簡而言之,，一種特殊的情感體驗是由各種因素所產生的一種情感反應,。怎樣做好時間管理，提高效率,，更好地平衡工作和生活？通過參考他人的總結經驗,，我們可以更好地總結自己的工作和生活,。

四年級數學說課稿一等獎篇一

《求小數的近似數》是義務教材人教版數學四年級下冊第四單元第五節(jié)的內容。是學生已經掌握了用四舍五入法求整數近似數后的一次擴展,，同時又為后面改寫成以萬和億作單位的數做好知識鋪墊,。教材內容展示了豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境，說明小數的近似數在實際測量當中有著廣泛的應用,，從而加深對小數的認識,，進一步培養(yǎng)學生的數感。

1.結合具體情境理解小數近似數的意義,，掌握求小數近似數的方法,，理解并應用“四舍五入”法求小數的近似數，知道精確度的含義,。

2.經歷類比遷移求小數近似數的過程,，通過觀察、發(fā)現(xiàn),、討論交流等數學活動培養(yǎng)學生推理及概括能力,，初步掌握“遷移”、“數形結合”等學習數學的方法,。

3.感受近似數的實際意義,，體會數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習興趣,，培養(yǎng)學生的數感,。

1.理解并應用“四舍五入”法求小數的近似數。

2.理解求小數的近似數時,，近似數末尾的0不能省略的道理,。

理解求一個數的近似數時，近似數末尾的0不能省略的道理,。

在這節(jié)課中,，我采用五環(huán)節(jié)教學,，即“創(chuàng)設情境，提出問題——小組合作,，探究新知——回歸情景,，深化理解——反饋練習，拓展提升——課堂總結,，回歸生活”,。具體設計是：

通過觀察主題圖，學生明確了用0.984米,、0.98米和1米三個數據都能表示豆豆身高后提出問題：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數的,？引出課題，激發(fā)學生對求小數近似數的探究欲望,。

1.由整數類比遷移到小數,。

2、自主探究,，保留一位小數,。

接著讓學生根據以往的知識經驗進行自主探究：保留一位小數求近似數。在充分理解了保留一位小數就是精確到十分位的含義后放手讓學生探究,，相互交流,，匯報時，重視引導學生進行有條理的完整的敘述,。由于學生能夠在求整數近似數的基礎上進行類比遷移,，這一環(huán)節(jié)表述的比較完整，能輕松的將內部思考過程外化為語言表達,。

3,、匯報交流，提煉方法,。

接著引導學生觀察板書,、回顧求1.93和16.195近似數的過程比較討論得出共性，都是按要求保留一位小數,，都要看到小數部分的百分位,？不同點是：一個運用四舍法求到的近似數會小于原數，一個運用五入法求到的近似數會大于原數,，在討論交流中,，學生明確了四舍五入法仍然是求小數近似數的方法。

4,、借用數軸,，直觀理解。

（1）直觀發(fā)現(xiàn)1.93距1.9更近,。

但為什么求近似數省略部分的最高位小于5時要四舍,，不小于5時要五入呢？在提出這一問題后,，學生還是會從四舍五入的方法本身進行思考和解答?是知其然不知其所以然,，這時，數軸便是一個很好的突破口,，借用動態(tài)的設計,，數形結合，讓學生直觀感受到因為1.93的位置更接近1.9,，所以1.93保留一位小數后約是1.9,。

（2）直觀列舉，體味“四舍五入”的道理,。

在學生能從“四舍”,，和“五入”兩個角度思考出近似數是1.9的兩位小數后，也更容易思考出近似數是1.9的最大兩位小數和最小兩位小數是多少,。

（3）理解保留一位小數為何只看百分位,。

從而得出：因為百分位的數決定了原數的位置，所以無論是幾位小數在求近似數時,，只要保留一位小數只需要看百分位的結論,。進而小結出保留一位小數求近似數的方法后，又讓學生再類比遷移,，得出保留其他位數的方法,。

5、類比遷移,，嘗試歸納,。

接下來，充分運用練習題的輻射作用引發(fā)學生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數的數嗎,？為什么,？明確原小數至少應該比保留后的近似數多一位。

在學生類推到保留整數的方法后,，回歸情景圖中提出的問題,，由0.984怎樣想到0.98的，又怎樣想到1的呢,？這時,，學生已能較熟練地解決這一問題。在找到0.984保留一位小數的近似數后,，再一次引導觀察,、比較發(fā)現(xiàn)：同一個數因為要求不同，會有不同的近似數,，但保留位數越多,，就越接近準確數,，開始的結論是根據小數的性質結果近似數末尾的0能夠去掉：經過討論后發(fā)現(xiàn)因為保留位數的需要(即占位的需要)不能去掉。在此,，又借用數軸直觀演示近似數為1.0和1的準確數范圍,，讓學生感知到：保留的位數越多，準確數的范圍就越小,，相應的精確度也就越高,。從而得出結論：在求近似數時小數末尾的0不能去掉。

最后提出問題：回想求小數近似數的過程,，和求整數近似數的方法相同嗎,？從而建構起數學知識間的前后聯(lián)系。

隨后,，學生自主看書學習,，進行查漏補缺。

以闖關形式設計的反饋練習富有層次性,，思考性,，體現(xiàn)變化，能讓學生在多種變式中體會用四舍五入法求近似數的實質,。體會到運用所學知識勝利闖關帶來的成就感,，但因為時間的關系，沒有給學生更充分的表述機會,，不能不說是一種遺憾,！

本課的最后一次討論是在本課結束，尋找小數近似數在生活中的應用——購買商品時該付8.953元的究竟會付多少錢呢,？由于實際生活的需要,，學生會考慮付9.00元。雖然付8.95元相對來說更實惠一些,，但實際上5分的錢數已很少見,，所以會保留整數付錢更符合生活實際情況，這樣,，就讓數學知識富于了鮮活的生活氣息,。

總之，求小數的近似數內容抽象,，本課著重引導了學生在疑惑處,、重點處、難點處進行討論,，重視對知識源點的梳理,，力爭讓學生理解：求近似數要用“四舍五入法”，以及為什么用“四舍五入法”。我的說課結束,，謝謝大家,！

四年級數學說課稿一等獎篇二

說課內容：

本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書、（北師大版）小學數學四年級上冊,、第二單元第一課時的內容：《線的認識》,。

教材分析：

本節(jié)內容是線與角的起始，也是今后學平面圖形的面積計算的重要前提,，所以它在教材中處于非常重要的地位。

直線,、線段與射線是一組比較抽象的圖形,，學生直接感知有一定的困難。本節(jié)課主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出直線,、線段與射線,，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”,，并用自己的語言描述這三個圖形的特征,。接著，組織學生對直線,、線段與射線進行比較,，讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后通過“試一試”,、“量一量”,、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象,。

學情分析：

由于學生已經有了對線的感知基礎,，因此動手畫一畫可以做到知識的銜接和過渡。學生通過畫一畫,、看一看,、認一認以及交流活動來學習直線、射線和線段的特征,，但互它們之間的區(qū)別與聯(lián)系較難理解,，學生可能不能完整準確的表示出他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此,，這些都是我上課要著重強調的地方,。

教學目標的確立及依據：

新課標指出，通過數學學習,，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的,、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能,。結合教材特點及四年級學生的實際水平及認知規(guī)律,，確定如下教學目標：

知識能力目標：通過一系列直觀的動手操作活動來認識直線,、射線和線段各自的特點。培養(yǎng)學生觀察能力,、分析能力及聯(lián)想能力,。

過程與方法目標：讓學生通過動手畫、到生活中找,，激發(fā)學生的求知欲望,；學生在老師的引導下進行自主探索、合作交流,，收獲新知,；通過分組訓練、深化新知,，共同感受收獲的喜悅,。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過聯(lián)系、發(fā)展,、對立與統(tǒng)一的思考方法對學生進行辯證唯物主義觀點的教育,。

教學重、難點：

根據教材實際和學生的基礎,，我確定本節(jié)課的教學重點是：理解三種線的特征,，掌握三種線的讀法。教學難點是：體會直線,、線段,、射線的區(qū)別與聯(lián)系，會用字母正確讀出直線,、線段與射線,。

《數學課程標準》指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會,，使他們體會到數學就在身邊,，對數學產生親切感。在整個教學過程中,，鑒于教材的特點和我對學生思維能力的培養(yǎng)及情感的教育,，我選用引導發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法。讓學生在課堂上多活動,、多觀察,、多合作、多交流,，主動參與到整個教學活動中來,。同時，在教學中，我充分利用教具提高教學效果,，在實驗,，演示，操作,，觀察,，練習等師生的共同活動中啟發(fā)學生，讓每個學生動手,、動口,、動眼、動腦,，培養(yǎng)學生直覺思維能力,。另外，教學中我還采用了觀察法,、比較法,、討論法,、愉快教學等方法,。

在學法上，選用引導學生自主探索,、合作交流,、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習,。通過操作活動,，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流,，從而加深學生對這三種線的理性認識,。

教學中，我精心設計情境,，激發(fā)學生好奇心,，調動學生的學習積極性，特別是加強教具演示及學具操作,，使學生在多種感觀的協(xié)調活動中積累感性認識,，從而更好地突出教學重點，突破教學難點,。

四年級數學說課稿一等獎篇三

今天我說課的內容是《天平游戲一》,，這一課是北師大版小學數學四年級下冊“認識方程”單元第四課時的內容。下面我從教材分析,、教法與學法和教學流程三個方面來進行闡述,。

本教材利用等式的性質引入解方程的方法，并利用天平這一直觀的教具，讓學生觀察天平兩邊都加上或減去相同質量的游戲,，引導發(fā)現(xiàn)等式的性質并且利用等式的性質解簡易方程,。本課是學生系統(tǒng)學習方程的開始，它的重要內容是結合情境,，揭示方程含義,、理解等式性質、會用等式性質解簡易方程,。

運用方程解決問題貫穿小學數學教學中,，本節(jié)課學習學生已積累一些關于方程的知識經驗，等式的特點并能用自己的言語進行描述,，因此就為本課的學習奠定基礎,。

《數學課程標準》提倡：“以問題情境—建立模型—解釋、應用與擴展”的基本模式呈現(xiàn)教學內容,，讓學生經歷“數學化”和“再創(chuàng)造”過程,。因此，教材創(chuàng)設了多個生活情境并通過天平游戲,，讓生發(fā)現(xiàn)等式的性質,，從而體會等式的性質的作用，這對于學生學習方程起重要作用,，為以后學習更復雜的方程打下基礎,。接著通過“試一試”進一步鞏固解方程方法。最后,，“練一練”培養(yǎng)學生的應用意識,。

基于以上對教材的認識以及對編寫者意圖的理解，根據數學課程標準的基本理念,，我確定以下教學目標：

1,、通過天平游戲，探索等式兩邊都加上或減去同一個數等式仍成立的性質,。

2,、利用探索發(fā)現(xiàn)的等式性質，解簡單方程,。

3,、培養(yǎng)探索求解的學習品格。

本節(jié)課的教學重點是引導發(fā)現(xiàn)等式的性質,，教學難點是利用等式的性質解決簡單的方程,。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐,，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學中，我準備采用觀察法,、實驗法,、合作交流等教學方法，以自主探索,、小組合作作為學習的主要學習方式,，引導學生“獨立思考—自主探索—合作交流”遵循由淺到深，由具體到抽象的規(guī)律,，為生創(chuàng)設了一個寬松,、民主、和諧的學習環(huán)境,，讓學生在探索交流中感受,、體會、理解和應用等式的性質,。

根據《數學課程標準》對方程教學的具體建議,，結合學生實際情況，在分析教材,，合理選擇教法與學法的基礎上,，我對本節(jié)課的教學流程的設計如下：

（一）創(chuàng)設情境，激趣引入,。

上課就課件動畫出示一些關于平衡的圖片,，激起學生學習的欲望,，緊接著就說：“今天老師給大家?guī)砹似渲幸晃慌笥?，想不想一起來了解這位新朋友？”以交朋友方式引起學生的興趣,，從而引入課題《天平游戲》,，為后面的探索學習創(chuàng)造一個良好氛圍。

（二）自主探索,，合作交流,。

由于學生的認知結構是由簡單到復雜，由具體到抽象的過程,，因此在這一環(huán)節(jié)中,，我分三個層次來教學：具體情境，感受天平平衡—總結抽象,，認識規(guī)律—提出假設,，驗證規(guī)律。

首先,，第一個層次是利用多媒體依次展示天平圖一,、二,、三、四的各個操作,。你能發(fā)現(xiàn)什么,？怎么用算式表示？讓學生通過觀察情境,，用自己的言語來描述發(fā)現(xiàn)并把自己的發(fā)現(xiàn)與同桌相應的交流,。這樣由簡單到復雜，具體到抽象的演示使學生記憶深刻,，充分體現(xiàn)了學生為主體,，教師為主導的原則。

第二個層次是讓小組討論：通過剛才的幾個天平游戲的實驗你有什么發(fā)現(xiàn),？怎么用一個等式描述,？通過小組合作交流，培養(yǎng)合作交流意識,。

第三個層次我先提出假設：如果天平兩邊減去相同的質量,，天平會出現(xiàn)什么情況？讓學生先獨立思考后同桌交流,，并請個同學上臺演示課本的后四副圖的實驗,。最后，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？這樣既培養(yǎng)學生自主探索能力又培養(yǎng)合作交流意識,。

（三）利用知識，解決問題,。

課件出示課本的例題：求出y+8=10中未知數y,。讓生討論解決問題，并適當滲透“使方程左右兩邊相等的未知數的值叫方程的解”,，“求方程的解的過程叫解方程”兩個概念,。這樣培養(yǎng)學生的數學應用意識。

（四）鞏固練習,，深華認識,。

《數學課程標準》強調：從學生的生活經驗出發(fā)，讓生親身經歷將實際問題轉化成數學問題的過程,。因此,，我在練習設計上著重層次性，靈活性：

1,、基礎練習,；x-19=2x-12.3=3.8。

2,、拓展練習：一公交車原有30人,，到一站牌下車12人,，上車9人，車上還有多少人,？請用方程解答,。

（五）課題總結，強化認知,。

今天,，這節(jié)課我們學習了什么？老師覺得今天我們班有20人表現(xiàn)的非常棒,，有x人如果再認真點,，全班三十七人就超級棒了。請大家根據我們班今天的表現(xiàn)寫一個方程并求出x,。結合實際情況對所學知識進行總結,，既接近學生生活又易于接受。

