作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。
小珊迪教案篇一
本課的教學(xué)中,，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,，通過各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本,，走入文本,，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗,。新課一開始,，學(xué)生就主動參與，全員參與,，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子,？”課中，以讀書感悟,，運用想象,、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā),、領(lǐng)悟,、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,，想達(dá)到以讀增智,、以讀悟情、以讀促思,、以讀代講的效果,。同時又想通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語,，以情動情,，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍,。
在整節(jié)課的教學(xué)中,，我設(shè)計了兩次說話訓(xùn)練，一次想象受傷后的情景,，一次選詞訓(xùn)練,。豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的觀察,、想象,，表達(dá)、習(xí)作的能力,，達(dá)到了聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合,。
但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上做的還不夠,，使得整堂課的教學(xué),，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。其實在課堂上，如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來,，讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己,，是我一直所追求的理想的課堂。
小珊迪教案篇二
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程,，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們在備課時能夠完全了然于胸的,。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象,。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時：
師：＂課文哪些地方使你特別感動,？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來了,。一輛馬車把他撞倒了,，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了,，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù),，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上,，一看見我就……難過地對我說……＂＂我換好零錢……往回跑,，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾,。＂可憐的小利比,，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢,？誰來照顧你呢,？＂……
簡直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑,。
落淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴,，真情感動來自于語文課堂上學(xué)生與文本的直接對話,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語文教學(xué)一份真情,，隨時隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝,，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮,，使他們的情感更細(xì)膩,，心靈更美好,、精神更純凈。如上述課堂,，淚水就是最好的回答,，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？
有真情方是真教育,，是教育自有真情,！
小珊迪教案篇三
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué),。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,。”這一片斷的教學(xué),，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美,，這是語文教學(xué)的根本要求,，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗,，以創(chuàng)新求發(fā)展,。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程,，就難以上出鮮活的好課,，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時,，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟,，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟,，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實,、善良品質(zhì)的自覺性,。
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,，通過各種輔助教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本,，走入文本,，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗,。新課一開始,，學(xué)生就主動參與,，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子,？”課中,，以讀書感悟，運用想象,、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā)、領(lǐng)悟,、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情,，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智,、以讀悟情,、以讀促思、以讀代講的效果,。同時又想通過學(xué)生動人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)語，以情動情,，以聲傳情,，營造濃厚的情感氛圍。
總之,，尊重學(xué)習(xí)體驗,，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗,；師生互動，感悟體驗,；多元評價,，升華體驗。增進(jìn)生存體驗,，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會,，深入生活,，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值,，成為時代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實感,。
小珊迪教案篇四
我靜靜地坐在桌前,，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章,，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣,，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀,，在讀中理解詞語,，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文,，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本,，與作者進(jìn)行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維,，手指在鍵盤上不斷地敲動著,。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了?？粗?，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸,。
伴著清脆的鈴聲,，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺,?！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》,?！敝灰妼W(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學(xué)習(xí),?！睂W(xué)生們歡呼起來。真是一石激起千層浪,。正如我所預(yù)料的,，學(xué)生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容,，讀通課文,。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家,，這里課文沒有寫,，咱們還要發(fā)揮想象，此時,，他和小利比是怎么對話的,？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。
“自由組合,，利用以有的學(xué)習(xí)方法,，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演,?！蔽业脑捯粢宦洌瑢W(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中,。朗讀聲,、分析聲、指導(dǎo)聲,，此起彼伏,。我來到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子,。我又走近第二組,，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來,。相力的發(fā)言把我引了過來,，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇,，越來越迫切,。咱們要把這種感覺讀出來?！闭f著他就示范著讀了起來,，我連連稱贊。正在這時,，三個腦袋的扎堆引起了我的注意,，他們在干什么？走過去一看,，原來他們在一句一句地指導(dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢,！平時說話不太流利的他,，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話,。
“誰來演,？”我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林,，躍躍欲試,，都想一展風(fēng)采?！傲帜衬?，你們組表演?！薄鞍?！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球,。我馬上為其鼓勁,。“評論家才是最了不起的角色,，誰想當(dāng),？”“我！”“我,！”學(xué)生的勁頭又來了,。我又說：“我們都來做評論家，仔細(xì)觀看表演,，結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行評論,。看誰能戴上評論家的桂冠,?！?/p>
表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中,，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容,。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著，眼含淚花,，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中,。我心想：學(xué)生真了不起，自主,、合作,、探究的能力超過了我的想象。
