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初三語文教學(xué)反思周記篇一

一,、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來,，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面,，許多教師在設(shè)計教學(xué)時,，挖空心思，花樣百出,，穿插了諸如游戲,、表演、畫畫,、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動,。結(jié)果，一堂課下來,，氣氛是活躍了,，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松,?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書,？提出了幾個疑問,？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些知識,？發(fā)展了哪些能力,？便又覺得這課活潑有余，扎實不足,。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個體差異,甚至作為老師,我本身就有點逃避了孤獨.這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計,拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過程中,由于時間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學(xué)內(nèi)容,因此,，就出現(xiàn)了課本知識講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計.這樣可以大大節(jié)省時間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動設(shè)計了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么,、做些什么,，這些活動是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要,，但這不是終極目標(biāo),，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,，高效率地進(jìn)行思考,、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實中求活,，在求活中務(wù)實,，不能從一個極端走向另一個極端。

二,、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上,，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn),。教師想方設(shè)法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練,，學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了,。但仔細(xì)觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題,。不少的課堂上,，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,，小手齊刷刷高高舉起,，還不停地喊著“我”、“我”,。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn),。聽學(xué)生的回答,，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的,。也難怪,，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本,、深入思考的基礎(chǔ)上,，見解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問題:請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個大笑話.

因此,，為了提高交流的質(zhì)量,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩,，深入思考,，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心,、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

以上這兩點,就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤.使知識和實際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

初三語文教學(xué)反思周記篇二

學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實踐活動"習(xí)得"的,，不是老師教會的,。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué),，才能真正提高學(xué)習(xí)的實效。我們在設(shè)計教學(xué)時,，牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,，并且力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來,。比如朗讀課文"潮來時"這一段，我們設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽,，要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些句子,。這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀得更加主動,，更加投入,，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣,，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動局面,。還比如學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀,，天經(jīng)地義?？墒窃O(shè)計中我們讓學(xué)生當(dāng)老師,，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會讀,，而且都愿意領(lǐng)讀,，那為何不能讓他們當(dāng)老師，教師來作學(xué)生呢這種角色的轉(zhuǎn)換,，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動跟讀的常規(guī)做法,。

以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語文課上訓(xùn)練不能只面向個別尖子學(xué)生,，每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人,。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能,。課堂上查字典的練習(xí),，聽課文寫詞語的練習(xí)，朗讀背誦課文的練習(xí),，包括最后的說一段話練習(xí),，都是全體學(xué)生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想,。

如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事,，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，應(yīng)該借助課文內(nèi)容,，設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實踐活動,。這堂課的教學(xué)設(shè)計,，我們比較注重課文語言的積累和運用,。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀,，讓學(xué)生熟讀成誦,，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的,。

對課文中的新詞,，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中,，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解,。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學(xué)生加深記憶,。這樣教學(xué)詞語不僅節(jié)約時間,，也十分有利于學(xué)生對詞語的積累。

詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運用,，因此教師教學(xué)詞義時就要有這種意識,，盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會運用。這堂課中"人聲鼎沸"和"悶雷滾動"兩個詞語的教學(xué)設(shè)計就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會"運用"的思想,。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括,。這樣教學(xué)詞語,，無疑為學(xué)生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題,，更為學(xué)生以后的獨立運用作好了準(zhǔn)備,。

從學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級,。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境,，將學(xué)過的詞語、句子用一用,，給學(xué)生有語言實踐的機(jī)會,，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義,。這堂課的最后一個環(huán)節(jié),，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了一個綜合運用本堂課學(xué)過的部分詞語,、句子的練習(xí),。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運用學(xué)到的詞句,，各種層次的學(xué)生都能參與,，從實際的教學(xué)效果看,，這個練習(xí)設(shè)計是比較成功的。

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文,，最有興趣的是在第一課時,。可是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，教師往往是第一課時掃除生字新詞,，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時上,。從教學(xué)的實際效果看,，往往是第一課時"逛西湖"，第二課時"打老虎";從學(xué)生的興趣看,，實際上是錯過了學(xué)習(xí)課文的最佳時機(jī),。因此如何優(yōu)化第一課時的教學(xué)，提高第一課時的教學(xué)效率,，很值得研究,。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美,，詞語豐富,，句子變化錯落有致。特別是"潮來時"一段,，把錢塘江潮描繪得有聲有色,，讀來令人如臨其境，如聞其聲,，如見其景,。教學(xué)中我們將這一段作為教學(xué)的重點，并且安排在第一課時教學(xué),，以期先聲奪人,，從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想,。學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,。整堂課中,，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生自讀來讀懂,、理解課文,，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng),，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧,，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動,，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高,。