板書設計：

天平游戲5=5,。

5+2=5+2,。

等式兩邊都加上同一個數，等式仍成立x=10,。

x+5=10+5,。

5-2=5-2。

等式兩邊都減去同一個數,，等式仍成立x+5-5=10+5-5,。

四年級數學說課稿一等獎篇四

“解決問題的策略”是國標蘇教版小學數學教材四年級上冊第五單元中的內容。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法,，它是正確,、合理、靈活地進行問題解決的思維素質,，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力,。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗,，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的,。本課系統(tǒng)研究用列表的方法收集、整理信息,，并在列表的過程中,，分析數量關系，尋求解決類似歸一,、歸總的實際問題的有效方法,。學好本課知識，將為以后學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識,、思維和思想方法的基礎,。

教材安排的例題,，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數學信息,，讓學生經歷列表整理信息的全過程,，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值,，并產生這一策略的心理需求,，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力,。

（二）學情分析,。

對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中,，在生活的實踐體悟中,，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗，但一般處于無序狀態(tài),，通過今天的學習,，將學生無序思維有序化、數學化,、規(guī)范化,。

（三）目標定位。

根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點,，預定如下幾個教學目標：

1,、通過創(chuàng)設生活情景，借助生動的,、有趣的,、富有挑戰(zhàn)性的研究內容，使學生在解決簡單的實際問題的過程中,，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用,，感受列表是解決問題的一種策略；學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息,；還會通過列表的過程分析數量關系,，尋求解決問題的有效方法。（）,。

2,、通過自主探索、動手實踐,、合作交流等學習活動,，使學生經歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問題,，列表整理條件,，解決問題的知識獲取過程,，從中培養(yǎng)學生搜集信息，整理信息,，發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,，并發(fā)展他們的推理能力,。

3、通過對類似歸一,、歸總的實際問題的探索,，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識,，獲得解決問題的成功體驗,。

教學重點：

使學生經歷列表整理、分析數量信息,，決策問題解決策略,，并列式解決問題，體會列表這一策略解決實際問題的價值,，并能運用該策略解決簡單的實際問題,。

教學難點：

正確整理、分析數學信息關系,，學會通過所整理的信息決策問題解決策略,，并內化成自己的問題解決策略。

二,、說教學程序：

鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況,，設計如下四部分展開教學。

（一）聯(lián)系生活,，激趣引新：

教學一開始,，通過班內學生比賽，發(fā)現(xiàn)課程用列表的方法呈現(xiàn)更加清晰,、整齊,，從而出示本課課題，并說明列表整理信息的方法是我們解決較復雜數學問題時的好幫手,。

（二）合作探索,，領悟內涵。

1,、初步感知列表。

例1主要教學兩積之和的實際問題,。這也是學生第一次接觸需要用三步計算解決的實際問題,。教材提供了兩組數據,，分別是小芳家栽桃樹、杏樹和梨樹的行數,，以及三種果樹每行栽的棵樹,，同時提出第一個問題：桃樹和梨樹一共有多少棵？由于題目中的條件比較多,，數量關系相對比較復雜,，由于之前的引導，學生們很快聯(lián)想到可以用列表的策略整理這些條件,。潛移默化中,，學生經歷了從現(xiàn)實情境中選取有用信息并形成結構完整的數學問題的過程，同時也充分感受列表整理條件的優(yōu)點,。

2,、分析數量關系。

本環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生思考：你能根據數量之間的關系,，確定先算什么嗎,？這樣在關鍵處加以點撥，激活了學生已有的知識和經驗,。學生通過獨立思考,，容易理解：根據題中的條件，“可以先分別算出桃樹和梨樹的棵樹”,；根據題中的問題,，“要求桃樹和梨樹一共有多少棵，可以先算桃樹和梨樹各有多少棵”,。這里讓學生自主經歷分析數量關系的過程,，其意義不只在于讓學生通過獨立思考理解題中的數量關系，更在于這一過程中學生切實體會到：分析數量關系既可以從條件想起,，也可以從問題想起,。在此基礎上，要求學生列式解答,，并進行檢驗,，同時留出空白，以便于課堂上的反饋與評講,。接下來,，提出第二個問題：杏樹比梨樹多多少棵？放手讓學生按照解答第一題的過程,，通過獨立思考完成解題,。

3、回顧和反思。

在解決完兩個問題后,，引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思,。第一個問題引導學生回顧解決問題的過程，說說解決問題時一般要經歷哪些步驟,，并通過交流,，總結和歸納解決問題的一般步驟；第二個問題引導學生反思分析數量關系的過程,，說說自己的體會,，以進一步提煉解決問題過程中獲得的認識與經驗，體驗分析數量關系的一般過程與方法,。

這樣,，已解決問題的策略為主線，引導學生經歷解決實際問題的全過程,，有利于學生深刻體驗解決問題的策略,，逐步形成策略意識，提高分析問題和解決問題的能力,。同時也使實際問題的教學走出教師教題型,、學生記解法的困境。

（三）鞏固練習,，深化發(fā)展,。

1、“練一練”第一題以圖文結合的方式呈現(xiàn)實際問題,，同時提出“先整理題中的條件,，再解答”的要求，有利于學生進一步體會列表整理題中信息的方法,，感受列表整理對理解數量關系的作用,，初步形成策略意識。

2,、第2題以純文字的形式呈現(xiàn)的實際問題,，有利于學生更深刻體驗綜合運用從條件和問題出發(fā)分析數量關系的過程，提高分析和解決問題的能力,。

（四）全課總結,。

最后，讓學生說說在這節(jié)課上學會了什么知識,？讓學生對所學知識進行整理,、鞏固。

四年級數學說課稿一等獎篇五

1,、教學內容：我選擇的說課內容是人教版數學教材四年級上冊第一單元《大數的認識》第一課時億以內數的認識,。

2、教材地位與作用：學生在第一學段已經學習了萬以內的數的讀寫認，而本單元則是在以前學習數的基礎上,，進一步認識億以內的數的讀寫并了解其在實際生活中的意義,。這一單元是在小學階段對整數學習的最后一課,。對以后學生在學習中接觸大數,，并計算大數奠定了知識基礎，而且初步感知大的數目,。

3,、教材的編排特點：a.結合實際情境，讓學生感受大數,，產生學習需要,。b.合理安排教學內容，引導學生利用已有經驗自主探索,。

本節(jié)課的學習,，不僅是學生對數認識的一次擴展，也進一步體現(xiàn)了數學與生活的密切聯(lián)系,，通過學習,，能加強學生對數據實際意義的理解，會用數學的眼光分析身邊一些數據的意義,，這體現(xiàn)了"數學來源于生活,，最終服務于生活"的理念！

這個年齡段的學生一般具有接觸面廣,、獨立性增強,、善于觀察和發(fā)現(xiàn)、樂于動手操作等特點,，而且學生在三年級的時候已經系統(tǒng)的學習過萬以內的整數,。結合學生的這些特點，我會做一些課前準備,，一是準備了《億以內數的認識》的教學課件,；二是準備計數器、游戲卡片等教具,。

二,、教學目標

根據本節(jié)課的重、難點和內容的特點,，我制定了以下三條教學目標：（一）知識與技能：

（1）,。在認識萬以內數的基礎上，進一步認識新的計數單位"萬",、"十萬",、"百萬"、"千萬"、"億".使學生知道億以內各個計數單位的名稱和相鄰兩個單位之間的關系,。

（2）,。結合現(xiàn)實素材，讓學生感受學習較大數的必要性,，使學生體會較大數的實際意義,，感受億以上數的意義，培養(yǎng)學生的數感,。

（3）,。讓學生在活動中體會數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活和應用數學的意識,，培養(yǎng)學生自主探索,，自我評價和善于合作的能力。

（二）過程與方法

（三）情感態(tài)度與價值觀

三,、教學重難點

重點：

1,、學會讀、寫億以內的數,；

2,、掌握億內數的數位順序表，了解十進制計數法,。

3,、認識數級個級、萬級,、億級,，會根據數級正確地讀、寫億以內的數,。

教學億以上數的讀法與寫法,。

難點：1、讀寫數位較大的數目,。

2,、理解"十進制"計數方法。

四,、說教法,、學法

教法：為了完成教學任務，在教學方法方面,，我會緊密聯(lián)系學生的實際生活,，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境,，開展豐富多彩的教學活動,，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能,。

創(chuàng)設具體的教學情境，培養(yǎng)學生對大數的感受,，發(fā)展學生的數感,。大數對于學生讀起來比較困難，教師應充分利用好教材文本,，創(chuàng)設具體教學情境,，讓學生對大數獲得豐富感受，注意放手讓學生探索,，理解大數的讀法后,，通過獨立練習,，小組合作交流訓練,，達到熟練程度。

注重基礎知識,，基本概念的教學,，給學生留有自主探索的空間，對于數位,、數級,，十進關系等知識，應該讓學生牢固掌握,，通過創(chuàng)設情境,，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去體會,，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解,。

密切了大數與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數學意識,，教學中教師應注意培養(yǎng)學生收集大數的習慣和能力,，數的產生與發(fā)展都是生活實踐的需要，認識數是為了用它來交流,，解決生活中的實際問題,，從而培養(yǎng)學生數學意識。

學法：學生主體參與,；動手操作,；多向交流；教學游戲

五,、教學理念

堅持以學生發(fā)展為本,，為學生終身可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展打基礎,。遵循兒童心理規(guī)律和認知規(guī)律,。加強數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，學生必須獲得有價值的數學，必須的數學,，不同的人在學上得到不同的發(fā)展,。學生是學習的主人，教師是學習的組織者,，引導者和合作者,。在教師精心組織下充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)探索億以內數的規(guī)律，關注學生個體差異,，使每個學生都有學習成功的體驗,。

數學教學立足于學生已有的知識，教師應教給學生借助已有知識去獲得新知識能力,，培養(yǎng)學生敢于自主學習,、嘗試新知的研究學習。小學生已有的數學認知結構和生活經驗為其獨立解決數學問題提供了可能,。為此,，在教學"延伸性、遷移性知識"時,，我直接讓學生自己自主嘗試,、積極探索，引導學生獨立思考,，通過操作,、觀察、分析,、比較,、推理、發(fā)現(xiàn)和總結,，給學生自主探索新知的空間,、時間，為學生創(chuàng)設"主動參與"的機會,，讓學生在探索中獲得發(fā)展,。

六、說教學過程

（一）復習導入,。

1學前準備：口答：一千里面有10個百,，一萬里面有10個千；口述萬以內的數位順序,。（個位十位百位千位萬位）

2師：同學們,，我們已經學會萬以內的數，在日常生活中,，還經常用到比萬大的數。（利用課件出示20xx年第五次全國人口普查的數據圖片）你們會讀這些數嗎？瞧,，這些數比以前學習的萬以內的數更大,，今天我們就來認識更大的數,，板書課題：億以內數的認識。

（二）探究新知。

3、照這樣繼續(xù)數下去,。10個十萬是多少？10個一百萬是多少,？10個一千萬是多少,？.師：一、十,、百,、千、萬,、十萬,、百萬、千萬都是計數單位,。想一想：每相鄰兩個計數單位之間是什么關系？（兩個計數單位之間的進率都是10,即十進關系）

4,、把所學數位按數位順序表排列起來

億級萬級個級

億千百十萬千百十個

萬萬萬

位位位位位位位位位

1381900000表示8個千萬

為了便于讀億以內的數,，我國沿用了四位一級的計數規(guī)律，即：從右起每4個數位是一級,，分為個級,、萬級和億級。

四年級數學說課稿一等獎篇六

(播放視頻)剛才,，大家看到學生們正在輕松地玩,，你能猜到這是哪部分知識點嗎？是的——《認識方程》,，我將靜態(tài)知識進行了動態(tài)化處理,。

評委老師，下午好!

《認識方程》是北師大版小學數學第八冊的內容,，屬于“數與代數”領域,，學生已經學習“用字母表示數”，同時又是即將學習“解方程”的基礎,。

教學目標如下：

知識與技能：通過具體情境理解方程的含義,，會用方程表示簡單生活情境中的等量關系；

情感與態(tài)度：讓學生體會到發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的樂趣,，經歷數學的情感體驗,。

我的教學思路是讓學生在不同的生活情境中經歷“數學化”的過程---建立方程模型---然后運用方程表示簡單情境中的等量關系。

本課的教學不拘泥于方程定義的文字描述,，而是讓學生在生活情境中經歷尋找等量關系的過程,。

基于以上思考，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：（創(chuàng)設情境.導入課題,；自主學習.感知方程,；實踐運用，拓展延伸,。）

首先,，創(chuàng)設情境導入課題

（1）撲克游戲、激疑引趣

我設計了一個“撲克牌猜數”游戲,。拿出13張撲克牌,，分別代表數字1—13，讓學生從中任抽一張,，不讓老師看見這張牌,。然后跟學生說只要你們用這張牌上的數字按要求計算后把結果告訴我，我就能快速猜到所抽的數字,。

學生應該會興致勃勃地上來抽一張牌,，按要求計算后報出結果，比如得數是75,，我猜到數字6,，學生可能會覺得不可思議！再次玩游戲,，比如這次學生的計算結果是45,，我猜到數字3.

