提升,。學生的時間在第二課堂被占用,，這樣就能減少學生在宿舍打游戲的時間。在第二課堂,，每個年級的學生都集中到此,，這樣，就能做到取長補短,，在探討中去享受知識,，在享受中去領悟知識，使每個學生的思維得到巨大調(diào)動,，使思維碰撞出火花,。在第二課堂，學生把零散的知識串起來,，使知識更加系統(tǒng),，而且知識變成了實踐產(chǎn)品。

3.3不斷拓寬交流平臺,。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識點非常多,，單純的.依靠課堂很難把知識講授完?？梢越⒔虒W網(wǎng)站,，老師把物聯(lián)網(wǎng)的一些知識點做成小專輯，放到網(wǎng)站中去,，讓學生自主去學習,。另外，老師可以通過教學網(wǎng),，和學生進行溝通,，了解學生的想法，彼此加深了解,。學生遇到不懂的問題,，可以在教學網(wǎng)進行交流和探討，通過討論,，可以加深對知識的理解,，其他學生也可以從中加深對知識的了解。還有,，qq,、微信平臺等都可以成為師生交流的方式，這樣,，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生和老師零距離溝通,，走進了彼此的心靈,。還可以分享網(wǎng)絡資源，讓學對前沿的知識和技術更加全面了解,。

3.4讓學生參加老師的科研項目,。

老師的科研項目一般都代表科技的發(fā)展方向，讓學生積極參與進來,，做一些力所能及的事情,，這樣，就打開了學生的思路,，讓學生的實踐能力進一步加強,。

3.5完善評價和激勵機制。

在課堂教學評價上,，要拋棄傳統(tǒng)模式,，要從教學的過程中去評價。還要完善激勵機制,，比如在競賽中獲獎可以加分等,。總之,，在物聯(lián)網(wǎng)教學中,，要突破傳統(tǒng)教學方法和模式，要探討新的教學模式,，使物聯(lián)網(wǎng)教學更加有效,，從實踐基礎上去思考問題，實現(xiàn)學生實踐和理論的融合,，為社會培養(yǎng)全面型人才,。

參考文獻：

[3]何鳳梅，于慧芳,，范一鳴.技師學院物聯(lián)網(wǎng)導論課程的實踐教學探索——以溫州技師學院物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)教學實踐為例[j].中國培訓,，2015（10）:215-215.

搭石教學的實踐與反思篇三

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效,、無效問題而被提出的重要命題,。假期利用空閑時間認真學習了有效教學和諧課堂這本書。關于課堂有效教學,，書中從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多,，受益匪淺,。本文是《有效教學的實踐與反思》的學習心得，僅供參考,。

常常說的有效課堂原來是這樣的,，我現(xiàn)在才了解,。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂,。我讀了這本書,，心里有一些自己的體會。

首先,，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義,。我只會上課，至于課堂是有效還是無效的問題,，我壓根就沒有反思過,。原來自己的教學效果不怎么樣，我都找不到原因呢!現(xiàn)在我讀完這書了,，我知道了有效課堂的原理,。

我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長的老師,。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了,，但我們現(xiàn)在還是需要不斷學習才能夠有所進步。還有一個地方,，我也沒有做好,。我在自己的教學中，不會總結(jié)反思自己的不足之處,。當然,，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學策略，以便讓自己的課堂是有效的,。

我也知道,，作為一個老師要不斷成長進步。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺,，可是我的舞臺效果卻一直不理想,。我無時無刻不在尋找一條適合自己的教學之路，可是很難?，F(xiàn)在我知道了,，我應該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學有幫助的教育教學理論方面的書,，就想這本書,。

總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的,。我想我以后會把這書中的好的理論應用到自己的教學實踐中去的,。我也想讓自己的課堂是有效的，讓我的學生取得好的成績,。我應該把搞好自己的教學作為己任,，把學習教育教學理論當做必須完成的任務來完成,。我相信我自己，在好的教育教學理論的指導下有所進步,，有所成長,。

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座,，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向,，在此談談自己的體會。

一,、吃透教材,，精心設計預案。

新課程要求教師不是“教”教材,，而是“用”教材教,。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的,。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況,，對教材進行補充、延伸,、拓寬,、重組，或添或刪,，靈活使用教材,，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學法,，教材內(nèi)容貼近學生的生活,，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣,，外延大,，需要教師去挖掘、去領悟,、并創(chuàng)造性地使用,，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來,，有備無患,，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控,，適當刪減或調(diào)整,，保證課堂教學的有效生成。

二,、促成生成,，精彩新課堂。

大家知道,，課堂應是向未知方向挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學過程是一個漸進的,、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作,，常會生成一些意料之外的新信息,、新情境、新思維和新方法等,。

三,、課后教學反思,提升教學智慧。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素,，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下,。

心得體會,。

總結(jié)“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智就可能將這些問題變成新的教學資源把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點,。

總之,，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度,，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構,，積極地營造民主、平等,、和諧的教學氛圍,，才能達到事半功倍的教育教學效果。

所謂“有效”,，主要是指通過教師在一段時間的教學后,，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,，即使教師教得再辛苦也是無效教學,。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展,，也是無效或低效教學,。因此,，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：

鑒于此,，在新課程背景下實施有效教學,，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂,。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求,。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念,，應該是基本的素質(zhì)要求,。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程,。

2.豐富個人知識儲備,。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,，那么教學就會膚淺,，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索,，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵,。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出,，左右逢源,。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子,。

教案,。

不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思,，就可能成為名師,。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長,。

其次,，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備,、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

(一)課前的有效準備,。

大凡成功的課必定是充分準備的課,，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰,、簡明,。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢,，教學目標的高、多,、空只能使教學任務難以在有限的時間完成,。備課時制定明確、具體,、科學的教學目標,，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法,，這樣的課堂教學才會收到良好的效果,。

內(nèi)容的有效：適量、適度,。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛,，講少了學生又不夠吃,。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容,，合理地組織各部分的練習,，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”,。

教法的有效：靈活,、恰當。同一教學內(nèi)容,，不同的教法效果就會不同,，教必須致力于“導”，服務于“學”,。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容,、教材特點、學生情況出發(fā),，揚長避短選用教法,。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織,。

這一環(huán)節(jié),，教師要做到：

語言組織準確、簡練,?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休,、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間,。一個教師，課堂上一定要組織教學語言,，增強語言表達的科學性,、針對性、準確性,，做到清晰精煉,、重點突出、邏輯性強,。