整堂課充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo),。以讀為本，熟讀成誦,，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗,。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,，讓學(xué)生讀懂,，讀通，讀熟,，讀得有情有趣,，讀得津津有味。通過讀,，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性,，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料,。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了,，有意識地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶,，可以有效地促進(jìn)語言的積累,，很有必要，也很值得提倡,。

在理解課文的同時,，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生語言實踐的機(jī)會,。

學(xué)過的詞語句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言,，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展語言極有意義。老師在這堂課的最后,，根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計了一個綜合運用本堂課學(xué)過的部分詞語,、句子的練習(xí)，因為難度不高,，所以每個學(xué)生都能參與,。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,，靈活運用學(xué)到的詞句,，各種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅,，所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高,。學(xué)過的詞句理解了，再試著運用運用,，有利于促進(jìn)課文語言的內(nèi)化,。這樣的練習(xí)在語文課中應(yīng)該大力提倡。

恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,，以提高課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù),。這堂課采用了錄像手段,，第一次讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,，既幫助學(xué)生理解,，又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實物投影,，打出了學(xué)生喜歡的句號指導(dǎo)朗讀,，打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評點，對提高教學(xué)效率起到了實實在在的作用,。

初三語文教學(xué)反思周記篇三

《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作,。篇幅短小，而意蘊豐贍,。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度,，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句),，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面,，表現(xiàn)家庭天倫之愛,，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面,。畫面的中心人物是“我”——一個機(jī)靈可愛的小小兒童,。“我”的突發(fā)奇想,，變成一朵金色花,，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,，是在母親禱告時,，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時,，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前,，恢復(fù)原形,。“我”“失蹤”一天,，卻始終與母親在一起,，對母親非常依戀?！拔摇庇字商煺?，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道,，最后母親問“到哪里去了”,，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”,，仍流露出對母親的愛戀,。總之,，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情,。

故事雖短，但是有完整的情節(jié),，情節(jié)發(fā)展有波瀾,。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑,、機(jī)靈“詭譎”的,，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,，也是善良的,、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良,、善意,，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,，產(chǎn)生一些微妙的變化,，創(chuàng)造出特殊的意趣。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美,。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀,、賽讀、評讀,、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中熏陶感情,，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂,。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá),，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),，我設(shè)計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章,，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達(dá)我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力,，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意?

學(xué)生自由想象,，用“我要變作……”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流,，我要在媽媽工作累時,，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲,，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云,，我要緊緊跟隨著媽媽,，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤,。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻,。(泰戈爾《告別》)

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗,。

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是在教學(xué)中,，既鼓勵學(xué)生讀,，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩,，也學(xué)會了怎樣讀詩,。

二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時,，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié),。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”,、“品析”結(jié)合起來,，取得了較好的效果。

三是美化課堂,。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體,，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣,，或配樂朗誦,，或畫面點綴等，為課堂添色不少,。另外,，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),，影響了朗讀效果,，以后在這方面還須努力。

初三語文教學(xué)反思周記篇四

九年級語文教學(xué)反思在教學(xué)中極其重要,，九年級學(xué)生面臨中考,，作為三大主課之一，語文學(xué)習(xí)自然顯得尤為重要,。做好九年級語文教學(xué)反思不僅是教學(xué)的需要,，也是面臨中考的學(xué)生提高成績的需要。

九年級語文中考復(fù)習(xí)教學(xué)常常不盡如人意,，經(jīng)過反復(fù)思考,，我覺得主觀與客觀原因?qū)嵲谔啵诖寺哉剮c,。

語文復(fù)習(xí)內(nèi)容浩繁,。當(dāng)然整個復(fù)習(xí)過程以學(xué)生為主，師生合作探究,，但復(fù)習(xí)時間短,，學(xué)生基礎(chǔ)差。,，許多學(xué)生生字詞注音都不會,，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依賴答案,，有的學(xué)生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了,，看來以前的學(xué)習(xí)陋習(xí)實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背,，對以前學(xué)過的最基本的語文知識都不記得了,。如此現(xiàn)狀給語文教學(xué)帶來了很大的困難。

復(fù)習(xí)給人的感覺就是走馬觀花,，作用不太大,。看來在以后的復(fù)習(xí)過程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，每個單元不同課文應(yīng)該有所側(cè)重,，在上一年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的,。另外還要在反復(fù)記憶,、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上做文章了,。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事,，也必須要讓學(xué)生所學(xué)知識落到實處。

一節(jié)課效果是不是很好,，和教師是否作好充分的準(zhǔn)備都有很大的關(guān)系,。復(fù)習(xí)課更需要有充分的準(zhǔn)備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力,，首先教材自己是否熟悉,，過程設(shè)計是否合理，練習(xí)設(shè)計是否典型,，重點是否把握,，解題方法是否教或幫學(xué)生歸納，學(xué)生在課堂上是否都參與且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,，這些都需要考慮,。不然的話，很多都可能成為一句空話,。