（2）導入課題、提出問題

在激發(fā)學生的疑問和興趣后,，我趕緊介紹幫我忙的就是數學王國中的“方程”,，導入課題。（板書：認識方程）

然后讓學生圍繞課題提出自己想研究的問題,，我順勢確定兩個作為本節(jié)課將要研究的大問題,。“什么是方程,？”“為什么要學習方程,？”（板書：“什么是方程？”“為什么要學習方程,？”）,關注學生問題探究意識的培養(yǎng),。

2．自主學習感知方程

我設計了四個活動幫助學生在生活情境中經歷尋找等量關系的過程。

（1)想象游戲

在學生明確“天平平衡,，表示天平兩邊的質量是相等的”之后,，我和學生們一起進入想象游戲狀態(tài)：“伸出你的雙手,，閉上你的眼睛，現(xiàn)在我們都變成了一架天平,。請注意,，您的左盤放進了10克砝碼，緊接著您的右盤放進了30克物體,。此時此刻,，左盤來了救兵——20克砝碼。親愛的天平們,，openyoureyes,，您現(xiàn)在怎樣了？”

（課件演示上面天平的過程.快速的）“你能用一個式子表示天平兩邊相等的狀況嗎,？”學生很容易說出“10+20=30”,。

想象游戲中多感官的參與，幫助學生建立“等式”概念,。

（2）不同方式表達

“同學們,我們繼續(xù)玩天平,！”（課件動態(tài)演示：左盤先放一個櫻桃，右盤放20g砝碼）“要使天平平衡,，該怎么辦,？”學生應該會說“在左盤放上物體吧”。（課件演示）在創(chuàng)設了櫻桃生活情境后,，我尊重學生的已有學習經驗,，開放地處理為：請你用自己喜歡的方式表達天平兩邊相等的狀況。學生可能會出現(xiàn)以下幾種情形：

a.生活語言櫻桃的重量加5克等于20克

b.生活+數學語言櫻桃+5克=20克

c.圖片+數學語言《認識方程》說課稿+5g=20g

d.數學語言x+5=20

“請思考：你覺得他們寫的都對嗎,？這幾種表達之間有沒有什么聯(lián)系？你比較喜歡哪一種,？為什么,？”

學生們在觀察、思考,、對比,、評價和選擇的思維撞擊過程中，逐漸清晰這幾種表達方式之間有著本質的聯(lián)系：那就是等量關系完全相同,。順利從物化天平中抽象出數學語言x+5=20,，充分感受數學表達方式的優(yōu)勢：簡潔明了。（板書：x+5=20）

（3）自我挑戰(zhàn)

緊接著,，我拋出這樣一個問題“沒有天平了,，你怎么找平衡？”我將教材中后面兩個例題處理為挑戰(zhàn)題,。放手讓學生經歷獨立思考,、小組學習匯報的探究學習過程,。學生可能會知識正遷移地說“我在腦子里想象有一架天平，左盤放4個月餅,，等于右盤的340克”,。也可能會說“我去找等量關系：兩個熱水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。

緊扣本課的重點“在生活情境中經歷尋找等量關系的過程”,，讓學生經歷由淺入深,、由直觀到抽象的探究過程。（板書：4y=3402n+180=20xx）

（4）闡述“方程”

（老師將黑板上的方程用紅粉筆圈起來）“同學們,，這些都是方程,！請仔細觀察它們有什么共同特點？說說你理解的方程是怎樣的,？”

此時,，學生們已經比較充分積累了活動經驗，用自己的語言來描述方程也就水到渠成了,。（板書：含有未知數的等式）

3．實踐運用拓展延伸

這個環(huán)節(jié)我分層次設計了兩個練習,。

（1）看圖列方程

學生運用方程表示簡單情境中的等量關系。

（2）前后呼應,、揭示謎底

“同學們,，現(xiàn)在我們來看看“方程”到底是怎樣幫了我的忙呢？”我把撲克牌上的數看作x,，根據之前學生的兩次計算得數現(xiàn)場編輯兩道題目,。要求學生根據文字中的等量關系嘗試列出方程，然后我告訴學生,，我就是通過解方程求出6和3,，它們就是你們抽的撲克牌數字。

“那到底怎樣解方程呢,？后面我們將繼續(xù)學習,。”

利用“撲克猜數游戲”資源,，前后呼應進行解密的同時,，讓學生參與共建課堂,將知識點指向“解方程”，也為后面的學習埋下了伏筆,，可謂一舉多得,。

各位評委，剛才我描述的這個教學過程,，我認為是一個“生活問題數學化,，數學問題生活化”的過程。主要是讓學生經歷將現(xiàn)實生活中的等量關系數學化、符號化的活動過程,，然后運用方程去解決生活中的實際問題,。

“我并不是否定語言的交流功能，但是實際上,，好多事情都是無法靠語言傳達的,。”這是日本暢銷書作家養(yǎng)老孟司在《傻瓜的圍墻》一書中強調的一句話,。我想,，我們的說課也是這樣。

謝謝,！

四年級數學說課稿一等獎篇七

新《數學課程標準》中將空間與圖形安排為一個重要的學習領域,，強調發(fā)展學生的空間觀念和空間的想象能力。本課時是在學生已經認識了線段,、射線,、直線和角等概念的基礎上教學的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一,。教學中讓學生在具體的生活情景中,，充分感知平面上兩條直線的平行關系。本課是本單元的第三課時,，在認識點到直線的距離,、垂直線段的基礎上，主要解決平行的概念問題,。

二,、學情分析。

四年級學生空間觀念及空間想象能力尚不豐富,，仍以直觀形象思維為主,。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應用廣泛,，學生頭腦中已經積累了許多表象,，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學習的直線,、射線、線段等研究的都是單一對象的特征,，而平行線研究的是同一個平面內兩條直線位置的相互關系,，這種相互關系，學生還沒有建立表象,。這些問題都需要教師幫助他們解決,。

教學目標：

基于以上的認識，我制定了本課的教學目標：

1、知識與技能：

在數學活動中,，感知平面上兩條直線的平行關系,，了解互相平行的概念。

2,、過程與方法：

使學生經歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程,，會用語言描述兩條直線的平行關系，逐步形成空間觀念,，發(fā)展形象思維,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀：

（1）能積極參加數學活動,，對平行現(xiàn)象充滿好奇心。

（2）感受平行在生活中的應用,，感受平行美,。

（3）形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣，激發(fā)在生活中應用數學的主動性,。

教學重點：

結合生活情境,，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線,。

教學難點：

正確理解在同一平面內永不相交的含義,。

三、教學方法,。

1,、教學方法。

以實踐觀察,。

總結,。

歸納運用為主線。引導學生通過觀察,、討論,、歸納、總結出平行的概念,，最后以課堂與生活聯(lián)系來鞏固所學知識,，加深平行的理解。

2,、學習方法,。

本課充分體現(xiàn)學生學習的主體性，讓學生分小組合作探究,，通過觀察,、實踐、分析、總結,、運用等手段使學生在動手,、動腦、動口的過程中體驗到合作學習的樂趣,。

本節(jié)課所用教具學具：課件,、木棍。

一,、目標展示,。

1.我們學過哪些線？它們有什么特點,？

2.拿出準備的小棒,，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組,，請你用這些小棒擺一擺,，看看在同一平面內兩條直線的位置關系你能擺出幾種情況，在練習本上畫出來,。

（學生以小組為單位展示預習成果）,。

二、目標感知,。

課件出示同一平面內的兩條直線的位置關系,。

1.討論：你能根據它們的位置關系給它們分分類嗎？說出分類的理由．,。

2.小組匯報,。（當學生在匯報過程中出現(xiàn)交叉一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了,。在數學上我們把交叉稱為相交,，相交就是相互交叉。在分類過程中重點引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況,。先想象是否相交,，再畫一畫，從而達成共識,。）,。

4.教師講解：

這兩組直線表面不相交，延長后也不相交,，這才是真正的不相交,，這就是我們今天學習的平行線．（板書課題：平行線）。

5.學生嘗試概括：什么是平行線,？

7.師生進一步概括平行線的定義（給重點處加標記）。

學生討論：平行線應具備哪幾個條件？

三,、目標達成課件出示找一找生活中的平行線,。

四、目標累積,。

這節(jié)課你學到了什么,？

五、目標檢測,。

課件出示檢測題,，師生共同完成。

六,、目標預覽,。

1.我們認識了平行線，也找到了很多的平行線,。你還能找出什么地方有平行線嗎,？

2.你會畫平行線嗎？需要什么工具嗎,？預習79,、80頁借助工具自己嘗試畫一組平行線。

七,、板書設計,。

在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行,。

四年級數學說課稿一等獎篇八

1．教材的地位和作用：

平行四邊形是在學習了平行線和三角形之后編排的,，是平行線和三角形知識的應用和深化。同時又是為了后面學習矩形,、菱形,、正方形、圓,，甚至高中立體幾何打基礎的,，起著承上啟下的橋梁作用。

平行四邊形在生產生活實踐中應用也很廣泛,，學習他可以把理論和實際聯(lián)系起來,，更好地為實現(xiàn)科技現(xiàn)代化服務。

在前一章《三角形》的學習中,，學生對幾何"證明"開始入門,，通過本章的學習可以使學生的推理論證的能力得到進一步的鞏固和提高，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力也有一定的幫助,。

為此,，根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖,，結合學生認知規(guī)律和素質教育的要求，確定本課的教學目標和重,、難點如下：

2．教學目標：

（1）雙基目標：使學生掌握平行四邊形的概念和性質,，理解平行線間距離，并會運用平行四邊形的性質解決簡單的問題,。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生觀察,、分析、猜想,、歸納知識的自學能力和培養(yǎng)學生聯(lián)想,、類比、轉化,、推導,、論證、演繹,、抽象知識的數學思維品質,。

（3）非智力目標（思想目標）：滲透從具體到抽象，特殊到一般,，未知到已知的數學思想以及事物之間互相轉化的辨證唯物主義觀點,。

3．教學重點：理解并掌握平行四邊形的概念、性質以及性質的應用,。

4．教學難點：平行四邊形性質的靈活應用,。

"教學有法，教無定法,，貴在得法",，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證，按教學論中教為主導,，學為主體的原則,，教師的任務是制定目標，組織教學活動,，控制教學活動的進程,，并隨機應變、排除障礙,，承認和尊重學生的主體地位,。為了適應素質教育，培養(yǎng)學生的能力,，本節(jié)課采用"五點"教學法,。具體如下：

1．以"問題"為學生學習?"起點"；

2．以"范式"為學生學習的"焦點",；

3．以"變式"為學生學習的"重點",；

4．以"創(chuàng)新"為學生學習的"難點",；

5．以"評價"為學生學習的"疑點"；

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動,。在教學活動中,，學生始終是學習的主體，為了激發(fā)學生自主學習科學的方法,，真正做到課堂教學中面向全體學生，針對本課內容和以上教法,，采用的學法如下：

1．設問激趣,，導入新課（起點）：

首先復習四邊形的概念、明確四邊形的性質,，然后用特殊化方法設計一問題：若四邊形的兩組對邊分別平行,，則該四邊形是什么樣的四邊形？這樣導入新課的目的是使學生在已有的知識基礎上去探索數學發(fā)展的規(guī)律,，達到用問題創(chuàng)設數學情境,，提高學生學習興趣，并提高學生的發(fā)散思維能力,，讓學生敢于探索和猜想,。

2．誘導思維，以誘達思（焦點）：

其次通過設問,、質疑,，進一步引導學生區(qū)分平行四邊形與一般四邊形，進而猜想出平行四邊形的特殊性質,。同時教師整理出一種推導平行四邊形性質的范式,，再讓學生聯(lián)想范式，演繹其他推導模式,，這樣做的目的是讓學生去觀察,、猜想出平行四邊形的性質，在教師的范式的有誘導下,，達到演繹數學論證過程的能力,。

3．變式問題，突出"重點"：

通過具體問題的觀察,、猜想,、演繹出一些不同于一般四邊形的性質，進一步由學生歸納總結得到平行四邊形的性質,。通過投影不同層次的典型習題給不同層次的學生練習,，讓學生自己去掌握"重點"。

4．引導創(chuàng)新,，化解"難點"：

設計"無圖形"和"無結論"問題,，引導學生讀題,、審題、畫圖,、觀分析,、猜想、歸納,，然后把問題中所有可能的結論推導出來,，通過這種開放式問題的解決，既達到突出"重點",，又化解"難點"的目的,。

5．反饋補缺，消除"疑點"：

在學生自主探索學習的過程中,，遇到自己無法解決的疑難問題時,，教師做適當的評價和提示，以彌補學習不足之處,，從而達到消除"難點"的目的,。

6．總觀全課，找到收獲：

教師對此課學生的表現(xiàn)作一小結,、評價,，特別是對"兩頭"的學生予以表揚，告訴學生本節(jié)是本章及以后學習的基礎,，要求他們在以后學習中會用平行四邊形的性質去解決實際問題,。

7．板書設計：

4．3平行四邊形性質及應用。

1,、平行四邊形的定義：

2,、平行四邊形表示方法：

3、平行四邊形的性質：

(1)從邊看,；

(2)從角看,；

(3)從對角線看；

4,、平行線間的距離,。

四年級數學說課稿一等獎篇九

各位老師，大家好：

我是苗圃小學的王芳,，今天我說課的題目是小學數學四年級上冊第五單元第1課時《平行與垂直》,。

1、通過自主探究活動,，結合生活情境,，能用自己的話正確說出平行線與垂線。

2,、通過觀察,、操作,、討論、歸納等活動,，積累活動經驗,，發(fā)展學生的空間觀念，初步滲透分類的數學思想,。

1,、能向同學們正確說出互相垂直與互相平行的概念。

2,、能正確作出判斷,，按要求動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

同學們，喜歡玩游戲嗎,？請同桌兩個同學面對面坐好,。互相給對方說聲“同桌,，你好,！合作愉快！”,，并互相握握手,。你怎樣理解“互相”這個詞的？你們的理解能力真強,！今天這節(jié)課老師請來了一個老朋友,，還認識它嗎？它有什么特點,？（你說）老師這兒有一張紙,，如果把這張紙看作一個平面，這個面兒無限擴大,，閉上眼睛,，想象一下，在這個無限大的平面上,，出現(xiàn)了一條直線,，又出現(xiàn)一條直線。它是什么樣子的,？把你想出的兩條直線的樣子畫在紙上,，看誰畫的又快又好。