時間組織恰到好處,。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計,，講課時要調(diào)控,。但有時候，因為課堂上不變的因素較多,，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間,，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間,。不言而喻,，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少,，課的密度越大,，教學質(zhì)量就越高。

教學組織面向全體學生,。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴,，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中,，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎,，以個別提問、小組交流,、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況,。

(三)課后的有效練習。

課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下,，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上,，思維與能力得不到有效提升,。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習,，讓學生在訓練中思考問題,、解決問題。

有效教學給當代的教育注入了活力,。在今后的教學中,，我將關注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學,。

搭石教學的實踐與反思篇四

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個新興的工程實踐性很強的復合型專業(yè)，涉及學科與專業(yè)知識較復雜,，目前許多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正處在由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設的探索階段,，普遍存在著對物聯(lián)網(wǎng)實踐教學定位不清楚、實踐教學師資與經(jīng)驗不足,、缺乏專業(yè)綜合實踐課程,、綜合性實驗場所與設備短缺等問題。

2.1定位不清楚,。

許多高校由于師資或?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)認識的不足,，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學定位不清楚，不了解企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的實際需求,，重理論講解,，輕實驗實踐，導致學生專業(yè)技能不強,，動手能力差,，創(chuàng)新實踐能力不足。

長期以來,，由于設備場所不足,、工作繁瑣不受重視、缺乏專業(yè)技能培訓或與企業(yè)需求脫節(jié)等方面的原因,，實踐教學師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學的難題,。尤其是對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，由于物聯(lián)網(wǎng)項目跨專業(yè)較分散,，能指導物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗實訓的綜合型教師更是緊缺,。實驗實踐項目大多是各專業(yè)方向的傳統(tǒng)基礎項目的簡單疊加，開設時間短，缺乏實踐經(jīng)驗,，不能與時俱進,，與實際物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)相脫離，實踐方式方法缺乏創(chuàng)新,。

2.3缺乏專業(yè)綜合實踐課程,。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及電子、通信,、計算機,、自動化,、網(wǎng)絡,、軟件等多個專業(yè)內(nèi)容。大部分高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關課程的實驗室都是獨立設置,，相互割裂的,，涉及多個課程的物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯(lián)網(wǎng)綜合設計與實踐項目,，使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生對物聯(lián)網(wǎng)缺乏整體的認識,，對個人今后想要從事的專業(yè)方向拿捏不準，不利于高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng),。

2.4綜合性實驗場所與設備短缺,。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性或設計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯(lián)網(wǎng)綜合性實驗室只是相關專業(yè)方向?qū)嶒炇覉鏊c設備的簡單拼湊,，缺少專門的場所與綜合型的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺,，難以開展物聯(lián)網(wǎng)綜合開發(fā)與設計項目的實驗實踐活動，使得培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新與實踐人才更加困難,。

搭石教學的實踐與反思篇五

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學上的種種不足總結(jié)起來就是教學軟件和硬件平臺的問題,。面對物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術人才的迫切需求，要立足高校自身現(xiàn)實,，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學,。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程實踐性很強，要充分認識到物聯(lián)網(wǎng)實踐教學是整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學體系中的重中之重,。高校要認真調(diào)研企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的需求,，產(chǎn)學研融合，使學生在專業(yè)實踐過程中深入理解鞏固所學的理論知識,，并學以致用,，將知識轉(zhuǎn)化成技能。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,，進一步培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)項目綜合開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,。

大多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)教研室的教師是從電子,、通信、計算機,、自動化,、網(wǎng)絡、軟件等已有專業(yè)教師組成的,，面對物聯(lián)網(wǎng)涉及學科的.復雜性和物聯(lián)網(wǎng)技術高速融合發(fā)展的大趨勢,，要積極完善物聯(lián)網(wǎng)教師培訓與引進機制，保持物聯(lián)網(wǎng)教師隊伍的知識與能力的先進性,。加強師資培訓,，保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師能夠及時了解掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術動態(tài)；調(diào)研企業(yè)實際需求,，與企業(yè)形成長期有效的合作機制,；積極聘任企業(yè)專家授課,，建立產(chǎn)學研相結(jié)合的師資培訓體制,。

搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實踐教育培養(yǎng)平臺,，是進行物聯(lián)網(wǎng)綜合能力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新實踐能力的重要手段，包括硬件建設和軟件建設兩方面,。3.3.1建設物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室建設物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室,，配置綜合型集成化的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺，向?qū)W生開放,，構建以學生為中心的創(chuàng)新實踐教育平臺，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生進行科研訓練,、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,、職業(yè)技能大賽、專業(yè)社團活動等提供良好的開發(fā)實踐環(huán)境和條件,。3.3.2制定科學合理的實驗室管理制度“無規(guī)矩不成方圓”,，要制定科學合理的規(guī)章制度，以及采用先進的信息化手段輔助,，來保證物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室的安全高效地開放運行,，更好地為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力服務。

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系設計中要以企業(yè)級的實際物聯(lián)網(wǎng)項目設計開發(fā)為導向,，力求貼近實際,，在完成基礎教學實踐的前提下，重點突出綜合性,、設計性,、創(chuàng)新性實驗實踐課程的設計與實施；建立物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程,，提高學生項目實踐能力,。如圖1所示,，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系中包括：基礎課程實驗、綜合設計實驗,、科技創(chuàng)新比賽與科研訓練,、畢業(yè)設計等實踐教學方式，由基礎實驗實訓技能的培養(yǎng)到綜合項目設計的引導,，由簡單到復雜,，由認知到創(chuàng)新，逐步提升學生的專業(yè)能力,。

3.5創(chuàng)新評價與激勵機制,。

為加強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》規(guī)定學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動,，可折算為學分,，計入學業(yè)成績。高?？梢栽O置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分,，設置對應的獎學金或優(yōu)惠政策，用來激勵物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情,，學以致用,，帶動學生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的提高，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供更多的應用型創(chuàng)新實踐人才,。

4結(jié)語,。

本文反思了高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學存在的問題，分別從明確物聯(lián)網(wǎng)實踐教學的目的,，建設完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學師資隊伍,，搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)平臺，完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系設計,，創(chuàng)新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議,，以期建立產(chǎn)學研結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)體系，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學的水準,?；痦椖浚簽H坊市軟科學研究計劃項目（rkx023）資助。

參考文獻,。

[1]王風華,，鄭秋梅.工程教育背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系構建探索[j].教育現(xiàn)代化，2015（15）：108~109.

