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最新小珊迪教案(十三篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-15 11:16:38
最新小珊迪教案(十三篇)
時間:2022-12-15 11:16:38     小編:zdfb

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,,就有可能用到教案,,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,,教案應(yīng)該怎么寫,?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助,。

小珊迪教案篇一

本課的教學(xué)中,,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過各種輔助教學(xué)手段,,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本,走入文本,,和文本對話,,產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始,,學(xué)生就主動參與,,全員參與,,全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子?”課中,,以讀書感悟,,運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā),、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情,,較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,,也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,想達(dá)到以讀增智,、以讀悟情,、以讀促思、以讀代講的效果,。同時又想通過學(xué)生動人的朗讀,,教師感人的導(dǎo)語,以情動情,,以聲傳情,,營造濃厚的情感氛圍。

在整節(jié)課的教學(xué)中,,我設(shè)計了兩次說話訓(xùn)練,,一次想象受傷后的情景,一次選詞訓(xùn)練,。豐富了學(xué)生的積累,,提高了學(xué)生的觀察、想象,,表達(dá),、習(xí)作的能力,達(dá)到了聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合,。

但是,,發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上做的還不夠,使得整堂課的教學(xué),,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。其實在課堂上,如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來,,讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己,,是我一直所追求的理想的課堂,。

小珊迪教案篇二

新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們在備課時能夠完全了然于胸的,。學(xué)生的想象力,、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如:教學(xué)《小珊迪》一文時:

師:"課文哪些地方使你特別感動,?"

生1:"珊迪受傷了,,不能來了。一輛馬車把他撞倒了,,從他身上軋了過去……"低著頭顫著聲音讀道,,"他的帽子找不到了,火柴也丟了……"聲音始而斷斷續(xù)續(xù),,繼而哽咽不已,。

生2:慢慢地站起來低著頭"可憐的珊迪躺在一張破床上,一看見我就……難過地對我說……""我換好零錢……往回跑,,被馬車撞倒了,,軋斷了兩條腿……我就要死了……"終于忍不住淚珠滾滾。"可憐的小利比,,我的好弟弟,!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢,?"……

簡直是泣不成聲,。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。

落淚似金,,那被真情感動過的心靈比什么都可貴,,真情感動來自于語文課堂上學(xué)生與文本的直接對話?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出"注重情感體驗""豐富自己怕精神世界"在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)"重視情感,、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,。"只要我們還語文教學(xué)一份真情,,隨時隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝,滋潤著真情的甘霖,;讓孩子接受真情的洗禮,,使他們的情感更細(xì)膩,心靈更美好,、精神更純凈,。如上述課堂,淚水就是最好的回答,,又何須我們老師畫蛇添足分析呢,?

有真情方是真教育,,是教育自有真情!

小珊迪教案篇三

這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個啟示,,即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué),。馬卡連柯說過:“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?!边@一片斷的教學(xué),,我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點:

體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗使學(xué)生得到發(fā)展,,使語言更具人性美,,這是語文教學(xué)的根本要求,因此,,我們的語文教學(xué)要以參與求體驗,,以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程,就難以上出鮮活的好課,,就不能使課堂充滿生命的活力,。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時,要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),,通過用自己的嘴說話,,用自己的心靈去親自感悟,通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟,,激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛,,激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性,。

本課的教學(xué)中,,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過各種輔助教學(xué)手段,,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本,走入文本,,和文本對話,,產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始,,學(xué)生就主動參與,,全員參與,全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子,?”課中,,以讀書感悟,,運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā),、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情,,較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,,想達(dá)到以讀增智、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的效果。同時又想通過學(xué)生動人的朗讀,,教師感人的導(dǎo)語,,以情動情,以聲傳情,,營造濃厚的情感氛圍,。