還有,，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課時,，教會或幫助學(xué)生歸納知識點很重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課,，根 1

本不考慮其他的事,，結(jié)果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住,，做了很多無用功,。再則學(xué)生在復(fù)習(xí)時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學(xué)習(xí)了,，在讀書時從不拿筆,，只動嘴不動手不動腦，致使復(fù)習(xí)方法呆板,，效率極其低下,。

從以上的現(xiàn)象來看，教師在上課前有必要幫忙學(xué)生把許多知識點歸納在一起,，用試卷印出來發(fā)給學(xué)生記憶,，還有就是幫忙學(xué)生把需要歸納的知識要點交給學(xué)生，讓他們學(xué)會歸納,。這些都是教師在備課時要考慮的,，如果考慮不周全，學(xué)生的復(fù)習(xí)可能效果不大,。

作文訓(xùn)練都是自己的一套做法,。內(nèi)容、時間,、批改等都沒有交流統(tǒng)一,，布置幾個作文題目隨便讓學(xué)生寫寫。如此下去只會導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前,。

其實在作文上,，應(yīng)該根據(jù)中考作文要求，認(rèn)真進(jìn)行有計劃地訓(xùn)練,，在主題,、選材、立意,、結(jié)構(gòu),、語言、書寫上,，還有不同體裁,，特別是記敘文和一事一議的作文上應(yīng)該加大訓(xùn)練量。再就是教幾種公式作文,、背幾個典型作文材料,、記幾句優(yōu)美句子,，能讓學(xué)生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文教學(xué)時特別要求學(xué)生書寫要工整,、標(biāo)點應(yīng)規(guī)范,；作文前期訓(xùn)練時給學(xué)生把作文體裁限定死，防止學(xué)生一開始就寫成了“四不象”的文章,。批改和評講作文必須及時。

本學(xué)期雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù),，也取得了一定的成績,，但還感覺學(xué)生的語文成績不夠理想。今后我將繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究,，加倍地努力工作,，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗。

初三語文教學(xué)反思周記篇五

本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段,，為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生潛力,，本階段個性注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對學(xué)生現(xiàn)狀,，采取切實可行的措施,，使學(xué)生能夠易于識記、理解,，尤其學(xué)以致用,。

根據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個方面,。

其一,，名著專題閱讀，因為我們的學(xué)生來自農(nóng)村,，真正完整閱讀名著者幾乎沒有,，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面,。針對此現(xiàn)狀,，首先讓學(xué)生熟知考點及體型；其次,，據(jù)“說明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,，給學(xué)生時光，自我在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點和題型歸納并設(shè)計考題,，然后在全班互相交流,，教師適當(dāng)點評；其三,，教師補(bǔ)充課本中沒有的作品,，并組織學(xué)生筆記,，賞析人物、語言等,。做到以“假”亂“真”的目的,，確保學(xué)生中考中不失分。

其二,，繼續(xù)課文古詩文的默寫,、理解。組織學(xué)生圈定“說明”中的古詩文篇目,，做到三熟：熟讀,、熟背、熟寫,，了然于胸,。其中古詩詞曲，以機(jī)械默寫為主,，理解性和遷移性默寫為輔,，以教師反復(fù)檢查，學(xué)生互相檢查為手段,。同時,，重點篇目中的名句，師生共同賞析,，采取群眾討論,，教師點撥的`方法，使學(xué)生對名句,、名篇會賞,、能賞、精賞,。

古文部分,，重點集中于字、詞,、句,，尤其課內(nèi)實詞，重點句子,。組織學(xué)生群眾梳理,，首先留時光學(xué)生自行翻譯，并標(biāo)注疑難,，共同討論,，然后學(xué)生互相檢查，查找疏漏，及時彌補(bǔ)和更正,。最后教師組織分組檢查落實,。

其三，現(xiàn)代文閱讀部分,。首先透過資料了解,，掌握一些做題方法及術(shù)語，并透過針對性訓(xùn)練,，明確思路,，切入點尤其術(shù)語的運用和作用。當(dāng)然以教師講解和說明為主,。然后,，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點,，并組織討論,，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語,，并能學(xué)以致用,，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),，有效提升學(xué)生閱讀的潛力,。

經(jīng)過本階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的潛力有較大提升,，但依然有不盡人意之處：首先,，教師對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)調(diào)較多，但因各種原因,，檢查落實還需進(jìn)一步加強(qiáng),。

其次，教師講的很多,，但忽視了學(xué)生對知識的消化,，因而學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的提升也大打折扣。

最后,，分類復(fù)習(xí)過程中,，教師注重知識的細(xì)化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性,，使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂,。