[2]錢慧.物聯(lián)網(wǎng)工程應用創(chuàng)新型實踐教學培養(yǎng)體系探索[j].大學教育,，2015（3）：37~38.

搭石教學的實踐與反思篇六

高中課程改革可謂是一個系統(tǒng)工程,，它涉及課程目標、課程結(jié)構,、課程內(nèi)容以及課程管理等各方面的調(diào)整和變革,。作為有幸參與此次改革的一線教師,，如何把新課改的精神落到實處，便成為我們工作的重中之重,。下面談一下我在實踐新課標下物理教學工作的一些做法和體會,，以供同行討論參考。

一,、要以積極的心態(tài)面對新課改

有改革就有挑戰(zhàn),，而對于習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師以及從“應試教育”培養(yǎng)出來的教師，面對新教材往往表現(xiàn)出不想改,、難改,、不會改三種情況。不想改,，即教師不愿接受,；難改，即想改,，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固,，心有余悸，用老方法教新教材,；不會改,，即想改，但教學過程中操作具有盲目性,，方向不明,，引導不當，探索不利,，過程失控,，流于形式，“穿新鞋不會走路”,。試想，一個從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實好新課改的精神呢,？我們也常常感慨,，中國的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個自己的諾貝爾獎獲得者來！縱觀當今世界,，改革勢在必行,，作為新課改的實踐者，必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改,，這是我們搞好課改的前提,。

二、改革不忘傳承,，避免走入課堂教學的誤區(qū)

1.要創(chuàng)造性地使用教材

新課標是編寫教材的主要根據(jù),，而教材則是學生獲取知識與技能,、獲得過程與方法、進行情感交流與價值培養(yǎng)的載體,，是師生互動的中介和橋梁,。在封閉的指令性課程模式中，教師只能按部就班地復制教育行政主體制定的課程規(guī)范,，被動和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標,、課程內(nèi)容、課程實施步驟及課程考評辦法,，教師完全被排斥在課程之外,。而新課程倡導民主、開放,、科學的課程理念,，不再把教材視為學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是強調(diào)教材的“示范性”,，將其作為引起學生認知,、分析、理解事物的一種文本或中介,。教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束和控制,，教學過程即是課程建構與開發(fā)的過程，教師有責任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁減”,，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”,。對課程的取舍、增刪應從該地,、該校,、該生的實際情形著眼而做出富于針對性的設計，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生的“人”,。比如：魯科版實驗教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運動,，有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進行教學，對斜拋的射高,、射程都做了理論推導和實驗探究,，于是感慨新課程不但沒有減輕學生負擔反而增加了學生負擔。而新課標對這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的：a.會用運動的合成與分解的方法分析拋體運動,。b.關注拋體運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系,。這里的拋體運動泛指豎直拋體、平拋和斜拋運動,。而根據(jù)實際情況,，對斜拋運動我們應更多的從定性的角度和能量的觀點加以分析，大可不必像教材中那樣重點探究,，這就要求我們具有準確把握,、駕馭教材的能力,。另外，教材中許多小“窗口”,，比如“討論與交流”,、“信息窗”、“拓展一步”,、“迷你實驗室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實際情況有選擇地使用和改進,。

出自 sevw.cn

2.探究式學習要注意選擇探究內(nèi)容和探究模式

探究式學習是新課程倡導的重要學習方式之一，教材中也設計了大量的探究活動,，增強了教材的探究性和實踐性,，實施探究式教學必須注意：

（1）選擇探究內(nèi)容。有的教師認為新課改就是一切知識應通過探究的方式獲得,，于是說：“探究式學習是好,，但哪有這么多時間?！笔獠恢@樣做,，不但使學生“久而食之，不知其味”,，反而違背了新課程教學的原意,。其實課堂上教師往往要使學生在相對集中的`時間內(nèi)掌握較多的知識。探究式學習受預設性差,、過程較長,、耗時較多的限制，有些教學內(nèi)容并不適用,。如魯科版實驗教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運動快慢的描述”一節(jié),，由于基本是概念性問題，用“實驗演示加講述”的方法可能是一種更恰當?shù)倪x擇,。而第二節(jié)“向心運動與向心加速度”,，則更適合于探究式教學。

（2）選擇探究模式,。探究式教學一般包括：創(chuàng)設情景引出問題,、提出假設合理推測、設計實驗觀察現(xiàn)象,、探討規(guī)律做出結(jié)論,、評價建議分析討論等,。對專題探究（在教師指導下所做的研究性課題）一般應包括這幾個步驟,，但不是所有探究活動都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的,。課堂教學中更多采用的是片斷探究,。片斷探究可以是課堂教學的片段,，也可以是某一研究過程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問題是教材中給出的或在教學過程中自動生成的,，不需專門提出,。“設計實驗,、觀測結(jié)果”有時也可由教師直接給出,，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學生，讓學生探討規(guī)律,，做出結(jié)論,。探討有時在課堂上讓學生交流，就可以解決問題,，有時需要學生課外完成,。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學，教師可以直接給學生提出問題：力和物體的運動狀態(tài)有什么樣的關系,？然后讓學生閱讀教材中給出的豐富實例：馬拉車的運動,，乒乓球的速度改變問題，并且親自操作“迷你實驗室”中“書本的運動”實驗,，教師演示“氣墊導軌實驗”等,，通過對這一系列的現(xiàn)象觀察，讓學生課堂分組討論,，然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié),，最后對結(jié)果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務,。因此,，探究式學習并沒有固定的模式，可視學習內(nèi)容,、學習進程,、學生的學習能力等有側(cè)重點地加以探究。再如,，“形變”的學習側(cè)重于通過自身體驗進行探究（學生壓海綿,，壓泡沫塑料），“力的分解”的學習側(cè)重利用生活體驗的積累來分析,、探究力的作用效果,。