總之,尊重學(xué)習(xí)體驗,,是語文教學(xué)改革的需要,,通過激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗,;師生互動,,感悟體驗;多元評價,,升華體驗,。增進(jìn)生存體驗,是時代發(fā)展的需要,,只有讓學(xué)生走向社會,,深入生活,圍繞這一主題參觀,、考察周邊的生活環(huán)境,,真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值,,成為時代的需要,,才能使語言表達(dá)富有真情實感。

小珊迪教案篇四

我靜靜地坐在桌前,心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文,,皺著眉頭思索著:以對話為主的文章,,采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣,并發(fā)揮其主動性呢,?分角色朗讀,,在讀中理解詞語,不如以演代講,,讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文,,讓學(xué)生主動走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行心靈對話,。這瞬間的靈感激活了我的思維,,手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻,,一篇引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了,??粗曳路鹂吹搅艘粡垙埱笾拿婵?,一雙雙智慧的童眸,。

伴著清脆的鈴聲,帶著我的設(shè)想方案,,我精神抖擻地走上講臺,?!巴瑢W(xué)們,,今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》?!敝灰妼W(xué)生臉上流露出好奇的神情,。我接著說:“以課本劇的形式學(xué)習(xí)?!睂W(xué)生們歡呼起來,。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的,,學(xué)生對表演有著濃厚的興趣,,有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出:“要表演就要熟悉課文內(nèi)容,,讀通課文,。另外還有小珊迪被馬車撞倒,抬回家,這里課文沒有寫,,咱們還要發(fā)揮想象,,此時,,他和小利比是怎么對話的,?”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。

“自由組合,,利用以有的學(xué)習(xí)方法,,在共同分析,、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演?!蔽业脑捯粢宦?,學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲,、分析聲,、指導(dǎo)聲,此起彼伏,。我來到第一組同學(xué)跟前,,看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組,,他們更了不起,,已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來,,他說:“小珊迪的要求越來越低,,態(tài)度越來越誠懇,越來越迫切,。咱們要把這種感覺讀出來,。”說著他就示范著讀了起來,,我連連稱贊,。正在這時,三個腦袋的扎堆引起了我的注意,,他們在干什么,?走過去一看,原來他們在一句一句地指導(dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢,!平時說話不太流利的他,,也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。

“誰來演,?”我話音剛落,,各小組的學(xué)生已小手如林,躍躍欲試,都想一展風(fēng)采,?!傲帜衬常銈兘M表演,?!薄鞍ィ 备吲e的手放了下來,,一個個像泄了氣的皮球,。我馬上為其鼓勁?!霸u論家才是最了不起的角色,,誰想當(dāng)?”“我,!”“我,!”學(xué)生的勁頭又來了。我又說:“我們都來做評論家,,仔細(xì)觀看表演,,結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行評論??凑l能戴上評論家的桂冠,。”

表演開始了,,從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中,,可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著,,眼含淚花,,那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想:學(xué)生真了不起,,自主,、合作,、探究的能力超過了我的想象,。

當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒,軋斷了兩條腿,,他被人抬回了家,,這時,小利比驚呆了,。,。。。,。,。

接下來的想象對話更加精彩:

(一生演小利比):天哪,哥哥,,你怎么啦,?

(一生演小珊迪):我跑回來時被馬車軋斷了腿。

(一生演小利比):這可怎么辦,?

(一生演小珊迪):請你到旅館去一趟,,幫我把錢換給人家。

評論家的小手紛紛舉起,,“老師,,他們的對話還不夠流利?!薄袄蠋?,他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現(xiàn)出來,,我們來試一試,。”

以下是另一組的對話:

(一生演小利比)哥哥你怎么啦,?

(一生演小珊迪)啊,,小利比,我替買火柴的先生換零錢往回跑時,,被馬車撞了,,我的腿被軋斷了。

(一生演小利比)哥哥,,你現(xiàn)在還好嗎,?我能為你做些什么呢?

(一生演小珊迪)小利比,,這是我從地上撿回來的四個便士,,麻煩你去還給那位先生。

(一生演小利比)可我們不正需要錢嗎,?況且你又傷成這樣,。。,。,。。,。

(一生演小珊迪)不行,!你一定要把錢還給那位先生,。

(一生演小利比)為什么?人家并不在乎這四個便士呀,!

