在生活中,，總有一些瑣碎的細(xì)節(jié)需要我們處理,，這是我們不可避免的責(zé)任,。總結(jié)要突出重點(diǎn),，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。讀完這些總結(jié)范文，我們不妨對(duì)照自己的情況，思考如何更好地寫(xiě)總結(jié),。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇一

本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神,。課堂主要從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)的：

抓住課文核心問(wèn)題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說(shuō)是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀,，探究作者為什么很“難忘”;勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句作批注,，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段,。注重不同方式的評(píng)價(jià),，以評(píng)促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平,。通過(guò)閱讀,，了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě),，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的“好象每個(gè)字，每個(gè)音,，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),，我通過(guò)句子的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞,，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句，我讓學(xué)生改為陳述句后,，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同,。

抓住主要語(yǔ)句進(jìn)行朗讀?！拔沂侵袊?guó)人,，我愛(ài)中國(guó)!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思,、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情,、火熱而真摯的心;讀,，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀,，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,，使語(yǔ)文課升華了厚重的精神,。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),，更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),，這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,，使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇二

開(kāi)學(xué)第一天，開(kāi)學(xué)第一單元的第一課一定要講好,，給自己一個(gè)好的開(kāi)始,，也給學(xué)生一個(gè)好印象,。下面是小編為大家收集的關(guān)于四年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課《大地的話》。

教學(xué)反思,。

希望大家喜歡!

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)之一仍然是使學(xué)生“愿意寫(xiě),、有的寫(xiě)”，為了使學(xué)生愿意寫(xiě),、有的寫(xiě),，除了抓好寫(xiě)。

日記,。

讓寫(xiě)作與生活緊密結(jié)合重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與寫(xiě)作相結(jié)合使學(xué)生圍繞主題單元的內(nèi)容有話可寫(xiě)最重要的是利用好教材上主題單元中的主題文章訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫(xiě),、仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)使閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合更好地提高寫(xiě)作水平,。

有位作家說(shuō)：“兒童是天生的小詩(shī)人”,。在教學(xué)《大地的話》時(shí)，我就充分利用教材中詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，結(jié)構(gòu)基本相同的特點(diǎn),，使讀寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣,，體驗(yàn)了一回當(dāng)小詩(shī)人的感覺(jué),，享受到了自己也會(huì)寫(xiě)詩(shī)的成就感。

《大地的話》是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī),。詩(shī)人采用擬人化的手法,，把大地?cái)M人化為母親，把它的默默奉獻(xiàn)精神化為詩(shī)的語(yǔ)言,，娓娓到來(lái),，如訴心聲，抒發(fā)了大地母親博大的胸襟,，母親般的寬容與慈愛(ài),，以及無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷。從帶著問(wèn)題“大地的話分別是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)?”初入文本的閱讀,，到初探感悟“從大地的話中你感受到什么?”的到再入文本,，深入角色，以讀悟情的讀,，我都力求通過(guò)不同形式的朗讀,，使學(xué)生從一開(kāi)始練讀，讀順,、讀懂、有感情朗讀,，到最后由讀來(lái)變成說(shuō),。

而且要用心來(lái)說(shuō),，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)，以讀代講,、以讀促思,、讀中感悟、經(jīng)讀促寫(xiě),，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”,，貼近文本，理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容,，從中感受大地母親的慈愛(ài)以及無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷后,，抓住學(xué)生通過(guò)閱讀文本激發(fā)出的情感，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“大地這位慈祥的母親是多么深?lèi)?ài)自己的孩子,，她除了溫柔而耐心地給種子,、飛鳥(niǎo)、游魚(yú),、小草說(shuō)話外,，她還會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)呢?”

聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有的說(shuō)雨滴,，有的說(shuō)蘑菇,，有的說(shuō)落葉，有的說(shuō)沙?！?看著孩子們高漲的情緒,，我接著問(wèn)：“如果你就是大地母親，又會(huì)對(duì)她的這些孩子說(shuō)些什么?”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題,，教室里更加熱鬧起來(lái),，聽(tīng)著孩子們模仿大地母親的語(yǔ)氣說(shuō)的話語(yǔ)，真是帶給了我很多驚喜,，寬泛的思維,、優(yōu)美的語(yǔ)言，確實(shí)讓我有些意想不到,，欣喜之余我隨機(jī)說(shuō)道：“有人說(shuō)‘兒童是天生的小詩(shī)人’你今天想來(lái)當(dāng)一會(huì)詩(shī)人嗎?”孩子都異口同聲地答道：“想!”于是,，我說(shuō)：“現(xiàn)在你就是小詩(shī)人了，請(qǐng)你把大地母親想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),，好嗎?”話音未落,，孩子們迫不及待地握起筆在作業(yè)本上沙少地寫(xiě)起來(lái)。

課后,，我讀到孩子們寫(xiě)在練筆本上的“小詩(shī)”,，雖然這些小詩(shī)，無(wú)論是從遣詞或是韻律上講,，都還非常稚嫩,，但從他們?cè)娎锪髀冻龅纳屏?，真誠(chéng)以及對(duì)未來(lái)美好的向往。深深地打動(dòng)了我,。詩(shī)人冰心曾寫(xiě)道：小孩子,，他細(xì)小的身軀里，包含著偉大的靈魂,。他們內(nèi)心蘊(yùn)藏的“靈魂”讓我們驚喜,，震撼，“好似一顆小石頭拋在水里,，一聲清響,，跳起水珠來(lái);接著漾出無(wú)數(shù)重重疊疊的圈兒?！?/p>

當(dāng)孩子們?cè)谧约簩?xiě)的小詩(shī)后面落上“小詩(shī)人某某”,，并把這些作品貼到墻壁上時(shí)，從他們眼里閃爍的光芒,，使我更加深刻地體會(huì)到“兒童就是天生的小詩(shī)人”,。

《大地的話》是一首現(xiàn)代詩(shī)，共分五節(jié),。以大地為第一人稱(chēng),，通過(guò)大地對(duì)種子、飛鳥(niǎo),、游魚(yú),、小草的話語(yǔ)，展現(xiàn)了大地寬容,、博大的思想感情,。

同時(shí)也表達(dá)了大地這一主人公的本性：一切有生命的精靈都是她的寶貝，一切寶藏都在她的體內(nèi),。詩(shī)人運(yùn)用擬人的手法,，把大地?cái)M人化為母親，把它的默默奉獻(xiàn)精神化為詩(shī)的語(yǔ)言,。

抒發(fā)了大地母親博大的胸襟,，母親般的寬容與慈愛(ài)，以及無(wú)私奉獻(xiàn)的情節(jié),。從初入文本,，初步閱讀，初探感悟到再入文本,，深入角色,，以讀悟情，我都力求通過(guò)不同形式的朗讀，使學(xué)生從一開(kāi)始練讀,，讀順,、讀懂、有感情朗讀,，到最后由讀來(lái)變成說(shuō)，而且要用心來(lái)說(shuō),，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí),，以讀代講、以讀促思,、讀中感悟,、以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，貼近文本,，理解課文的中心,，感悟大地對(duì)萬(wàn)物的思想感情。

這就需要學(xué)生在與文本的每一次對(duì)話的時(shí)候都能有所收獲,，使每一次閱讀都能及時(shí)有效,。以讀代講、以讀促思,、讀中感悟,。

最后，學(xué)生仿寫(xiě),。

《大地的話》是一首現(xiàn)代詩(shī),。詩(shī)人運(yùn)用擬人的手法，把大地?cái)M人化為母親,，把它的默默奉獻(xiàn)精神化為詩(shī)的語(yǔ)言,。抒發(fā)了大地母親博大的胸襟，母親般的寬容與慈愛(ài),，以及無(wú)私奉獻(xiàn)的情節(jié),。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)以下兩條途徑,，取得一定的教學(xué)效果,。

一、注重朗讀,。新課標(biāo)指出,，語(yǔ)言?xún)?nèi)化要多讀書(shū)，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感。《大地的話》這首詩(shī)采用了重章疊句,，回環(huán)往復(fù)的寫(xiě)作手法,，由淺入深，步步推進(jìn),，強(qiáng)化了大地母親的形象,。全詩(shī)韻味十足，一氣呵成,，瑯瑯上口,，加上意象重疊，形成一種清新明快的音樂(lè)節(jié)奏美,，特別適合朗讀,。為此，教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生進(jìn)行充分有效地讀書(shū),。通過(guò)自由讀，指名讀,，范讀,，賽讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)中所蘊(yùn)涵的情感,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。