3.處理好民主和開放的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂管理的關系

探究式教學要求教師應著眼于促進學生全面發(fā)展，因勢利導,，充分保護和調(diào)動學生的積極性,，活躍課堂氣氛，強化學生的“問題提出意識”，營造一種民主的,、開放的,、和諧的課堂氛圍。而事實上如果教師駕馭課堂的能力不強或?qū)Σ淮_定情境處理不當,，往往會出現(xiàn)課堂“一管就死”,、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”,、“引”,、“管”的關系。首先我們要把實現(xiàn)充分的有個性的發(fā)展放到突出地位,。放開學生,，讓其大膽猜測，敢于提出不同意見,，甚至對教師的觀點,、書本上的知識提出質(zhì)疑和否定；鼓勵學生參與小組討論,，表達自己的想法,。這樣課堂氣氛活躍，學生充分施展了自己的才能,。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任,、隨意和低效。因此,，教師要對學生加以引導：一方面學生解決完問題,、個性化理解完了課本，但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的,。教師應通過對話,、提問、對比,、合作,、反饋等環(huán)節(jié)來促進其對知識的深層理解，引導學生不斷克服主觀性偏差,，讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來,。還要引導學生更多地關注自己小組的討論結(jié)果，不能只顧我自己怎么樣,，引導個別性格孤僻,、思維懶惰的同學在討論中勇于發(fā)表自己的見解。另一方面,，新課程強調(diào)對學生的尊重,、賞識,，這使得有的老師對犯錯誤的學生變得不敢批評，不會批評,，生怕被扣上“挫傷學生積極性，扼殺創(chuàng)新意識”的帽子,。這樣由于學生思想放松,，課堂紀律也變得混亂。,，因此為了使課堂教學能有序的進行,，為了讓犯錯的學生日后不去再犯，我們還要大膽地對課堂加強管理,，,。

4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W

新課改強調(diào)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的原則,。這樣,，教師備課就要從過去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”，以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學生更好的學”,，要用更多的時間和精力去認識生動活潑,、處于變化發(fā)展中的學生。要了解學生的學習基礎,、認知能力,、興趣愛好、心理特征等,。這樣我們在寫教案的同時還要寫出學生的學案,，在注重教法的同時更要注重學法。課堂上時刻牢記教室是學生學習的地方,，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺,。教師應努力做到盡量少講，把重點放在如何引導學生自己解決問題,，自己尋找答案上,，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤也不要輕易否定，而是師生共同討論,，如果其中有合理的成分,，應對學生提出恰當?shù)墓膭睢＿@樣開始的時候可能感覺比較費時,、費力,，有時碰到的問題還較多，當堂的教學任務可能完成不了,，但是只要堅持下去,，學生度過適應期后，他們就比較輕松了。這樣,，由于學生的知識都是自己主動學習得到的,，效果會非常好。

三,、新課改的進一步落實,，有待評價體系的真正實施

新課改提倡“發(fā)展性評價”，明確提出建立評價目標多元化,、評價方法多樣化的評價體系,。評價不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況,，而且要關注學生掌握知識,、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成,。評價不再僅僅是為了選拔和甄別,，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步情況,。評價的實施方法也包括紙筆測試,、課堂行為記錄、學習日記,、作業(yè)面批等方法,。除此之外，我認為課堂中的賞識性,、激勵性的語言交流式評價更能體現(xiàn)形成性評價面向未來,、重在發(fā)展的評價目標。而這種課堂評價的效果如何,，關鍵在于教師語言的精準,、適時。有的教師對學生取得一點成績甚至最簡單不過的回答便大夸其口：“你很聰明”,、“你回答的很好”,、“你真棒”，這種過多的,、廉價的獎勵,，過分注重形式、缺乏激勵性,，甚至個別學生誤認為是對他諷刺和貶低,。因此，當某個成績一般,、學習習慣有些問題的學生被你所問的問題難住時,，你可再問他一個較為簡單的問題,，如果他順利地回答上來了，你可說：“可以看出你對某某知識掌握得不錯,，如果你剛才能更認真的聽講,，我相信你肯定也能回答出第一個問題，你說對嗎,？”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評價有可能成為一劑增強信心且有效的良藥,。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時,、適當?shù)目隙ê凸膭睿粚W生的錯誤結(jié)論要明確地加以匡正,，使模糊的概念得以澄清,；對學生的不良表現(xiàn)不是簡單否定，而是在分析了解事實的基礎上提出恰如其分的批評和改進意見,，使其他學生受到潛移默化的教育,。只有這樣才能使每個學生得到成功的激勵，才能使學生樂于學習,，保持對科學的興趣和旺盛的求知欲,，才能使我們的學生一輩子做一個熱愛知識、尊重知識,、追求知識的人,。

課程評價改革是當前教育改革的核心內(nèi)容之一，而新的評價體系是否能得以真正實施則是新課改成敗的關鍵,。新課改倡導的“發(fā)展性評價”,，其出發(fā)點是很好的，但執(zhí)行起來難度很大,，首先,，高考方案是個重要制約因素。其次,，課標中的評價標準目前還未完全有效運轉(zhuǎn),，理論與現(xiàn)實還隔著很遠的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路,。隨著教育改革理念的不斷深入人心,，隨著各項政策的逐步落實，理想必將成為現(xiàn)實,。

搭石教學的實踐與反思篇七

20xx年6月8日,，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向,，在此談談自己的體會,。

一,、吃透教材，精心設計預案,。

新課程要求教師不是“教”教材,，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學,，教科書不再是神圣不可侵犯的,。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充,、延伸,、拓寬、重組,，或添或刪,，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法,，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征,，知識涵蓋廣,，外延大，需要教師去挖掘,、去領悟,、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設,，有備而來,，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到,，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控,，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成,。

二,、促成生成，精彩新課堂,。

大家知道,，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,，它不可能百分之百按預定的軌道運作,，常會生成一些意料之外的新信息,、新情境、新思維和新方法等,。

三,、課后教學反思,提升教學智慧。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素,，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會,，總結(jié)“成功亮點”,，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”,，不僅要善待“生成的問題”,，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題,，不要害怕自己解決不好這些問題,，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智,，就可能將這些問題變成新的教學資源,，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。

總之,，只有教師按照新課程理念要求,，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構,，積極地營造民主,、平等、和諧的教學氛圍,，才能達到事半功倍的教育教學效果,。

搭石教學的實踐與反思篇八

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教,。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學,，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況,，對教材進行補充,、延伸、拓寬,、重組,，或添或刪，靈活使用教材,，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法,，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征,，知識涵蓋廣,，外延大，需要教師去挖掘,、去領悟,、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設,，有備而來,，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到,，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控,，適當刪減或調(diào)整,，保證課堂教學的有效生成,。

二、促成生成,，精彩新課堂,。

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學過程是一個漸進的,、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作,，常會生成一些意料之外的新信息、新情境,、新思維和新方法等,。