(一生演小珊迪)小利比,,你聽我說,這是別人的錢,,我們不能要,,做人最要緊的是誠實、守信??!

(一生演小利比)哥哥,我明白了,,你好好躺著吧,,我這就去。

學(xué)生在小組交流中已動情動容,,聽同學(xué)上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗,。此處,被激發(fā)的高漲情緒,,成功的教學(xué)效果,,能說不進(jìn)入教學(xué)高潮?一個個表演者在臺上盡顯風(fēng)采,,一個個評論者各抒己見,。“丁鈴鈴,!”下課鈴響了,,可學(xué)生興趣不減,還在說著,、議著,、演著??粗@充滿生機(jī)的情景,,我欣慰地笑了。以演代講,,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,,讓學(xué)生在自主、合作,、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,。

案例解讀:

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、文本,、教師之間的對話過程,。”因為教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程,。木下百合子指出:“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象,,都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的,?!遍喿x教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語世界,它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),,這一特點決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”,,是一種“對話”。

閱讀教學(xué)中的對話,,是指教師,、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇,,心靈上的碰撞,,通過兩者之間對話式的相互作用,達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界,、發(fā)現(xiàn)自我,、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為:

真正的對話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。在本教例中,,我時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索,、研究,、表演、討論之中,,與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點,,交換自己的看法,用商量,、探討的口氣與學(xué)生對話,。在這樣的“對話”中,教師與學(xué)生,,學(xué)生與文本之間是一種平等,、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系,,學(xué)生“對話”的欲望就會油然而生,。

只有產(chǎn)生與文本的對話期待后,學(xué)生才會主動走進(jìn)文本,,與作者進(jìn)行心靈對話,,從而進(jìn)入真正的“讀書境界”,。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文,,立即激起學(xué)生極大的興趣,。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法,在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,排好,,演好”。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演,,這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師,,學(xué)生認(rèn)真分析每一句話,課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主,、合作的學(xué)習(xí)氛圍,。就這樣,學(xué)生在體會情境,、描繪情境,、演示情境的活動中,深刻地理解了教材的主要內(nèi)容,,受到具體生動的形象感染,。

在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過程中,,學(xué)生與文本對話后,,每人的感受各不相同。在交流中,,在排練中,,在表演中,學(xué)生有觸發(fā),,有體驗,,有感動,有領(lǐng)悟,,有思索……在對話中,,學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力,,生成了美好的情感,,并完善著自己的人格。在評論中,,能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點句,,根據(jù)演員的表演開展評說,條理清楚,、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),。運用語言的能力得到提高,,情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發(fā)展,。

小珊迪教案篇五

師:這是一個真實的故事,。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生,,在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展,。他找了第一家公司,沒被錄取,,找到第二家,,人家也拒絕了他……他找了25家大公司,都沒找到工作,。于是他去了一家小公司,。他想,憑我這樣的學(xué)位和才能,,在小公司里干干肯定是不成問題的,。但是那家小公司還是拒絕了……

(用基調(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題,同時文中要講述的也是一個“故事”增加了內(nèi)容的真實性,,另外像這樣有懸念的故事,,需要同學(xué)們靜靜地思考,為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺)

同學(xué)們想一想,,他為什么會被拒絕,?

生:因為德國是個排外的民族,他們不喜歡用中國人,。

生:可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實際的工作經(jīng)驗,。

生:也許是那個留學(xué)生高分低能。

(根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境,,肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被拒絕,,因為在孩子們所生活的環(huán)境里學(xué)歷就是一切,只要學(xué)歷高,,其他的一切都可以免談,,所以在這里只讓兩三個同學(xué)回答,并作簡單的點評即可)

師:你們的想法也有道理,。(首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因,,很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性)那個留學(xué)生就憤怒地問那個老板:“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎?你們憑什么這樣對待我,?”,,那個老板說:“對不起,先生,,我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票,,一個連蠅頭小利也不講誠信的人,,怎么可以讓人信任呢?”