同學們的想象力可真豐富,，畫出了這么多種情況,。仔細看看,，能把它們分分類嗎？先獨立思考,，同桌兩個同學再商量一下,，可以怎么分呢？（你說）為什么你覺得第7組的兩條直線會相交呢,？你們同意他的意見嗎,？那第3組的兩條直線呢，想象一下,，無限延長,，會相交嗎？像這樣的兩條直線就叫做平行線,。誰能用自己的話說說什么是平行線,？（你說，你說,，你說,，）不相交的兩條直線一定是平行線嗎？大家看這兩條直線,，它們不相交,，能說他們互相平行嗎？所以,，我們還要給互相平行加上前提條件：“在同一平面內”?，F(xiàn)在，誰能完整地說說,，什么是平行線呢,？（你說，你說,，你說,，同桌互相說，大家一起說）,。

要判斷一組直線是不是平行線,，要具備什么條件？（你說）同意嗎,？同時具備這3個條件我們才可以說,，這兩條直線互相平行。例如：這是直線a,，這是直線b,，我們可以怎么說他們的關系？（你說）能不能說a是平行線，b是平行線,？你說的真棒,。看這個長方形,，你能從中找出平行的情況嗎,？（你說，你說,，你說,，）大家的眼睛真亮。

剛剛我們欣賞了一些有關平行線的圖片,，平行線的存在使得我們生活中的事物看起來更有序,。接下來還請同學們看一張圖片這是我們生活中常見的立交橋，它使我們的道路變的更通暢,，從橋上經過的汽車與橋下行駛的車就不會撞到一起,，也就是這兩條道路不會相交，但是,，能不能說這兩條道路互相平行呢,？為什么？（你說）所以判斷兩條不相交的直線是不是平行線,，一定要看它們在不在同一平面內。

（真是好辦法）像這樣的兩條直線,，我們就說這兩條直線互相垂直,，我們來看看書本上是怎樣定義互相垂直的。打開書57頁,，找找答案,，一起讀：這是直線a，這是直線b,，我們可以怎么說它們的關系,？（你說）非常好。在這個長方形中有互相垂直的情況嗎,？（你說,，你說，你說）那在我們生活中有哪些物體中有互相垂直的圖形,？（你說,，你說，說）,。

其實在生活中,，互相平行和互相垂直不是單獨存在，例如下面的圖形中既有互相平行也有互相垂直。有了平行和垂直的存在我們的世界變得有序,、整潔,，接下來老師就考考你對這兩位朋友的了解。

請獨立判斷對錯,，并說明理由,。仔細觀察，下面哪組是平行,，哪組是垂直,，同意嗎？你的觀察能力真強,，同桌兩個同學合作,，根據要求擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么,？你說,，你真是個認真觀察的孩子，今天你有哪些收獲,？我們今天認識了兩位新朋友,，（平行與垂直），在今后學習中我們對他們會進一步了解,，今天這節(jié)課就上到這里,，下課！

四年級數學說課稿一等獎篇十

《商》是九年義務教育小學數學第七冊中的內容,，這是一節(jié)新授課,。

“商不變的規(guī)律”是一個新概念，被除數和除數必須同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?，商才能不變，這是一種函數思想,，學生以前沒有接觸過,。這個規(guī)律不但是被除數，除數末尾有零的除法的簡便運算的根據,，也是以后學習小學除法的依據,，也有助于分數的基本性質的理解，同時還可以向學生初步滲透函數的思想,。

學生在學習課本之前已經掌握除數是三位數的除法法則以及因數和積的變化規(guī)律,，這些都為本課題的學習提供了知識鋪墊和思想孕伏。

1,、 認知目標：理解,、掌握商不變的性質,，知道在商不變的性質中“同時擴大”，“同時縮小”,，“相同倍數”等詞語的含義,。

2、 技能目標：會用商不變的性質,，對除法進行簡便運算,。

3、 情感目標：培養(yǎng)學習抽象概括能力,，結合教學內容對學生進行“對立統(tǒng)一”等唯物主義觀點的啟蒙教育,。并且通過課上的小組討論，增強學生的合作意識,。

教學重點是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握商不變的性質,，其中對商不變性質的理解是本課的難點。

本課的教法和學法體現(xiàn)以下特點：

1,、 以學生為主體：通過觀察比較,、討論、分析和概括等活動,，讓學生自己去總結規(guī)律,，充分體現(xiàn)學生的主動參與。既激發(fā)學習興趣,，又培養(yǎng)學生的學習能力,。

2、 以練習為主線：通過多層次的練習,，來幫助學生鞏固新知識,，形成技能技巧，促使知識內化,，構建完善的認識結構。

一,、說教學過程

1,、 創(chuàng)造情景，引起興趣

教學開始,，演示一幅自愿者訓練的場面,。接著導出福娃給自愿者小李等人分可樂的情景。第一次福娃給他6甁讓他們3人分,，小李嫌少,，福娃決定給他們60甁讓他們30人分，因小李太貪心,，福娃最后改成給他們600甁,，讓他們300人分。最后兩人都笑了。

問題提出：誰是聰明的一笑,？為什么,？

1、 突破重點,，探索新知

2） 突破乘10的特例,，通過對下表的觀察得出:被除數、除數同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?，商不變。

四年級數學說課稿一等獎篇十一

《平均數》是選自人教版四年級下冊的內容,，它是在學生認識條形統(tǒng)計圖,、并能根據統(tǒng)計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統(tǒng)計中,，平均數常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,，它是描述數據集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數據的一般情況,，也可以用它進行不同組數據的比較,，以看出整體之間的差別，可見平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念,，讓學生學習平均數的知識,，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統(tǒng)計學上的意義及平均數在生活當中的作用,。

本節(jié)課所面對的是四年級的學生,，他們已經具備平均分的基礎知識，并且有初步的合作意識與合作能力,。但是平均數對于學生來說是一個全新的概念,，所以應著重讓學生理解平均數的意義并在此基礎上掌握計算平均數的方法。這就要求作為老師的我需要結合學生特點采用合適的教學手段及充分利用教具學具等資源在上課過程中給學生多加引導,。

《課程標準》對這部分提出的要求是“通過豐富的實例,，了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果為整數）”,。為此,，教學中我們不能只停留在“簡單地給出若干數據，讓學生計算出它們的平均數”上,，而應充分引導學生理解“平均數”概念所蘊含的豐富,、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應用,，并能在生活情境中運用它去解決實際問題,，從而獲得必要的發(fā)展,。

1、知識與技能目標：理解平均數的意義,，初步學會簡單的求平均數的方法,。

2、過程與方法目標：學生經歷用平均數知識解決簡單生活問題的過程,，積累分析和處理數據方法,，發(fā)展統(tǒng)計觀念。初步感知“移多補少”“對應”等數學思想,。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：感受平均數在生活中的應用價值，體驗學習數學解決實際問題的樂趣,。

基于以上分析,，本節(jié)課的重點難點就顯而易見了，重點是xx,，難點是xx,。

重點：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法,。

難點：借助“移多補少”的方法理解平均數的意義,，并能用平均數解決一些簡單的實際問題。

由于平均數意義比較抽象,、難以理解，我盡量通過讓學生動手操作,，自主探索和合作交流的方法,，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境。

在學法指導上,，我重視觀察法,、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應用,，充分調動學生各種感官,，培養(yǎng)學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑,。

1、創(chuàng)設情境,，激趣導入,。

課程開始我會創(chuàng)設一個貼近學生生活實際的這樣一個情境：

由于這個問題本身并不難，學生進過簡單思考后能很快得出只需要把甲盒中的粉筆拿一根到乙盒中,。這是我會請學生代表來體會移動粉筆的這一過程,。

當操作完成后我會提問：現(xiàn)在每個盒子中都有7根粉筆,，這個7是什么數呢？

像這樣把幾個不同的數,，通過“移多補少”的方法,，得到相同的數，這個數就是我們今天要學習的平均數,，讓我們來一起認識它吧,。

這樣就過渡到了我的下一個教學環(huán)節(jié)。

2,、理解含義,，探求方法。

在這一環(huán)節(jié)中我首先會說,，同學們,，保護環(huán)境是我們每個人的責任。課外時間同學們可以留心收集礦泉水瓶,，這不僅可以保護環(huán)境,，還可以讓廢物得到再利用，為我們生活節(jié)約資源,。并出示例1,，小紅、小蘭,、小亮,、小明收集礦水泉瓶的統(tǒng)計圖。

給一定時間讓仔細觀察統(tǒng)計圖,，你能從圖中獲取哪些信息,？他們四個人收集的礦泉水瓶的個數一樣多嗎？同學們想一想,，如果要求他們平均每個人收集多少個,，是什么意思呢？你怎樣理解“平均每人收集了多少個瓶子,？”你怎樣才能讓他們的瓶子數量一樣多呢,？對于這些問題我會組織學生在小組內討論，相互說一說,，然后指名匯報,。并用課件展示統(tǒng)計圖的變化過程。

在學生理解這一動態(tài)過程后我會總結：我們通過把多的礦泉水一出來,，補給少的,，使得每個人的礦水泉瓶的數量一樣多，這種方法叫做移多補少,。利用這種方法能夠求出他們四個人平均每個人收集的礦泉水瓶的個數,。

為了進一步加深學生對移多補少這一方法的理解,，我會再次舉例：我們要求6、7,、8三個數的平均數,，就可以把8移1給6，這一三個數就變成了7,，它們的平均數就是7,。

之后我會再次提問，要求他們每人平均收集了多少個礦泉水瓶,，還可以怎么想呢,？把他們收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求什么,？預設學生能夠回答要求他們一共收集了多少個礦泉水瓶,，那么怎么求呢？根據學生的回答板書,，并引導分成四份其實就是總數除以4,，這時我會趁熱打鐵，順勢總結出要求平均每個人收集了多少個礦泉水瓶可以用總數量/總分數=平均數來計算,。

引導學生體會13不是每個人真正收集的礦泉水瓶數量,，而是4個人的總體水平。

平均收集13個礦泉水瓶,，不是每個人真正收集的數量,，是一個“虛擬”的數，反映了這組收集礦泉水瓶數的情況,。

在此基礎上問學生在生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過平均數嗎,？舉例說一說。

3,、鞏固提高,，隨堂練習。

下面是四年級的4個班的學生回收廢紙的情況：第一個星期回收了56千克,，第二個星期回收了48千克,，第三個星期回收了40千克。

（1）平均每個星期回收多少千克廢紙,？

（2）平均每個班回收了多少千克廢紙,？

4、拓展延伸,，小結作業(yè),。

小結環(huán)節(jié)我會這樣提問：今天我們學習了什么？你們覺得自己學的怎么樣，學懂了沒有,？在課后讓同學們調查家人的身高及體重，算出平均身高和平均體重,。

七,、說板書設計。

四年級數學說課稿一等獎篇十二

2,、能力目標：培養(yǎng)學生觀察,、比較、抽象,、概括,、判斷、推理能力及空間觀念,。

3,、情感目標：培養(yǎng)學生生生合作的學習精神，樂于助人的集體精神,。

重點：掌握相鄰面積間的進率是100,。

難點：掌握相鄰面積間的進率是100。

教具：有關的動畫課件,。

過程：

出示動畫片,，一個胖嘟嘟的小熊，可是它滿臉愁容,。

出示練習： 1米=( )分米 1分米=( )厘米

我們學過的常用的長度單位有米,、分米、厘米,，它們每相鄰的兩個單位之間的進率是( )

這幾個問厘都是學生已經熟練掌握了的,，練習這幾道題，即復習了舊知識,，也激起了他們的興趣．學生們都摩拳擦掌,，準備新的挑戰(zhàn)。

同學們,，胖熊嘟嘟的問題,，你們解決得真好,。那么你能不能也幫助一下它的朋友小蟋蟀呢?

1分米（10厘米）

師問：小蟋蟀想裝修它家的地板,，你能告訴它地板的面積有多大嗎?

出示邊長是1厘米(地磚)的正方形

1厘米

設計這個問題，既讓學生感知和比較了1平方分米與1平方厘米在面積上的大小,，同時又讓學生通過觀察想象,，估計一下1平方分米里到底含有多少個1平方厘米,。

提問后，可以組織學生分組相互交流,，體會并進行反饋,。

進行電腦演示,，1平方分米里含有1 00個1平方厘米。

設計這個環(huán)節(jié),，主要是通過小蟋蟀家到底鋪多少塊地轉這個故事來驗證1平方分米就是100平方厘米,。100平方厘米就是1平方分米。明確了1平方分米=100平方厘米,。這樣在一個有趣的小故事及同學們相互探討中很自然地突破難點,。

在這里我先向同學們挑戰(zhàn)； 問他們能不能幫助老師解決一個難題,，就是書上的想想填填,。同學們自然非常高興。

邊長是1米的正方形,，面積是( )平方分米

這樣設計既激發(fā)了學生參與活動的熱情,，讓他們親自探索知識的形成并嘗試成功的喜悅，從而明確1平方米=100平方分米.

