教師要以“育人”來促進“教書”,，讓課堂充滿文化的氣息，灌溉好學生成長的“根脈”，那么學生就具有了學習的動力，最終實現語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的發(fā)展,。下面是小編整理的2022英語新課標心得體會精選十篇匯總，供大家參考,。

篇一：2022英語新課標心得體會

為了全面貫徹黨的教育方針,、落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發(fā)展的潮流,，2022年4月21日,，備受關注的《義務教育英語課程標準(2022年版)》正式發(fā)布。作為一線教師,，第一時間認真研讀“英語新課標”,，并觀看學習專家解讀“英語新課標”的講座視頻，受益匪淺,。

一,、堅持育人為本，發(fā)展核心素養(yǎng)

“英語新課標”改變“義教課標2011版”課程目標突出學科本位,、忽略整體育人功能的問題,，將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識,、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養(yǎng)目標,，突出體現了全新的育人價值觀。強調通過英語課程的學習,，在發(fā)展學生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎上,，提升他們的中華文化意識，厚植愛國主義情懷,，堅定文化自信,，培養(yǎng)其初步的人類命運共同體和全人類共同價值意識,，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二,、深入開展語篇研讀,，引導學生樂學善學

新課標中強調語篇在英語學習中扮演著重要的角色。教師在研讀語篇時,，要重點回答三個基本問題：What的問題,、Why的問題、How的問題,。同時，不僅要求學生利用語篇有效獲取信息,、觀點和作者態(tài)度及其文化和價值導向,，而且要利用多種工具和手段，如思維導圖,、信息結構圖等,，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯。教學過程中不僅要重視“學什么”,，更要關注學生是否“喜歡學”,，以及是否知道“如何學”，指導學生注意學習方法與策略,，切實提高學習效率,。

三、深入理解英語學習活動觀,，加強單元教學的整體性

英語教學活動的設計需整合：基于語篇的學習理解類活動,、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動,，促進學生建構知識,，發(fā)展能力，形成素養(yǎng),。與此同時,，推動單元整體教學。單元整體教學與之前的課時教學是不一樣的,，單元教學強調高站位看教學內容,，確定教學主線，強調邏輯關聯,，教師要對單元內容進行整合或重組,，幫助學生建構單元主題，發(fā)展其能力,，形成其素養(yǎng),。

在新課標的指引下,，教師在教學過程中，應注重與其他教師交流研討,，要有專業(yè)交往,，借力專家、導師,、同事,、學生等，相互學習,。并不斷學習理論知識,，結合實踐不斷提升自身素養(yǎng)。

篇二：2022英語新課標心得體會

問渠哪得清如許,，為有源頭活水來,。《義務教育英語新課標(2022年版)》就如活水一般,，既為教育教學注入了新理念,，也為一線教師指明了新方向。現就新課標中推進“教-學-評”一體化談談自己的學習體會,。

《英語課程標準(2022年版)》中新增加了學業(yè)質量描述和標準,，強化了“教-學-評”一體化教學模式。教師要注重各教學要素的相互關系,，明確教什么,、怎么教、怎么評,，充分在教學活動中體現以學定教,，以教定評。主張建立主體多元,、方式多樣,、以素養(yǎng)為導向的評價體系。就這要求將教師的教學目標,、學生的學習目標,、課堂活動的評價目標三位一體化。在教學活動設計中,，深入解讀文本,，把握主題意義，結合學段學情,，推動學生在情境中學習,，在學習中評價。教師在教學設計中可以設計判斷,、分析,、舉例論證等活動,，檢測學生的學習程度，培養(yǎng)學生的思維能力,。在教學難點中,，可以通過自評與同伴互評方式相結合，促進學生的合作學習和全面發(fā)展,。在教學活動開展中,，教師要明確說明活動的具體內容和形式以及具體要求和評價標準。使學生以評價為導向,，進一步參與教育教學活動中,，從而有效地調控自我的學習進程并從中獲得成就感和自信心。在這個過程中教師要及時觀察,、檢測學生的學習成效,，并給予恰如其分的評價，將過程性與結果性評價有機結合,。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,。新的課標,、新的課程、新的教學模式需要我們每位同仁齊心協(xié)力,、攜手共進,。需要每一位教育者樹立教育科研意識，從理論上更新自我,，轉變教學理念,，探索新的教學模式。讓學生真正在情境中學習,，在學習中肯定自我,，快樂成長，促進核心素養(yǎng)的落地生根,，培養(yǎng)有理想,、有信念、有擔當的時代新人,。