總之，透過本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,，學(xué)習(xí)有了針對性。個性做好本階段的總結(jié)、反思,，對以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會有極大的指導(dǎo)和借鑒作用,。

初三語文教學(xué)反思周記篇六

不知不覺，一個學(xué)期就過去了,，回顧這一期的教學(xué),，感覺特別地累，但教學(xué)效果不是很理想,。特別是初欠帶畢業(yè)班，更是誠惶誠恐,，擔(dān)心自己的解讀不準(zhǔn),，而使學(xué)生有什么閃失。因此,，我對教學(xué)工作不敢怠慢,，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法,，虛心向同事們求教。因為我知道課程是一種實踐,，只要用心鉆研、探索,、反思,、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到學(xué)生當(dāng)中,，變成他們的笑臉,，就學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，就學(xué)生更真實的發(fā)展,。新課程要通過我們共同的努力就成一種真實的、動態(tài)的,、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力,，獲取了點滴的教學(xué)經(jīng)驗：

《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功,，是鞏固識字的后段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,，必須從小打好寫字的基礎(chǔ),?！币粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”,，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點,。因此,，教學(xué)時我采用了“讀字、范寫,、評議,、試寫”的程序：“讀字”時，讓學(xué)生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”,、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題,，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足,，運用形體動作學(xué)寫筆畫,、作業(yè)展覽、評選書寫認(rèn)耀明星等方法,，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,，提高了學(xué)生寫字的技巧,。

初讀,，將課文讀正確，整體感知全文;再讀,，將課文讀流利,，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情,，談獨特的理解與感受;練讀,，將課文讀入心，積累語言文字,。在不同層次的讀中,，鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,，彼此交流,，逐步學(xué)會有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生將自己的理解畫出來,，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議,，演演評評學(xué)語文等等,。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué),、愛學(xué)語文,。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文,，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ),。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生,，“個性”必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途,。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過列轉(zhuǎn)向放任自流,，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān),。在聽、說,、讀,、寫幾方面，都有一定的規(guī)范,。如：個別同學(xué)站起回答時,，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范,，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,。

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)興趣,，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知,、合作,、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得實在，確有所得,。

初三語文教學(xué)反思周記篇七

這是出成績見效果的一學(xué)期,，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學(xué)期。在上好新課的基礎(chǔ)上,，穩(wěn)定和鼓勵學(xué)生,，依據(jù)計劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練,，分別進(jìn)行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎(chǔ)知識,、語言運用,、古詩文默寫、閱讀,、寫作等方面作了系統(tǒng)的訓(xùn)練,，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識。從這幾次摸考的成績中能夠看出扎實基本功,，有目的的進(jìn)行艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練是取得成功的基礎(chǔ),。當(dāng)然，從成績中也看出,，在普九背景下的教學(xué)總存在這樣或那樣的問題,，成績總是不那么令人滿意。現(xiàn)試作如下反思：

在《20xx年命題指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)“語文試題應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征,，貼合學(xué)生生活和社會發(fā)展的實際情景,，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展水平相適應(yīng)”就明確了試題要嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》來命題，體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì),，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平,，集中測試學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語文素養(yǎng)的考查包括識字與寫字,、閱讀、寫作,、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)五個方面,，每個方面的考查又涉及到學(xué)生知識與本事、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r,，自然試題中會重視語文積累和運用的考查,、重視語言文字獨特的人文價值,，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗和審美活動,，尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的個體差異,。題目不會難，但會很靈活,，會有多層次的考查,。如測試語文積累與運用中，既有測試記憶,，也有測試學(xué)生的理解水平,，還有測試其運用本事等,。另外經(jīng)過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確了復(fù)習(xí)的范圍。如50篇詩文以及14部課外讀物,，而這些都在課文中出現(xiàn)過,，聯(lián)系教材，只需作好重點資料的鞏固就行,。

語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進(jìn)的過程,，但只要找準(zhǔn)切入點，也并非高不可攀,。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為"知識和本事,，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀"為語文素養(yǎng)的三方面資料,。所以歸結(jié)起來就兩個字--積累,。

“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀能開闊視野,、陶冶情操,。所以，“積累”成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵點,。如何快速積累課堂教學(xué)之外,，我們是這樣做的：

1、應(yīng)從初一開始就讓學(xué)生訂閱《語文報》,、《散文》,、《讀者》等優(yōu)秀報刊。.這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章,、豐富的課外知識,、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,，每星期還用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上報刊雜志,，從而擴(kuò)大他們的知識面，提高其文學(xué)修養(yǎng),。因為在短時間進(jìn)行很多的名著泛讀是不切合實際的,。到初三時，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗,，教師只啟發(fā)和點撥即可,。