三、課后教學反思,提升教學智慧,。

由于課堂教學的許多臨時生成性因素,，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時反思,，及時寫下心得體會,，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”,，思考“創(chuàng)意閃光點”,，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵,、期待甚至幫助學生去“生成”問題,，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智,，就可能將這些問題變成新的教學資源,，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。

總之,，只有教師按照新課程理念要求,，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構,，積極地營造民主,、平等、和諧的教學氛圍,，才能達到事半功倍的教育教學效果,。

搭石教學的實踐與反思篇九

縱觀每年的高考化學試題，能夠發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性,，始終堅持穩(wěn)中有變,，變中求新的原則,。認真分析,、研究近幾年浙江理綜卷化學部分的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點,、熱點,、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點以及一系列有層次的題目,，在編制教學案時將每個考點依次落實,，對學生成績的提高很有用。

考試說明(即考綱)是高考的依據(jù),。是化學復習的“總綱”,，不僅僅要讀，并且要深入研究,，以便明確高考的命題指導思想,、考查資料、試題類型,、深難度和比例以及考查本事的層次要求等,。對往年考試大綱多比較,，找出增刪的資料，題型示例的變化,，滲透到教學和學案中,，讓學生明確每一知識點在高考中的難度要求。

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搭石教學的實踐與反思篇十

“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關鍵期,。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗結(jié)合在一起,，所以根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，以游覽動物園為切入點,，引起學生的學習興趣,，使學生愿意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗為基礎,，把學生的主動權交給學生,，鼓勵學生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流,，豐富學生對方位的體驗,，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)學生的學習興趣,。

本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學生喜聞樂見的情境：參觀動物園,、乘坐公交車。學生在這個問題情境中,，積極探索自己未知領域的知識,，學生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關系，小組討論使學生在情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展,，產(chǎn)生積極的情感體驗,，進而創(chuàng)造性地解決問題。

教學反思：學生說都說得還可以,，但在制作時遇到較多的困難,，尤其是4班。在這之前強調(diào)過的幾點,學生幾乎都有犯,。如：注意二月的天數(shù),；有的日期沒對齊，一周出來8天,；有的把日期寫漏,；有的沒注意到大月與小月的特點。3班出錯少多了。我把優(yōu)秀的作品在班級展出處,，又貼在了教室門口,，給全班孩子作示范作用。

作業(yè)反饋：此次作業(yè)做年歷外,，還讓學生做了相應的練習,，作業(yè)本中的第2題：下午1時40分到圖書館，17時要回家,，他最多可以在圖書館讀多長時間,？一部分學生直接17時減去1時40分，這些孩子是沒有明白題目的意思,。一部分孩子是1時40分=13時40分,，他們知道要將普通計時法轉(zhuǎn)換為24時計時法，但忘記了書寫上的完整,。還有一小部分的孩子總是把經(jīng)過時間寫為電子表的寫法,。

搭石教學的實踐與反思篇十一

（衢州市第三中學，浙江衢州324022）,。

生1：鎂與水在常溫下基本上不反應,，只能在沸水中緩慢發(fā)生反應，其反應后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色,，鋁與水不反應,。

生2：因為常溫下，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜,，具有抗腐蝕能力,，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應緩慢或基本不進行,。

[師]：怎樣證明生2的推斷呢,？

生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應,，若反應明顯加快或能夠發(fā)生,，說明推斷正確,，若反應現(xiàn)象沒有明顯變化,，則推斷錯誤。

學生實驗1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中,、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗,，再放入水中。實驗現(xiàn)象是：去氧化膜前后,，與水反應沒有明顯變化,。

【此時學生相互討論，感覺問題棘手，難以找到突破口】,。

[師]能否根據(jù)活潑金屬與水反應的產(chǎn)物進行類比分析,？

生4：鉀鈉與水反應生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應按理也應該生成堿和氫氣,，但koh,、naoh是強堿，易溶于水,，而mg(oh)2,、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面,，保護了金屬,，阻止了與水反應的繼續(xù)進行，就像鋁鐵遇到濃硫酸,、濃硝酸“鈍化”那樣,。光亮的鎂條與沸水是能夠反應的，很可能就是因為加熱可促進氫氧化鎂溶解,，從而有利于反應的進行,。

【生熱烈鼓掌，師點頭微笑】,。

學生分組討論,，設計實驗并小結(jié)匯報。

生5：可以設想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨）,，利用鹽類水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2,、al(oh)3，使之繼續(xù)反應,。

學生實驗2：鎂與氯化銨溶液反應,。

實驗現(xiàn)象：有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。

學生實驗3：發(fā)現(xiàn)溶液慢慢變紅,，仍有氣體產(chǎn)生,，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。

學生再次分組討論,。

生6：以上實驗現(xiàn)象既說明酸性溶液確實能跟鎂反應,，又能說明當溶液顯弱堿性時反應照樣發(fā)生，當然就不能解釋為是銨根離子水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2,，使之繼續(xù)反應,。有可能是鎂跟水反應產(chǎn)生的氫氧根離子被銨根離子結(jié)合從而促進反應的發(fā)生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進行實驗,。

學生實驗4：分別取相同物質(zhì)的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液,，放人表面已擦干凈的鎂條,。將濕潤的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實驗現(xiàn)象,。

現(xiàn)象：都產(chǎn)生氣體,，且兩者速度大體相似，濕潤的紅色石蕊試紙變藍,。

[師]問題5：如何解釋上述實驗現(xiàn)象呢,？

生7：鎂條與銨鹽溶液反應，與溶液是否顯酸性無關,，因為醋酸銨溶液呈中性,。反應后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應形成一水合氨。

【同學們都對生7的解釋投以贊許的目光】,。

生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴密,，鎂條與氯化銨溶液能夠反應，難道就只能銨根離子影響嗎,？說不定氯離子也能影響呢,，我就曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過相關資料，氯離子大量存在時,，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降,，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜,。