四年級數學說課稿一等獎篇十三

知識與技能目標：

1.借助平移認識平行,，理解平行線的特征,；

2.學會借助方格紙或三角尺平移畫平行線。

過程與方法目標：通過自主探究與合作交流相結合,，在動手操作活動中認識平行線,、感受平行線特征，提高觀察,、操作,、歸納、抽象思維能力和運用所學知識解決實際問題能力,。

情感,、態(tài)度與價值觀目標：通過對平行線相關知識的學習，發(fā)展空間觀念,，感受數學與生活的密切聯(lián)系,。

重點：認識平行線，會畫平行線,。

難點：借助三角尺平移畫平行線,。

學生是學習的主人，在教學中我主要以引導啟發(fā)為主,，結合談話,、演示、情景教學等方法,，在動手操作中不斷啟發(fā)學生觀察,、思考平移與平行的關系，引導學生自己探索平行線的畫法，適當地歸納總結,，幫助學生更好地學習,。

現(xiàn)代教學要求學生從“學會”向“會學”轉化，教學中通過動手操作,、自主探究,、合作交流、分析歸納,、練習討論等方法的結合，引導學生積極參與操作,、思考,、總結過程，探究平行線的特征和畫法,。

教學環(huán)節(jié)設計意圖,。

1.“創(chuàng)設情境，談話導入”,，這個環(huán)節(jié)先用課件展示生活情境中推拉窗戶,、升國旗的圖片，學生充分觀察后,，通過層層遞進的四個問題“這兩組圖片,，你想到了哪些與數學有關的知識？”“你能具體說說窗戶或者國旗是如何平移的嗎,？”“你能用鉛筆代替窗框或國旗的一條邊,，在方格紙上模擬剛才圖片的平移過程嗎？”“請你用兩條線段表示剛才鉛筆平移前后的位置,，說說你有什么發(fā)現(xiàn),。”,，讓學生在動手操作與交流探討中引出課題,、認識平行線、感受平行線的特征,。

設計意圖：經過觀察,、操作平移過程，讓學生實實在在地經歷自主構建概念的過程,。描述平移,、模擬平移、認識平行三步層層緊扣,，在培養(yǎng)學生表達能力和邏輯思維的同時,，幫助其構建概念的意義，理解平行線的特征，發(fā)展空間觀念,。

2.“自主探究,，合作交流”環(huán)節(jié)，我會通過兩個活動引導學生探究學習,。

活動一：“我會找”,。

首先，學生仔細觀察圖的特點,；然后,，獨立探索嘗試找出兩組互相平行的線段；接著,，利用課件演示“小三角形”的平移,，全班交流“如何說明所找的每組線段是互相平行的？”,；最后,，師生共同進行適當的總結，教授本節(jié)重點,。

活動二：“我會畫”,。

通過自學的方式學生先了解三種畫平行線的方式，然后選擇自己喜歡的方式畫出一組平行線,；接下來,，通過提問“你怎樣說明這兩條直線或者折痕就是平行線呢？”引導學生進一步直觀認識平行線的特征,，即平行線間的寬度（距離）處處相同,；最后，通過練習題和師生探討,，總結出用三角尺畫平行線需要注意的幾個要點,，完成重點、難點的突破,。

設計意圖：通過學生的獨立探索,、課件演示和全班的交流探討，讓學生逐步學會捕捉問題本質,，更加直觀深入地感受平行線特征,，提高總結能力，進一步認識“相互平行”,，加深對平行概念的理解,，積累操作的數學活動經驗。

3.“應用新知,，鞏固提升”環(huán)節(jié),，練習題分為兩個層次設計,。

層次一：“找平行線”。

層次二：“數學與生活”

通過“門框垂直嗎,？”“畫框掛正了嗎,？”兩個問題引導學生運用知識解決生活中的現(xiàn)象。

設計意圖：練習題層次一是從生活中的典型實例入手,，抽象出平行相關知識,，使學生感受平行線在生活中的廣泛應用。而層次二又從數學知識回到生活,，既加深對知識的認識,，有讓學生體會到學以致用的樂趣。

4.“回顧總結,，拓展提升”環(huán)節(jié),，我會提“同學們，這節(jié)課有什么收獲呢,？”，引導學生從知識方面,、課堂表現(xiàn)方面自主總結,，生生交流后教師補充小結，提高學習效率及歸納總結能力,。最后,，布置“請你回家用三角尺在紙上畫一組平行線，給家長講講你的畫法,?！钡淖鳂I(yè)。設計意圖：每一節(jié)課學生在自主總結和生生交流中能發(fā)現(xiàn)自己的'進步,，體會到學有所獲的成就感,，從而增強學習興趣，提高學習效率,。

多媒體課件的使用,，在平移現(xiàn)象的演示、平行線的繪制方面都起到了很大的作用,，能夠直觀地讓學生看到平移,，降低了重難點的教學難度，使新知的探究變得簡單,、有趣,，也用圖片的方式向學生展示了較多的生活中的平行線，豐富了課堂教學的信息量,。

學生自己評價自己能讓學生在反思中提高思維,、表達能力,，生生互評能夠調動學生的注意力和聽講效率，師生共評更為客觀一些,，三種評價方式相結合能夠較全方位地對學生進行客觀評價,。

四年級數學說課稿一等獎篇十四

本課從三年級學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境,，組織各種活動,，在活動中引導學生思考，從而培養(yǎng)學生有應用意識和解決問題能力,。

單位的知識作為學習小數的形象支撐,，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小,，在探究中學習小數的加,、減法。學習這部分內容既可以在實際生活中應用,，又能為今后系統(tǒng)的學習小數打下初步的基礎,。

1、結合買文具的情境,，理解小數的意義,，體會小數的特征。

2,、能認讀寫簡單的小數,。

認讀寫簡單的小數。

第2頁的情境圖,；第2頁試一試,。

剪下課本附頁中的人民幣圖樣。

師：同學們,，你們以前買過東西嗎,？

生：買過。

師：都買過些什么,？

生1：買過鹽,。

生2：買過鉛筆。

生3：買過瓜子,?！?/p>

師：那么你能說出它們的價格嗎,？

生1：鉛筆1角錢一支,。

生2：一包瓜子5角錢。

生3：本子3角錢一個,?！?。

師：可見，同學們知道的可真不少,，那么今天老師就帶你們去文具商店買文具好嗎,？

生：好！

（師板書課題,，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元,，尺子1.06元，筆記本3.50元,，水彩筆16.85元）,。

1、師：請同學們仔細看圖,，你能從圖中了解到些什么呢,？

（生觀察后回答）。

師：你們知道每種文具的單價是幾元幾角幾分嗎,？同學們先自己想一想,，然后在小組內把你的想法互相說一說。

（生獨立思考后小組內交流）,。

師：哪個小組來匯報一下,？

生：鉛筆0.50元，也就是5角,；尺子1.06元,，也就是1元零6分……,。

2,、師：同學們真聰明，你們想一下,，價格標牌上的數與元角分之間有什么聯(lián)系呢,？

（1）小組討論，師巡視指導,。

（2）小組匯報,。

（3）教師小結。

生：不同,，因為有個點,。

師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數,，中間的點叫小數點,。

4、師：小數該怎樣讀,、怎樣寫呢,？

（1）自學課本,。

（2）指明回答，師適當補充,。

（1）小組討論,。

（2）指名說一說，教師小結,，特別強調小數點的重要性,。

(3)、使學生理解保留小數位數越多,，精確程度越高,。

3、教學重,、難點,。

通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握,、理解用“四舍五入法”求一個小數的近似數的方法,。

4、教法,、學法,。

根據本教材內容和編排特點，為了更好地突出,，突破重,、難點，按學生的認知規(guī)律,，遵循教師為主導,，學生為主體，訓練為主線的指導思想,，主要讓學生在“動手操作——觀察,、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。

課堂教學是學生學習數學知識的獲得,，能力發(fā)展的重要途徑,。基于些我設計了以下的教學設計,。

(一),、復習導入。

1,、把下面各數省略萬后面的尾數,求出它們的近似數,。

9865345874131200398210。

2,、下面的()里可以填上哪些數,。

32()645≈32萬47()050≈47萬,。

問:(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?

(二)、新授課,。

1,、導入新課。

(1),、有時我們和爸爸媽媽一起到商店買菜,電子稱上顯示價錢是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什么呢?在實際生活中我們往往只需要一個小數的近似數就可以了,那如何求一個小數的近似數呢?今天我們就一起來學習這一內容.(板書:求一個小數的近似數),。

2、講授新課,。

(1),、出示例題情境圖。

生:思考,。

師:求一個小數的'近似數,同求一個整數的近似數相似,都可以根據"四舍五入法"保留一定的小數位數.

3,、以該同學的身高為例進行講解保留兩位小數,保留一位小數,保留整數的方法。

4,、把課本上的例題以練習的形式讓學生做,。

師:作必要的講解和分析。

5,、總結求一個小數的近似數的方法(生齊讀),。

注意:保留兩位小數,就要看第三位是舍還是入。保留一位小數,就要看第二位,。保留整數,就要看小數部分的第一位即十分位的數,。

問:1.0和1數值相等,它們表示的程度怎樣?

a、讓學生明確保留一位小數是1.0,，原來的準確長度在0.95與1.04之間,。

b、讓學生明確保留整數1,，原來準確長度在0.5與1.4之間,。

即小數保留的位數越多,，精確的程度越高,。保留一位小數1.0，它是一個近似數,，因此十分位上的0不能去掉,。

6、求一個小數的近似數應該注意什么?

a,、要根據題目的要求取近似數值,，如果保留整數，就看十分位是幾;要保留一位小數,，就看百分位是幾;......,，然后按"四舍五入法"決定是舍還是入,。

b、取近似值時,，在保留的小數位置里,，小數末一位或幾位是0的。0應當保留,，不能去掉,。

(三)、完成課本74頁的“做一做”,。

獨立完成,，個別上講臺演做。提問其思考的過程,。

(四),、鞏固練習。

1,、完成課本75頁練習十二的第1題,。

2、完成課本75頁練習十二的第2題,。

3,、把下面各小數四舍五入。

(1),、精確到十分位,。

3.470.2394.08。

(2)精確到百分位,。

5.3346.2680.495,。

4.思考。

9.996保留兩位小數是(),。

(五),、布置作業(yè)。

這節(jié)課是掌握知識教學,，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的,，開始的分類，由放到收,，讓學生在探索中學習,。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現(xiàn),，分析比較,，概括出求一個小數的近似數的方法，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計,，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的,，在結構上，我也注重了前后呼應,，使整堂課也顯得比較緊湊,。

但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不好,，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數的近似數,，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺,，這是我對學生在能力上的估計不足,。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道,，與自己曾設想的場景有一定的差距,。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒,。

我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多,，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程,，要考慮到學生,。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法,。

四年級數學說課稿一等獎篇十五

面積和周長的對比是人教版六年制小學數學第七冊p101的教學內容,。但由于此教學內容是原人教版第六冊的教學內容，而新教材是在本學期更換的,，所以現(xiàn)在的四年級學生其實在三年級時已經學習了面積和周長的對比這部分的內容,，對于學生來說這部分內容已是舊知。所以這節(jié)課的目標是在學生已學習過面積和周長的對比的基礎上,，通過思考,、合作、討論,、比較,，從而進一步加深對周長和面積的理解和感受，并著重于培養(yǎng)學生運用這些相應的知識去解決生活中的實際問題的能力,。教學重點是能正確比較出周長和面積的區(qū)別,，并能正確的計算出長方形（正方形）的面積和周長,。 教學難點是能正確地運用相應的知識解決生活中的實際問題,。

由于此教學內容是學生已掌握的，所以這節(jié)課是在原教材的基礎上為進一步加深對面積和周長的理解而進行了改編設計的,，在設計上著重于創(chuàng)設貼近生活的情景,，力求讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數學問題,，并運用已有的知識解決生活實際問題。

所以我在這節(jié)課的設計上,，先是通過學生對邊長4厘米的正方形,，面積和周長相同嗎？這一問題進行討論,，從而復習面積和周長的比較的知識,，并進一步加深對周長和面積的理解和感受。然后在這基礎上,，把面積和周長的比較的知識融入到現(xiàn)實生活（如：對房屋的裝修及修建花園）中,，由基礎性應用思考性應用拓展性應用創(chuàng)造性應用的逐層提高，力求從中提高學生運用相應的知識解決生活實際問題的能力,。

1．小組合作學習突出學習方式變革,，體現(xiàn)出學生的自主，探究與合作精神,。

本節(jié)課運用把學生六人分為一個小組的學習方法,，利于發(fā)揮學生之間的互補作用，培養(yǎng)學生的參與與合作精神,。使學生們能做到互相啟發(fā),，互相幫助，對不同智力水平,、認知結構,、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)互補,，達到共同提高,，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來,，組成網絡,，形成信息交流量縱橫交錯的立體結構。

2．利用計算機輔助教學,，創(chuàng)設生動的情景,，充分調動學生的學習積極性。

把整堂課融入到一個童話故事中,，通過創(chuàng)設情景,，激發(fā)學生的學習興趣。把整個練習設計成幫小靈通修建一個美麗的家園（包括對房屋的裝修及修建花園）,，學生每完成一個練習或活動,，計算機就會顯示相應的成果，讓學生在學習的過程中感受成功的喜悅。

創(chuàng)設情景,，通過童話故事的引入,，讓學生對邊長4厘米的正方形，面積和周長相同嗎,？這一問題進行討論和完成p101的例1,，從而復習面積和周長的比較的知識，并進一步加深對周長和面積的理解和感受,。

1．基礎性應用,。

口頭列式解答：小靈通擁有的邊長是20米的土地及長16米、寬10米的房子的占地面積和周長,。

2．思考性應用,。

幫小靈通裝修客廳，包括：（1）給客廳做一扇大門,；（2）給客廳的地面鋪上地磚,；（3）用石膏線吊天花。通過解決這三個問題,，培養(yǎng)學生選取相關信息并運用已有的相應知識去解決生活實際問題的能力,。

3．拓展性應用。

幫小靈通裝修房間,，包括：（1）給房間圍地腳線,；（2）給房間窗戶配玻璃要多少錢？通過解決這兩個問題,，培養(yǎng)學生解決問題時要考慮到實際情況的意識,。

4．創(chuàng)造性應用。

小組內進行兩個活動,。

從而培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力,，同時還讓學生在積極參與中體現(xiàn)合作的精神。

由學生自己進行評價和小結,，充分體現(xiàn)學生是學習的主體,，讓學生感覺到自己才是學習的主人。

如有時間,，可進行一個小組活動,，請每一個小組在美麗的家園的圖紙上設計如何在花園內修建金魚池和玫瑰園，要求能既省材料,，又美觀,。

四年級數學說課稿一等獎篇十六

尊敬的各位領導，各位專家,，上午好,！

我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教材北師大版四年級數學下冊第四單元第二課時《天安門廣場》,。

這部分內容是“空間與圖形”的知識，是在一年級從兩個方向觀察物體和二,，三年級從三個方向觀察物體的基礎上進行教學的,，它們?yōu)閷W生學習從不同的位置觀察物體做好了有力的知識支撐,。

發(fā)展學生的空間觀念與發(fā)展他們觀察物體的直接經驗是相輔相成的,，學好這部分內容能為五年級進一步學習從一個方向觀察由五個小正方體搭成的立體圖形積累知識經驗。