聽了這個故事,,你們有什么問題,?

生:為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢?

生:那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的機(jī)會呢,?

……

師:那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?,去問問小珊迪,從他那里找找答案?/p>

(學(xué)生一定會問很多的問題,,但是在這里如何能用一句簡單的話語對學(xué)生的.回答進(jìn)行總結(jié),,而且要很快的過度到今天課堂上的主題,需要我們不斷地錘煉自己的功底)

師:請同學(xué)們用自由讀課文,,把生字讀準(zhǔn),,把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影,,你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪,。(初讀課文,整體感知,,在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié),,但是這個環(huán)節(jié),究竟設(shè)置什么樣的問題,,設(shè)置這個問題的價值有多大,,值得我們不斷的深入研究,一個合理的,,恰當(dāng)?shù)膯栴}有時候就是一節(jié)課的“鑰匙”)

(生自由讀課文)

師:看到同學(xué)們談得這樣投入,,說明同學(xué)們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎,?你看到怎樣的小珊迪,?(這里的問題設(shè)置,回答的面就比較廣,,可以從外貌上來說,,也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說,仁者見仁,,智者見智,,這就是一個有“張力”的問題)

生:我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,,一雙赤腳又紅又腫,。

師:哦,你看到了小珊迪的外貌。

生:我看到了小珊迪很可憐,,這么冷的天還在賣火柴,。

師:看得出來,你是一個富有同情心的孩子,。

生:我看到了小珊迪很善良,,他要死了,還想著弟弟,。

師:你是用自己善良的心去看善良的人

(在每個學(xué)生回答完以后,,老師都能給予相應(yīng)的評價,而且是及時的,,到位的,,這就不光要求功底深厚,,還有對文本的深入解讀,,老師真正做到“深入淺出”)

……

師:剛才同學(xué)說的這么多,與其說是看到的,,不如說是感受到的,。讀課文不能光有感受,還要通過讀把感受讀出來,。同學(xué)們再讀課文,,想想怎么讀,才能把你這種感受讀出來,。(提出讀書的要求,,尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn),這是我自己的課堂上所缺少的,,尤其是在朗讀方面,,應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí))

(生自由讀課文,師巡視傾聽)

師:王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀,,我有一種感動,,我知道,這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切,,最直接的感受,。讀課文,讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受,。誰來讀課文,?

(指名分節(jié)讀課文,師相機(jī)作朗讀點撥)

①一生讀課文,,讀到“先生,,請買盒火柴吧!”

老師打斷:請停停,當(dāng)時的天氣非常寒冷,,請你感受一下寒冷,,再讀一句。

②生讀到“孩子可憐地請求著:“買一盒火柴只要一個便士呀,!”,。

師:請求地說,誰來再讀讀,,(另一生讀得不錯)“請求”前面有一個詞是(可憐),,試試,把可憐的請求讀出來,。(一小組開火車讀)

(抓住一個詞,,一個字,一個句子,,俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本,,走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo),更重要的是一個個的指導(dǎo)而不是集體地朗讀,,體現(xiàn)了個性化的閱讀)

③生讀到“小男孩想了一會兒,,說:‘我可以一便士買給你們兩盒?!?/p>

師:你琢磨琢磨,,小珊迪為什么要想,要想一會兒,,把這種感覺讀出來,。你感受一下他當(dāng)時的心情。

④生讀到:“??!請你現(xiàn)在就買吧!先生,,我餓極了,!”小男孩乞求說。

師:你早飯吃得飽飽的,,可沒有感受到他的餓的感覺喲,!你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀,。(在任何時候的閱讀,,老師的泛讀都是必不可少的,但是,,如何把握好讀,,把握好火候,,把握好情節(jié),讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用,?)