當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒,，軋斷了兩條腿,，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了,。,。。,。,。。
接下來的想象對話更加精彩：
（一生演小利比）：天哪,，哥哥,，你怎么啦？
（一生演小珊迪）：我跑回來時被馬車軋斷了腿,。
（一生演小利比）：這可怎么辦,？
（一生演小珊迪）：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家,。
評論家的小手紛紛舉起,，“老師，他們的對話還不夠流利,?！薄袄蠋煟麄冞€沒把小珊迪的可憐,、誠實給表現(xiàn)出來,，我們來試一試?！?/p>
以下是另一組的對話：
（一生演小利比）哥哥你怎么啦,？
（一生演小珊迪）啊，小利比,，我替買火柴的先生換零錢往回跑時,，被馬車撞了，我的腿被軋斷了,。
（一生演小利比）哥哥,，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢,？
（一生演小珊迪）小利比,，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生,。
（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎,？況且你又傷成這樣。,。,。,。。,。
（一生演小珊迪）不行,！你一定要把錢還給那位先生。
（一生演小利比）為什么,？人家并不在乎這四個便士呀,！
（一生演小珊迪）小利比，你聽我說,，這是別人的錢，我們不能要,，做人最要緊的是誠實,、守信啊,！
（一生演小利比）哥哥,，我明白了，你好好躺著吧,，我這就去,。
學(xué)生在小組交流中已動情動容，聽同學(xué)上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗,。此處,，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果,，能說不進(jìn)入教學(xué)高潮,？一個個表演者在臺上盡顯風(fēng)采，一個個評論者各抒己見,?！岸♀忊彛 毕抡n鈴響了,，可學(xué)生興趣不減,，還在說著、議著,、演著,。看著這充滿生機(jī)的情景,，我欣慰地笑了,。以演代講，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，讓學(xué)生在自主,、合作,、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣。
案例解讀：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、文本,、教師之間的對話過程?！币驗榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程,。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué),。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的,。”閱讀教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語世界,，它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，這一特點決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對話”,。
閱讀教學(xué)中的對話,，是指教師、學(xué)生,、文本之間的一種精神上的相遇,，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用,，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界,、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的,。具體操作為：
真正的對話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。在本教例中，我時時以一個參與者,、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索,、研究、表演,、討論之中,，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法,，用商量,、探討的口氣與學(xué)生對話。在這樣的“對話”中,，教師與學(xué)生,，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主,、充滿愛心的雙向交流關(guān)系,，學(xué)生“對話”的欲望就會油然而生,。
只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本,，與作者進(jìn)行心靈對話,，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文,，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法,，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，排好，演好”,。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演,，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話,，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍,。就這樣,，學(xué)生在體會情境、描繪情境,、演示情境的活動中,，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染,。
在熟讀課文,、理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生與文本對話后,，每人的感受各不相同,。在交流中，在排練中,，在表演中,，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗,，有感動,，有領(lǐng)悟，有思索……在對話中,，學(xué)生提高了交流,、溝通的語言能力，生成了美好的情感,，并完善著自己的人格,。在評論中,，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點句，根據(jù)演員的表演開展評說,，條理清楚,、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運用語言的能力得到提高,，情感受到熏陶,，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
小珊迪教案篇五
師：這是一個真實的故事,。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生,，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司,，沒被錄取,，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司,，都沒找到工作,。于是他去了一家小公司。他想,，憑我這樣的學(xué)位和才能,，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
（用基調(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題,，同時文中要講述的也是一個“故事”增加了內(nèi)容的真實性,，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考,，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺）
同學(xué)們想一想,，他為什么會被拒絕？
生：因為德國是個排外的民族,，他們不喜歡用中國人,。
生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實際的工作經(jīng)驗。
生：也許是那個留學(xué)生高分低能,。
（根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境,，肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學(xué)歷就是一切,，只要學(xué)歷高,，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學(xué)回答,，并作簡單的點評即可）
師：你們的想法也有道理,。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性）那個留學(xué)生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我,？”,，那個老板說：“對不起，先生,，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票,，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢,？”
聽了這個故事,，你們有什么問題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢,？
生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的機(jī)會呢,？
……
師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希枂栃∩旱?，從他那里找找答案?/p>
（學(xué)生一定會問很多的問題,，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學(xué)生的.回答進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過度到今天課堂上的主題,，需要我們不斷地錘煉自己的功底）
師：請同學(xué)們用自由讀課文,，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通,。邊讀邊在腦海里過電影,，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。（初讀課文,，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié),，但是這個環(huán)節(jié),，究竟設(shè)置什么樣的問題，設(shè)置這個問題的價值有多大,，值得我們不斷的深入研究,，一個合理的，恰當(dāng)?shù)膯栴}有時候就是一節(jié)課的“鑰匙”）
（生自由讀課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入,，說明同學(xué)們被這個故事感動了,。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪,？（這里的問題設(shè)置,，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說,，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說,，仁者見仁，智者見智,，這就是一個有“張力”的問題）
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣,，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦,，你看到了小珊迪的外貌,。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴,。
師：看得出來,，你是一個富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良,，他要死了,，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
(在每個學(xué)生回答完以后,，老師都能給予相應(yīng)的評價,，而且是及時的，到位的,，這就不光要求功底深厚,，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”)
……
