在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，經(jīng)過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

這堂課以兩次掌聲為線索。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義,。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，經(jīng)過讀重點(diǎn)段,，談體會,；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞,；再讀重點(diǎn)段,，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。懂得要尊重,、關(guān)愛別人。

3,、在體味中升華,。

注重對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，經(jīng)過過渡語,、小結(jié)語、評價(jià)語和活力語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

最終，在理解課文后,，邊播放音樂邊讓學(xué)生寫一寫自我心中的掌聲,，大多數(shù)學(xué)生都寫出了自我的體會，文章資料得到升華,。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《掌聲》這篇課文十分感人,。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí),，我緊抓這條主線,，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到,，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵(lì),、支持、信任,、贊美,、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理,。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),，因而教學(xué)效果比較令人滿意,。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位,?？墒钦n后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，能夠更進(jìn)一步,。

1。兩次“目光”,，第一次是：輪到小英上臺演講時(shí),，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí),，同學(xué)們的目光中,，可能包含著關(guān)注、期待,，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思,。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來,，紅著眼圈,，準(zhǔn)備走向講臺時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”,。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì),、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定,，教室里驟然間響起了熱烈,、持久的掌聲的情景出現(xiàn),。教學(xué)中我沒有抓住這些,，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化,。

2,。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,，找出了它的近義詞,。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,，是“突然間、忽然間,、一瞬間”所不夠替代的,。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3,。本課教學(xué)中,，我經(jīng)過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng),。

4,。在經(jīng)過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨,。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩的環(huán)節(jié),，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā),。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子,，上學(xué)時(shí)總是最早來,，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,，內(nèi)心充滿了自卑感,。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事,，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后,，她變得開朗了。幾年后,，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲,，給了她信心，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家,。文章選材很有感染力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題,。我上課時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中,，來感受人都是平等的,，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人，并通過情感評價(jià)和潛移默化的滲透,，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴,。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開,，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情,、性格等的變化，使學(xué)生感受到了,，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情,，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起,，時(shí)機(jī)不同,，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)，不能歧視任何人,。

抓住兩次掌聲同,，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,，采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,，教師示范讀等多種方式,，通過情境的呈現(xiàn)與評價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整,，或給英子回一封信,，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。這節(jié)課,，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福,。

當(dāng)然在教學(xué)中,，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,，但是,，對個(gè)別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化,，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

語文掌聲教學(xué)反思11

在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長,?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知,、品讀領(lǐng)悟,、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子,，英子,，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕,，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,，很感人,。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！?“你們的愛使我終身難忘,。我要自信地面對一切?！?就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

1、 讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

語文掌聲教學(xué)反思12

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,，總是最早來，最后走,。但一個(gè)新來的老師不了解情況,，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,，終于大膽地上來講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,，她變得開朗了,。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲,，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家,。課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸,。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活,、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子,，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開,，揣摩英子前后心情、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼,，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì),；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,，（并聯(lián)系實(shí)際說一說,，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,，在教學(xué)本課過程中,，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中,，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

有點(diǎn)遺憾的是,，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀,、指名讀,、合作讀、男女分讀,、分小組讀等,。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

我巧妙利用多媒體課件,，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,，使學(xué)生保持持久的注意力。

在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題,。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),，總是不放心的重復(fù)提問,。

總之，我在整個(gè)的教學(xué)中,，對學(xué)生不放心,，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美,。在以后的教學(xué)中，我會積極,、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,，多學(xué)習(xí),、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

語文掌聲教學(xué)反思13

洗去鉛華便是真,，語文應(yīng)該是讓人感動(dòng)、讓人心靈震撼的東西,；語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生,、教會學(xué)生做人的平臺。我希望我教授的班級是團(tuán)結(jié)的,、向上的,；我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛,。因此,，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈,，能利用語文課堂充分地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷?、人文教育?/p>