二、讀寫(xiě)結(jié)合,。這首詩(shī)前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格基本相似,。因此，我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),。有的學(xué)生寫(xiě)到：假如你是落葉,，我也不讓你心碎。這里有待哺的春泥,，在等著你相會(huì),。你可以隨風(fēng)飛揚(yáng)，盡展你的豐姿,，然后下墜,。讓即將開(kāi)墾的土壤，因你的飄落而增肥,。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合,，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇三

《散步》是七年級(jí)上冊(cè)的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文,，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”,，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天,，這一課更顯出他的教育性,。七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí),，已初步具有自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的能力,。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn),，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則,。因此,，我想通過(guò)通過(guò)朗讀、小組討論,、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會(huì)課文濃濃的親情,，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則,。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法,，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦,，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟,，對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓他們通過(guò)自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,、反復(fù)咀嚼,，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi),，以?xún)?nèi)促外深入理解文本體察生活,，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個(gè)段落,，也可以是一句話,，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀,，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語(yǔ)言沒(méi)和內(nèi)涵美,。例如：在品讀環(huán)節(jié)中,，課文第三段中的語(yǔ)句“今年的春天來(lái)的太遲，太遲了,，有些老人挺不住”,。學(xué)生通過(guò)閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀，以此表現(xiàn)作者對(duì)春天的渴望之情,，其實(shí)這句話中還有對(duì)春天的埋怨之情,；“有些老人挺不住”這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺”字,，像是在喊口號(hào),，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音,，但應(yīng)該輕讀,。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來(lái)比較困難,，如果這時(shí)我示范朗讀一下,，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉,，字字有聲,，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用,，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀,，這樣的取得的效果會(huì)更好,。

在研讀過(guò)程中，語(yǔ)句“我蹲下來(lái)背起了母親,，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子”,，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的,，走的`很仔細(xì),，好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”,，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的,，走的很仔細(xì)”語(yǔ)句,，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的使命感,。并進(jìn)行示范朗讀,，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟,，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀,，以及停頓，輕重,，緩急,，語(yǔ)氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,，這時(shí)再讓學(xué)生試讀,，最后再齊讀。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解,，感悟很深，朗讀的效果也不錯(cuò),。初二年級(jí)的學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),，對(duì)生活缺少體驗(yàn),，對(duì)散文知識(shí)的了解更少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo),，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則,。因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí),，通過(guò)朗讀、圈畫(huà),、小組討論,、揣摩鑒賞從中對(duì)散文有初步的了解，體會(huì)課文濃濃的親情,，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇四

本課是一篇略讀課文,。課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)的：

抓住課文核心問(wèn)題：“‘難忘的一課’指什么,？為什么說(shuō)是‘難忘的一課’,？緊扣‘難忘’二字展開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀,，探究作者為什么很“難忘”,；勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句作批注，然后全班交流研討,，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段,。注重不同方式的評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀,，提升朗讀的質(zhì)量和水平,。通過(guò)閱讀，了解文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感,，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫(xiě)，怎樣表達(dá)的,。例如在理解文中的“好象每個(gè)字,，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),，我通過(guò)句子的對(duì)比,，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處,。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句,，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇五

《難忘的一課》是一篇略讀課文,，本著自主學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示中的問(wèn)題自己讀懂課文,。

文章淺顯易懂,，所以課堂上盡量放手，讓學(xué)生充分自學(xué),，本以為很容易,，但是一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)效果并沒(méi)有如設(shè)想的那樣,，以下幾點(diǎn)不足：

1,、略讀課不是簡(jiǎn)單地讀,，仍然需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材,。學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分,，知識(shí)面太窄。本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準(zhǔn)備,，但對(duì)于孔子、鄭成功,、孫中山,、諸葛亮這一類(lèi)偉人的豐功偉績(jī)不甚了解。作為曲阜人,，就連孔子的事跡有的學(xué)生都說(shuō)不上來(lái),，這讓我感覺(jué)到學(xué)生的程度參差不齊，部分人知識(shí)面太窄了,，他們需要不斷地閱讀積累,，廣泛獲取知識(shí)。這方面,，老師要注意引導(dǎo),，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。

2,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng),，教學(xué)中，想著讓學(xué)生主持課堂,，但是學(xué)生能力欠缺，多次出現(xiàn)冷場(chǎng),，只好自己參與,、引領(lǐng)。說(shuō)明平時(shí)教學(xué)雖然總強(qiáng)調(diào)自主合作,，但是訓(xùn)練不扎實(shí),，學(xué)生的鍛煉、教師的指導(dǎo)都不到位,。

3,、下課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的'發(fā)展的程度,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間,。這其實(shí)也折射了自己的不足,；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇六

通過(guò)對(duì)文本的解讀,，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體,，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情,，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,，擁抱親情，珍愛(ài)親情,，創(chuàng)造親情,。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情,、創(chuàng)造親情的情感,。另外，通過(guò)品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語(yǔ)句,，體味三代人互相體諒,、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。

(一)整體感知,，共賞親情,。

(二)品讀課文，感悟親情,。

目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文,，賞析語(yǔ)言，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì),，感悟一家人的濃濃的親情,。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫(huà)出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子，讀出這份深情,，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

(三)合作探究，體驗(yàn)親情,。

(四)敞開(kāi)心扉,，抒寫(xiě)親情。

(五)小結(jié)課文,，升華親情,。

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼,，互敬互愛(ài),，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁,，哺育我們成長(zhǎng);我們離不開(kāi)親情,，讓我們敞開(kāi)胸懷,，伸出雙臂，去感悟親情,，去擁抱親情,，去珍愛(ài)親情，去創(chuàng)造親情!

這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文,，賞析語(yǔ)言,，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì)”，到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情,，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護(hù)這份親情”,，再到“抒寫(xiě)自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情”,，學(xué)生讀有所感,，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴,，并激發(fā)創(chuàng)作熱情,。我想這樣的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較受用的。

作為語(yǔ)文教師,，我們都深知上好語(yǔ)文課,，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過(guò)程歸根結(jié)底就是老師,、學(xué)生,、文本三者之間的對(duì)話的過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與思考,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇七

根據(jù)學(xué)校的要求上新課前要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生提前獨(dú)自學(xué)習(xí)。做導(dǎo)學(xué)案前,，我對(duì)課文內(nèi)容,、理解的重點(diǎn)難點(diǎn)做了很全面的分析，花了兩個(gè)晚上才把導(dǎo)學(xué)案做出來(lái)了,。導(dǎo)學(xué)案分兩部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，第二部分質(zhì)疑有聲,，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的思考,，并提出自己的問(wèn)題。

老實(shí)說(shuō),，我對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大的把握,，我不知道他們能不能達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí),，我很驚喜,，因?yàn)樵谫|(zhì)疑有聲這個(gè)部分,，學(xué)生的問(wèn)題基本上都是課文重點(diǎn)或者難點(diǎn)的地方：比如對(duì)兩段景物描寫(xiě)的作用分析，對(duì)文章最后一段的分析（這是文章的中心）等等,。

我對(duì)這些問(wèn)題做了充分的準(zhǔn)備,，預(yù)備他們答不出來(lái)，親自出馬以顯示老師的地位,。

可是沒(méi)有想到,，在小組討論后他們把每一道題都探究的非常到位，并且不少學(xué)生的理解符合文本又很有自己的個(gè)性,?？梢哉f(shuō)對(duì)問(wèn)題的理解分析非常準(zhǔn)確深刻。

比如譚小雨就談到對(duì)文句“整個(gè)世界”理解,，她認(rèn)為現(xiàn)在很多人的生活世界里只有金錢(qián)名譽(yù)地位,，他們勾心斗角，沒(méi)有兄弟姐妹之情沒(méi)有孝順之心沒(méi)有夫妻之情更有甚者不撫養(yǎng)子女,。而文中的我的世界里卻有這么和諧溫暖的家庭,，他重視愛(ài)母親兒子妻子，他重視親情,，所以“我”很了不起,。還有同學(xué)質(zhì)疑文中的孫子的行為，他認(rèn)為孫子肯定應(yīng)該知道奶奶生病了,，他應(yīng)該順從奶奶走大路,。

討論后又有同學(xué)質(zhì)疑文中“我”處理問(wèn)題的方式，他覺(jué)得“在到底走大路還是走小路”的分歧前,，“我”不應(yīng)該擅作主張,，我完全可以跟孫子溝通：奶奶生病了，我們應(yīng)該照顧奶奶。而文中的“我”完全是一個(gè)大男子主義的典型,，媽媽聽(tīng)我的,，妻子聽(tīng)我的，兒子聽(tīng)我的,。所以解決分歧時(shí)，“我”一個(gè)人說(shuō)了算,。如果有了溝通就會(huì)更加和諧,，而且這樣既是抓住了教育的一個(gè)契機(jī)，也告訴我們家庭出現(xiàn)了矛盾有了分歧,，應(yīng)該依靠相互的理解和溝通來(lái)解決,，而不是家長(zhǎng)一方的主觀愿望。這是文章的敗筆。