篇三：2022英語新課標心得體會

堅持以評促學,、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程,，這是新課標對于“教學評價”的綜合描述,。將“評價”放在如此關鍵性的位置，并提出在教學過程的不同階段發(fā)揮不同的關鍵性作用,，足見教學評價在新課標中的重要地位,?？v觀整個描述，讓我最有啟發(fā)的是課程理念中的“教學評”一體化設計,。

在教學前,，教學目標的設計環(huán)節(jié)像“指針”，指針的中心是核心素養(yǎng)為綱的教學目標,，指向教學內容,，而教學內容通過指針和教學目標形成更具有指向性的實踐任務。此時“評價”任務能夠有助于教師明確本課的教學目標,，從而設定針對性的教學內容;學生通過這種“指針”式的評價,，明確學習目標的完成情況，也能夠清楚學習任務中的能力和不足點,，更加有針對性地提高,。

在教學過程中，教學評價猶如“溫度計”,，時刻測量著教學過程各個環(huán)節(jié)的“溫度”,。從一個個子任務、子目標的完成情況進行評價,，及依據教學過程最后達到的結果來進行“表現性評價”,。通過“評價”使教學活動、教學組織過程及教學結果的達成情況像“溫度計”一樣直觀地體現出來,，使教學目標自始而終貫徹到教學過程中去,，使“教學評”達到一致性。

在教學后評價,，評價任務像“報告書”,，確定作業(yè)設計的方向。由于前期評價任務對學習目標和學習過程明確的指向性,，教師可以清楚地分析本節(jié)課學生對學習任務的完成情況,，對于掌握的好的可以運用遷移，對于掌握不扎實的內容再進行學習鞏固,，對作業(yè)的設計產生指導性意義,。

正如呂博士在講座中提到的，課堂評價活動應貫穿教學的全過程,，關注學生的持續(xù)性發(fā)展和個體性差異,，及時發(fā)現學生出現的問題并進行引導和幫助，從而將教,、學,、評三方面達到有機的融合。

篇四：2022英語新課標心得體會

在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標準》之后,，我看到了在當前新時代新環(huán)境下,，英語學習方式等均發(fā)生了變化,，其強化了課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構,，研制了學業(yè)質量標準,，增強了指導性，加強了學段銜接,。

新課標強調英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一,，圍繞核心素養(yǎng)四個方面的內涵，體現課程性質,，反映課程六個方面的理念,，確立課程目標。具體表現為：

一是強化了課程育人導向,，完善了培養(yǎng)目標,，全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養(yǎng)核心素養(yǎng),。

二是優(yōu)化了課程內容結構,，選出重要觀念、主題內容和基礎知識,，強化實踐性,。

三是研制了學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度,，為教學實施和考試評價提供依據。

四是增強了指導性,，根據學業(yè)要求和教學提示,，細化了評價與考試命題建議，增加了教學,、評價案例,。

五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生,，兼顧差異,，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同,，建立循序漸進,、可持續(xù)發(fā)展的義務教育英語分級體系。

為貫徹新課標理念,，作為一線教師,，在教學實踐中，我們應該努力做到：

1,、重視英語的地位

在新課標中,，傳統(tǒng)三大主課里的外語的比例只有(6%-8%),，和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三,。雖然英語課時占比不多,，但是它對于升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分,，學好英語對于孩子的升學是非常有幫助的,。而且現在新出的政策對于學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區(qū)都進行口語課和口語考試,，因此學好英語是件十分重要的事情,。

2、加強課外閱讀

2022版義務教育英語課程分為三個學段,，一級為3-4年級學段應達目標,，二級為5-6年級學段應達目標;各學段目標之間具有連續(xù)性、順序性和進階性,。課程內容還設置預備級和三個“級別+”,。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主,。“級別+”為學有余力的學生提供選擇,。這就意味著國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升,，去滿足“”部分的能力需求,。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞,，初中課外閱讀量達到150000詞,。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大,，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解,。

除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維,，一定要發(fā)表自己的觀點,，做到“言之有物，言之有理,，言之有序”,。因此，加強課外閱讀要從小抓起,，長期堅持,。