2、抄寫,、背誦,。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞,，名言警句,，古詩詞,。既能夠練字，同時也是潛移默化,，擴(kuò)大課外積累,，引導(dǎo)學(xué)生有意識地模仿大家作品，自主寫作,。對于語文尖子生,，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實背誦,，課內(nèi)外名篇佳句全不放過,，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法”(黎錦熙),。

3,、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率,。教材既要講得精,，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)資料上,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、人文、自然和社會,、人生及歷史,、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化,、道德藝術(shù)各個領(lǐng)域,。可大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法,。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時,，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒,。

4,、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量,。每星期一次作文,。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生,，以幫忙學(xué)生構(gòu)成樂寫的習(xí)慣。初一開始到初三堅持每一天寫日記,，每周寫美文點評,，每學(xué)期自編自寫兩到三本書.

如果能經(jīng)過以上方法,，全方位對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)、語文本事的熏陶和強(qiáng)化,，使學(xué)生在聽,、說、讀,、寫等方面得到必須程度的提高,，為中考打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過三年的實踐,，效果應(yīng)是明顯的

語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程,。然而時間不等人，如何進(jìn)行有針對性的備考,，是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵,。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會陷入惡性循環(huán)。所以,，應(yīng)針對中考具體情景,，設(shè)計多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試本事,。

1,、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道,，在欣賞美文中提高解題技巧,。教師的講解是應(yīng)有針對性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律,，使學(xué)生心中有數(shù),。

2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型,。如果再等到總復(fù)習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時過晚,。所以，從初三年的上學(xué)期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練,。以免學(xué)生怯場,，便于學(xué)生的應(yīng)試。

3,、注重自主性和開放性,。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主探究語文資源開展實踐活動,。如學(xué)生做完20xx年各省市中考試卷后,，要求他們自我分析和總結(jié)，寫一篇20xx年中考語文命題預(yù)測,，各抒己見,。然后教師綜合權(quán)威預(yù)測,，給同學(xué)作一些分析、評點,。

4,、課文復(fù)習(xí)考點化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個考點,，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識,。

初三語文總復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的觀念只重視語文教學(xué)的工具性,，而忽視或輕視它的人文性,，往往會造成學(xué)生教師功夫花的不少，本事卻不見提高.所以我認(rèn)為無論在常規(guī)教學(xué),，還是在總復(fù)習(xí)階段,，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規(guī)則，又超脫其上.找到總復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳結(jié)合點.以素質(zhì)教育為根本,，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略,，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，應(yīng)當(dāng)是目前初三語文教學(xué)的最佳結(jié)合點,。

《20xx年命題指導(dǎo)》中提出“重視挖掘客觀題,，考查學(xué)生分析問題和解決問題的功能，發(fā)揮主觀題考查學(xué)生探究本事和綜合素養(yǎng)的作用,?！币蚨蓪φ菰囶}定性，即主觀題占80%—90%,。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成的,，而對于每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練,?！胺e累與運用”這一知識塊中，只需抓好優(yōu)秀詩文的默寫,，其它的音,、字名著以及口語交際，是靠平時的積累,，無需多練,。在“閱讀”塊中，側(cè)重于課外文章的分析訓(xùn)練,。在古文的閱讀中,，課內(nèi)古文側(cè)重于“四記一諷一表一戰(zhàn)”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。現(xiàn)代文閱讀中則要著重在對文章的整體感悟本事、對信息的篩選本事,、對文章資料的深入探究本事以及讀書方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,。閱讀的文章要選取那些思想性,、人文性,、時代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的材料來訓(xùn)練。在“寫作”塊中,，半命題和話題或材料作文是常規(guī)題型,，所以審題的訓(xùn)練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求,，并不是可寫“四不像”的文章,，因而訓(xùn)練中要先分文體，明確各種文體的要求后,，在固定時間內(nèi)靈活運用各種文體,，集中訓(xùn)練幾次。

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,，各種資料和試題會很快堆滿案頭,，都拿來用，拿給學(xué)生練是不會取得好效果的,，只會把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔,，使了很大的力氣，收效卻甚微,。所以,，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎(chǔ)上，斟酌各種資料,，勇于取舍,，把貼合要求的題目篩選出來，組合為各訓(xùn)練塊,，在我們復(fù)習(xí)鞏固好教材上該知識塊的要點后,，及時訓(xùn)練，強(qiáng)化知識點,。在此基礎(chǔ)上,，再把各知識塊中最具《課標(biāo)》精神的題目，組合,、編制成側(cè)重點各不一樣的三四份試題,，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側(cè)重于說明文和記敘性美文的閱讀考查,，那么另一份就要側(cè)重于議論文與記敘性美文的閱讀考查,，像這樣地進(jìn)行有目標(biāo)的精練。在各知識塊的定量后，要列出考查的明細(xì)表,，依據(jù)明細(xì)表,，師生共同設(shè)計題目進(jìn)行訓(xùn)練，這是經(jīng)過師生的交流合作,，幫忙學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識,。