初接這個(gè)新班，經(jīng)過一段時(shí)間的接觸,，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng),，沒有集體這樣一個(gè)概念；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠,，不懂尊重,，不懂關(guān)愛；大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情,，比較被動(dòng),，沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣；課堂上,，積極開動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè),，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會想也不會動(dòng),。如何治好這些病,，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展,，是我這個(gè)新班主任,，新語文老師重點(diǎn)要解決的難題。要想改變他們,，語文課堂無疑成為實(shí)施教育的最好陣地,。課堂上，我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯(cuò)不重要,，重要的是你的勇氣和思考的過程,；我尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，用心聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲,，因?yàn)槲蚁嘈?，我尊重了學(xué)生，他們一定會懂得尊重他人,；我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，給予他們信心和希望,，理解和鼓勵(lì)學(xué)生對文字的不同感悟,，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地,，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力,。每一節(jié)課，每學(xué)一篇新課文,，我都會充分利用資源,，字、詞,、句,、段,、篇,，只要對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生,、教育班級有利,，每一個(gè)機(jī)會都不放過。有時(shí)刻意,，有時(shí)隨機(jī),，總而言之，無時(shí)不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛,，我們的同學(xué)互相愛,，我們的學(xué)習(xí)自己愛。一個(gè)學(xué)期下來,，似乎略有成效,。

在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方,。

開課的情境導(dǎo)入,，本來我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說說自己什么時(shí)候獲得過掌聲，獲得掌聲時(shí)心情怎么樣?！笨稍谏险n前十分鐘,，我突然改變了主意，原因是因?yàn)槊悬S志航的學(xué)生,。這個(gè)孩子特聰明,，屬于猴精，但是太懶,，因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè),，即使勉強(qiáng)寫了，也是一些甲骨文,。平時(shí)基本上沒有紀(jì)律觀念,，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型,。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任,，所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊(duì)過來上課的時(shí)候,，這個(gè)學(xué)生來找我誠懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤,，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度,，我知道這次的教訓(xùn)起效果了,。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話,。既能和這篇課文緊緊相連,，又能對他進(jìn)行深刻的教育，還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重,、學(xué)會寬容,，真是一舉三得。這樣一開課,，效果出乎意料的好,。以下是課堂實(shí)錄：

師：上課前，有位同學(xué)想借此機(jī)會和大家說說心里話,，大家歡迎,！

（黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起,。）

航：同學(xué)們,，我知道錯(cuò)了，我不應(yīng)該不關(guān)心集體,，看到教室門不關(guān)不以為然,，看到有人進(jìn)了教室也不去理會,，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果，請大家原諒我,，讓我重新回到這個(gè)集體,。

（說著，黃志航同學(xué)的眼睛紅了,，含著眼淚,，聲音也哽咽了。教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲,。）

師：同學(xué)們,，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？

生1：我想用掌聲告訴他,，我們已經(jīng)原諒了他,。

生2：他認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，我為他感到高興,。

生3：我相信他會改正,。

生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍！

航：謝謝你們原諒了我,，我一定會改的,！

（黃志航同學(xué)感動(dòng)極了，臉上也重新掛上了笑容,。掌聲再次響起,。）

師：同學(xué)們，黃志航的話語和眼淚告訴我們,，相信他今后一定不會再犯同樣的錯(cuò)誤,；你們的話語和掌聲打動(dòng)了黃志航，讓他深深地感受

到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖,，同時(shí)也打動(dòng)了我,，老師為你們感到驕傲,！是呀,，掌聲蘊(yùn)含著無窮的力量，甚至可以改變一個(gè)人,！這節(jié)課,，我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。

相信此時(shí),，無論是黃志航還是其他同學(xué),，在心靈震顫的同時(shí)都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中,。

我個(gè)人認(rèn)為,，語文教學(xué)離不開字理，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，語言表達(dá)能力和對課文的分析理解能力,。因此，我的語文課堂離不開字理教學(xué),。這個(gè)班的學(xué)生對這方面的知識起初是陌生的,，因?yàn)閺奈唇佑|過，所以要從頭教起,，什么是象形,，什么是形聲，什么是會意,，各個(gè)部件表示的意思……一步一個(gè)腳印,，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受,，從不會分析到會想辦法記字析詞,，是一個(gè)比較漫長的過程。萬事開頭難,，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸,，很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上,，在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中,，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實(shí)錄：

師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字,，有沒有實(shí)在不會記的字呢,？

生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記,，請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>

璐：我來幫幫你,。“班”字是個(gè)會意字,，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝,，代表著我們班的同學(xué)，我們都是寶貝,，中間的刀字心表示小刀,，表示用刀也不能把我們分開。