3、培養(yǎng)應用能力

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化,。不管是校內校外,，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著“真實課堂”的思路在轉變,，體現素質教育觀念,。

篇五：2022英語新課標心得體會

2022年4月21號，教育部正式印發(fā)了《義務教育英語課程標準(2022年版)》[簡稱為《標準》],，新版《標準》的正式發(fā)布確定了未來十年的英語教育發(fā)展路線,，未來的英語教育將更加聚焦學科的核心素養(yǎng)。新版《標準》將從下半年開始實行,，作為一線英語教師的我們,，必須要清楚新版《標準》相對于舊版有什么變化，以及我們在教學過程中應該如何去調整跟改變,。

第一部分,、小學英語的變化

新版《標準》首先強化了課程育人導向，強調的是對孩子的培養(yǎng),。第二,，優(yōu)化了課程內容結構，課程內容更加科學,。第三,，研制了學業(yè)質量標準，對于學習質量評估有幫助,。第四,，增強了指導性和加強了學段銜接，讓小學英語教育更加的合理化,，細化了評價與考試命題建議,，增加了教學、評價案例,，堅持面向全體學生，兼顧差異,，充分考慮學習起點,、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進,、可持續(xù)發(fā)展的義務教育英語分級體系,。

第二部分、新版《標準》新增內容

新版《標準》新增的內容一為核心素養(yǎng)培養(yǎng),。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力,、文化意識、思維品質和學習能力構成。

我們可以把它稱為核心素養(yǎng)的四個方面,，是強調融合,、滲透、互動,、協(xié)調發(fā)展的關系,。學生通過本課程學習能發(fā)展語言能力、培育文化意識,、提升思維品質,、提高學習能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素,，新版《標準》中強調了對語言理解能力的培養(yǎng)和表達能力的培養(yǎng);文化意識體現核心素養(yǎng)的價值取向,，這對于培養(yǎng)學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞能力，所表現出的跨文化認知,、態(tài)度和行為選擇有重大作用;思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征,，對于培養(yǎng)學生在理解、分析,、比較,、推斷、批判,、評價,、創(chuàng)造等方面的層次和水平有所幫助;學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素，重在培養(yǎng)學生英語學習的策略,、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力,。

新版《標準》對于這四個方面的培養(yǎng)是相互協(xié)調、融合互助的,，它對于培養(yǎng)孩子的全方位素質有著很大的作用,。

新版《標準》新增的內容二為課程內容。新版《標準》建立了以單元為基本載體,，以促進主題,、語篇、語言知識,、文化知識,、語言技能和學習策略這六大要素進行單元整合，客觀的體現了英語教育的時代性,、基礎性,、實踐性、成長性,、綜合性等特征,。圍繞這六大要素,，通過學習理解、應用實踐,、遷移創(chuàng)新等活動,，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的全面可持續(xù)發(fā)展。

新版《標準》新增的內容三為學習質量,。新版《標準》提出學業(yè)質量標準化,，強化“教-學-評”一體化，對于教師和學生都是新的體驗,。同時新增了學業(yè)質量描述和學業(yè)質量標準,，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元,、方式多樣,、素養(yǎng)導向的評價體系，讓教學評價更加的客觀化,、全面化,。

第三部分、一線教師應該如何應對

新版《標準》體現了以人為本,，注重孩子的可持續(xù)發(fā)展,，改進了過去的教育大綱中只重視知識技能傳授的觀點，這也是我們應該做出調整和改變的重要任務,。

改變一,、思想上的改變

新版《標準》對于教育從根本上發(fā)生了變化，由原來的教授知識變成了現在的培育人才,，對孩子各類綜合素質的培養(yǎng)也應該更加重視,。

改變二、方法上的改變

新版《標準》更加重視單元教學的整體性,，注重“教-學-評”一體化,，對于評價應該更多的重視孩子的綜合能力提高上，比如說對于英語的實際運用,，視,、聽、說能力的加強,，等,。更要理解評價的意義并不在于淘汰和打擊學習較差的學生，而是在于發(fā)現所有學生的進步,。

改變三、行動上的改變

新版《標準》更加注重孩子全方面的發(fā)展,，這并不是口頭上說說重視就能完成的任務,，還需要我們一線教師腳踏實地的用行動去一一實現，比如說采取什么樣的方式能更好的讓孩子們都參與進教學過程中，用什么樣的方式能夠更好的提升孩子們在學習過程中發(fā)現的短板,。這些都是需要我們在實踐中去解決的問題,。