師：剛才同學(xué)說的這么多,，與其說是看到的,，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受,，還要通過讀把感受讀出來,。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀,，才能把你這種感受讀出來,。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn),，這是我自己的課堂上所缺少的,，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）
（生自由讀課文,，師巡視傾聽）
師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀,，我有一種感動，我知道,，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切,，最直接的感受。讀課文,，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受,。誰來讀課文？
（指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點撥）
①一生讀課文,，讀到“先生,，請買盒火柴吧！”
老師打斷：請停停,，當(dāng)時的天氣非常寒冷,，請你感受一下寒冷，再讀一句,。
②生讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀,！”。
師：請求地說,，誰來再讀讀,，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試,，把可憐的請求讀出來,。（一小組開火車讀）
（抓住一個詞，一個字,，一個句子,，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo),，更重要的是一個個的指導(dǎo)而不是集體地朗讀,，體現(xiàn)了個性化的閱讀）
③生讀到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒,?！?/p>
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想,，要想一會兒,，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時的心情,。
④生讀到：“啊,！請你現(xiàn)在就買吧,！先生，我餓極了,！”小男孩乞求說,。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲,！你再感受一下他乞求的語氣,。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的,，但是,，如何把握好讀，把握好火候,，把握好情節(jié),，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？）
⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情,，我斷定他不是那種人,。”
師：你這一句讀得特別好,，請再讀一讀,。
……
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴,，為了那四個小便士,，除了“我“，除了他的弟弟,，誰也不知道他死了,。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛,，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛,，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像,，永遠(yuǎn)地放在桌前,。
師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”,，可能為小珊迪畫一張怎樣的像,？用心聽，用心感受,，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來
學(xué)生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來,。(畫一畫這個環(huán)節(jié)，以前沒有見過,，尤其是用文字畫像,，對學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去,，走出來,，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)
師：剛才我們帶著一種感動,，看到了小珊迪不幸的命運?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽,。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像,；有的學(xué)生是小珊迪乞求時的神態(tài)的半身像,；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫,。
師：是啊,，多么讓人感動的一個孩子啊,！我把他的像放在“我”的桌前,，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格,。
（最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng),，一個新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個故事還僅僅是個開始,，更精彩的孩子后頭呢?。?/p>
小珊迪教案篇六
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場景,，或引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀,，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀,、揣摩,、品味，從中得到感悟,、熏陶,，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué),，相比,，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”,，“重感受,、重體驗”。注重以學(xué)生發(fā)展為本,，它強(qiáng)調(diào)情感效能,，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個性發(fā)展,。
以下對本課的教學(xué)設(shè)計與課堂的教學(xué)實際效果作一個比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個特點：
小學(xué)生因情感經(jīng)驗不足,，知識儲備有限,，往往難以“入境”,。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容,。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激,。眼睛對文字的反應(yīng)，耳朵對音樂的感覺,，刺激著孩子的思維,，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近,。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上,，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷,、 貧窮的意境再現(xiàn)出來,，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶治,，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗,。
在教學(xué)過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,，在語文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措,。花了大量的時間去思考如何來構(gòu)畫,，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮,、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡,。所以學(xué)生在對畫的解讀當(dāng)中,，語言貧乏，表達(dá)不清,。在朗讀相關(guān)語句時,，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。
我認(rèn)為表演是體驗學(xué)習(xí)的重要方式之一,。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中,，學(xué)生通過對重要詞語、標(biāo)點,、提示語等的理解,，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會,，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中,，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個角色,，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中,，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節(jié),，自我感覺太拖沓,，在寶貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例,。到講臺前來表演,，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄,。學(xué)生對表演者的評價重在朗讀技巧方面,，對表演者情感方面的評價很少。當(dāng)然也有客觀原因,，如果說表演,，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景,、沒有道具,，要四年級的學(xué)生進(jìn)行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學(xué)生評價之后沒有進(jìn)行及時而有效的補充評價,，使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平,。
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程,，無論是把握作者的思想,，文章的線索，還是理解原文所描述的場景,、形象,，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā),，充分利用一切想像的空間,，大膽想像，進(jìn)而體驗文本的內(nèi)涵,，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)?。本課中，我把學(xué)生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢,。文中利比對作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù),，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中,，饑寒交迫的珊迪身受重傷,，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn),。而利比心中的那份焦急,，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗,，為讀好利比的語言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的,。“珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢”,，這個想象點,，學(xué)生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散,，珊迪的誠實,、善良學(xué)生較少提及，而對利比以后的生活該如何過,，利比的可憐,、無助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè),。
小珊迪教案篇七
通過對重點段落,、詞句的進(jìn)一步理解，學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運用語言文字表達(dá)自己的思想感情,，通過小練筆進(jìn)行練習(xí)運用,。
1、檢查生字詞,。
2,、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事?