（這個(gè)答案出人意料,，大家用掌聲表示對韋曉璐這個(gè)答案的贊同,。）

師：聰明的孩子，真會想辦法,，這個(gè)答案真是精彩,。是呀,，班里有男同學(xué)也有女同學(xué)，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝,，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起,，用刀也不能把我們分開。

一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華,，這個(gè)答案的精彩不僅僅在于它解決了難題,，而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育，更在于通過這么一個(gè)字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量,。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新,。在第二課時(shí)中，我們在體會同學(xué)們的第一次掌聲,，一個(gè)同學(xué)站起來告訴我們：“老師,，同學(xué)們的掌聲響起得非常快,，你看‘驟’字的馬字旁,，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子,，看到她慢吞吞的走上講臺,，都迫不及待地用掌聲鼓勵(lì)她，給她信心,！

一節(jié)課中,，同學(xué)們通過抓重點(diǎn)詞，運(yùn)用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實(shí)例很多,，把課堂推向了一個(gè)又一個(gè)高潮,，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎,？

語文課要教的東西的確很多,，但是，不能質(zhì)否的是,，它對教育學(xué)生起到了決定性的作用,，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)愛,。作為一名語文老師,，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂,。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題,，更主要的是“背后”下的工夫,！

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因,；再揣摩小英在掌聲后心情,、性格等的變化，使學(xué)生感受到了,，掌聲是一件非常平常的事情,，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于改變了小英的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)，不能歧視任何人,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，情節(jié)感人，描寫細(xì)致,。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶,，獲得思想啟迪呢，在教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：

課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計(jì)了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角,。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，理解她在掌聲前的自卑心理,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段,，來了解掌聲后小英性格的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此魔力,，讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋€(gè)自信的人呢,？

課文中的2,、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)這部分時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、動(dòng)作的句子,。學(xué)生找到后，我便創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，小英立刻把頭低了下去,。讀到這時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境：假如你就是小英,，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作小英,，紛紛說出了小英的心里話，此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話,，感受到小英害怕,、猶豫的自卑的心理。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生說：假如此時(shí)小英就站在你面前,，請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲,。當(dāng)課文中的同學(xué)們再一次給了小英掌聲時(shí),，我繼續(xù)引導(dǎo)：此時(shí)你就是小英，你想對大家說什么,，孩子們在我的引導(dǎo)下說出了,，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)和贊賞下的那種感動(dòng)與快樂。就這樣,，學(xué)生在反復(fù)的品讀中,，感受到小英從憂郁到開朗的變化過程，在與文本對話中感受著大家對小英的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容,，理解了掌聲的深刻含義。

理解了課文之后，在學(xué)習(xí)小英來信的這部分時(shí),，我用過渡語的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解,，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵(lì),，支持,，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊,。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語,、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,，升華了主題，同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈,，在與文本對話的過程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上,，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍,。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望,。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,，他們才會積極地細(xì)品語言、體驗(yàn)情感,、交流感悟,、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來回,，才能達(dá)到情智交融,。

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系,，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義,，做到循序漸進(jìn),。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對文本,，要有語文意識,。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，了悟語言運(yùn)用之妙,，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中,。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來,，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,，一段段話。除了這些字,、句,、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無所有,。只有當(dāng)讀者慢慢品味,，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感,。

《新課標(biāo)》中,，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼?，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼,、揣摩感悟這些語言,。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞,，讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突,，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ),。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì),。

在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神情,、動(dòng)作,、語言等的詞語來體會課文用詞的精準(zhǔn)，語言的美,，感悟文本所傳達(dá)的情感,，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí),，教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命,，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物,。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),，以富有感召力的語言,，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,，或繪聲繪色地描摹場景,，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思,，或聲情并茂地渲染氣氛,，又適時(shí)配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中,。這樣，既豐富了學(xué)生的想象,，發(fā)展了學(xué)生的語言,，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解,。

我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感,。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去,。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生共情,。

教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí),，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn),，體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢,。所以下課時(shí),，大家到操場跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢,，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢,，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成,。

教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對英子說什么”,、“如果你是英子,，若干年后的今天，幫助過你的同學(xué)就站在你面前,，你會向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。這樣一來,，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測,、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內(nèi)容的理解,，又增進(jìn)了情感體驗(yàn),，更便于學(xué)生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感,。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn),。教學(xué)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感,?；蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀,，寓情于聲,，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼,，該歡快處還它個(gè)歡快,。