雖然復(fù)習(xí)工作會在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉(zhuǎn)折,，是一錘定音的考試,，會碰到許多不確定因素，所以對考試方法,、技巧的指導(dǎo)是每次訓(xùn)練中的必修課,，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾,，中心段,、各段中心句)，三步析題,，四步刪(刪出與題目要求無關(guān)的信息,，精思相關(guān)信息)”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵,，細(xì)明辨,，分點展現(xiàn)簡又明”。再如考場上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗與讀過的優(yōu)秀文章,，依據(jù)題目的要求巧妙變通,，靈活運用。對于考試心理的指導(dǎo),，則是考前的適當(dāng)休息放松與適度緊張結(jié)合;考中認(rèn)真作答,，先易后難，勿漏做,，合理分配答題時間;考完后必須仔細(xì)檢查;每場考試結(jié)束后,，要盡快對下一科做準(zhǔn)備，別把思維滯留在上一科目中,。在整場考試中教師要異常做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作,，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理,，在考場上就會隨意而為,，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場上睡覺,，我應(yīng)當(dāng)做好這類考生的思想心理糾正工作,。

雖然初三語文有其自身的復(fù)雜性和特殊性,。但萬變不離其宗，必須要讓學(xué)生明確,，試題和考卷并不是語文學(xué)習(xí)的全部,。關(guān)注社會、人生,，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活,、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通,，時刻聆聽來自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚的文化語言,，并讓自我和它們?nèi)跒橐惑w,，才是真正的語文,，才是終身的語文。

當(dāng)然,，在普九背景下,，后進(jìn)生的不良思想、習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)態(tài)度,，對想學(xué)好的同學(xué)的負(fù)面影響總是難以戰(zhàn)勝,，致使教師用了很多的精力的時間，收效卻甚微,，許多問題是教師講過訓(xùn)練過的,，到了考場上卻做不出來，留下了不必要的遺憾,。當(dāng)然,，這也是我今后的努力方向。

初三語文教學(xué)反思周記篇八

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義,，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情,。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點。

根據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點,，在教學(xué)伊始,，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》,，王安石的《梅花》,，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》,，以及毛澤東的《詠梅》,，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。

接著以讀為本把五件事情找出來,，然后分析外祖父的"三次流淚",，體會外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情,。第二課時圍繞"珍愛梅圖"和"贈墨梅圖"體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神,。在課快要結(jié)束時,，適當(dāng)?shù)匾?我的中國心"這首歌,。師生一起跟著音樂唱,，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情,，滲透了愛國主義教育。

讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,，升華了學(xué)生的情感,，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里,，沉浸在濃厚的文化意蘊里,，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度,，還有了一定的深度,。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀,，有這樣日積月累的教學(xué),，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達(dá)到星垂平野闊的境界,。

課題是《梅花魂》,，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神,。這時我在課題魂字的底下批注精神二字,，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神?"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考："從第十三自然段中,，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會到的,。"通過思考，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒,，寒冷對其他的花意味著死亡,，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立,，不屈服,。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂,、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會到了,，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女,，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地,，從不肯低頭折節(jié),，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬,，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),，你都知道哪些人物?"學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物,。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候,。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到"她是最有品格,、有靈魂,、有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了,，應(yīng)該用這個"它",。

從思維的碰撞，情感的升華,，體會深深的思鄉(xiāng)情,。

通過對愛國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花,，一個學(xué)生說："我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng),。"于是我追問："從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國,，思念家鄉(xiāng)?"學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報中,，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會,，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國,。這是我事先沒有想到的,，我的設(shè)計是學(xué)生一個一個的進(jìn)行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情,。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心,。"這句話的深刻含義,。

初三語文教學(xué)反思周記篇九

本學(xué)期，我擔(dān)任九年級的語文教學(xué)工作,。因為第一年擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作,，我內(nèi)心十分緊張。語文總分150分,，在中考中占分較重,，比較重要,。通過一年的初三教學(xué)實踐和不少老師的經(jīng)驗，我對初三語文的教學(xué)進(jìn)行了如下總結(jié),。

1,、牢抓基礎(chǔ)，絕不丟分：150分的試卷中基礎(chǔ)分占到二十幾分,。這些題只要熟背課文,，考試時不寫錯別字即可拿全分。如果會背會做的題也失分,，那就太可惜了,。因此，我在平時教學(xué)時,，牢抓基礎(chǔ)知識,，對易錯字進(jìn)行總結(jié)，在考前輔導(dǎo)時在重點強(qiáng)調(diào),。另外,，我時時提醒學(xué)生，試卷上你越認(rèn)為會的越容易弄錯,，所以要求他們答題后一定要復(fù)查基礎(chǔ)題,，千萬不能以為會就掉以輕心。