總而言之，作為一個一線的英語教師,，我們需要不斷的接受新的觀念,、學習新的知識、探索新的教育方式,、改進我們的教育方法,，讓每個孩子都能更好的接受教育，健康成長,，前路漫漫,，吾輩當乘風破浪、一往無前,。

篇六：2022英語新課標心得體會

2022年4月21日,，《義務教育英語課程標準(2022年版)》正式頒布，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學科核心素養(yǎng),。新版英語課程標準將從2022年下半年開始實行,，作為一名一線教師，我們應該要深入學習新的標準有什么變化以及如何應對,。

通過研讀新課標和聆聽專家們的解讀,，與2011版相比較，2022版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向,，優(yōu)化了課程內容結構,，研制了學業(yè)質量標準，增強了指導性的同時加強了學段銜接,。

一,、2022版課標新增內容

1、核心素養(yǎng),。英語學科的核心素養(yǎng)主要為四個方面：語言能力,、文化意識、思維品質和學習能力,。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素,，強調語言理解和表達能力的提高;文化意識體現核心素養(yǎng)的價值取向，培養(yǎng)學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞所表現出的跨文化認知,、態(tài)度和行為選擇;思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征,，反映學生在理解、分析,、比較,、推斷,、批判、評價,、創(chuàng)造等方面的層次和水平;學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素,，重在培養(yǎng)學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力,。這四個方面相互滲透,，融合互動，協(xié)同發(fā)展,。

2,、課程內容。建立以單元為基本載體,，以促進主題,、語篇、語言知識,、文化知識,、語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性,、基礎性,、實踐性、成長性,、綜合性等特征為基本要求的英語課程內容,。圍繞這些要素，通過學習理解,、應用實踐,、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中的持續(xù)發(fā)展,。

3,、學習質量。新課標提出學業(yè)質量標準,，強化“教—學—評”一體化,。新增了學業(yè)質量描述和學業(yè)質量標準;倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元,、方式多樣,、素養(yǎng)導向的評價體系。

二,、如何應對變化

1,、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞,。新課標還要求在閱讀過程中學生能夠分析作者觀點,，了解作者的態(tài)度,，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平,。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大,，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解,。除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維,，一定要發(fā)表自己的觀點,，做到“言之有物，言之有理,，言之有序”,。因此，加強課外閱讀要從小抓起,，長期堅持,。

2、培養(yǎng)應用能力,。北京師范大學程曉堂教授說：“英語教學會從學習英語知識轉向培養(yǎng)實際運用能力”,。他指出“真實的課堂”特別重要，要走出課本,，更多地使用生活中的真實語料,，要求學生運用英語來理解信息并且表達自己。從“雙減”再到新課標,，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化,。不管是校內校外，還是國內國外,，英語教學的理念和方法都在朝著“真實課堂”的思路在轉變,，體現素質教育觀念。

總之,，新課標的變化意味著要求更高了,，考試更難了，未來的英語教育將更加強調學科核心素養(yǎng),，死記硬背的時代已經過去,，光學好課本也是不夠的，如何高效的學習英語,，必將是每位一線老師應該關注的重心,。

篇七：2022英語新課標心得體會

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據,，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體,。進入互聯網時代以來,，全世界都在日新月異地發(fā)展，基于國家社會政治經濟發(fā)展對未來人才的需求,，對基礎教育也有著更高更多元的需求,，新課標應運而生。

一,、穩(wěn)中求變

作為14年教齡的教師,，面對課標改變總有些許焦慮，不知道自己是否能夠適應新的改變,，順利迎接新的挑戰(zhàn),，但是經過仔細研讀，發(fā)現英語教學不是變得更難了,，而是變得更深刻,，更多元了。