本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導(dǎo),、示范等環(huán)節(jié),，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢,，每一個(gè)眼神,。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上,，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡,，比如教師語言還需提煉,、精簡;教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會不屑追求激情洋溢,，充滿生命氣息的語文課堂,。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天,，明天將繼續(xù)超越今天的我,。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，個(gè)性是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,，因此在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線,，借助了兩次掌聲的比較,，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵(lì),、支持,、信任、贊美,、欣賞,，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理,。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),，因而教學(xué)效果比較令人滿意,。學(xué)生對文章理解深刻,，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思,，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，能夠更進(jìn)一步。

1,、兩次“目光”,，第一次是：輪到小英上臺演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”,。此時(shí),，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注,、期盼,，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒,，慢吞吞地站起來,，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時(shí),，同學(xué)們的目光為“注視”,。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任,。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定,，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現(xiàn),。教學(xué)中我沒有抓住這些,，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化,。

2,、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,，找出了它的近義詞,。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間,、忽然間,、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的,。

3,、本課教學(xué)中，我透過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng),。

4,、在透過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨,。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩的環(huán)節(jié),，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā),。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

今天,，我上了一節(jié)研討課,，內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文國標(biāo)本第五冊《掌聲》。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文之后的交流中,，出現(xiàn)了令我難忘的一幕,，學(xué)生的話語時(shí)刻震撼著我的心田。課堂上令人深思的一幕不時(shí)呈現(xiàn)在我的眼前,。

……

師：現(xiàn)在請同學(xué)們輕聲自由的讀課文,，把你感受最深的地方劃出來，想想你讀懂了什么,？

（同學(xué)們認(rèn)真讀,、劃，不少同學(xué)輕聲議論,，有的同學(xué)舉起了手。）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真,，許多同學(xué)都想發(fā)言了,，我們現(xiàn)在就把自己感受最深的地方說出來，交流一下,！

生：當(dāng)我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時(shí),，我讀懂了這是同學(xué)們用掌聲給小英以鼓勵(lì)。

生：是的,，我讀懂了小英還給同學(xué)們報(bào)以感激之情,。

師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的,？

生：當(dāng)我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”,，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感激,！

師：好,，你真會讀書,，誰接著說？

生：當(dāng)我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時(shí),，我覺得過去的老師對待小英有點(diǎn)兒不公正,。

師：說說你是怎樣想的！

生：小英總是默默地坐在教室的一角,，同學(xué)們平時(shí)不怎么關(guān)心她,，說不定也不和她一塊兒玩。

生：當(dāng)我讀到“輪到小英的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落”時(shí),，我覺得小英一定經(jīng)常坐在教室的一角里，同學(xué)們因?yàn)樗袣埣?，可能把她給忘了,，小英一定很自卑。

生：從同學(xué)們的掌聲中,，我讀到了一種鼓勵(lì),，也有一種信任。從小英后來給老師的信中,，我感覺到尊重的重要,。

在同學(xué)們的交流中，我從心底涌動(dòng)著一種激情,，我真切地感受到小朋友們在讀書過程中經(jīng)歷了“心與文本”的.碰撞,，同學(xué)們真切地體驗(yàn)到尊重是何等的重要，這是從心底流出來的最真摯的感動(dòng),。此情此景,，此言此意，促使我引領(lǐng)學(xué)生走出文本,。

師：同學(xué)們,，不管小英過去如何，我想同學(xué)們的掌聲一定會使她走出那個(gè)角落,，她也會與同學(xué)們一塊玩,，一塊說，一塊笑了,。那么,，請同學(xué)們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎,？

（同學(xué)們陷入了靜靜的思考,，漸漸地有同學(xué)舉起了手）

生：我們班王霞同學(xué)是特困生，她媽媽因病去世了,，家里非常困難,，今年開學(xué)時(shí),，沒錢買校服，是老師和我們一起捐款幫助她購了一套校服,，她每天也能和我們一樣穿著整齊的校服來上學(xué),、做操了。