2,、熟記答題公式,，不輕易丟分：這主要體現(xiàn)在口語交際，詩詞賞析,，文言文閱讀,，說明文閱讀，議論文閱讀及散文閱讀,。這六種題型相對固定,，答題時有規(guī)律可循。只要我們牢記答題公式,，那么常見題就不容易失分,。

3、常抓作文,，訓(xùn)練語言：我班學(xué)生基礎(chǔ)較差,，作文語言常不出彩。因此,，在平時作文訓(xùn)練時,，我總是在黑板上寫下本次作文的審題注意點，語言要求,，書寫規(guī)格等,，讓學(xué)生按要求寫作,，時時提醒注意語言優(yōu)美，多使用修辭,，多引用名言,、古詩。并在下次寫作時指出上次作文出現(xiàn)的問題,，要求逐條進(jìn)行改正,。

1、之前的作文訓(xùn)練太少,，到最后一個學(xué)期深感對作文力不從心,。初三學(xué)習(xí)時間很緊，既要對以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí),，還要對答題進(jìn)行訓(xùn)練,。這就要求我們與時間賽跑，但作文積累是個慢活,，需要平時一點一點的積累,。而初一，初二時,，我沒有對這項太重視,，所以在初三寫作是出彩的作文太少。

2,、面批太少,，錯失了一個很好的教學(xué)方法。面批對于提高閱讀理解很有效,，但也是由于時間原因，所以這方面我也沒有做到位,，喪失了一個很好的教學(xué)方法,。

1、在初三時要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情,，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動,，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情,。所以在讓學(xué)生作文時一定要充滿感情的寫,，要求學(xué)生先打動自己，然后才有可能打動別人,。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,，讓評卷老師不知不覺地受你誘惑；三是盡量用短句子,，避免病句和不流暢,；四是感情強(qiáng)烈時可獨立成段,，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方,。

2、下學(xué)期,，爭取面批,，在面批時，對知識點進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語文學(xué)習(xí)的要點,，使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手,。如“古詩鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難，一開始得分率很低,，面批時我傳授他們方法,。讓他根據(jù)你所講的方法，對他的知識進(jìn)行梳理,，矯正,，體會到以前錯在什么地方，進(jìn)而做到少失分,。

以上是我對自己這一年來語文教學(xué)上的反思,，其中有經(jīng)驗也有教訓(xùn)?？傊?，我還是相信一分耕耘，一分收獲的,。在教學(xué)路上,，沒有捷徑，但可以有巧思,。

初三語文教學(xué)反思周記篇十

九年級語文中考前期復(fù)習(xí)教學(xué)似乎不太盡人意,。主觀與客觀原因太多，在此只是粗略地談幾點,，或許能引起自我或同事一些啟發(fā),。

一個單元一般是安排一周的時光，一個單元有四到五篇課文,。平均每個單元用時兩到三節(jié)課,。第一節(jié)讀課文，做三件事：１,。課文主題,；２。文章特色；３,。重點段落,。第二節(jié)做練習(xí)，做三件事：１,。做同步練習(xí),；２。校正答案并記憶,；３,。疑難講解。

當(dāng)然整個復(fù)習(xí)過程以學(xué)生為主,，但很多學(xué)生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完,，就是完成了三件事，學(xué)生好像對課文還是不熟悉,。第二節(jié)時做練習(xí)時全是翻書做的,，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了,，還有做閱讀理解時總依靠答案,，有的學(xué)生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學(xué)習(xí)陋習(xí)實在太根深蒂固了,。再就是記憶時總喜歡死記硬背,，對以前學(xué)過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學(xué)帶來了很大的困難,。

復(fù)習(xí)給人的感覺就是走馬觀花,，作用不太大?？磥碓谝院蟮膹?fù)習(xí)過程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，每個單元不一樣課文就應(yīng)有所側(cè)重，在去年的基本篇目上多花一點時光,，我想不會錯的,。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練,、反復(fù)教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事,，但務(wù)必要讓學(xué)生所學(xué)知識落實,。

一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準(zhǔn)備有很關(guān)系,。復(fù)習(xí)課更需要有充分的準(zhǔn)備,。這就需要老師在課前花更多的時光與精力，首先教材自我是否熟悉,，過程設(shè)計是否合理,，練習(xí)設(shè)計是否典型,，重點是否把握，解題方法是否教或幫學(xué)生歸納,，學(xué)生在課堂上是否都參與且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,，這些都需要思考。不然的話,，很多都可能成為一句空話,。