對于大家比較關心的課時占比問題和閱讀量問題,，其實不難發(fā)現,，新舊兩個版本并沒有變化，而詞匯的變化,，也是有一定靈活性的,，整體變化的幅度，也是學優(yōu)生完全可以適應的,。而地區(qū)性的差異,，也是有地區(qū)性教育靈活性的。語篇閱讀要求的改變,，也適應了核心素養(yǎng)的要求,，近年來的閱讀教學也已然在向這個方面看齊。語法方面有著更高的要求,，但是在平時教學中,，學到相應知識點時，大多數教師還是會對相關語法知識進行講解和操練,，當然,，變化是這樣的“超綱”題，從不考查,，變成了考查,。至于口語聽力考試，在云南更是已經明確了2023年開始在全省實行,。所以在未來,，我們不僅是把英語當作工具去學習如何表達，它更是和其他科目一樣，是滲透核心素養(yǎng)的一門學科,，實現的是育人的整體目標,。從話題式的實用性教學，到人與自我,、人與社會,、人與自然的三個大主題主導的教學，從思想到生活,，都更符合學生在該年齡段需要具備的思想深度,。

二、放下焦慮,，終身學習

那么，作為英語一線教師,，我們應該怎樣應對新課程標準的要求呢?首先是不要焦慮,，新課程標準并沒有顛覆以往的英語教學，教師只需要順應相對的一些改變,。例如,，對詞匯有更高的要求，那就要求單位詞匯教學時間的占比要相應減少,，著重培養(yǎng)學生認讀單詞的能力,，提高詞匯在語篇中的理解以及運用。又如語法知識的增加,，使得教師要教會學生自學以及利用思維導圖等方式總結,、歸納知識，并進行對比學習和遷移記憶等高效學習的能力,。當然,，要教會學生更有效地學習，教師首先要掌握高效的學習方法,，而不僅僅是當一個傳遞知識的工具,，所以終身學習顯得尤為重要。

三,、講好中國故事,，成為新中國的代言人

習近平總書記提出，我們要講好中國故事,，傳播好中國文化,。而新課標也提出了增加文化認同的要求。教育的目的是為了培養(yǎng)人,。我們要培養(yǎng)的是擁有大國文化自信的中國人,。學習英語的目的,，不僅是學習不同國家在一些領域的先進技術,，或是在工作中能夠更好地和外籍人士溝通,，更是為了能夠講好中國的故事，向世界展示一個全新的中國,。

篇八：2022英語新課標心得體會

《義務教育英語課程標準》(2022年版)繪制了全景育人藍圖,，有鮮明的育人導向。課堂是教學育人的主要陣地,，作為一名中學英語教師,，我們有責任把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，引領學生認識不同的文化,，尊重文化的多樣性和差異性,，并在理解和比較的基礎上做出自己的判斷，堅定文化立場,，形成正確的文化價值取向,，增強文化自信,，培養(yǎng)學生傳遞中國文化,，傳播中國聲音的責任感和使命感,。在具體教學教研過程中需要從以下三個方面將新課標要求落實到日常教學中：

一、合理規(guī)劃單元的課型與課時,，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

新課程標準提倡單元整體教學，要求教師要強化素養(yǎng)意識,，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值,，確立單元育人目標和教學主線,。昆明市錢柳伊名師工作室開展了“核心素養(yǎng)下的單元整體教學”課題研究，圍繞英語核心素養(yǎng)語言能力,、思維品質,，文化意識和學習能力的四個方面確定了單元教學目標，根據學情,，確定教學重點,，合理安排教學內容,。根據初中英語的學科特點,，我們在平時教學中以單元為整體，設計了詞匯課、聽說課,、語法課,、閱讀課、思維拓展課,、寫作課,、復盤課等課型，各個課型的內容緊密相連,，難度螺旋上升,。

二、落實英語學習活動觀,，設計層層遞進的英語學習活動

新課標指出,，英語教學活動的設計要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，圍繞主題語境,，基于口頭和書面等多模態(tài)的語篇形式,，通過學習理解、應用實踐,、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維,、文化相融合的活動,，引導學生加深對主題意義的理解。作為英語教師,，我們要充分認識到學生是語言學習的主體,，要引導學生圍繞主題語境學習語言、獲取新知,、探究意義,、解決問題，確保語言學習的過程成為學生能力發(fā)展,、思維品質提升,、文化意識建構和學會學習成長的過程。