學(xué)生能夠這樣深入的理解文章,，并大膽提出自己的個(gè)性化的創(chuàng)意的理解,，這在我的意料之外。我第一次覺(jué)得上語(yǔ)文課做語(yǔ)文老師原來(lái)也可以這樣的常興奮和激動(dòng),，當(dāng)然我也感覺(jué)到了壓力,。不過(guò)有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)大踏步的前進(jìn),。我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己一定要認(rèn)真認(rèn)真的備好每一節(jié)課,，否則就不會(huì)有進(jìn)步，否則就要落在學(xué)生之后了,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇八

《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課,。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神?；仡櫿n堂,，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、激趣導(dǎo)入,，可以激發(fā)學(xué)生情感,。

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，我首先播放了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,，配以?xún)?yōu)美的解說(shuō),，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的`寶島臺(tái)灣,，是多么的自豪。然后通過(guò)了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,。這樣的課堂開(kāi)端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，多媒體的合理,、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊,。

二,、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問(wèn)題,。

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí),。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此,，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問(wèn)題,，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來(lái)研究,。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題,，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么,？”等等,，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決,，并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因。因此,，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,、在讀中化,，讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心,；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài),；更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育,。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課,？”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái),，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

三,、課前收集資料，交流不是單一因素,。

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子,、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料,。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫(xiě)話沒(méi)有水到渠成,。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)話完成進(jìn)行交流時(shí),，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢,？這仍然是我困惑的問(wèn)題。

四,、略讀課文教學(xué)老師的位置,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇九

今天早晨我開(kāi)始上本冊(cè)書(shū)的第一篇課文《散步》,，這個(gè)單元的文章全是有關(guān)家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細(xì)致的描寫(xiě)了家庭成員間和睦,、互敬的親情關(guān)系及中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng),。在上課之前，我要求學(xué)生在課堂上一定要做到四件事,，即“松、靜,、勻,、樂(lè)”。我給孩子們說(shuō)：上課時(shí)要保持放松的心情,，要有安靜的環(huán)境,，要有均勻的氣息，要有快樂(lè)的情緒,。只要上課時(shí)經(jīng)常要求自己做到這四點(diǎn),，你離一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就不遠(yuǎn)了。如果每天都用輕松悅快的情緒來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí),，我們的學(xué)習(xí)和工作效率就會(huì)事半功倍,。孩子們都十分認(rèn)同我的想法，大家悅快的進(jìn)入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

本節(jié)課是該篇課文的第一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。即：解決生字詞,、梳理文章主要內(nèi)容,、引導(dǎo)學(xué)生分析文中能打動(dòng)讀者的地方。先讓學(xué)生讀了兩遍課文,，學(xué)生讀得十分投入,，雖然不是聲情并茂，但是我感覺(jué)已經(jīng)夠好了,。因?yàn)樗麄冏x得很用心,，很仔細(xì)。在讀課文時(shí),，我要求學(xué)生思考這篇散文美在什么地方,，我們要在文章里劃出相關(guān)的句子或段落。生字詞的教學(xué)完全由學(xué)生解決（到黑板上來(lái)做,，然后再大家訂正）,，所花的時(shí)間不多，效果也相對(duì)較好,。接著我就引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容,，按照什么時(shí)間,，什么人，在什么地方做了什么事的思路,。讓學(xué)生用自己的話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,。有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)的舉手回答，說(shuō)得一般,，主要問(wèn)題是語(yǔ)言組織能力較差,，想說(shuō)的話而不知道怎樣表達(dá)。心里想得有,，而說(shuō)不出來(lái),。于是我就引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)，這就是平時(shí)讀書(shū)不夠和鍛煉較少的原因,。只要大家積極閱讀,，主動(dòng)鍛煉，我們都回變成一個(gè)全新的自我,。所以,，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨的時(shí)候，不能放棄,，要積極的去適應(yīng),，克服心理的膽怯和恐懼。之后,，我談到一個(gè)優(yōu)秀的人,，應(yīng)該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機(jī)組合。健康的身體一般情況下通過(guò)合理的飲食和積極的鍛煉可以得到,。而高尚的靈魂則需要知識(shí)和文化的武裝,，知識(shí)和文化就是從讀書(shū)所獲得的，主動(dòng)的閱讀和求知是獲得知識(shí)和文化的主要途徑,。用高尚的靈魂去指揮健康的身體,，我們學(xué)習(xí)和工作的效率就會(huì)提高很多。在教學(xué)中順應(yīng)課堂的流程我給孩子們講了三國(guó)演義》里董卓,、呂布和貂蟬的”美人計(jì)“的故事,，大家聽(tīng)的很認(rèn)真。

最后,，我引導(dǎo)孩子們分析文章之所能夠打動(dòng)我們讀者的原因,。有的孩子說(shuō)：課文里的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)和蘊(yùn)含著的生命的不盡活力,。有的孩子說(shuō)文章除了景物和語(yǔ)言?xún)?yōu)美外,，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動(dòng),，一家人的互敬互愛(ài),，幾代人的寬容和理解,，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)引導(dǎo),，孩子們懂得了家人和朋友間就應(yīng)該相互寬容和理解,。我想這不就是我這節(jié)課所想達(dá)到的目標(biāo)嗎？這不是作者寫(xiě)作這篇文章的初衷嗎,！于是,，我很認(rèn)真的表?yè)P(yáng)和肯定了學(xué)生們的想法。激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，努力進(jìn)取,。一節(jié)課的學(xué)習(xí)在和諧、平等的氣氛中就這樣結(jié)束,。我能看得出，學(xué)生很愉快,，對(duì)我不反感,，我想這就是一個(gè)好的開(kāi)始。但是,，從整個(gè)教學(xué)流程我也能感覺(jué)到自己存在的許多不足,，比如有時(shí)和學(xué)生吹牛就漫無(wú)邊際，收不了邊,。還有在講課時(shí)缺少激情,，對(duì)學(xué)生的感染不夠。課前準(zhǔn)備膚淺,，不夠深入,，層次不夠豐富。自我感覺(jué)最主要的問(wèn)題是缺乏整堂課的整體形象構(gòu)造,，這節(jié)課要給學(xué)生講什么東西,，課前思考不夠清晰。因此,，課堂結(jié)構(gòu)顯得有些混亂,，沒(méi)有真正做到有的放矢。有時(shí)甚至用了大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生閑聊,，用以提高他們學(xué)習(xí)的興趣,。

所以，有時(shí)又感覺(jué)有些本末倒置,，主題被沖淡了,。但是，不論怎樣,，我相信學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步,，不停的往前走就能看到更美的風(fēng)景,。

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五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十

有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么,？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的舞臺(tái),，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái),。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，由于《難忘的一課》是一篇略讀課文,，所以我力求以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),，以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,?；仡櫿n堂，我覺(jué)得比較滿意的幾點(diǎn)是：

一,、激情導(dǎo)入,，感受愛(ài)國(guó)之情。

由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn),，因此,，我在教學(xué)時(shí)，我從介紹時(shí)代背景開(kāi)始,，從播放中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻到簽訂馬關(guān)條約,，從臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺(tái)灣“光復(fù)”，再加上音樂(lè)的渲染,，學(xué)生就很容易走進(jìn)課文,，進(jìn)入主題，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)情感的基調(diào),。激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,，從而達(dá)到我的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

二,、尊重個(gè)性,，學(xué)生是課堂主人,。

這節(jié)課中，我盡量做到師生平等對(duì)話,，課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位,，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，收到意想不到的效果,。這篇課文，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，學(xué)生自主提出問(wèn)題,，讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中解決，從而進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容,，體會(huì)本文的思想情感,。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，這個(gè)做法應(yīng)該是成功的,，孩子們都爭(zhēng)先恐后地想要來(lái)表現(xiàn)自己,，而且都能到結(jié)合課本釋疑。

“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這句話在文章中三次出現(xiàn),，且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié),，所以它既是文章的線索,，又是感情的主線。在教學(xué)時(shí),，我讓孩子們通過(guò)多種形式地朗讀,，激勵(lì)孩子們?cè)谧x中感悟，在讀中理解,。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以,，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，讓他們讀出自己不同的味道來(lái)。