⑤生讀到:“想到他那種使人信任的神情,,我斷定他不是那種人?!?/p>

師:你這一句讀得特別好,,請再讀一讀。

……

師:小珊迪就那樣死了,,為了那小小的火柴,,為了那四個小便士,除了“我“,,除了他的弟弟,,誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者,,他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛,,永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛,他想為小珊迪畫一張像,,畫一張畫像,,永遠(yuǎn)地放在桌前,。

師范讀課文:請同學(xué)們閉眼想像,,故事中的“我”,可能為小珊迪畫一張怎樣的像,?用心聽,,用心感受,等會兒用語言把小珊迪的像畫下來

學(xué)生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來,。(畫一畫這個環(huán)節(jié),,以前沒有見過,尤其是用文字畫像,,對學(xué)生而言有一定的難度,,這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去,走出來,,這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢,?)

師:剛才我們帶著一種感動,看到了小珊迪不幸的命運?,F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽,。

學(xué)生交流(略),有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像,;有的學(xué)生是小珊迪乞求時的神態(tài)的半身像,;有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景,;有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

師:是啊,,多么讓人感動的一個孩子?。∥野阉南穹旁凇拔摇钡淖狼?,我要想想他曾經(jīng)做過的事,,想想他那讓人肅然起敬的品格。

(最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng),,一個新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前,,但是這個故事還僅僅是個開始,更精彩的孩子后頭呢?。?/p>

小珊迪教案篇六

就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境,,或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場景,或引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀,,使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中,。通過對語言材料的誦讀、揣摩,、品味,,從中得到感悟、熏陶,,形成語感,。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué),相比,,體驗性朗讀“輕模仿,、輕技巧”,“重感受,、重體驗”,。注重以學(xué)生發(fā)展為本,它強(qiáng)調(diào)情感效能,,注重學(xué)生的主體參與,,重視學(xué)生的個性發(fā)展。

以下對本課的教學(xué)設(shè)計與課堂的教學(xué)實際效果作一個比較分析,。

本課的教學(xué)主要有以下幾個特點:

小學(xué)生因情感經(jīng)驗不足,,知識儲備有限,往往難以“入境”,。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂,,讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激,。眼睛對文字的反應(yīng),,耳朵對音樂的感覺,,刺激著孩子的思維,把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國,,把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近,。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上,那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前,。把課文中表達(dá)的寒冷,、 貧窮的意境再現(xiàn)出來,使學(xué)生在語言上得到感染,,在情感上得到陶治,,加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。

在教學(xué)過程中,,孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,,在語文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措?;舜罅康臅r間去思考如何來構(gòu)畫,,而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐,,感受“我”和“我的同事”的冷淡,。所以學(xué)生在對畫的解讀當(dāng)中,語言貧乏,,表達(dá)不清,。在朗讀相關(guān)語句時,沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情,。

我認(rèn)為表演是體驗學(xué)習(xí)的重要方式之一,。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中,學(xué)生通過對重要詞語,、標(biāo)點、提示語等的理解,,對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會,,但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計了通過小組合作來表演這組對話,,在表演的過程中,,學(xué)生就是那珊迪,當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個角色,,他就能真正體驗到珊迪急切的心情,。在無形中,學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受,。

教學(xué)的這一環(huán)節(jié),,自我感覺太拖沓,,在寶貴的課堂時間里,花去的時間與所獲得的效果不成比例,。到講臺前來表演,,學(xué)生的積極性很高,但參與面太窄,。學(xué)生對表演者的評價重在朗讀技巧方面,,對表演者情感方面的評價很少。當(dāng)然也有客觀原因,,如果說表演,,那么在教室這樣的環(huán)境中,沒有場景,、沒有道具,,要四年級的學(xué)生進(jìn)行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學(xué)生評價之后沒有進(jìn)行及時而有效的補充評價,,使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平,。

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程,,無論是把握作者的思想,,文章的線索,還是理解原文所描述的場景,、形象,,都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā),,充分利用一切想像的空間,,大膽想像,進(jìn)而體驗文本的內(nèi)涵,,與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)?。本課中,我把學(xué)生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢,。文中利比對作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù),,這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中,,饑寒交迫的珊迪身受重傷,,但堅持恪守自己的諾言,送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn),。而利比心中的那份焦急,,那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗,為讀好利比的語言做好鋪墊,。