1,、小聲快速讀課文,，找出表現(xiàn)小珊迪誠實的詞句。
2,、學(xué)生讀句子找出詞語,，說說自己的理解。
(1)“一盒火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求著,。(“請求”是什么意思?)
(2)“請您現(xiàn)在就買吧!先生,，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢,?！?“乞求”又是什么意思?它和“請求”有什么不同?)
(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情,，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人,。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)
(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心,。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動人們的心?)
3,、指導(dǎo)學(xué)生讀書,，進(jìn)一步領(lǐng)會小珊迪的高尚品質(zhì)。
(1)教師指導(dǎo),，點撥：
小珊迪：誠實,、善良。
小利比：沉重,、難過,。
我：由開始的無動于衷到可憐同情再到懇切。
(2)指名分角色朗讀,。
1,、從課文中找出描寫人物語言、動作,、神態(tài)的詞句,，體會作者的寫作方法。
2,、進(jìn)行說話練習(xí),。
(1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序,，展開合理想象,，用自己的話講給別人聽。
(2)自己思考,，練習(xí)說,。
(3)分小組討論、交流,，互相補充,。
(4)指名說，師生評議,。
1,、有感情地朗讀課文。
2,、抄寫表現(xiàn)小珊迪誠實,、善良的句子。
31小珊迪
(投影片出示)
在語文課上最動聽的聲音就是書聲,，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法,。在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言,，與作者的心靈直接交流,，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感,，還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感,，音韻感。
《小珊迪》一課的教學(xué)中,，緊緊抓住情感這條線索,，通過動情的朗讀，把語言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象,。所以在學(xué)生體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀,，如自由練習(xí)讀，指名讀,，分角色讀，生生互讀,，師生互讀等,，使可憐、善良,、誠實,、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心,。
文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中,，得益于作者生動細(xì)致的表達(dá)，在教學(xué)過程中,，抓住時機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明,，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動作,、語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫,。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有所領(lǐng)悟,。
總之,，尊重學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要,，通過激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價,，升華體驗,。增進(jìn)生存體驗，是時代發(fā)展的需要,，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本,，用心體會，有感而發(fā)，才能使語言表達(dá)富有真情實感,。
小珊迪教案篇八
一,、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。
語文課的教學(xué)總是和情感分不開的,。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生,，使之產(chǎn)生共鳴，方能動之以情,，曉之以理,。因此，情感的正確處理與運用是上好一節(jié)語文課的前提,?！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對珊迪的同情,。因此,，我在講課時把基調(diào)訂得較低緩，講課時聲情并茂,，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧,，對學(xué)生正確地體會文章主題有更大的幫助。
二,、“變序法”教學(xué)設(shè)計直插中心,，有助于解決難點，突出重點,。
一開始,，我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫出來進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路,。既抓住了學(xué)生,，又使授課思路清晰。層層剖析,，環(huán)環(huán)相扣,，邏輯性強(qiáng)。
三,、重視朗讀,，體會人物內(nèi)心。
語文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練,，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練,，有自由讀、默讀,、齊讀,、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想,。因為朗讀時必須要投入,，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對文章理解的深度，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個極其重要的手段,。
四,、自然過渡，小結(jié)升華,。
我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言,，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢,。最后予以總結(jié)升華,，讓每個學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，像小珊迪一樣做個誠實,，守信的人,。
如上所述，設(shè)計是挺好,，但操作起來還存在許多不足，如：對學(xué)生的激勵,，對語言與朗讀的訓(xùn)練,，對學(xué)生積極性的調(diào)動等。我想：如果能在教學(xué)過程中重視激勵機(jī)制,，而且在結(jié)束時也不忘記對學(xué)生的評價,，只需很短的時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定,，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了,。
小珊迪教案篇九
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育,。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會,。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式,，共同探討疑難問題?！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想,。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后,，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文,。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解,，哪個地方最讓你感動,？在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少,，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么,，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷,。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來,。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫,、主動思考,、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個學(xué)生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：
這時我才知道,，他們兩都是孤兒,，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上,，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了,，軋斷了兩條腿,。我就要死了?？蓱z的小利比,，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢,？誰來照顧你呢,？”
師：你能說說你為什么感動了？生：因為可憐的他都快死了,，還能記著小弟弟,。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境,。這時我才知道,，他們倆都是孤兒，父母早死了,?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑,，被馬車撞倒了,，軋斷了兩條腿,。我就要死了?？蓱z的小利比,，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢,？誰來照顧你呢,？”
讀到這兒時，老師聲音變了,，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出,；在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面,，泣不成聲,，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣,。