三,、豐富教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂。

通過(guò)多種教學(xué)方式,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情緒,。比如最后一部分，通過(guò)“移步換景”,，讓孩子們走進(jìn)臺(tái)灣,，走進(jìn)他們的課堂,，身臨其境地感受了一番，使孩子們印象更加深刻,，從而更好地理解課文內(nèi)容,。最后一個(gè)小練筆，將孩子們的情緒推向高潮,，孩子們都有很多話想說(shuō),，貼近了“低碳作業(yè)”的主題，同時(shí)也提學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

當(dāng)然,，在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一：評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,，并沒(méi)有以一種激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),，有時(shí)只是在重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)；第二：當(dāng)預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時(shí),，我并不能靈活的引導(dǎo),，比如孩子們寫(xiě)完“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”時(shí),，我問(wèn)他們感到“吃力”嗎,，孩子們意見(jiàn)不一，眼看偏離了我的預(yù)設(shè),，我的心有點(diǎn)著急,，一味地在那里“自圓其說(shuō)”。第三,，語(yǔ)言還應(yīng)再簡(jiǎn)練一些,，有時(shí)候感覺(jué)自己的語(yǔ)言有重復(fù)之嫌。

總之,，上了這堂課,，使我受益匪淺。當(dāng)然我也意識(shí)到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的,，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,，王崧舟老師在《詩(shī)意語(yǔ)文》中有這樣一句話：“什么人離上帝最近？行動(dòng)著的人,?！笔堑模仿湫捱h(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十一

下午第一節(jié)由我主演，我提前到教室做準(zhǔn)備。孩子們一下子圍上來(lái),，嘰嘰喳喳亂成一團(tuán),。

“老師，我們講哪一課,？”

“老師,，你會(huì)緊張嗎？我們數(shù)學(xué)老師緊張的滿臉通紅,?！?/p>

“老師你講課的時(shí)候可不要叫我回答問(wèn)題呀?！?/p>

“老師,，叫我叫我?！?/p>

上課前,，我已經(jīng)了解到學(xué)生上公開(kāi)課的狀態(tài)——既興奮又緊張。

本節(jié)課我精于設(shè)計(jì),，以“親情”貫穿整個(gè)課堂,。設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊:聽(tīng)讀課文，感知親情,。讀文分析,，理解親情。美句賞讀,，感悟親情,。拓展延伸，抒寫(xiě)親情,。真誠(chéng)行動(dòng),，擁抱親情,。

教學(xué)內(nèi)容就顯得清晰有條理,。

在講課的過(guò)程當(dāng)中，充分訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,。首先聽(tīng)讀課文整體感知,，接著大聲朗讀，讓學(xué)生讀出感情,。在品味語(yǔ)句中又讓學(xué)生默讀,，在默讀中思考。在拓展延伸中,，又讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)爸爸媽媽的心里話,。在每個(gè)板塊中都有學(xué)生的展示，突出了說(shuō)的能力。

在講課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，在講課前事先與學(xué)生們約好:這節(jié)課誰(shuí)如果回答問(wèn)題積極,，我就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本兒。八九名同學(xué)一直爭(zhēng)著回答問(wèn)題,，避免了課堂上老師提問(wèn)的冷場(chǎng),。特別是在聽(tīng)讀寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)同學(xué)都積極的參與到了活動(dòng)當(dāng)中來(lái),，面向了全體學(xué)生,。讓學(xué)生都徜徉于親情的散步之旅。

當(dāng)然,。細(xì)細(xì)反思,，課堂上有許多不足。首先,，板書(shū)設(shè)計(jì)雖然重點(diǎn)突出,，但沒(méi)有新意，也不美觀,。其次,，學(xué)生沒(méi)有形成學(xué)習(xí)小組，沒(méi)有進(jìn)行激烈的討論,。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有很好的鼓勵(lì)學(xué)生,。第三，課堂上自己的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔,。有些啰嗦,。引導(dǎo)和方法性的語(yǔ)言太少。第四是課堂臨結(jié)束時(shí)沒(méi)有對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行有效的小結(jié),，整個(gè)課堂的課堂氛圍不太活躍,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十二

《走遍天下書(shū)為侶》是英國(guó)著名作家尤安艾肯寫(xiě)的一篇散文，全文以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸,，精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，在層層遞進(jìn)的假定和選擇中，告訴我們以書(shū)為侶,，其樂(lè)無(wú)窮,；提出要常讀常新，必有所獲,；設(shè)問(wèn),、反問(wèn)、比喻等寫(xiě)作方法的靈活運(yùn)用,，更是讓文章魅力無(wú)窮,。閱讀此文,，我們仿佛與作者對(duì)話，感受著作者愛(ài)書(shū)如友,、愛(ài)書(shū)如家的美好情懷,。這篇課文分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重,、難點(diǎn)是理解課文主要內(nèi)容,，體會(huì)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書(shū)的方法，并受到啟發(fā),，感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài),。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，回顧整篇課文的教學(xué),，覺(jué)得有如下幾點(diǎn)值得總結(jié),、反思：

一、扎實(shí)地訓(xùn)練了“雙基”

語(yǔ)文的“雙基”指的是“基本知識(shí)”及“基本技能”,?！盎局R(shí)”包括了語(yǔ)文課所承載的“字、詞,、句,、段、篇”的教學(xué)任務(wù),?！盎炯寄堋笔侵刚Z(yǔ)文課所需培養(yǎng)的“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)”能力。許多公開(kāi)課上,，教師為了保持課堂氣氛的熱鬧,，往往對(duì)生字詞語(yǔ)避而不教。這是對(duì)字詞教學(xué)的忽略,。如何寫(xiě)得正確,，寫(xiě)得工整美觀，這是教者必須傳授的,。在第一課時(shí)教學(xué)中,，我讓學(xué)生讀,、認(rèn)生字詞語(yǔ)之后,，讓他們說(shuō)說(shuō)這些生字中最難寫(xiě)的是哪一個(gè)，然后教師一邊范寫(xiě)一邊指導(dǎo)他們應(yīng)該注意的地方,。接著我讓學(xué)生自己觀察并寫(xiě)好其余生字,，再組織全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。我相信，教師對(duì)寫(xiě)字的重視必然會(huì)影響到學(xué)生,，他們?cè)诮處煹姆椒ㄖ笇?dǎo)下,，也會(huì)重視寫(xiě)字，不斷地提高自己的寫(xiě)字技巧,，把字寫(xiě)得越來(lái)越好,。有許多老師執(zhí)教課文第一課時(shí)時(shí)，只是讓學(xué)生讀了一遍課文后,，就馬上拋出一連串的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答,。而此時(shí)，學(xué)生還沒(méi)真正走進(jìn)文本里,，何來(lái)與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢,？學(xué)生又如何將自己對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備呢？所以,，我的第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,，總是讓學(xué)生通過(guò)自己讀、檢查讀,、同桌互讀等多種形式認(rèn)認(rèn)真真,、扎扎實(shí)實(shí)地讀通文本。我覺(jué)得這個(gè)“讀”這是理解文本的前提,。而第二課時(shí)教學(xué)中的“讀”,，與第一課時(shí)的“讀”又是不同的。此時(shí)的讀,，是在讀通課文的基礎(chǔ)上,，為了體會(huì)文中所蘊(yùn)含的感情而讀，更是為了內(nèi)化語(yǔ)言而讀,，要讀出自己的個(gè)性體驗(yàn),，讀出作者所表達(dá)的情感。也是通過(guò)多種形式地讀,，使學(xué)生更好地體會(huì)了假設(shè),、設(shè)問(wèn)、反問(wèn),、比喻等寫(xiě)作手法的表達(dá)效果,，習(xí)得了寫(xiě)作的技巧。

二,、聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。

“語(yǔ)文的外延就是生活”。本文應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解好以下這些句子,，如“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友,，就像你的家,。”“你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西,，不管你看過(guò)多少遍,。”“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友,，也是一處你想去就去的故地,。”第一次試講后,，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)這些句子理解得不深刻,。評(píng)課時(shí)，有的老師指出,，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)來(lái)理解作者為什么把“書(shū)”比作“朋友”,、比作“家”。再次試講時(shí),，我不再直接問(wèn)學(xué)生“為什么作者把書(shū)比作‘朋友’,、‘家’？”,，而是提出了“你會(huì)在什么情況下捧讀自己心愛(ài)的書(shū),？”“‘家’給你什么感覺(jué)？”這兩個(gè)問(wèn)題,。通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際暢談,，體會(huì)到書(shū)就像朋友一樣，在高興的時(shí)候分享快樂(lè),，在傷心時(shí)給自己一份心靈的寧?kù)o,，在孤單寂寞時(shí)給自己作伴；“家”給予自己的是一份溫馨,，一份幸福,，一份溫暖。這樣喚醒了學(xué)生心靈上的共鳴,，從而理解了作者把書(shū)比作“朋友”,、“家”的原因。在學(xué)習(xí)課文第7自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生了解了作者的`讀書(shū)方法后,，又讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際交流讀書(shū)方法，并說(shuō)說(shuō)自己從作者的讀書(shū)方法中得到什么啟示,。這樣將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),，學(xué)生理解得更快，體會(huì)得更深刻,。在理解“你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西,，不管你看過(guò)多少遍,?！边@句話時(shí),，我也讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己多讀幾遍喜愛(ài)的書(shū)后會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分別聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)回答,。這樣對(duì)文中的“你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西,，不管你看過(guò)多少遍?！边@句話的理解也就水到渠成,。