學生已有的能力是從三個方向觀察立體圖形,，學生已經具備了一定的觀察和想象能力,，在此基礎上教材給學生提供同一物體從不同位置觀察到的畫面，讓學生想象,、判斷這些畫面是從什么位置看到的,，進一步發(fā)展學生的空間想象能力。

1.知識目標,。

讓學生能說出從不同位置觀察同一物體的不同形狀,。

2.能力目標。

讓學生經歷想象,、猜測,、判斷推理的過程，通過親身體驗,，感受位置的變化導致的圖形或物體的變化,，培養(yǎng)空間想象能力，發(fā)展空間觀念,。

3.情感目標,。

培養(yǎng)學生良好的觀察，想象的習慣,，提高學習數學的興趣,。

本節(jié)課的重難點是讓學生根據畫面的變化想象位置的變化。由于這是讓學生透視二維的畫面解決三維的問題,，對四年級的學生來說有一定的難度,。

教學過程中，根據教材的特點我采用教師創(chuàng)設情境法,，學生通過親身體驗,，感受，比較,，討論,，實際操作等活動來完成對知識點的突破。

為了提高學生的積極性,，發(fā)展他們的空間能力,，由學生被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R,，成為真正的學習的主人，我采用探究式教學法,，反饋是教學法,，主要通過創(chuàng)設情境、小組討論探究,、班內交流分享,、評價質疑問難，總結概括升華,、拓展應用達標等六個環(huán)節(jié)展開教學的,。

我創(chuàng)設了這樣的一個情景：教師出示一個汽車玩具，教師展示從教室的門口平移到對面窗前,。

師:你觀察到了什么,？讓學生自由說。

設計意圖：一方面鞏固以前學習的從三個方向觀察物體,，另一方面是借此提高學生的興趣,。

教師多媒體出示課本58頁的上半部分。

1.師：你發(fā)現(xiàn)了什么,？

2.你能提出那些與觀察有關的問題,？

3.讓學閉上眼想象從正面、左面,、右面看到的天安門廣場的樣子,。

教師出示58頁下面的四副圖片。

4.讓學生討論分別是從什么位置看到的,。

5.匯報交流你是怎樣想的,，讓學生說出判斷的依據和方法。

6.評價學生的回答,，生評或教師評,。

7.驗證猜想;和你前面的猜想有什么不同。

8.你還有什么問題嗎,？

設計意圖：通過這一系列的活動讓學生去感受數學在實際生活的中應用,，通過猜測、想象,、判斷推理建立空間想象的'意識,，培養(yǎng)想象能力，正真體現(xiàn)“做數學”的理念,。

1.舉例說明生活中你見到過或感受到的因位置不同而畫面不同的現(xiàn)象,。

2.談談你的收獲。

1.課本59頁的第一題,。

2.課本60頁的第二題,。

讓學生說出是如何判斷的,。

3.游戲：教師出示一個長方體紙盒，讓學生在自己的位置上動手畫出草圖,，寫上自己的名字,，然后交到教師的手里，讓學生判斷大概是那位同學的作品,。

說板書,。

1.板書上課題。2.板書“位置”二字,。

以上是我的說課內容,，懇請各位領導給予批評和指正,，謝謝,！

四年級數學說課稿一等獎篇十七

《平行和相交》是蘇教版小學數學四年級的教學內容。平行和相交是在學生認識了線段,、直線,、射線和角的基礎上進行教學的。平行和相交在我們聲說中運用廣泛,，因此讓學生把對平行和相交的認識與我們的實際生活聯(lián)系起來顯得十分重要,。因此我確定如下的教學目標：

知識技能目標：學生能正確判斷同一平面內兩條直線的相交和平行關系；能利用不同工具畫出已知直線的平行線,。

過程性目標：學生能在親身經歷畫平行線的過程中不斷總結出平行線的畫法,，從而發(fā)展學生的空間觀念。

情感目標：學生能感受到平行在生活中的廣泛應用,，體會數學與生活的密切聯(lián)系,。

本課的重點是學生能正確判斷同一平面內兩條直線相交和平行的位置關系，并能發(fā)現(xiàn)生活中的平行現(xiàn)象,。

本課的難點是學生能經過一點畫出已知直線的平行線,。

在本課的教學中，我注重學生的充分感知和動手實踐,，讓學生在感知中體會平行的特征,，在實踐中加深對互相平行的理解，聯(lián)系設計有層次,，給學生更多的思考空間,。

教師出示情境圖，教師說出導入語：在我們的生活中沒,，到處都有數學現(xiàn)象,，在這些現(xiàn)象中隱藏著豐富的數學知識。從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數學知識,？學生根據經驗會說出有線段和角,，教師適時引導學生回憶出直線,、線段、射線的相關知識,，為后面的學習作鋪墊,。

1.認識相交、平行,。

教師引導學生根據圖意畫出三組直線,，引導學生觀察，三組直線哪些是相交的,，哪些是平行的,。學生能夠很順利的判斷出藍色的兩條直線是相交的，紅色的直線不相交,，而在綠色直線上產生沖突,，教師引導學生進行討論，在討論中,，學生根據舊知,，知道直線是可以無限延長的，從而得出綠色直線也是相交的結論,。教師適時總結出：同一平面內,，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線,；然后教師讓學會僧用自己的方式說說對兩條直線相交和平行的理解,。生活中有很多互相平行的離子，你知道哪些呢,？學生根據生活經驗會說出黑板的上下兩條邊是互相平行的,，秋千架的兩根吊繩也是互相平行的，跑道直道上的線也是互相平行的,，五線譜的橫線也是互相平行的,，門的.對邊互相平行，數學作業(yè)本上的線也是互相平行的……學生的思維在這里碰撞,，教師隨即提問：如果他們中的線沒有平行關系,，將會有什么后果呢？學生會說出,，黑板就是不規(guī)則的,，不美觀；音樂家也無法譜曲,；運動員跑步的時候將亂作一團等等,。學生充分感受到生活中處處有平行現(xiàn)象，而且我們生活中也離不開平行,。

2.畫平行線,。

師：既然我們的生活離不開平行線,，你能用自己的方法創(chuàng)造出一組平行線嗎？學生小組合作用各自的方法創(chuàng)造出平行線,，有的說可以在方格紙上畫,，有的說可以利用直尺的兩條對邊來畫，有的說可以借助數學書的對邊來畫,，學生利用不同的工具創(chuàng)造出一組組平行線,，而這些方法都是借助某些物體中的平行現(xiàn)象來畫的，有的時候借助這些工具來畫會有一定的誤差,，不夠規(guī)范,，由此教師可以向學生介紹利用三角板和直尺來畫平行線的方法。先讓學生模仿畫,，在模仿的過程中完成“試一試”,，在不斷的模仿中體會畫的方法，然后學生自己總結方法,。如果直接讓教師教給學生怎么畫,，學生對于畫的方法理解不深,，是外加的,，而不是自己的方法，因此我采用由學生模仿到練習的方法,，由練習然后總結出方法,，這樣學生掌握的更牢固。

1.完成想想做做第1題,。

這一題對于學生來說比較形象直觀,，難度不大，學生很容易判斷,。

2.完成想想做做第2題,。

讓學生在學國的圖形中找出互相平行的線段，學會是呢感能更深地理解對邊平行的涵義,，隨即教師可以出示一張長方形紙讓學生指一指圖中有哪幾組線段互相平行,，學生會找出有兩組，“你能在這張紙上再創(chuàng)造出一組平行線嗎,？”學生通過合作交流發(fā)現(xiàn)能用折的方法創(chuàng)造出平行線段,。

3.想想做做第4題。

這一題是讓學生根據要求畫平行線,，對于學生的要求又有所提高,，先讓學生自己嘗試畫，然后交流畫法,。

4.根據要求畫圖,。

讓學生用自己的方法把小房圖向左平移3格,，然后指一指平移前后的兩個圖形中的平行線。這一題是開放的,，有的學生會用到平移的知識來畫,，從中復習平移的相關知識，還有的學生會利用今天所學的平行知識來畫,，不僅鞏固了新知識,，也給了學生更大的思考空間。

四年級數學說課稿一等獎篇十八

《義務教育數學課程標準》對數學課程提出了四個方面的總目標：知識與技能,、數學思考,、問題解決以及情感態(tài)度與價值觀目標，而新課標則將數學思考與問題解決統(tǒng)一概括為過程與方法,。各個方面密切聯(lián)系,、相互交融。根據學生發(fā)展的身體和心理特征,，《課標》又把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段,，各階段間層層遞進、步步深入,。四年級處于第二學段,，以第二學段的學段目標為依據，下面我就從這三方面來說一說本冊教材的課程目標,。知識與技能：

1.認識萬以上的數,；掌握必要的運算技能。

2.經歷數據的收集,、整理和分析的過程,，掌握一些簡單的數據處理技能。

過程與方法：

在觀察,、實驗,、猜想、驗證的過程中發(fā)展推理能力,，了解解決問題方法的多樣性,。2.經歷與他人合作交流解決問題的過程，學會獨立思考,。情感態(tài)度與價值觀：

1.認識數學的價值,，感受數學與生活有密切聯(lián)系。

2.初步養(yǎng)成樂于思考,、勇敢質疑,、言必有據等良好品質。

(二)內容標準。

根據課程標準,，數學學科的內容又可以分為數與代數,、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率,、綜合與實踐四大領域,。下面，我就從這四大領域來闡述本冊教材的內容標準,。

數與代數：

1.在具體情境中,，認識萬以上的數并會用萬為單位表示大數。

2.在解決簡單問題的過程中,，體會加與減,、乘與除的互逆關系。

圖形與幾何：

1.結合實例了解線段,、射線和直線,。

2.體會兩點間所有連線線段最短。

3.了解銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角之間的關系,，并會用量角器進行測量。

統(tǒng)計與概率：

1.經歷簡單的收集,、整理,、描述和分析數據的過程。

2.認識條形統(tǒng)計圖,，了解條形統(tǒng)計圖的特點，根據統(tǒng)計圖回答簡單的問題,。

綜合與實踐：結合實際情境,，體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程,。

我將從四個方面來說教材,。首先說教材的編寫特點。

(一)編寫特點,。

本冊教材編寫特點主要有以下四個方面：

1.素材緊貼學生的現(xiàn)實生活并具有時代意義,，引導學生了解生活，認識社會,。本冊教材有計劃的引導學生熟悉生活,，認識社會感受數學與生活的聯(lián)系。比如第二單元繁忙的工地、第三單元保護大天鵝,、第四單元交通中的線,、第五單元收獲的季節(jié)、第六單元快捷的物流運輸,、第七單元小小志愿者,、第八單元新校服這些信息窗內容則是發(fā)生在學生身邊的與之息息相關的事情。

2.優(yōu)化單元知識結構,，有利于學生理解和掌握,。

本教材根據學生的認知特點，從學生實際出發(fā)優(yōu)化單元知識結構,。例如第三單元“三位數乘兩位數”第五單元“除數是兩位數的除法”在知識編排上將乘除法的口算,、筆算有機結合，便于學生理解計算策略的多樣性,。

3.注重學生解決問題的能力培養(yǎng),。

在“自主練習”板塊中，除了有一定的基本練習外,，還設計了許多“綜合信息窗”,，由學生提出問題、解決問題,，培養(yǎng)學生的應用意識,。

4.注重引導學生自我反思和評價。

教材在每個單元的后面都有“我學會了嗎,？”,、“問題口袋”和“豐收園”，有目的地引導學生自我回顧整理和反思評價,，提高數學學習的效果,。

(二)編寫體例。

在20xx年審核的青島版教材中,，其欄目的設置可謂是獨具匠心,、特色鮮明。信息窗,、合作探索,、自主練習、你知道嗎,、我學會了嗎,、問題口袋、聰明小屋,、豐收園,、智慧廣場,。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點睛的作用。同時,，每一個欄目,，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀,。

信息窗：通過情境形式,，引導學生獲取信息，啟發(fā)學生思考問題提出問題,。合作探索：就提出的問題通過多種形式共同解決,，發(fā)揮學生的積極主動性。

自主練習：形式多樣,，內容由淺入深,、由易到難，及時鞏固和練習所學知識,。你知道嗎：開闊學生視野,，了解更多與數學相關的資料。

我學會了嗎：考察學生對本單元知識的掌握情況,，做出自我評價,。問題口袋：對學習中不屬于本課所學的問題，暫時放入“問題口袋”,，一旦具備解決能力,，隨時取出加以解決。

聰明小屋：培養(yǎng)學生運用知識的動腦思考能力,，進一步提升數學思想,，增長智慧。豐收園：通過自評與互評相結合,，便于學生養(yǎng)成評價與反思的習慣,。

智慧廣場：引導學生養(yǎng)成善于思考的習慣，認識數學價值,。

(三)內容結構,。

本冊教材共編排了八個單元和兩個實踐活動。

按照數學學科的四大領域來劃分,，其中，第一單元萬以上數的認識,，第三單元三位數乘兩位數,，第五單元除數是兩位數的除法，第六單元解決問題,，第七單元混合運算屬于數與代數領域,。這五個單元的內容也是本冊教材的重點內容。第三單元線與角，第四單元平行與相交屬于圖形與幾何領域,。第八單元條形統(tǒng)計圖屬于統(tǒng)計與概率領域,。實踐活動蕩秋千和全家自駕游屬于綜合與實踐領域。

(四)教材立體式整合,。

“數與代數”方面,，在學生已學過的兩、三位數乘一位數,、兩位數乘兩位數基礎上,，進一步學習了本冊三位數乘兩位數的知識，同時這個階段的學習也為以后學習小數乘法打下了基礎,。同樣在已學過的兩,、三位數除以一位數基礎上，進一步學習了本冊除數是兩位數的知識,，為以后學習小數除法打下了基礎,。各個階段的學習可謂是層層遞進、步步深入的特點,?！皥D形與幾何”方面，學習線與角的初步認識是在學生已經初步認識了平面圖形的基礎上進行教學的,。同時,，也為今后學習角與三角形的認識、多邊形的面積打下了基礎,?！敖y(tǒng)計與概率”方面，本冊書中所學的條形統(tǒng)計圖是在學生初步認識簡單統(tǒng)計圖的基礎上進行教學的,，下一步將繼續(xù)學習折線統(tǒng)計圖和復式統(tǒng)計圖,。總之,，教材的編排始終秉承著既對前面所學的知識的總結與利用,，又為后續(xù)學習更復雜的內容奠定了基礎的承上啟下的作用。