三,、凝智聚慧引領示范,，建立初中英語跨區(qū)域聯合教研共同體

教師是提升學校教育教學質量和落實立德樹人根本任務的保障，提高教師專業(yè)素養(yǎng),，加快教師隊伍建設是提高教育教學質量的主要途徑,。新課標提倡建立不同區(qū)域和不同學校間教師學習、研究共同體,，幫助教師增進學術交流,，拓寬專業(yè)視野，提高教學水平。昆明市錢柳伊名師工作室與麗江市代麗梅名師工作室攜手建立了初中英語跨區(qū)域教研共同體,。錢柳伊名師工作室積極發(fā)揮引領示范作用,，圍繞立德樹人的根本任務，立足課堂,，聚焦課堂,，分析學生，研讀教材,，落實目標,，優(yōu)化教學方式和學習方式，突破教學難點,，以期提升麗江市教師的專業(yè)化水平和發(fā)展學生的核心素養(yǎng),。

教無止境、學無止境,，教學無止境,。推動課改精神和新課標要求落地，不僅需要加強學習,、積極反思,、及時總結，轉變教育教學觀念,，也需要立足課堂,、勇于探索、善于研究,，在交流合作中不斷完善教育教學方法,，提升課堂教學實效，促進自身專業(yè)發(fā)展,。

篇九：2022英語新課標心得體會

2022版課標落定,，解讀、誤讀,、讀了等于沒讀的資訊如深水炸彈炸裂,、沖擊波攜帶滔天巨浪席卷而來。身為人師,，為人父母,，作為負能量和正壓力的一線“人墻”，萬物得其本者生,，百事得其道者成,，我們真的認真了解并對比新舊課標了嗎?

英語退出主科地位的說法屢見不鮮，營造了英語教師的就業(yè)危機感和職場卑微癥,，營造出“媽媽再也不用擔心我的英語”的“大餅”氛圍感,。實際上,，新舊課標在課時比例設置中，10年來英語的課時比例一直是6%~8%,，對于許多人傳播的英語已經踢出主科的說法是經不起推敲的,。甚至，我們再往前看10年,，2001年版課標的課時比例英語就是6%-8%,，和剛剛發(fā)布的課標課時比例沒有發(fā)生任何變化，20年前和現在英語都沒排到前三名,。

準確的說,，在新課標中，英語課時與道德法制并列,，在所有學科中,，排名倒數第三。小學階段開設英語,，起始年級為三年級,，有條件的地區(qū)和學校可在1-2年級開設,，以聽說為主,。開心嗎?感覺我們現在學的已經綽綽有余了?先別開心太早，這是表象,。

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為5個等級,。新課標將課程內容減少為三級，而且每一級后面都有一個“+”等級,。別急，沒完,，一級前方還有預備級,。這是什么意思呢?意思是，山仍然是那個山,，只是分五步走和三步走的區(qū)別,。這意味著什么呢?這意味著每一級臺階的坡度較之以前會更大。雙減的目的在于給予智不在讀書的孩子和背后的家庭多元發(fā)展的空間,，也側面篩選出真正能學習的孩子,，新課標的要求又怎么會背道而馳呢?按新課標原文的說法，“級別+”為學有余力的學生提供選擇(原文),。這里的彈性空間,，同為家長可以自行體會。

對比舊課標義務教育階段的1600個詞匯量,，新課標最高級別的詞匯量是2000個,。在閱讀這一項舊課標的要求是7個,，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求就是13個,，同時增加了三個加號考察細分項,，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系

根據重復、解釋和停頓,，理解話語意思

理解非文字資源表達的意義

這是什么意思呢?以前大學時,，老師講給我們的經典案例，工程系學長留學考雅思,，題晦澀但仍能做對,，順利留學。我們的曾經,，都能夠通過死記硬背,、套語法和句型來找到紙面上的答案。但以后這種應試技巧會越來越失效,，在語篇理解為目標的大閱讀和長完形中,，只有深入讀懂了文章內容，才能拿到想拿的那些分,。

當然,，筆者也不傳播焦慮，大語文文化自信時代,，英語中閱讀理解和文本分析的部分,，可以學科融合，訓練一個能力,，造福兩個學科,，真沒必要那么緊張。新課標也是要求學生通過學習達到發(fā)展語言能力,、培育文化意識,、提升思維品質、提高學習能力等目標,，是把英語學習的語言本位變成了學習本位,，這是一個科學的事情。但以此來解釋學科弱化并不科學,，因為但凡學習,，都很重要。

如同閱讀者也分好差生,，有效率高的,，有效率低的。區(qū)別的原因在于,，好生,，效率高的,，知道書中常說的，就是基本原理,、基本方法,，是時間長河里進化出來的精華;而差生，效率低的,，反應相反,，煩死了，我不要聽,，來句新鮮的,，給我一點秘訣迅速見效。真正的好東西,，都是簡單的,，樸實的，日用而不覺的,，是老師叨得你煩的,。

所以，回到最初,，身為師者,，為人父母，我會怎么做呢?身為師者,，貫徹“大單元”格局,，這又會是一篇長長的文章;為人父母，該記記,，該背背,，越小記，記憶突觸越多,，以后的記憶也就越好,，一本萬利的事，何樂而不為?