（該同學(xué)話音剛落,，全班同學(xué)報(bào)以掌聲,。）

師：這是自發(fā)的掌聲，是對我們這個(gè)充滿愛的集體的肯定,，這掌聲是送給我們大家的,！好，還有誰想說,？

生（學(xué)習(xí)班委）：老師,，我覺得我們班還是有這樣的角落的！

我一愣,，同學(xué)們也相繼皺起了眉頭,。

師：我很想聽聽你的觀點(diǎn)！

生：我們班丁春陽同學(xué)成績不怎么好,，作業(yè)做錯(cuò)了以后,，老師有時(shí)還在批評她，特別是她的座位也不靠前,，我想這也有可能是她成績不好的原因吧,！

（聽課老師、同學(xué)們都笑了）

師：這也許是的,，老師也太馬虎了,，那我們應(yīng)該怎樣使丁春陽同學(xué)走出這個(gè)角落呢？

生：課后我和她一塊做作業(yè),，她不懂的我就教她,！

生:射干內(nèi)我與她是鄰居，我們經(jīng)常一起做作業(yè),。

生：（同桌）課上我多提醒她，她不懂的地方我就教他,。

生（學(xué)習(xí)班委）：老師,，我想與她換個(gè)座位，讓她坐到我這兒來,。

這個(gè)同學(xué)收起了自己的書包,，走到了丁春陽的身邊?？粗@一切,，我又經(jīng)歷了一次心靈的蕩滌,，同學(xué)們在與文本的對話中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振,，我沒有理由拒絕這個(gè)同學(xué)的決定,，我默許了。教室里先是一陣寧靜,，驟然間又響起了的掌聲,。

師（激動(dòng)地）：同學(xué)們，剛才我們又一次報(bào)以最熱烈的掌聲,，能告訴我,，這掌聲是給誰的嗎？

生：這是給我們學(xué)習(xí)班委××的,！

師：這是贊揚(yáng)的掌聲,！

生：這是給丁春陽同學(xué)的，希望她好好學(xué)習(xí),，不斷進(jìn)步,！

師：這是鼓勵(lì)的掌聲！

生,；這是給大家的,，我們是一個(gè)集體。

師：這是溫馨的掌聲,！

……

我感動(dòng)著,、興奮著、驕傲著,，為我所愛的學(xué)生,！

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

xx月xx日三年級的團(tuán)體備課活動(dòng)如期開展。輪到我執(zhí)教,。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課,。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行,。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課,。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸,，所以我也選擇了這一課,，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法,。

首先,，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：

一、孟教師的授課新穎獨(dú)特。他并沒有省去字詞的教學(xué),，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較,，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：

a:1：她的一條腿落下了殘疾;

2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,。

用這兩個(gè)句子來比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音,。

b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來演示一下自我對這兩個(gè)詞的理解,，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲,。

孟教師詞語教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口,。

二,、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲,，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人,?！?/p>

課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入,。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎,，讓孩子們用動(dòng)作來表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲,。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句,，直切文章主題。

這種一詠三嘆甚至四嘆,、五嘆的講語文課的方法,，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理,。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲,，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法,，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,，抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開,，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情,、性格等的變化，使學(xué)生感受到了,，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情,，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起,，時(shí)機(jī)不同,，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)，不能歧視任何人,。在“以讀促講”的過程中,，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子,，體會到病痛帶給這些人的痛苦,，進(jìn)而明白他們的心情。

講完課后,，評課老師并沒有多說什么,，只是說給學(xué)生讀的時(shí)間，說的時(shí)間不多,，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn),，并不如預(yù)想般令人滿意，從而意識到自己教學(xué)中的不足：

首先,，語言的匱乏是語文課堂中的一個(gè)大的缺陷,。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書,，導(dǎo)致語言的嚴(yán)重不足,，翻來覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語，而且語言描述不準(zhǔn)確,，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩,，不能使學(xué)生通過語言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒有表達(dá)出我的明確意思）,。需要多讀書,，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能達(dá)到出口成章,，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下,，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

其次,，對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn),，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化,，并不能達(dá)到隨心所欲的地步,。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來,，毫不費(fèi)力,，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感,，知識等等的目的?，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來,，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思,。

最后，由于用的是自己的學(xué)生,，他們拼命地想要迎合老師,，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí),，而我們班的學(xué)生又太懂事,，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說,，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張,。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽,，你的多少分,？是第幾啊,？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得,。

總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng),，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中,，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí),，隨時(shí)提高,，最重要的是多讀書，讀好書,，并且將書中的知識加以充分利用,，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。