說建議可從教學建議,、評價建議和課程資源的開發(fā)與利用三個方面進行,。(一)教學建議1.創(chuàng)設活動場景，用學生感興趣的方式來教學,。

創(chuàng)設開放的活動場景,，讓學生感興趣，并自覺利用各種感官全方位地攝取信息,。2.注重“數學來源于生活,，運用于生活”,。

從學生的生活實際出發(fā)，讓他們體驗到數學知識來源于生活,，數學和生活密不可分,，感受學習數學的樂趣和實用性。

結合課程標準,，談一下我在教學中的評價建議,。1.重視學習過程的評價。

可以通過課堂觀察,、成長記錄袋,、測試等多種方式進行評價從而使學生全方面的反思自我。

(三)課程資源的開發(fā)與利用,。

教材是教師教與學生學的重要依據,，因此，教師要做教材的開發(fā)者,、創(chuàng)造者,，讓教材更貼近學生生活。

1.運用生活資源：在學習教材內容時,，可以巧妙的結合生活,，利用生活資源。講解形象,、直觀,，便于學生理解和記憶。

2.利用其他學科資源：其他學科與數學也有著密不可分的聯(lián)系,，我們要從其他學科中開發(fā)資源,，來促進數學教學。

3.開發(fā)數學文化資源：適時地為學生介紹一些數學家的故事,、數學歷史等文化,，使學生了解數學知識的發(fā)生、發(fā)展,、創(chuàng)新過程,，激發(fā)學生學習數學的興趣。

4.開發(fā)網絡資源：充分利用并開發(fā)網絡資源,。比如制作課件,，可以形象直觀的幫助學生理解教學內容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片,，提高學生的學習熱情和興趣,。

能做到研說教材，吃透教材,，挖掘教材,，利用教材，以教材為載體把握數學新課標,，構建高效新課堂,，這是我們永遠的追求。各位領導,、老師們,，以上就是我說課的全部內容。

四年級數學說課稿一等獎篇十九

《三角形內角和》一課是人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五單元的內容,，是在學生學習了《三角形的特性》以及《三角形三邊關系》,，《三角形的分類》之后進行的，在此之后則是《圖形的拼組》,，它是三角形的一個重要特征,，也是掌握多邊形內角和及解決其他實際問題的基礎，因此,，學習,，掌握三角形的內角和是180°這一規(guī)律具有重要意義.

(二)教學目標

基于以上對教材的分析以及對教學現(xiàn)狀的思考，我從知識與技能,，教學過程與方法,，情感態(tài)度價值觀三方面擬定了本節(jié)課的教學目標:

1.通過"量一量"，"算一算",，"拼一拼",，"折一折"的小組活動的方法，探索發(fā)現(xiàn)驗證三角形內角和等于180°,，并能應用這一知識解決一些簡單問題.

2.通過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗,，滲透"轉化"的數學思想.

3.通過數學活動使學生獲得成功的體驗，增強自信心.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，探索精神和實踐能力.

(三)教學重,，難點

因為學生已經掌握了三角形的概念，分類,，熟悉了鈍角,，銳角，平角這些角的知識.對于三角形的內角和是多少度,，學生并不陌生,，也有提前預習的習慣，學生幾乎都能回答出三角形的內角和是180°.在整個過程中學生要了解的是"內角"的概念,，如何驗證得出三角形的內角和是180°.因此本節(jié)課我提出的教學的重點是:驗證三角形的內角和是180°.

本節(jié)課主要是通過教師的精心引導和點撥,，學生在小組中合作探索，通過量一量,，折一折,，撕一撕,，畫一畫，選擇不同的一種或者幾種方法來驗證三角形的內角和是180°.

因為《課程標準》明確指出:"要結合有關內容的教學,，引導學生進行觀察,，操作，猜想,，培養(yǎng)學生初步的思維能力".四年級學生經過第一學段以及本單元的學習,，已經掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關知識;具備了初步的動手操作,，主動探究的能力,，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段.因此，本節(jié)課,，我將重點引導學生從"猜測――驗證"展開學習活動,，讓學生感受這種重要的數學思維方式.

我以引入，猜測,，證實,，深化和應用五個活動環(huán)節(jié)為主線，讓學生通過自主探究學習進行數學的思考過程,，積累數學活動經驗.

引入

呈現(xiàn)情境:出示多個已學的平面圖形,，讓學生認識什么是"內角".( 把圖形中相鄰兩邊的夾角稱為內角) 長方形有幾個內角 (四個)它的內角有什么特點 (都是直角)這四個內角的和是多少 (360°)三角形有幾個內角呢 從而引入課題.

【設計意圖】讓學生整體感知三角形內角和的知識，這樣的教學,， 將三角形內角和置于平面圖形內角和的大背景中,， 拓展了三角形內角和的數學知識背景， 滲透數學知識之間的聯(lián)系,， 有效地避免了新知識的"橫空出現(xiàn)".

猜測

提出問題:長方形內角和是360°,，那么三角形內角和是多少呢

【設計意圖】引導學生提出合理猜測:三角形的內角和是180°.

(三)驗證

(2)撕―拼:利用平角是180°這一特點，啟發(fā)學生能否也把三角形的三個內角撕下來拼在一起,，成為一個平角 請學生同桌合作,，從學具中選出一個三角形，撕下來拼一拼.

(3)折-拼:把三角形的三個內角都向內折,，把這三個內角拼組成一個平角,，一個平角是180°，所以得出三角形的內角和是180°.

(4)畫:根據長方形的內角和來驗證三角形內角和是180°.

一個長方形有4個直角,，每個直角90°,，那么長方形的內角和就是360°，每個長方形都可以平均分成兩個直角三角形,，每個直角三角形的內角和就是180°.從長方形的內角和聯(lián)想到直角三角形的內角和是180°.

【設計意圖】利用已經學過的知識構建新的數學知識,， 這不僅有助于學生理解新的知識， 而且是一種非常重要的學習方法.在探索三角形內角和規(guī)律的教學中，注意引導學生將三角形內角和與平角,，長方形四個內角的和等知識聯(lián)系起來,， 并使學生在新舊知識的連接點和新知識的生長點上把握好他們之間的內在聯(lián)系.在整個探索過程中， 學生積極思考并大膽發(fā)言,， 他們的創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮.

深化

質疑: 大小不同的三角形,， 它們的內角和會是一樣嗎

觀察指著黑板上兩個大小不同但三個角對應相等的三角形并說明原因，三角形變大了,， 但角的大小沒有變.)

結論: 角的兩條邊長了， 但角的大小不變.因為角的大小與邊的長短無關.

實驗: 教師先在黑板上固定小棒,， 然后用活動角與小棒組成一個三角形,， 教師手拿活動角的頂點處,， 往下壓,， 形成一個新的三角形， 活動角在變大,， 而另外兩個角在變小.這樣多次變化,， 活動角越來越大,， 而另外兩個角越來越小.最后， 當活動角的兩條邊與小棒重合時.

結論:活動角就是一個平角180°,， 另外兩個角都是0°.

【設計意圖】小學生由于年齡小,， 容易受圖形或物體的外在形式的影響.教師主要是引導學生與角的有關知識聯(lián)系起來，通過讓學生觀察利用"角的大小與邊的長短無關"的舊知識來理解說明.

對于利用精巧的小教具的演示,， 讓學生通過觀察,，交流，想象,， 充分感受三角形三個角之間的聯(lián)系和變化,， 感悟三角形內角和不變的原因.

(五)應用

1.基礎練習:書本練習十四的習題9，求出三角形各個角的度數.

(2) 將一個大三角形分成兩個小三角形,， 這兩個小三角形的內角和分別是多少

4.智力大挑戰(zhàn): 你能求出下面圖形的內角和嗎 書本練習十四的習題

【設計意圖】習題是溝通知識聯(lián)系的有效手段.在本節(jié)課的四個層次的練習中,， 能充分注意溝通知識之間的內在聯(lián)系， 使學生從整體上把握知識的來龍去脈和縱橫聯(lián)系,，逐步形成對知識的整體認知,， 構建自己的認知結構， 從而發(fā)展思維,， 提高綜合運用知識解決問題的能力.

第一題將三角形內角和知識與三角形特征結合起來,，引導學生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內角的度數.

第二題將三角形內角和知識與三角形的分類知識結合起來,，引導學生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形,，鈍角三角形中角的特征， 較好地溝通了知識之間的聯(lián)系.

第三題通過兩個三角形的分與合的過程,，使學生感受此過程中三角內角的 變化情況,， 進一步理解三角形內角和的知識.

第四題是對三角形內角和知識的進一步拓展,， 引導學生進一步研究多邊形的內角和.教學中， 學生能把這些多邊形分成幾個三角形,， 將多邊形內角和與三角形內角和聯(lián)系起來,，并逐步發(fā)現(xiàn)多邊形內角和的規(guī)律， 以此促進學生對多邊形內角和知識的整體構建.

三角形內角和

引入:

猜測:

驗證:

量——算

撕——拼

折——拼

四年級數學說課稿一等獎篇二十

平行與相交是蘇教版數學教材第四單元的內容,。它是在學生已經學習了直線,、線段和射線的基礎上進行教學的。這一課的知識點是：讓學生知道兩條直線的位置關系（相交和平行）,，掌握平行的概念,，認識生活中的平行現(xiàn)象，會借助用三角板和直尺及其它工具畫平行線,。平面內兩直線的平行與相交的位置關系在數學學科中具有重要意義,，在教材中起承上啟下的作用，是進一步學習圖形位置關系的重要基礎,，比如平行四邊形,、梯形等知識。很少看到如這類知識點,，大量的感性素材總結出的理性概念,，而在實際運用概念時又要充分的利用直接的感受，小學數學知識系統(tǒng)中,，數感的充分利用在這節(jié)課顯示的淋漓盡致,，因此在教材教學目標的設定中，增加了感知關系這一目標,，為的就是強調數學直觀感受,。

1、知識與能力目標：讓學生結合具體情境,，感知平面上兩條直線的位置關系,，認識平行，增強平行這一概念的數學直接感知,。

2,、過程與方法目標：使學生通過自主探究和合作交流，能用合適的方法作出一組平行線,，能借助直尺和三角尺畫出已經直線的平行線,。

3、情感與態(tài)度目標：使學生通過觀察,、操作,，形成平行線的表象，發(fā)展空間觀念；初步了解生活里的平行現(xiàn)象,，產生學習圖形位置關系的興趣,。

結合生活中的具體實例感知兩直線的位置關系，認識平行,，會畫平行線,。

學會畫平行線的方法。

新課標要求我們在實際課堂教學中應“激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識,，讓學生感受理解知識產生和發(fā)展的過程”,。本節(jié)課借助多媒體，讓學生結合具體生活情境充分感知直線的位置關系,，形成同一平面內兩條直線平行與相交的概念,。通過讓學生在折一折，,，量一量，畫一畫的操作活動加深學生對平行線的認識,。在操作活動中,，不僅培養(yǎng)學生學會與人交流合作的能力，還調動了學生學習數學的積極參與程度,。

圍繞三張生活圖片（路燈,、跑道、電線桿）

問1：圖片中的直線或線段帶給你最直觀的感受是什么,？:

問2：用最簡單的方式表達出你的直觀感受（可以讓學生在提供的幾幅直線關系中一一選擇對應,，也可以讓孩子自己畫出這種直線關系）根據學生的實際情況第一種難度較小，第二種需要現(xiàn)場生成,，有一定難度,。

根據生成出的三種位置關系，引導出相交,、不相交,、平行的不完全概念，回到課本,，深刻認識以上三個概念,，看看有哪些我們的總結是正確的，哪些有偏頗,。

這個時候開始強調“同一個平面”這個概念,，先看看我們剛才三組位置關系是不是在同一平面內呢（畫在同一個黑板、畫在同一張紙同一個平面的實際解釋）,，同一個幾個正例的強調,，再結合一些否例（不同面上不相交的非平行關系）的演示可以加深孩子對同一個平面內這個限制條件的必要性認識。

大家說說，在生活中你還發(fā)現(xiàn)哪里有平行的例子呢,？

概念回歸的過程必然是升華的過程,，結合學生的舉例和解釋，老師要引導孩子注意不相交的數感解釋,，還要引導孩子注意解釋是否在同一個平面,，還要注意語句的精煉和嚴謹性（互相平行，誰是誰的平行線等）

學習平行線的畫法,，就是本課突破難點之處,，如果可以老師要借助，結合示范,，充分利用小組合作的效率優(yōu)勢,。

（1） 借助實物邊沿畫平行線（直尺的上下、左右邊等）

（2） 在方格紙上畫平行線（實際教學中可能產生思維火花的一種畫法,，因為可以畫出非水平或非豎直的平行線,。）

（3） 標準的三角尺和直尺的推軌式畫法。

（4） 利用折紙產生的折痕也可以輕松得到平行線,。

書上想想做做的1到4題都可以讓學生完成,，第5題（在方格紙上的金魚圖案），里面有好幾組平行關系是非水平,、非豎直關系的情況,，而且因為多條線段的原因，孩子對平行線的尋找無形中就增加了難度,，所以此題也是充分考察學生對平行線的感知是否準確,，敏銳。

四年級數學說課稿一等獎篇二十一

各位評委你們好：我說課的內容是《九年義務教育》第7冊134頁—136頁《面積和面積單位》,，本課內容是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的,。學生學了這部分內容，為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎,。面積的學習,，是學生第一次接觸，相對較難,，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義,，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位,，使平面圖形的大小有了度量的標準,，這樣就減少了認識上、理解上的難度,?；趯滩牡囊陨险J識,，按照大綱的要求，確定如下：

1,、知識目標：知道面積的含義,，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米,、平方米,，并知道他們實際的大小。