三、注重了個(gè)性體驗(yàn)及感悟,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生都是極富個(gè)性的生命體,，他們對(duì)教材的理解和詮釋也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性，由于理解的角度不同,，自然讀出的味兒也就不同,。在理解“你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí),，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè),！’”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年,，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò),，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美,！’”這兩個(gè)句子時(shí),，我問(wèn)學(xué)生：“見(jiàn)到朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個(gè),；回到家,，突然發(fā)現(xiàn)燈光照著的那個(gè)角落，怎么那么美,，你的心情怎樣呢,？”學(xué)生有的說(shuō)：“很高興?！庇械恼f(shuō)：“很激動(dòng),。”有的說(shuō)：“很驚訝,?！蔽易寣W(xué)生帶著自己所體會(huì)到的心情去讀,，并不斷變換讀的形式，將學(xué)生置身于角色體驗(yàn)中,，生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”,。對(duì)文中的“你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍,?！边@句話的理解也更加深刻。

四,、今后應(yīng)該努力的方向,。

1、未能將教學(xué)內(nèi)容與拓展閱讀,、本單元的綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái),。堂上可以讓學(xué)生交流一些有關(guān)書(shū)籍的名言、諺語(yǔ),、詩(shī)歌等,，也可向同學(xué)介紹喜歡的一本書(shū)。

2,、課堂靈活性不夠,，沒(méi)有生成的精彩?！胺彩骂A(yù)則立,，不預(yù)則廢?！闭n堂的精彩需要充分的預(yù)設(shè),，但缺乏生成的課堂欠缺的是一種靈動(dòng)。整節(jié)課是按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序來(lái)完成,，沒(méi)有出什么“岔子”,。但作為教師，未能從學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn),、見(jiàn)解及提出的問(wèn)題中篩選出有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源作為教學(xué)契機(jī),，巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中。

3,、教師的語(yǔ)言藝術(shù)還需努力錘煉,。作為課堂主導(dǎo)者的教師，特別是一名語(yǔ)文教師,，如果想更好地吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須在語(yǔ)言方面更有親和力，更有感染力,。但縱觀本文教學(xué),，我覺(jué)得自己的教學(xué)語(yǔ)言略顯平淡蒼白，有的地方過(guò)于重復(fù)嗦,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十三

1.認(rèn)識(shí)“古,、詩(shī)”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“古,、聲”等6個(gè)字,。

2.正確流利地朗讀課文,，背誦課文,。

三、教學(xué)建議,。

（一）識(shí)字寫(xiě)字,。

1.生字的呈現(xiàn)。

（2）自讀古詩(shī),，自學(xué)生字,。自己借助拼音讀古詩(shī)，認(rèn)讀詩(shī)中的生字,。

（3）出示生字條中的生字,，引導(dǎo)識(shí)記。

2.生字的識(shí)記,。

（1）注意讀準(zhǔn)“詩(shī),、首、處”和“村,、醉,、散”的聲母。

自—首舍—古讀—詩(shī)對(duì)—樹(shù)—村睡—眠,。

閃—問(wèn)—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處,。

3.識(shí)字的鞏固。

（1）利用課件或生字卡片鞏固認(rèn)讀,。

（2）讀詞語(yǔ)鞏固生字的識(shí)記,。如：

兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠處長(zhǎng)見(jiàn)聞。

鄉(xiāng)村居住大醉煙花童話散步,。

（3）在讀,、背古詩(shī)的過(guò)程中鞏固生字的識(shí)記。

4.寫(xiě)字指導(dǎo),。

（二）朗讀感悟,。

兩首古詩(shī)的背誦難度不大，可在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，用激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生背誦,。

（三）實(shí)踐活動(dòng),。

1.課前活動(dòng)。

課外讀背幾首古詩(shī),。

2.課中活動(dòng),。

比比誰(shuí)背的古詩(shī)多。先分小組比一比,，再推選代表在全班表演,。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例,。

（一）談話引入,。

1.學(xué)了前面幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎樣的,？

3.板書(shū)課題,，認(rèn)讀生字“古、詩(shī),、首”,。

4.兩首古詩(shī)的題目是什么？誰(shuí)能讀準(zhǔn),？（春—村）,。

板書(shū)：春曉村居。

（二）學(xué)習(xí)生字,。

1.把生字卡貼在黑板上,，讓學(xué)生運(yùn)用“利用熟字學(xué)生字“的方法自學(xué)生字。

2.學(xué)生匯報(bào),、交流自學(xué)情況,。

（1）字音：翹舌音“詩(shī)、首,、處”,；平舌音“村、醉,、散”

（2）字形：

組合：古（十口）眠（目民）聞（門(mén)耳）村（木寸）,。

居（尸古）煙（火因）童（立里）。

偏旁：詩(shī)—讠醉—酉忙—忄,。

（3）字義（用田字格中的字作擴(kuò)詞練習(xí)）：

古聲,。

多處。

知忙,。

（三）朗讀古詩(shī),。

1.范讀。

2.自由讀（讀對(duì)、讀順）,。

3.自愿讀,。

4.比賽讀（同桌賽、小組賽）,。

（四）理解古詩(shī),。

1.自讀《春曉》、《村居》,。

2.說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,，體會(huì)到什么。

3.學(xué)生就不理解的問(wèn)題進(jìn)行討論,，教師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或點(diǎn)撥,。

（五）感悟欣賞。

看課文插圖,，聽(tīng)配樂(lè)朗誦,，感悟詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情,。

（六）擴(kuò)展活動(dòng),。

有條件的班級(jí)可合作制作風(fēng)箏，開(kāi)展放風(fēng)箏活動(dòng),。

五,、資料袋。

1.孟浩然,。

2.高鼎,。

清朝詩(shī)人。

3.風(fēng)箏,。

明清時(shí)風(fēng)箏漸趨全盛,，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風(fēng)箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風(fēng)箏,。清代詩(shī)人高鼎的《村居》,，描述了一群天真活潑放學(xué)歸來(lái)的兒童在春風(fēng)、春光中放風(fēng)箏的場(chǎng)面,，讀后令人叫絕,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十四

教材是五年級(jí)下冊(cè)，上課的學(xué)生是三年級(jí),，是一次新的嘗試,，有不足，也有驚喜,。

學(xué)校比較偏遠(yuǎn),，孩子們的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，所以，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣,，主動(dòng)學(xué)英語(yǔ),，尤為關(guān)鍵。本節(jié)課中,，以一首歡快的英語(yǔ)歌引出,，讓孩子們?cè)诨钴S的氣氛中開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ),。課后認(rèn)為可以平常多些英語(yǔ)歌的欣賞與學(xué)習(xí),，幫助孩子大膽說(shuō)英語(yǔ)，盡情享受英語(yǔ)的魅力,。本課的'知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)名詞性物主代以及復(fù)習(xí)形容詞性物主代詞,，稍有些枯燥，所以嘗試用情景教學(xué)法,，帶入孩子的學(xué)習(xí),，用游戲的形式，進(jìn)行鞏固練習(xí),。孩子的積極性很高,，效果明顯。不足是孩子對(duì)英語(yǔ)的辨識(shí)度還需加強(qiáng),，所以在講課時(shí),，有些地方采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)配合講解。

課后和孩子交流,，他們挺喜歡這樣的教學(xué)形式學(xué)習(xí),，掌握得也比較好。這就是我前進(jìn)的動(dòng)力,。我愿意,，提高自己，讓孩子享受到更高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí),。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十五

本學(xué)期,，我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，光陰似箭,，歲月如梭,，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作,，感觸頗深,。