【此時學生議論紛紛,，感到生8的理由不充分】。

生9：百辯不如一試,，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應啊,。

學生實驗5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液,，放入表面已擦干凈的鎂條,。

實驗現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產(chǎn)生而且比實驗2還要快,。

[師]問題6：通過這個實驗,，我們可以得出什么結(jié)論呢？

生10:說明氯離子對鎂條跟水的反應有輔助作用,，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力,。

【此時，同學們面露欽佩的神色,，用異樣的目光等待老師的裁決】,。

生11:鎂能與銨鹽溶液反應放出氫氣，從上述對內(nèi)外因的關系分析來看,，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20,，這樣消除了阻止反應進行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸,，從而反應放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t,，總反應為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對于鎂來講,，影響反應進行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強,，因此很容易破壞這種保護作用，使鎂與水反應,。如在熱水中,，氫氧化鎂便會從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應放出氫氣,。而有些物質(zhì)如氯化鈉,、氯化鉀等，由于氯離子具有較強的穿透作用,，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落,，這樣失去保護層的鎂就可與水反應了。因此當將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中,，也可看到有氣泡產(chǎn)生,。

【同學們情緒更加高漲，討論更加熱烈】,。

學生設計實驗,，并分組進行實驗驗證。

學生實驗6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應,。

學生實驗7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應,。

學生實驗8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應。

實驗現(xiàn)象：實驗6,、實驗7都沒有明顯變化,，只有實驗8可以看到鋁片溶解并有持續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。

問題8：對這一組實驗現(xiàn)象又該如何解釋呢,？

生12:鋁不與熱水反應,，實驗6、實驗7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對鋁的保護作用要比氫氧化鎂強得多,，熱水對其無任何影響,，氯化鈉、氯化鉀對其的影響也非常小,，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應生成氣體,，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁,，使鋁與水的反應持續(xù)發(fā)生,；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應產(chǎn)生氣體,。

問題9：能否設計實驗證明到底是哪種可能呢？

生13：這個問題應該比較簡單,，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應就可以驗證了,。

學生實驗9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管,，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態(tài),，觀察。

生14:沒有發(fā)生明顯變化,，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應,。所以應該是：強堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20,，這樣消除了阻止反應進行的氫氧化鋁,，鋁便可與水順利地反應了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t?？偡磻綖椋?al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20,，該反應的實質(zhì)是鋁與水發(fā)生置換反應，鋁是還原劑,，水為氧化劑,，氫氧化鈉只是參與了反應，起到溶解氫氧化鋁的作用,。

【掌聲一片,，情緒高昂】。

二,、教學反思,。

1．建構主義提倡在教師指導幫助下，學生應該認識到自己擁有解決問題的自主權,，通過深度思考,、合作探究等方式，努力使自己成為知識的積極構建者,，逐步提高自控能力,，學會自主學習。新課程理念下創(chuàng)新教學的實施就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程,，這是一個以學習者為中心,，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體,，以學生素質(zhì)整體發(fā)展為目標的教學過程,。因此在化學課堂教學中教師應當善于創(chuàng)設問題，敏銳捕捉生成性問題,，引領并激發(fā)學生的探究精神,。

2．高三化學復習絕不是簡單地把元素化合物知識或者相關化學實驗重復一遍,。看一看近年來的高考試卷,，尤其是實驗題,，試題越來越側(cè)重考查對理論知識的理解和吸收,。不再是接接連連,，而是看你是否掌握了實驗原理，是否理解元素,、化合物的性質(zhì),，是否學會了觀察事物，這種考查內(nèi)容的變化,，顯然是在提醒我們不要再死記死背,，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實驗,，而是要在認真實驗的基礎上,，注重觀察，認真總結(jié),；注重靈活地運用知識,。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學知識,，無論是學科內(nèi)的,，還是學科間的。

3．“探究”源于“問題”,，探究教學過程中選擇什么樣的問題,，并沒有統(tǒng)一的標準，但應以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點,，以促進學生在思考問題,、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標,?！俺晒Φ奶骄俊痹从凇案哔|(zhì)量的'問題”。

(1)問題應當具有適應性,。所謂適應性是指充分考慮學生的學習能力和已有的知識經(jīng)驗與所要探究的任務是否相適應,、相匹配，使學生經(jīng)歷探究的艱辛,，感受成功的喜悅,。

(2)問題應當具有連續(xù)性。所謂連續(xù)性是指以若干個主問題為中心,，圍繞主問題從不同的側(cè)面或不同的層次連續(xù)提出問題,，使學生對主問題的探究更加全面和深入,。

(3)問題應當具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指問題應具有能使學生參與更復雜的思維活動的潛力,，能激發(fā)學生高水平的參與,，提高學生思考、推理和解決問題的能力,。

“高質(zhì)量的問題”必然會引發(fā)學生的深度思考,，并在此基礎上產(chǎn)生思維碰撞。在開展探究活動之前,，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應的知識和實驗現(xiàn)象,，但從后來的探究過程來看，其目的是為學生開展“探究鎂鋁與水溶液發(fā)生反應”的活動提供知識的固著點和出發(fā)點,。

生4的分析顯然不是教師的預設,，卻是一個高質(zhì)量的綜合科學素養(yǎng)問題，為提高學生的綜合科學素養(yǎng)以及后續(xù)的探究活動起到了很好的鋪墊作用,。

在進行“否定鎂與氯化銨溶液反應不是由于銨根離子水解產(chǎn)生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動中,，生6的分析和實驗設計、生7從實驗4的對比分析中否定了前面的結(jié)論,，雖然他們的知識固著點也還是跟前面的同學相同,，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應體系中存在多種可逆過程,、水溶液氫離子濃度很?。ǚ犹@粉紅色）時反應仍然能夠持續(xù)進行等遷移到對實驗現(xiàn)象的綜合分析中來，體現(xiàn)出該生思維的深刻性,?？梢娝麄兊奶骄克季S活動已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達到了更高的層次,。

在對鎂與銨鹽溶液反應機理的探究過程中,，生8提出了氯離子濃度較大時具有較強的穿透能力，這種觀點的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了,，他將大家從思維定勢中拉了回來,，轉(zhuǎn)而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發(fā)生反應。

生14的“全面闡述”引領著學生將新舊知識有機地串聯(lián)起來,。教師在課堂小結(jié)中提出的任務――能否再找到讓鋁與水反應的其他方法,，給學生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動延伸到了課外,，拓寬了探究時空,，并收到了意想不到的成果。

如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動,、有效的課堂,，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的,、引人人勝的問題情境可將學生的探究活動一步一步引向深入,。教師在創(chuàng)設教學情境時應盡可能與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，盡可能引起學生思維上的矛盾沖突,。由于教學過程中所創(chuàng)設的問題情境具有可探究性和發(fā)散性,，使學生在提出假設、對假設證實或證偽,、獲得正確結(jié)論的過程中,，邏輯思維能力,、創(chuàng)新精神,、科學方法、科學態(tài)度,、實踐能力等方面都有所發(fā)展,。從而達到“資源共享、有效互動,、促進生成”的目的,，實踐了“為了每一位學生的全面發(fā)展，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)”的理念,。