2,、能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積,。

3、情感目標：激發(fā)學生對數學的興趣,。

理解面積的意義,，認識面積單位。

面積概念及常用的面積單位形成的過程,。具體教學過程如下：

讓學生說說多功能教室有哪些物體,，和你家的房子比較一下誰大一些？并問學生想不想知道多功能教室到底有多大,？比你家房子大多少,？從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”,。這一環(huán)節(jié)的設計，主要是想體現(xiàn)數學就在我們的身邊和生活之中,，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離,，從而激發(fā)學生學習的興趣及學習的積極性。

這一環(huán)節(jié)分兩步來完成第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面,、文具盒的面和課桌的桌面,，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小,。接著讓學生畫平面圖形,，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上,，讓學生想,、議、說,，給他們的大小起個名字,，最后師生共同總結面積定義，教師板書,。這一環(huán)節(jié)的設計,，從學生熟悉的事物和已有的知識入手,，通過眼看、手摸,、口述,、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象,。教師及時捕捉學生的反饋信息,，引導學生抽象出面積的概念。第二步,，比較面積的大小,，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統(tǒng)一的標準,，教師先出示一個正方形,，一個長方形，學生用觀察法比較,，會有三種答案,，用疊起來的方法比較（試一試），還是不能確定大小,，教師根據學生的兩次信息反饋,，鼓勵同學們大膽創(chuàng)新，有意培養(yǎng)學生的求異思維,，教師再演示,，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量,，學生明白方格多的面積就大,。在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形,，可以是6格也可以是12格,，從而產生了矛盾，達到了學而思,，思又惑,，惑求解的目的，經過師生共同分析原因,，知道要正確地比較兩個面積的大小,，必須有一個統(tǒng)一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念,。測量長度要用長度單位,，測量面積要用什么單位？告訴學生今天先學習三個常用的面積單位,，板書：平方厘米,、平方分米,、平方米。指出面積單位還有別的,，如“平方千米”也是一個面積單位,。以上環(huán)節(jié)的教學，學生的思維在師生共同提出問題,、產生矛盾,、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學生思維的靈活性,，發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用,。

這個環(huán)節(jié)分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主,；具體環(huán)節(jié)如下：找,，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里,。比,，比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫,，畫一個面積是1平方厘米的小正方形,。量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米,？“1平方分米”的教學以“扶”為主,；“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學,，促使學生鞏固了面積單位,，發(fā)展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積.把學到的知識運用到實際中去解決問題,，促進理論同實踐的結合，為此,，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮,、書本封面、課桌,，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積,。

主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白（1）正確運用三個常用的面積單位,，提高分析問題,、解決問題的能力。（2）滲透長度和面積的區(qū)別,，為下節(jié)課做好鋪墊,。并且滿足不同層次學生的求知欲,，體現(xiàn)因材施教的原則，為學生提供創(chuàng)造性思維的空間,。

課堂小結后我安排了這樣一個思考題,，讓學生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個方法可行嗎,？為后續(xù)學習埋下伏筆,。總之,，本課采用的教學方法從實際生活引入,，創(chuàng)設問題情境，注重學生的信息反饋,，引導學生參與知識形成的全過程,，使學生各方面能力得到不同程度的理想的發(fā)展。

四年級數學說課稿一等獎篇二十二

本課從三年級學生的生活經驗出發(fā),，創(chuàng)設有趣的情境,，組織各種活動，在活動中引導學生思考,，從而培養(yǎng)學生有應用意識和解決問題能力,。

單位的知識作為學習小數的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數的含義,，比較小數的大小,，在探究中學習小數的加、減法,。學習這部分內容既可以在實際生活中應用,，又能為今后系統(tǒng)的學習小數打下初步的基礎。

1,、結合買文具的情境,，理解小數的意義，體會小數的特征,。

2,、能認讀寫簡單的小數。

認讀寫簡單的小數,。

第2頁的情境圖,；第2頁試一試。

剪下課本附頁中的人民幣圖樣,。

師：同學們,，你們以前買過東西嗎？

生：買過,。

師：都買過些什么,？

生1：買過鹽,。

生2：買過鉛筆。

生3：買過瓜子,?！?/p>

師：那么你能說出它們的價格嗎,？

生1：鉛筆1角錢一支,。

生2：一包瓜子5角錢。

生3：本子3角錢一個,?！?/p>

師：可見,，同學們知道的可真不少,，那么今天老師就帶你們去文具商店買文具好嗎？

生：好,！

（師板書課題,，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元，尺子1.06元,，筆記本3.50元,，水彩筆16.85元）。

1,、師：請同學們仔細看圖,，你能從圖中了解到些什么呢？

（生觀察后回答）,。

師：你們知道每種文具的單價是幾元幾角幾分嗎,？同學們先自己想一想，然后在小組內把你的想法互相說一說,。

（生獨立思考后小組內交流）,。

師：哪個小組來匯報一下？

生：鉛筆0.50元,，也就是5角,；尺子1.06元，也就是1元零6分……,。

2、師：同學們真聰明,，你們想一下,，價格標牌上的數與元角分之間有什么聯(lián)系呢？

（1）小組討論,，師巡視指導,。

（2）小組匯報,。

（3）教師小結。

生：不同,，因為有個點,。

師：非常好，所以我們把這樣的數叫小數,，中間的點叫小數點,。

4、師：小數該怎樣讀,、怎樣寫呢,？

（1）自學課本。

（2）指明回答,，師適當補充,。

（1）小組討論。

（2）指名說一說,，教師小結,，特別強調小數點的重要性。

（1）秋天的天空是怎么樣的,？

（2）除了藍天還寫了什么,？白云像什么？

（3）天上的白云真有趣,，它們有時像白兔,，有時像綿羊，聯(lián)系平時所看到的來說說天上的云還像什么,？句式練習（課件出示句子）：藍藍的天空一望無邊,，幾朵白云有時像（），有時像（）,，有時像（）,。指導朗讀。

3,、（課件播放田野畫面）說說農田的景色,。課文哪個自然段寫了農田的美景，男生讀,。小朋友,，你們覺得農田美嗎？美在哪里,？（學生自由討論,，師相機板書）你能來說一說，田野里稻子黃了，黃得怎么樣,？高粱紅了,，紅得怎么樣？棉花白了,，白得怎樣嗎,？可以只說一種，也可以說兩種,，能說三種就更好了,。（課件出示句式）：農田里，稻子黃了（）,；高粱紅了（）,；棉花白了（）。學生練說,。（各自練,，指名說）指導朗讀。

4,、（課件播放田野畫面）同學們在郊外玩得怎樣,？書上是怎么寫的？師引讀第四自然段,。大家玩得開心嗎,？（板書：開心）從哪些地方可以看出大家玩得十分開心？請小朋友邊讀課文邊圈畫相關的詞語,。指導理解,。練習用“有的……有的……有的……”說話。齊讀第四自然段,。

三,、課外拓展，深化主題,。

1,、（課件播放秋天果園的畫面），看后練說秋天到了,，果園里（）,，（），（）,。

2,、（課件播放秋天的山村畫面看后練說，秋天到了,，大雁（）,，楓葉（），許多樹都（）。

四年級數學說課稿一等獎篇二十三

各位老師好：

下面我簡單說下整節(jié)課,。

先說教學意圖：

一、談話中引入,，通過迎六一學生參加的英語話劇和合唱中讓學生初步感受在生活中的重復現(xiàn)象,。

二、從兩項活動中選出5人和6人引出本節(jié)課的教學內容,，從而研究韋恩圖的形成過程和比較中體會韋恩圖的優(yōu)越性,，同時理解韋恩圖各部分的含義并會列算式計算，在各算式中突出5+6-2這種方法的優(yōu)勢,。

三,、練習中，先呈現(xiàn)“圖片”形式的獎品中的問題,，并做相關練習,；接著討論，如果沒有圖片,，則會出現(xiàn)哪些情況,。在這練習中培養(yǎng)學生解決此類問題的模型。

再談磨課過程：先感謝xx二小朱xx在磨課過程中提供了試教的場地,，謝謝池老師,、馮老師和我們學校數學教研組各同事給我提供了非常寶貴的意見。在磨課過程中體會最深的是數學廣角的課真的不好上,，也深深的體會到教學中的每一個細節(jié)決定了這堂課是否成功,，同時也發(fā)現(xiàn)了自身平時教學中的不足，如教師的提問指向性不明確,、課堂中評價語的缺乏,。

最后談本節(jié)課中不足之處：

1、學生對于韋恩圖各部分的含義理解不是很透徹,，所以在練習中出現(xiàn)了學生把一種重復的東西分別天真韋恩圖的3個部分,。

2、在學生作品的對比評價中的細節(jié)部分還存在著不足,。

課中還有很多的不足,，請各位老師們多多批評和指證。

四年級數學說課稿一等獎篇二十四

1,、理解加法交換律和乘法交換律的含義,，能用字母式子表示加法交換律和乘法交換律。

2,、經歷交換律的探索過程,，體會觀察發(fā)現(xiàn)、猜測驗證、歸納概括的數學學習方法,，發(fā)展合情推理能力,。

3、在自主探究,、合作交流的過程中,，體會數學研究的樂趣。

確定上述教學目標的依據：一是對課程標準的理解：《數學課程標準（xxxx版）》學段目標：掌握必要的運算技能,；在觀察,、實驗、猜想,、驗證等活動中,，發(fā)展合情推理能力?！读x務教育數學課程標準（xxxx年版）》在“課程內容”的第二學段中提出：“探索并了解運算律,，會應用運算律進行一些簡便運算”“經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”,。

教材在第一單元教學四則運算的意義及混合運算的基礎上,，安排了本單元的教學。本單元學習的五條運算定律,，被譽為“數學大廈的基石”,，不僅適用于整數的加法和乘法，也適用于有理數,、實數甚至復數的加法和乘法,，在教學中具有重要的地位和作用。加法交換律和乘法交換律無論在形式上還是探索方法上都存在相同和相似的地方,，而我們通過用人教版的教材教,，發(fā)現(xiàn)加法交換律和結合律放在一課時教學，學生很容易產生混淆,，其原因用奧蘇貝爾認知結構變量來解釋,，在學習結合律的時候，學生對剛剛概括出的交換律認識還不是很清晰,，原有知識的與新知的之間的可分辯性不強,，不僅影響了新概念的建立，連對交換律本身的認知都模糊了,。因此我在教學這單元之前,，綜合吸收了北師大教材的編排意見，將加法交換律和乘法交換律放在一課時教學,。

對于數學運算定律,，學生在前面的學習中,，已經有廣泛的接觸，已經在不知不覺中認同了這兩個規(guī)律,。本單元的學習,，更多是結合學生已有的經驗，從具體數據的討論,，上升到規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和歸納,，最終形成教學模型。因此教學時,，沒有從具體情境中入手，直接從數學算式展開研究,，主要讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的過程。鑒于四年級學生的認知特點,，解釋運算定律的內在含義對于他們來說比較抽象,。因此，在理解運算定律內涵時,，還離不開意義的支撐,，需要以具體情境中的實例作為依托。

【教學重難點】：通過觀察,、猜測,、驗證、歸納概括出加法和乘法交換律,，發(fā)展合情推理能力,。

為了實現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一，有效達成教學目標,，我設計了以下教學活動,。

（一）口算比賽，引入課題,。

在比賽中激起認知沖突,，喚起對加法交換律的已有認知經驗。

（二）結合實例,，探究規(guī)律,。

1、觀察發(fā)現(xiàn),，質疑引思,。

2、舉例驗證,，得出結論,。

【課標指出,，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗,、猜測,、推理、驗證等活動過程,?！客ㄟ^觀察算式，經歷從特殊到特殊的類比推理和從特殊到一般的歸納推理,，發(fā)現(xiàn)加法交換律和乘法交換律,，并嘗試描述所發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律。經歷這個過程,，其實就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程,。提出問題有兩種方式：一是用語言描述，二是用字母表示,。這個環(huán)節(jié)要求嘗試用語言描述規(guī)律,，提出數學命題。在引導學生通過比較全面的大量例子來驗證結論,，在觀察,、實驗、猜測,、驗證的活動過程發(fā)展合情推理能力,。

3、解釋定律模型的正確性,。

4,、喚起原有經驗，同化舊知,。建構主義學習論認為,，學生的學習時認知結構的不斷通話和順應的過程中達到平衡的過程，回顧學習經歷中加法交換律,，乘法交換律的不露聲色的反復呈現(xiàn),，使學生體會到今天的學習內容并不陌生，通過梳理,，發(fā)現(xiàn)交換律解釋了原有學習中的這類現(xiàn)象,，使原有認知順應今天所學的內容，使學生的認知結構得到完善和補充,。

（三）知識應用,，鞏固提升。

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適量的練習是鞏固知識的有效手段,，本課的練習自始至終貫穿在知識探究的過程中,，運用加法交換律的研究方法繼續(xù)研究另外三種運算中是否存在同樣的定律,，既是規(guī)律的探究、提煉,，同時也是對本課的數學學習方法的鞏固,。同時大量的加法和乘法的計算，學生的思考和說理貫穿了整個學習活動,，對規(guī)律的符號化與練習融為一體,，減輕學生負擔。

（四）回顧反思,。

借助適當的反思幫助學生完善認知結構,，喚醒學生對數學方法乃至數學思想的感悟，升華情感體驗,。

《數學課程標準》（xxxx版）指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎,，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教,。因此，針對教學難點,，教學時采用引導發(fā)現(xiàn)法,，啟發(fā)式教學法，用啟發(fā)性的問題,，引導學生經歷觀察現(xiàn)象,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出證猜想,、舉例驗證,、得出結論、解釋現(xiàn)象的過程,。

為了使學生經歷一個主動的和富有個性的學習過程,，著重指導學生采用觀察發(fā)現(xiàn)、舉例驗證,、類比歸納法的學習方法,，以獨立思考、自主實踐,、合作交流的方式進行新知建構,。在觀察發(fā)現(xiàn)、驗證猜想,、概括結論,、解釋應用的過程中發(fā)展數學思考能力，體會數學思想,，積累數學活動經驗,。