本學(xué)期，我十分重視思想品德教育,。不同的課文有著不同的思想傾向,，我把握其特點(diǎn)滲透思想品德教育,。

根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn),，注重語(yǔ)言的感悟,，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練,，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。”的精神,。在教學(xué)中,，注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容,，提出不懂的問(wèn)題,，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決,，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力,。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練，使朗讀和理解緊基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情,。提倡學(xué)生獨(dú)立思考,，通過(guò)教師的指導(dǎo)，展開(kāi)討論交流,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū),。學(xué)生已進(jìn)入高年級(jí)自然而然的開(kāi)始沉默寡言，變得保守起來(lái),。我盡量的鼓勵(lì)學(xué)生,，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段：語(yǔ)言的肯定、贊許的眼神,、表?yè)P(yáng)的手勢(shì)甚至是一朵小紅花,。

還記得三年級(jí)第一次將孩子的作文本收上來(lái)時(shí)的驚訝：這些孩子好像都不會(huì)寫(xiě)作文，怎么辦,？對(duì),，首先要讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。于是盡量創(chuàng)造輕松的習(xí)作氛圍,，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)等,。這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀更有激勵(lì)性,，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作,，并將一些好的習(xí)作進(jìn)行整理修改,，然后讓孩子們輪流閱讀。有時(shí)我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上,。有時(shí)我會(huì)將每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作精心挑選,，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語(yǔ),，這樣一來(lái)使學(xué)生在習(xí)作方面很有成就感,，從而更加的喜歡習(xí)作，習(xí)作水平也相應(yīng)的提高很快,。

當(dāng)然,，在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平,，提高自己能力,，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十六

1,、有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣,。

2,、認(rèn)識(shí)"所、牧"等12個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)"詩(shī),、林"等6個(gè)字。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀,，背誦兩首古詩(shī),。

1、學(xué)習(xí)生字詞,。

2,、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境,。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情,。

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī),、課件,、音樂(lè)。

兩課時(shí),。

學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》,。

正確,、流利、有感情地朗讀古詩(shī),；通過(guò)朗讀,，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài),。

一,、激趣導(dǎo)入??。

1,、沈老師知道,，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)，也會(huì)背很多的古詩(shī),，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的一首詩(shī)背給大家聽(tīng),？（指名背誦）。

--展示學(xué)生平時(shí)的古詩(shī)積累,。

2,、揭題，釋題,。

齊讀課題,。"所見(jiàn)"是什么意思？你知道嗎,？（指名說(shuō)說(shuō)）,。

小結(jié)：所見(jiàn)--所看見(jiàn)的事物（東西）。

3,、出示課文插圖投影：

二,、初讀課文。

1,、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

一讀：讀準(zhǔn)讀通課文,。（大聲朗讀）。

二讀：劃出生字,，記住字形（不出聲音默讀）。

三讀：讀懂句子,，學(xué)會(huì)提問(wèn),。(輕聲讀)。

2,、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預(yù)習(xí)三讀法"來(lái)預(yù)習(xí)一下課文,。

把不懂的字、詞,、句子用橫線加上",？"劃下來(lái),。如：？

3,、學(xué)習(xí)生字,。

(1)、預(yù)習(xí)好了,，你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎,？(出示帶拼音的生字)。

自己練讀,、指名讀,、開(kāi)火車(chē)讀。

(2),、老師相信你們不用看拼音也能讀出來(lái),。(出示不帶拼音的生字)。

自己練讀,、指名讀,、齊讀。

（3）同桌對(duì)讀,，檢查,。

三、精讀課文,。

1,、你能把這首詩(shī)流利地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名),。

2,、播放音樂(lè)，教師范讀,。

學(xué)生閉上眼睛聽(tīng),，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思,。

3,、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào),。

4,、在4人組內(nèi)交流：古詩(shī)寫(xiě)了畫(huà)中的哪些景物？有不明白的地方嗎,？

5,、全班交流。有什么不明白的地方,？（教師相機(jī)解決問(wèn)題）,。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：什么叫"振林樾",？（傳遍了樹(shù)林）。

"意欲"是什么意思,？（想要做什么事情）,。

6、理解詩(shī)意,。

（1）出示課文插圖,。

a師指"牛與牧童"圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）,。

b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽(tīng),！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣,？

牧童騎在黃牛背上,，歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛,，歌聲振林樾,。

c齊讀詩(shī)句,。

(2),、演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲",。說(shuō)說(shuō)第二句話的意思,。

心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響,。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬,，忽然閉口立,。

齊讀詩(shī)句,。

(3),、你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）,。

牧童騎在黃牛背上,，歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了,，馬上站在樹(shù)下一聲不響,。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）,。

（5）多美的一首詩(shī)?。∽屛覀円黄鹪賮?lái)讀一讀（配上音樂(lè)）,。

齊讀--指名讀--男女生讀。

四,、讀詩(shī)想畫(huà)面,。

1,、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面,。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）,。

3,、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié),？

五,、寫(xiě)字指導(dǎo)。

1,、出示生字卡片,，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）,。

2,、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢,？

3,、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。

林：左邊的木的捺改成點(diǎn),。

黃,、童：中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)，其他的橫要寫(xiě)短,。

范寫(xiě)"黃",、"童"。

六,、編故事,。

學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎,？小小組里討論一下,，試著編一個(gè)故事。

七,、課后作業(yè)?,。

1、有感情地背誦古詩(shī),。

2,、把你最喜歡的句子用自己的話寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》正確,、流利,、有感情地朗讀古詩(shī)。

通過(guò)朗讀,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的情趣,。

一,、看圖揭題，導(dǎo)入??,。

1,、出示課件（課文插圖）問(wèn)：這是什么？

2,、小池美嗎,？美在哪里？（指導(dǎo)看圖,，用自己的話說(shuō)說(shuō)）,。

二、初讀感知,。

1,、自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀順詩(shī)句,。

2、同桌合作,，試讀課文,。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了字音,。

3,、指名兩人組朗讀匯報(bào)。

三,、圖文對(duì)照,，理解感悟。

1,、看課文插圖,，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得池塘怎樣？詩(shī)中是怎么寫(xiě)的,？

引出詩(shī)句：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流,，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔,。

2.交流自學(xué)。課堂討論疑難詞句,，通過(guò)投影重點(diǎn)講解"泉眼,、晴柔"的意思。

（泉眼：泉水涌出的那個(gè)口子,；晴：晴天；柔：柔和）,。

3,、仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你看到了上面有什么,？詩(shī)中是怎么寫(xiě)的,？

引出詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭,。

3.學(xué)生提問(wèn)自學(xué)不能解決的字詞,，教師作簡(jiǎn)要解答。

4,、簡(jiǎn)單講述詩(shī)意,。

5、全班齊讀全詩(shī),。

四,、啟發(fā)想象，感情朗讀,。

1.教師范讀,。

2.學(xué)生練讀。（4人組內(nèi),，一人朗讀古詩(shī),，其余3人想象看到的畫(huà)面。組內(nèi)交流）,。

3.教師語(yǔ)言描述,，激發(fā)學(xué)生想象。

4.引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺(jué)朗讀,。

5.朗讀反饋,。

6.練習(xí)背誦。

五,、學(xué)習(xí)生字,。鞏固詞語(yǔ)。

1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀,。

2.去掉音節(jié)認(rèn)讀,。

3.小組合作，創(chuàng)造性認(rèn)記字形。

4,、認(rèn)讀課后我會(huì)讀的詞語(yǔ),。

六、總結(jié)全文,。

七,、課后拓展：

和伙伴們交流自己會(huì)背的古詩(shī)。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、品味文章語(yǔ)言表達(dá)上“舉輕若重”的特點(diǎn),。以詞語(yǔ)的選用與句式結(jié)構(gòu)兩方面)。

2,、感受文章字里行間的親情與責(zé)任感,。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

小組活動(dòng)時(shí),，尋找典型詞句,，體會(huì)“舉輕若重”的特點(diǎn)和表達(dá)作用。

教學(xué)方法：

在教師有效的指導(dǎo)下,，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法建構(gòu)新的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)策略有：朗讀、圈畫(huà),、質(zhì)疑,、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化,。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí),。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入學(xué)習(xí),。

1、回憶生活,，引入學(xué)習(xí),。

出示問(wèn)題：你們一家人一起散步會(huì)發(fā)生些什么事情?

請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流,。

2,、朗讀課文，整體感知,。

出示要求：輕聲地朗讀課文,，熟悉課文的內(nèi)容。

檢查閱讀效果：

a,、散步的人有哪些?

b,、散步的季節(jié)呢?

c,、散步的地點(diǎn)?

d、散步中發(fā)生了什么事情?

e,、結(jié)果如何?

3,、交流感受，把握作者的感情,。

出示問(wèn)題：讀了這篇文章,，你從中感受到什么?