還有，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課時,，教會或幫忙學(xué)生歸納知識點很重要,。學(xué)生在復(fù)習(xí)時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思考其他的事,，結(jié)果是許多很重要的事沒完成,，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功,。再則學(xué)生在復(fù)習(xí)時根本不喜歡動腦筋,，更談不上歸納學(xué)習(xí)了，在讀書時從不拿筆,，只動嘴不動手不動腦,，致使復(fù)習(xí)方法呆板，效率極其低下,。

從以上的現(xiàn)象來看,，教師在上課前有必要幫忙學(xué)生把許多知識點歸納在一齊，用試卷印出來發(fā)給學(xué)生記憶,，還有就是幫忙學(xué)生把需要歸納的知識要點交給學(xué)生,，讓他們學(xué)會歸納。這些都是教師在備課時要思考的,，如果思考不周全,，學(xué)生的復(fù)習(xí)可能效果不大。

作文訓(xùn)練都是自我的一套做法,。資料,、時光、批改等都沒有交流統(tǒng)一,，布置幾個作文題目隨便讓學(xué)生寫寫,。如此下去只會導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。

其實在作文上,，就應(yīng)根據(jù)中考作文要求,，認(rèn)真進(jìn)行有計劃地訓(xùn)練，在主題、選材,、立意,、結(jié)構(gòu)、語言,、書寫上,，還有不一樣體裁，個性是記敘文和一事一議的作文上就應(yīng)加大訓(xùn)練量,。再就是教幾種公式作文,、背幾個典型作文材料、記幾句優(yōu)美句子,，能讓學(xué)生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點,。

作文時個性要求學(xué)生書寫要工整、標(biāo)點應(yīng)規(guī)范,；作文前期訓(xùn)練時給學(xué)生把作文體裁限定死,，防止學(xué)生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應(yīng)及時,。

由于時光倉促,，思考不是很細(xì)致，總結(jié)不是很全面,，思路不是很清晰,，分析不是很透徹，雖然很零亂,，但說明在思考教學(xué),，思考質(zhì)量，重視效果,。真心期望在以后的教學(xué)中,，能摒棄不就應(yīng)出現(xiàn)的問題，促使以后的教學(xué)能有所改觀,。有不對之處,，還望各位大蝦能指點一二！

初三語文教學(xué)反思周記篇十一

回顧《天安門廣場》全文的教學(xué),，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準(zhǔn)備,，因為是帶兩個班的語文，加上開學(xué)初雜務(wù)比較多,，為自己的懶惰找到了理由,。結(jié)束全文，讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)?！罚_始反思自己的教學(xué)。

值得肯定的是,，我上課居然不急了,。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫。(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點?(3)聽錄音,，欣賞圖片,，在圖中找到相應(yīng)的建筑物。(4)讀課文,，頭腦中想象畫面,。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識方位順序。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對如此寬廣,，壯觀的廣場,，你想說些什么?

從文章寫了什么，怎么寫的,，為什么寫等幾個方面,，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二、三自然段,，學(xué)生讀得一次比一次認(rèn)真,，動情。那種與生俱來的民族情感,，輕易就在朗讀與說話訓(xùn)練中流露出來了,。我不免有些得意，也因為得意,，所以引來了“失”,。

在孩子品讀完二、三自然段后,，我出示了仿寫的第一小節(jié)：

我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號,，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校,。

然后請孩子根據(jù)文章的二,、三自然段去描寫我們的學(xué)校。由于對這群孩子的管束不到位,，他們喜歡自由散漫,，隨心所欲地講，而真正請他們站起來發(fā)言了,，往往詞不達(dá)意,，絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘,，再請他們講,，結(jié)果情況依舊不容樂觀,，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮,，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會了,，便繼續(xù)上課。

學(xué)完全文,，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的,，比如看到校園，就會想起學(xué)校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂,。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)?！贰,？山Y(jié)果卻不盡然,。找了幾個孩子詢問原因，有的說,，回家寫時,，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說，似乎寫不出什么東西來,，但更多的學(xué)生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好,，所以就寫不下去了。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!

一直對自己的“失敗”耿耿于懷,，朋友又說,，讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考,，我是否應(yīng)該嘗試花點時間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些,。

既然孩子對校園熟視無睹，那么我明天就用照相機(jī),，根據(jù)作者看天安門廣場的順序拍我們的校園,，先是站在校門口拍大門，拍豪華氣派,、高大嶄新的教學(xué)樓,，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照,。

然后制作課件,，把校園搬進(jìn)教室，我只告訴我們我拍照的站腳點,，讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫,。不給框框，不給鋪墊,，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容,。思考后作廣泛交流,。

我想在再現(xiàn)情景，指導(dǎo)觀察,，博采眾長的基礎(chǔ)上,，孩子會有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救。