篇十：2022英語新課標心得體會

基于素養(yǎng)時代背景下的英語新課標,，對未來教育提出了明確要求——讓學生創(chuàng)造著長大,。同時也要求教師要改變知識觀,，改變認知論,，尊重學生思想自由。在教育教學過程中以素養(yǎng)為導向,，樹立未來教育觀,，探究綜合育人、實踐育人的方法與技巧,，努力創(chuàng)造21世紀理想課程,。作為一線教師,，我們將如何創(chuàng)造自己的理想課堂呢?在認真研讀新課標后，感觸頗多,，受益匪淺,，下面談談自己的學習心得：

一、新課標致良知,，樹立“大觀念”教學觀

新課標中明確提出“核心素養(yǎng)觀”,，即讓課程目標始終聚焦于培養(yǎng)學生在真實情境中解決復雜問題的高級能力和人性觀，也就是培養(yǎng)學生普遍遷移的正確價值觀,，必備品格和關鍵能力,。在今后的英語課堂教學中，要從傳統(tǒng)的語言知識的講授,，轉向“概念性理解”——“大觀念”教學,。正如張華老師所說的從“學科內容+行為動詞”轉向“認識事實”、“理解觀念”和“像專家一樣做事”三位一體的“新三維目標”,。要求教師要以新課標為導向,，認真研讀教材，整合教材內容,，合理設置課堂教學活動,。在課堂教學過程中所設置的各種教學活動不僅要以培養(yǎng)學生的英語語言知識能力為目的，還要讓學生在學習過程中,，通過理解,、分析、比較,、推斷,、評價得出自己對事物認知的獨特思維品質;在學習過程中學生能找到適合自己的英語學習策略、學習渠道,，努力提升自己的學習效率;通過參與課堂學習活動,，能提升自己對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞能力。因此,，新課標時代下的英語教師要樹立理解性的教學觀,，努力創(chuàng)設真實情境，讓學生以小組合作的方式運用英語學科“大觀念”解決真實問題，經歷真實實踐,，產生個人理解,。

二、提升自身素養(yǎng),，創(chuàng)建理想課堂教學

教學如渡橋，老師們要想辦法讓橋這邊的自己和橋那邊的學生攜手共進,，要講究過程和方法,，不忘初心,，修己渡人。在未來的英語教學中,，一個能真正快速適應時代變化和課改要求的教師,，要不斷學習努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能持久地保證富有含金量的戰(zhàn)斗力：能對課程內容進行整合和具體化,，提出供學生深度學習的有意義的單元主題;能圍繞單元主題提取核心概念,，形成可普遍遷移的“大觀念”;能圍繞單元主題和“大觀念”提出貫穿始終的“引導問題”并創(chuàng)設真實情境和任務，設計一系列探究活動,，讓學生在學習過程中思考與行動,，親身經歷知識的誕生和應用過程。這樣一堂理想的課堂教學活動才能生成,，學生的學,、聽、說,、讀,、寫、思等基本技能都得到提升,，學習過程與方法得到鍛煉,，情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展，學科核心素養(yǎng)才能達成,。

教師要以“育人”來促進“教書”,，讓課堂充滿文化的氣息，灌溉好學生成長的“根脈”,，那么學生就具有了學習的動力,，最終實現語言能力、學習能力,、思維品質,、文化品格的發(fā)展。正如明代哲學家王陽明所說“知”是“良知”也就是將新課標的新要求內化于心,，“行”是“實踐”,，“知”與“行”是一體的，“知行合一”是新課標理念下教師應該達到的教學境界——成績并非是教育教學的最終目標,，真正的目標應該是學生的價值觀,、素養(yǎng)、心靈,、思想和理念,。

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