請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)剛€(gè)人的感受。

肯定個(gè)性化的發(fā)現(xiàn),。

進(jìn)一步研究文本：作者表達(dá)的感情是什么?

總結(jié)：散步是日常生活,，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要,。作者從中感受到責(zé)任的重大，領(lǐng)悟到家庭,、社會(huì)乃至整個(gè)世界的內(nèi)涵,。

二、師生合作,，初步發(fā)現(xiàn),。

1、朗讀第一,、二兩節(jié),，師生共同探討。

朗讀前提出要求：注意,，文章中哪些詞語(yǔ)或句式很“特別”,。

學(xué)習(xí)第一節(jié)：以學(xué)生平常習(xí)慣的表達(dá)方式作為參照進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)作者選用句式的匠心,。

通常習(xí)慣的表達(dá)有：

我們一家四個(gè)人在田野上散步,。

我、我的母親,、妻子和兒子在田野上散步,。

歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，鄭重其事地推出一個(gè)一個(gè)鏡頭,。

學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子,。推選用得巧的詞語(yǔ)。

句子：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話,，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣,。詞語(yǔ)：信服。

2,、學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn),。

作者用心選用句式與詞語(yǔ),，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常,。

三,、小組合作學(xué)習(xí)，自主探究,。

1,、小組學(xué)習(xí)，圈畫(huà)交流,。

出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀,、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中比較特殊的句式與詞語(yǔ),，進(jìn)一步探究語(yǔ)言,。

2、班級(jí)交流,，共享發(fā)現(xiàn),。

每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享?yè)褚粋€(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ),。

可能有的句子與詞語(yǔ)：

前面也是媽媽和兒子,，后面也是媽媽和兒子。

我的母親老了,，……在外面,，她總是聽(tīng)我的。

我的母親雖然高大……就是整個(gè)世界,。

太遲,、總算、熬,、分歧,、委屈、水波粼粼,、慢慢地,、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì),。

教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo),。

四、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn),。

1,、調(diào)用積累，向課外拓展,。

交流明確：

(1)舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫(xiě)得莊重,、意義不凡,。由學(xué)生聯(lián)想平時(shí)生活或閱讀中類(lèi)似的例子。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：如“免受鯊魚(yú)之吻”,。

(2)有時(shí)舉輕若重能使得文章輕松幽默,，如“扛著一支鉛筆”，“學(xué)生周末大逃亡”,。

2,、與作者原文比較，推進(jìn)研究,。

文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字,，出示這三句話，討論編者刪改的意圖,，并且評(píng)價(jià)刪改的效果,。

3、總結(jié),。

無(wú)論是舉輕若重還是舉重若輕,，關(guān)鍵要注意場(chǎng)合，把握分寸,，得體是前提，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，再追求個(gè)性化的表達(dá),，形成自己的特色甚至是風(fēng)格。

五,、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn),。

自讀，比較兩篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn),，并研究造成兩文語(yǔ)言風(fēng)格截然不同的原因,。

寫(xiě)了一個(gè)孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語(yǔ)言是活潑潑的,。

六,、布置作業(yè)。

假設(shè)你是文章中的“我的兒子”,，寫(xiě)一寫(xiě)這件事情,，感受語(yǔ)言的另一種魔力。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十八

《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文,，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶,。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣,，穿插介紹了讀書(shū)的方法,，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。

在教讀課文時(shí),，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭：“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界,，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么?”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究,，同時(shí),，在熱烈的討論中，了解了在作者心中,，讀書(shū)如品味一道精美的菜肴,，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面,，使人回味無(wú)窮,，使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè),。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴,。

從文中找到,，作者說(shuō)讀一本書(shū)就可能會(huì)讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了,，又的甚至說(shuō),，早厭煩了。那到底會(huì)不會(huì)這樣?文章后來(lái)又把書(shū)打了兩個(gè)比方,。反復(fù)讀一本書(shū),，如老友重逢，每日回家,，谷底重游,，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲,，新的驚喜,。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點(diǎn)。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對(duì)和朋友的每一次見(jiàn)面有沒(méi)有不一樣的感受,，每天回家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣,。

有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)方法了。文中介紹了很多種讀同一本書(shū)的方法,。讀過(guò)后,，學(xué)生驚奇地在那說(shuō)著自己以前怎么從來(lái)不知道讀書(shū)還可以這么讀。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇十九

一,、披文入情環(huán)環(huán)相扣,。

經(jīng)過(guò)這反復(fù)思索,，我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn),，就以“神”為線索展開(kāi)教學(xué),，我采用圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、讀,、批,、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破,。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”――感受姥姥的技藝高超,；“姥姥是如何練就這一手絕活的”――讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我,，感受姥姥對(duì)我的疼愛(ài),；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢,？”――進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。

二,、利用好電子白板輔助教學(xué),。

雖然高年級(jí)的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高，但我還是進(jìn)行了積極的嘗試,。使用電子白板中的“筆”圈畫(huà)重點(diǎn)詞“剪”，通過(guò)反復(fù)引讀,，體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長(zhǎng),、次數(shù)多；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語(yǔ)”,，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力,。

三、富有教學(xué)機(jī)智,，注重課堂的生成性,。

本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了,，我就相機(jī)板書(shū),。

對(duì)“拴”的處理，我認(rèn)為也較為到位,。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的'危險(xiǎn)和作者的活動(dòng),，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”,，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,，經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊,。

在快要結(jié)束課文時(shí),，因時(shí)間還有多余，我就靈機(jī)一動(dòng),，增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文,，你想到了誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由”,，將感恩教育推向了一個(gè)高潮,，學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起孩子對(duì)自己家人的感恩,，我想這正是我要的教學(xué)效果,，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),，永遠(yuǎn)心存一份感激,，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

四,、板書(shū)既體現(xiàn)了人文性,，又體現(xiàn)了工具性。

“神”這一個(gè)字是對(duì)姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,，更在于她把對(duì)外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,，讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色?！罢婷鑼?xiě)與側(cè)面描寫(xiě)”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,，通過(guò)對(duì)例文寫(xiě)作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個(gè)方法,。

五,、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng),，據(jù)此，我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,，請(qǐng)學(xué)生提問(wèn),，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí)。

但還有一些值得改進(jìn)的地方：

1,、在處理“這是一位怎樣的姥姥”時(shí),，因課前對(duì)此部分的教學(xué)時(shí)間估計(jì)可能會(huì)比較長(zhǎng)，因此課上想抓緊時(shí)間,。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”，而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì)這句句子：材料平常,，方法簡(jiǎn)單,，姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫(xiě)，到后來(lái)才補(bǔ)上去,。

2,、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩,，理解到位,，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中,，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng),。

3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板,，盡量讓學(xué)生上臺(tái)使用電子白板,，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

我想如果在以后的課堂中,，教師用心地解讀教材,，努力挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì),，爭(zhēng)取讓每節(jié)課都精彩,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇二十

學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直都在閱讀，本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題,，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感,；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,，學(xué)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義,，激起學(xué)生閱讀的興趣,，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。

在教學(xué)本組課文時(shí),，我做到了統(tǒng)籌安排,，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟,、讀與寫(xiě),、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名人名言,。同時(shí)開(kāi)展了“讀書(shū)是否有益”的辯論會(huì)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣,。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)和寫(xiě)作方法,，特別是加強(qiáng)了對(duì)反復(fù)讀書(shū)的意義和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生深受感染,。對(duì)習(xí)作中要寫(xiě)真實(shí)的事,，學(xué)生受益匪淺。

在教學(xué)本組課文時(shí),，我還注重了這高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探討,，在教學(xué)《竊讀》一文的第一課時(shí)，我將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”,。做到了識(shí)字教學(xué)與其它各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,。這一課時(shí)教學(xué)中，貫串課堂的始終是——讀,，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的'高年級(jí)要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求,，將識(shí)字教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時(shí)教寫(xiě)字，在讀書(shū)中識(shí)字,，在具體語(yǔ)境中知意,，抓重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)生字，并展開(kāi)了各種訓(xùn)練,，打破了目前高年級(jí)板塊式的識(shí)字教學(xué)模式,。

這堂課“寓識(shí)于讀，識(shí)讀結(jié)合”,，彰顯了識(shí)字的最基本的目的之一——閱讀,，使識(shí)字和閱讀形成了一個(gè)有機(jī)的整體。不過(guò),，我思考過(guò)：這樣讀時(shí)停頓,，并摻著講解,，是否影響閱讀時(shí)情感的體驗(yàn)。通過(guò)我的反復(fù)實(shí)踐,，由于是初讀課文,，好像沒(méi)有什么影響。還待各位行家予以指點(diǎn),。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇二十一