學(xué)片斷二,，一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院,，怎么躺在一張破床上,？”我一聽，愣了一下,，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn),，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來,，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢,？我做了臨場應(yīng)變,，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?？”這名學(xué)生聽到老師這樣說,，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病,，司機(jī)跑了,，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有,，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊,，請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議,，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣,，勇敢地說出自己的見解和感受,。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了,，讀書聲,、議論聲充滿整個課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍,， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床,；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時留下的破床,；也許是他倆流浪在街頭,，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢,？他的父母是怎么死的,？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時候死的……”有提問,，有發(fā)言,，有補充，有辯論,。一個“感受”問題的提出,，激活了學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,，課堂上呈現(xiàn)出合作,、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書,，讀書而又不盲從于書,，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主,、合作,、探索精神。當(dāng)然,，學(xué)生的質(zhì)疑,，不一定都正確，更不可能很完善,，但這并不重要,，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識,。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風(fēng)采,，課堂上才能形成合作,、探究的氣氛,。
此片斷中，問題讓學(xué)生提,，疑難讓學(xué)生議,，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識,。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生,，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué),。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,。”這一片斷的教學(xué),，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1．關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗,。
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展,，使語言更具人性美,，這是語文教學(xué)的根本要求，因此,，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗,，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程,，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力,。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時,，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話,，用自己的心靈去親自感悟,，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟,，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛,，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性,。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作,、學(xué)會做人,、學(xué)會生存”,。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識,，創(chuàng)造性地解決問題,，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中,，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書,、思考、討論,，解決問題,，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生,，尊重學(xué)生,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。
總之， 尊重學(xué)習(xí)體驗,，是語文教學(xué)改革的需要,，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗,；師生互動,，感悟體驗；多元評價,，升華體驗,。增進(jìn)生存體驗，是時代發(fā)展的需要,，只有讓學(xué)生走向社會,，深入生活，圍繞這一主題參觀,、考察周邊的生活環(huán)境,，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值,，成為時代的需要,，才能使語言表達(dá)富有真情實感。
小珊迪教案篇十
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點,。本課設(shè)計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片,，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭,，靠賣火柴勉強(qiáng)度日,?！本o接著師說:”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒,。
通過自由朗讀課文,，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠實的美好品質(zhì),，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點句子,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮,。為學(xué)生深入體會小珊迪雖窮,，但誠實善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著通過討論小山體因為歸還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段,，使他的這種誠實善良,，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂的渲染下,，通過多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心,，年幼的弟弟，這種善良,、高尚的品質(zhì)深深打動了讀者,，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。
不足之處
當(dāng)教師播放背景音樂,，在音樂渲染下感受小珊迪誠實善良的品質(zhì)時,，個別學(xué)生并沒有進(jìn)入到情景中，沒有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界,。所以播放幻燈片時缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切,，感情抒發(fā)的不夠強(qiáng)烈。
改進(jìn)方案
第一,、在出事小山地軋斷腿對作者所說的話時,，應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過感受小山地臨死前的話語,，更好的能夠打動了讀者,，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二,，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場景,，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文,，感受小山地的那種美好,，善良誠實的品質(zhì),。
小珊迪教案篇十一
新課改形勢下,，教學(xué)理念發(fā)生了變化,，課堂教學(xué)的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體,。為此，在這節(jié)課中,，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境,，注重讓學(xué)生在語文實踐活動中自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過程中的品讀,、感悟,、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來,。
傳統(tǒng)的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”,，給學(xué)生一個“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”,。如他不是那種人,，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實現(xiàn)文本的對話,。在品讀小珊迪買火柴時的語句時,，讓學(xué)生進(jìn)行點評，也達(dá)到了“生生對話”這一新理念,。
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點,，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”,。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學(xué)生以讀代講,，以讀悟語,，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐,。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時讓學(xué)生自由讀,，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語,、以讀悟情的新理念,。
在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了,，被馬車軋斷了雙腿,，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還,，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟,。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟,。
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后,，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個學(xué)生的心靈，此時,，讓學(xué)生對小珊迪對話,，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一,。