搭石教學的實踐與反思篇十二

有效教學的實踐與反思值得一讀,。《有效教學的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題,。下面是本站帶來的有效教學的實踐與反思學習,。

心得體會。

希望大家喜歡,。

有效教學是為了提高教師的工作效益,、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識,。有效教學的核心就是教學的效益,，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”,，主要是指通過教師在一段時間的教學后,，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真,，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學,。同樣,，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展,，也是無效或低效教學,。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標,。

提高課堂教學效率,，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新,。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標,，能促進學生全面、和諧,、可持續(xù)的發(fā)展,。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托,。在教學中要做到：語言清晰精練,、重點突出、邏輯性強,，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標,，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考,，動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi),，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且,，要會運用學生的回答來促成課時目標,，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,，用多種要求創(chuàng)設活動結(jié)構;運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實,，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢,、目光接觸以及活力等展示生氣,、投入、興奮和興趣,。

備課應是在自己以前教學的基礎上的深思,、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定,，重難點的確定要考慮學生的實際,，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材,，合理處理教材,，對教學內(nèi)容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”,，在備課中都應進行認真思考,。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等,。設計能保障教學的流暢,，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為,，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題,，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走,，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習,，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。

大量的教學實踐表明,，適時的總結(jié),、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié),。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一,。備好課,，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束,，課后教師還需要靜下心來反思,。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度,、教學策略是否得當,、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當,、問題設計是否有意義,、情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程,、教學效果進行再思考,、再認識，并及時把感想,、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上,。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。

在教育中,，教師要用自己的行動去感染學生,，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來,，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴,。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨,。正所謂“親其師,，信其道”，教師要抓住機會,，適時地把自己的喜,、怒、哀,、樂表現(xiàn)給學生,，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,，要富有人情味,、趣味，同時又要富有理性,。這樣的語言才能讓學生愿意接受,，達到教育的目的。暖人話語,，滋潤心田,。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛,，從而拉近師生的距離,。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求,，嚴而有度,，更要嚴而有理。

有了有效的教學,，還要有有效教師,。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者,。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者,，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“,。教師只有成為”反思性實踐者“,，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念,，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學,。

有效教學的成功與否,，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲,、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語,，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生,。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充,，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索,，給一個困難——讓學生自己去解決,，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西,，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn),、人格的熏陶和教與學關系的和諧,。從而進一步促進課堂教學的有效性。

所以說,，只要我們教師認真鉆研教材,，精心設計教法,、組織教學,，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺,，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松,，學得牢固.對教學追求有效,，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考,，不斷實踐，不斷升華,，才能使這一目標全面達成,。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌,，共譜游仙教育的新篇章!

教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為,、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑,。

教師在每一堂課結(jié)束后,，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果,，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼,，哪些突出問題讓你措手不及,，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。

即使是頗有造詣,、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功,、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中,，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方,，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥,，或是教學方法使用不當,，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等,。對這些情況教師要冷靜思考,，仔細分析，有序梳理,，全面回顧,，對其作深刻的反思、剖析和探究,，使之成為前車之鑒,，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進,，不斷完善,，不斷提高。

一堂成功的課堂教學,，往往給人以自然,、和諧、舒服的感覺,，每一位教師在教材處理,、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計,，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點,。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚,、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學,、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來,，供以后教學時參考使用,，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新,。

課堂教學中,，隨著教學內(nèi)容的展開,，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已,。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體,，他們總會有“思維的火花”在閃爍,，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路,、好方法得以推廣,，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時,，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路,，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來,，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分,。

教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任,，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生,，以良好的修養(yǎng)熏陶學生,，更新教學理念，改進教學方法,，培養(yǎng)學生自尊,、自愛、自強的精神,。在教學中教師應反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時,，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教,，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手,，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后,，教師要冷靜思考和客觀分析，因為,，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式,。

六,、反思因材施教的舉措。

每一位學生固有的素質(zhì),、學習基礎,、學習態(tài)度、學習能力都不一樣,。有些教師口頭上喊因材施教,，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識,，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等,。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時,，讓優(yōu)生做完書上的習題后,，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求,，最終達到優(yōu)等生學得好,，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標,。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn),，及時調(diào)整。

通過教師的認真反思,，教學的成敗得失記錄在冊,，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短,，精益求精,，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界,。

基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學,，提高課堂教學質(zhì)量,。

《有效教學的實踐與反思》的培訓應聚焦有效教學的具體問題，結(jié)合相關案例,，增強教師對有效教學的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征,、有效教學必須遵循的特殊教學規(guī)律和原則以及有效教學的基本策略等問題的認識，通過學習,、體驗,，將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為實施有效教學的具體行為，全面提升課堂教學質(zhì)量,。

培訓工作的基本思路：針對當前教學中存在的問題,，以專題講座的形式組織培訓;以解決實際問題為出發(fā)點,，不泛談理念;充分挖掘?qū)W習者資源，力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓者的思考,，激發(fā)其解決問題的經(jīng)驗和潛力,，搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺，以此解決教學中的實際問題,，使老師們的教學逐步走向高效,。

各校承擔二級培訓的主管語文教學或任教語文學科的教務主任以及各年級組教研組長。

培訓分為三部分,，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座,，幫助培訓者提高對有效教學相關重要問題的認識，掌握相關理論及策略,，提升理論水平,。第二部分主要通過兩個不同主題的微型講座，從不同的視角出發(fā),，思考并實踐實施有效教學的途徑與方法,。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓。

工作方案,。

進行研討與交流,。

建立和諧、平等,、信任的培訓者和學習者的關系,，以新課程所提倡的教學行為和學習方式展開培訓工作，將老師們的自主學習研修,、微型講座以及教學實踐相結(jié)合;創(chuàng)造平等對話的環(huán)境,，讓大家暢所欲言;提出實踐中的熱點問題，讓不同的觀點相互交鋒;通過小組活動,，增強學習者的自學意識和在小組合作學習中承擔責任,、分享經(jīng)驗的意識。

搭石教學的實踐與反思篇十三

教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為,、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教師在每一堂課結(jié)束后,，要靜下心來認真地進行自我反思,，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼,，哪些突出問題讓你措手不及,，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。