1.出示課題,，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，交待學(xué)習(xí)方法,。

2.掌握本課生字,、新詞。

3.講讀第一首詩(shī)《早發(fā)白帝城》,。

4.朗讀,、背誦《早發(fā)白帝城》。

教具準(zhǔn)備：?,。

投影儀,、投影片。?,。

教學(xué)過(guò)程?：?,。

一、板書(shū)課題?,。

24.古詩(shī)兩首,。

二、故事導(dǎo)入??,，簡(jiǎn)介詩(shī)人?,。

1、運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入??新課,，介紹詩(shī)作背景,。

唐朝中期，安祿山,、史思明叛亂,，使得人民流離失所，苦不堪言,，這時(shí)有一位詩(shī)人出于平亂的志愿,，參加了當(dāng)時(shí)永王李璘的幕府（解釋幕府）。后來(lái),，唐李肅宗李恒與李璘爭(zhēng)奪王位,，李璘失敗了，幫助他的詩(shī)人因此獲罪,，被流放至夜郡。在行至白帝城時(shí)，忽然聽(tīng)到皇帝傳來(lái)的赦書(shū),，驚喜交加,，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫(xiě)下了著名的詩(shī)作《早發(fā)白帝城》,，表達(dá)了當(dāng)時(shí)詩(shī)人獲罪初赦的喜悅心情,。

2、介紹詩(shī)人,。

李白是我國(guó)唐朝最杰出的詩(shī)人之一,，他的詩(shī)想象豐富，富有浪漫主義色彩.

三,、釋提,、介紹學(xué)習(xí)方法?。

1,、解釋題目意思,。

1）、早：早晨,。發(fā)：出發(fā),。白帝城：地名。

2）,、早發(fā)白帝城：早晨從白帝城出發(fā),。

2、介紹學(xué)習(xí)方法：

今天我們學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這首詩(shī),，要用一種新的方法來(lái)學(xué)習(xí)五讀法,。

出示投影片五讀法：a.讀通、b.讀懂,、c.讀精,、d.讀會(huì)、e.會(huì)讀,。

四,、學(xué)習(xí)古詩(shī)?。

（一）,、讀通詞語(yǔ),。

1、指名朗讀,、多音字選擇正確讀音（出示投影片）,。

朝?(?zhao?chao?)辭。

一日還?(?huan?hai?),。

萬(wàn)重?(?chong?zhong?)山,。

白帝?(?ti?di?)城,。

啼?(?ti?di?)不住。

2,、齊讀,。

（二）、讀懂每一句詩(shī)的意思,。

a?,、朝辭白帝彩云間。

1,、第一句寫(xiě)了詩(shī)人出發(fā)的時(shí)間,、地點(diǎn)，從那些字詞中可以看出,？

2,、理解詞義：辭：辭別，離開(kāi),。

3,、作者早晨離開(kāi)白帝城，看到的白帝城是怎樣的,？

練說(shuō)：______________的白帝城,。

詩(shī)中怎樣說(shuō)的？（彩云間）,。

4,、獨(dú)立練說(shuō)這句詩(shī)的意思。

a.指名說(shuō)：早晨離開(kāi)仿佛在彩云間的白帝城,。

b.練讀,、練說(shuō)：同桌一個(gè)讀詩(shī)句，一個(gè)說(shuō)詩(shī)意,。

b?,、千里江陵一日還。

1,、這句話講了詩(shī)人行船的路程,、目的地、時(shí)間,，分別從哪些詞語(yǔ)中看出,？

2、這里用了一個(gè)還字,，什么意思,？（返回）。

3,、練說(shuō)句意,。

1）互相說(shuō),。

2）指名說(shuō)。

4,、白帝城到江陵路途遙遠(yuǎn),，約有千里，可那么短的時(shí)間就到了,，這是什么原因？

5,、小結(jié),。

這兩句詩(shī)，第一句突出白帝城的高與壯麗,，第二句反映了行船速度快,，詩(shī)人心情愉快。

6,、有感情朗讀,。

1）指導(dǎo)朗讀。

2）練讀,、練說(shuō),。

c?、兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山,。

1、出示投影片：作者在返回途中,，在船上聽(tīng)到,、看到_______？

2,、為什么作者會(huì)有啼不住的感覺(jué),？

3、兩岸的猿聲還沒(méi)停,，乘的船就怎樣了呢,？

表達(dá)出船的什么？因此稱(chēng)之為輕舟,。

4,、合起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

5,、指導(dǎo)朗讀,。

1）指名朗讀。

2）一個(gè)有感情地讀詩(shī)句,，一個(gè)說(shuō)詩(shī)意,。

d?,、用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。

1）同桌互說(shuō),。

來(lái)自 sevw.cn

2）指名說(shuō),。

（三）、領(lǐng)會(huì)意境,、體會(huì)感情,。

1、老師范讀,、講解,。

當(dāng)年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時(shí)被赦免,。在回江陵的途中心情喜悅,，看到長(zhǎng)江山峽壯麗奇特的景色。

2,、體會(huì)詩(shī)中的思想感情,。

1）這首詩(shī)描寫(xiě)了哪里的景色？

2）抒發(fā)了作者歷經(jīng)艱難歲月被赦免后歸鄉(xiāng)途中怎樣的心情,？

3,、在讀這首詩(shī)時(shí)，不但要從字面上理解詩(shī)意,，還要進(jìn)行想象,，更好地體會(huì)出詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

（四）,、背誦：

1,、有表情朗讀。

我們讀這首詩(shī)時(shí)仿佛隨著詩(shī)人的小船一起游覽了長(zhǎng)江山峽兩岸的壯麗景色,。把這些壯麗景色用你的聲音表現(xiàn)出來(lái),！把大家一起帶入詩(shī)的畫(huà)之中。

2,、感情背誦：

1）指名背（其他人默背）,。

2）齊背。

五,、指導(dǎo)五讀學(xué)習(xí)方法?,。

1、剛才我們是用五讀法學(xué)習(xí)這首詩(shī)的,，那么我們是如何用五讀法學(xué)習(xí)的,？

2、出示五法歌謠。

六,、總結(jié)?,。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這首古詩(shī)，知道詩(shī)的意思,，了解了詩(shī)人所表述的思想感情,。另外，我們還學(xué)到了一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的新方法五讀法,。同學(xué)們可要記牢,，下次我們就用這種方法自學(xué)其他古詩(shī)。

七,、布置作業(yè)?,。

完成練習(xí)冊(cè)一、二部分,。

五年級(jí)語(yǔ)文第一課古詩(shī)教學(xué)的反思篇二十二

首先我要給外公外婆打電話，送去問(wèn)候：“外公,，外婆,，你們還好嗎?房子的破洞修好了嗎?還有伙食還可以嗎?”這聲問(wèn)候是對(duì)我去世的外公外婆的懷念，也是表達(dá)對(duì)他們那一代努力拼搏仍然沒(méi)有趕上今天日新月異的幸福生活的惋惜,。

第二個(gè)電話我要打給桃園三兄弟：“你們的身懷正義,，打抱不平，令我十分欽佩,，但我遇見(jiàn)壞人,、壞事時(shí)只知道害怕，你們是我心目中的英雄,。記得有一次,，我發(fā)現(xiàn)我的同班同學(xué)在小攤上偷了一盒卡片，我正想告訴老師,，但是又猶豫了,，如果報(bào)告給老師，他就可能想報(bào)復(fù)我,，或者把我胖打一頓,。于是我就沒(méi)去了。以后,，我要向你們一樣,，跟壞人壞事作斗爭(zhēng)!”這個(gè)電話，讓我在明白自己的不足后更堅(jiān)定了去改變的決心,。

然后,，我要打給諸葛亮：“你真是足智多謀，就算敵人設(shè)計(jì)了多少陷阱,，你也能識(shí)破得清清楚楚,。比如周瑜想殺害劉備,，奪回渭州……”這個(gè)電話，我除了表達(dá)對(duì)他的敬佩,，更多的是讓我明白做人做事一定要有智慧,，有智慧才能在逆境中“反敗為勝”。

最后,，我想對(duì)主席打電話：“您的智慧可能不是舉世無(wú)雙,，您的武功可能也比不了武松等草莽豪杰。但是,，您‘文治武功’挽救了中華民族,，您開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新時(shí)代，您讓中華人民過(guò)上了幸福的生活,。啊!主席,，謝謝您!我們一定好好學(xué)習(xí)!把我們的祖國(guó)建設(shè)得更富強(qiáng)!”這個(gè)電話，我用來(lái)向我最最喜歡的偉大的偶像致敬,，也幫助億萬(wàn)同胞送去我們的感謝,。