當(dāng)然,，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞,、品句,，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生,?？傊Z文教學(xué)是一門藝術(shù),，只有不斷去探索,、去研究、去實踐,，才會有更大的收獲,。
小珊迪教案篇十二
《小珊迪》這篇課文講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴,，為了找還四個需要找還的便士,，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活,。那位買火柴的先生被感動了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟,。全文語言平實,，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意,，充盈著誠信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢,？如何激發(fā)學(xué)生的同情心,，感悟到真誠善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計,。
本課教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線,，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說的話,，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚,。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙,，重點突出了對主要人物的理解和感悟,，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。
“讀中理解,，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素,。在本課故事中,，小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)我意識到這一點,，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候,，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量,！而這一切,，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的,！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效,，有自主練讀,，有示范朗讀，有入情入境地分角色讀,，學(xué)生在一遍遍誦讀,、一輪輪交流、一次次探究的過程中,，情感得到了熏陶,。
為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。一縷哀婉的樂曲,，幾幅素凈的畫面,，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境,，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,，“此時無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華,；最后進(jìn)行的寫話練習(xí),，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,，把握住課文的思想哲理,，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語文訓(xùn)練,，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵,。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者,、教者的情感共鳴,，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功,！
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點,，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”,。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學(xué)生以讀代講,，以讀悟語,，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐,。
當(dāng)然,，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞,、品句,，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生,?？傊?，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索,、去研究,、去實踐，才會有更大的收獲,。
小珊迪教案篇十三
通過朗讀,，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良,、誠實守信的品質(zhì),，觸動感動之情。
強(qiáng)化語言實踐,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓他們在讀中體驗,，受到熏陶感染,，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì),。
小珊迪受傷,，七個便士不知去向的時候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像,。
同學(xué)們,，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事,，故事的主人公叫作——小珊迪,。(教師范讀講述這個故事)
(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境,，感受到了悲傷的基調(diào),，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)
聽完故事請同學(xué)們談?wù)劼犃诉@個故事的最大感受是什么?
請同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事,，要求讀正確,、流利，讀的時候注意自己內(nèi)心的感受和變化,，找找課文中令你揪心的地方,。
(指名說，教師正音,，指導(dǎo)朗讀)
1,、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么?
2,、出示“我”與小珊迪的對話,，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事,，走進(jìn)文本。
抓住糾纏這個詞語,，重點指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話,。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)
1,、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了,，他的帽子不見了，火柴也丟了,，七個便士也不知道哪兒去了,，此時此刻，珊迪心里會想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像,。)
2,、怪不得作者會做出這樣的斷定
出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情,，我斷定他不是那種人,。
a、指導(dǎo)朗讀,，體會小珊迪的誠實守信
b,、那種人指哪種人?
這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來的誠實，用鮮血染紅的信用,，相信,，我們擁有誠信，大家擁有誠信,，世界將會更加美好!
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn),，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難,。本課教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā),，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話,，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚,。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙,，重點突出了對主要人物的理解和感悟,，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。
“讀中理解,，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點,，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中,，小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,，當(dāng)教者意識到這一點，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候,，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來,，也就更有了一種打動人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效,，有自主練讀,，有示范朗讀，有帶動作讀,，有入情入境地分角色讀,，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流,、一次次探究的過程中,，情感得到了熏陶,。
為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感,，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度,，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候,，教師精心地設(shè)計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴;在回顧全文時,，一縷哀婉的樂曲,，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味,，營造了一種恰如其分的情境,，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”,，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,，把握住課文的思想哲理,，把學(xué)生的情感推向**，這樣的語文訓(xùn)練,，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵,。隨著老師成功的情感調(diào)動,，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),，自然而然地,，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴,，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界,，從而獲得了成功!