即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功,、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中,，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方,，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥,，或是教學方法使用不當,，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等,。對這些情況教師要冷靜思考,，仔細分析，有序梳理,，全面回顧,，對其作深刻的反思、剖析和探究,，使之成為前車之鑒,，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進,，不斷完善,，不斷提高。

一堂成功的課堂教學,，往往給人以自然,、和諧、舒服的感覺,，每一位教師在教材處理,、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計,，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點,。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚,、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學,、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來,，供以后教學時參考使用,，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新,。

課堂教學中,，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已,。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體,，他們總會有“思維的火花”在閃爍,，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路,、好方法得以推廣,，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時,，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路,，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來,，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分,。

教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任,，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生,，以良好的修養(yǎng)熏陶學生,，更新教學理念，改進教學方法,，培養(yǎng)學生自尊,、自愛、自強的精神,。在教學中教師應反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時,，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教,，熱情鼓勵還是冷眼相對,，漠不關心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后,，教師要冷靜思考和客觀分析,，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式,。

六,、反思因材施教的舉措,。

每一位學生固有的素質(zhì)、學習基礎,、學習態(tài)度,、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教,，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生,，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等,。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時,，讓優(yōu)生做完書上的習題后,，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求,，最終達到優(yōu)等生學得好,，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標,。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn),，及時調(diào)整。

通過教師的認真反思,，教學的成敗得失記錄在冊,，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短,，精益求精,，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界,。

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搭石教學的實踐與反思篇十四

我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書,，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的,。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：

一、教學前有效設計,。

解讀教材是有效教學設計的基礎,，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材,，首先需要教師對教材本身的理解,。其次需要教師根據(jù)本學科教學的性質(zhì)和特點，結(jié)合本班學生的現(xiàn)有水平,，設計有效的教學方式,。

二、教學中有效實施。

有效設計是有效實施的前提,，但教學不是死搬硬套,，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持,，該練則練,、該講則講、該問就問,。這就要考慮到教師的教學方法,、學生的學習態(tài)度、所教學科的內(nèi)容特點等問題,。在這個環(huán)節(jié)當中,，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走,。訓練設計是有效教學設計的重點,，學生負擔過重，教學效率就會低下,，導致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單,。內(nèi)容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中,、面對不同的教學對象,，應選擇不同的訓練內(nèi)容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法,。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式,。同時，還必須注意訓練的密度與空間,。教學設計應注重情境的設計,，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下,。當然,，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點,，那就是要采取及時合理有效的評價,。

三、教學后有效反思,。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑,。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程,，而且常常需要教師合作進行。另外,，反思是教學經(jīng)驗的總結(jié),，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動,。簡單的說,，反思，是一個認知的過程,，是對教學結(jié)果的總結(jié)和探究過程,，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證,，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的,，以反思教學促進有效教學的進行。

實現(xiàn)有效地體育教學,，教師要做到：

一、教學管理要嚴格,。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,，因此，要想使體育教學有一定的效率,，課堂中的管理由為重要,。所以，任課教師要制定相應的規(guī)章制度,，而且要使想制度執(zhí)行下去,，教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規(guī)章,，目的是什么,，從而讓學生能夠信服。切記制度定好后,，教師要在教學中要執(zhí)行,，如遇學生違反則應采取措施，制止不良行為的發(fā)生,。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行,，常久下去，教師的威信就會消失,，課堂管理就會失控,。

二、教學目標設計要合理,。

教學目標設計合理與否直接影響著教學內(nèi)容的完成質(zhì)量,。因為教學目標是整堂教學活動的出發(fā)點,，它支配、調(diào)節(jié)著整個教學的過程,。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度,、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用,。要想達到有效的體育教學,，教師就要結(jié)合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況,、學生學習的課堂氣氛,、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果,，教師首先要根據(jù)對教材的理解,，結(jié)合學校的場地、器材及學生的學情,，運用先進的教學理念,，預設課堂教學目標，確定教學內(nèi)容的重點,、難點,、通過適當?shù)氖侄巍⒎椒▉磉_成教學目標,。

三,、教學內(nèi)容選擇要結(jié)合實際。

在開學初期,，教師就應對所教班級學生的學情進行調(diào)查,，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據(jù)學情確定學年,、學期,、單元計劃，并能夠根據(jù)各計劃確定相應的課時計劃,。同時,，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學生喜歡的運動項目，用來做“調(diào)味”,。也可以將教學內(nèi)容與學校的課余比賽相結(jié)合,，從而達到以賽促教的效果。

四,、教學組織形式要多樣化,。

在課堂教學中，教學內(nèi)容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的,。采取哪種形式進行教學,，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況而定,。因此，無論上課人數(shù)是多少,，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式,，因為分組教學比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則,，也比較能發(fā)揮學生的骨干作用,。所以在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質(zhì)分組,、異質(zhì)分組,、同伴輔導式分組、友伴分組,、合作分組等形式,。切記在教學組織時，特別是人數(shù)相對比較多,、公開課借班上課的情況下,，進量減少隊形的變換與調(diào)動，這樣可以便于組織了管理,，而且可以減少時間的浪費,。

五、教學方法運用要靈活,。

體育課雖是大多數(shù)學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當,，技巧單一,，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此,，教師在教學中教師要依據(jù)教學目標,、教學內(nèi)容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法,、合作法,、探究法、分層法,、多媒體教學法等,，這樣對調(diào)動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索,，從探索中尋找適合某項運動技能,、適合學情的教學方法。

六,、教師講解示范要正確,。

一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范,，優(yōu)美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩,、欣賞到教師規(guī)范,、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作,、優(yōu)美的健美操動作,、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用,。但是單純的示范是不夠,，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范,、精練的語言講解,，更好的掌握所要學習的運動技能。

教學反思是教師成長的必經(jīng)之路,，要想使體育教學有一定的效果,，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)。既：看教師教學的設計是否合理,、教學目標的制定是否合理,、教法及組織是否合理、教學示范是否正確,、學生是否積極參與學習,、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等,。如果達成的效果不好,，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等,。只有不斷的對教學進行反思,，找出優(yōu)點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平,，使教學有一定的效果,。

八、教師專業(yè)素質(zhì)要提升,。

教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學的效果,，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們,，比如說在籃球教學中,，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理,，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距,。再如在武術教學中,，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范,，會出現(xiàn)不配合的學生,，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信,，讓學生能夠信服,。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業(yè)都精通,，所以這需要我們體育教師在平時加強練習,，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊,，提升自身的理論水平,。