學(xué)生的想象是發(fā)散的,?!吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦€零錢”,這個想象點,,學(xué)生的由于受到利比的話的限制,,想象沒有很大程度的發(fā)散,珊迪的誠實,、善良學(xué)生較少提及,,而對利比以后的生活該如何過,利比的可憐,、無助很干興趣,。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。

小珊迪教案篇七

通過對重點段落,、詞句的進(jìn)一步理解,,學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運用語言文字表達(dá)自己的思想感情,通過小練筆進(jìn)行練習(xí)運用,。

1,、檢查生字詞。

2,、指名分段朗讀課文,,回顧本課講了一件什么事?

1、小聲快速讀課文,,找出表現(xiàn)小珊迪誠實的詞句,。

2、學(xué)生讀句子找出詞語,,說說自己的理解,。

(1)“一盒火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求著。(“請求”是什么意思?)

(2)“請您現(xiàn)在就買吧!先生,,我餓極了!”男孩乞求道,,“我給您去換零錢?!?“乞求”又是什么意思?它和“請求”有什么不同?)

(3)看那孩子的面孔,,看那使人信任的神情,我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人,。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)

(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì),將永遠(yuǎn)打動人們的心,。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動人們的心?)

3,、指導(dǎo)學(xué)生讀書,進(jìn)一步領(lǐng)會小珊迪的高尚品質(zhì),。

(1)教師指導(dǎo),,點撥:

小珊迪:誠實,、善良。

小利比:沉重,、難過,。

我:由開始的無動于衷到可憐同情再到懇切。

(2)指名分角色朗讀,。

1,、從課文中找出描寫人物語言、動作,、神態(tài)的詞句,,體會作者的寫作方法。

2,、進(jìn)行說話練習(xí),。

(1)出示要求:把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容,按照事情發(fā)展的順序,,展開合理想象,,用自己的話講給別人聽。

(2)自己思考,,練習(xí)說,。

(3)分小組討論、交流,,互相補充,。

(4)指名說,師生評議,。

1,、有感情地朗讀課文。

2,、抄寫表現(xiàn)小珊迪誠實,、善良的句子。

31小珊迪

(投影片出示)

在語文課上最動聽的聲音就是書聲,,朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法,。在朗朗書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,,與作者的心靈直接交流,,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中,,學(xué)生不僅能感受作品的情思美感,,還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感,音韻感。

《小珊迪》一課的教學(xué)中,,緊緊抓住情感這條線索,,通過動情的朗讀,把語言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象,。所以在學(xué)生體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀,,如自由練習(xí)讀,指名讀,,分角色讀,,生生互讀,師生互讀等,,使可憐,、善良、誠實,、守信的小山地,、小珊迪的形象深入人心。

文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中,,得益于作者生動細(xì)致的表達(dá),,在教學(xué)過程中,抓住時機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明,,性格突出應(yīng)抓住人物的外貌,、動作、語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫,。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),,學(xué)生會有所領(lǐng)悟。

總之,,尊重學(xué)習(xí)體驗,,是語文教學(xué)改革的需要,通過激發(fā)興趣,,誘發(fā)體驗;師生互動,,感悟體驗;多元評價,升華體驗,。增進(jìn)生存體驗,,是時代發(fā)展的需要,只有讓學(xué)生走進(jìn)文本,,用心體會,,有感而發(fā),才能使語言表達(dá)富有真情實感,。

小珊迪教案篇八

一,、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。

語文課的教學(xué)總是和情感分不開的,。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生,,使之產(chǎn)生共鳴,方能動之以情,,曉之以理,。因此,情感的正確處理與運用是上好一節(jié)語文課的前提,?!缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇,表達(dá)了作者對珊迪的同情,。因此,,我在講課時把基調(diào)訂得較低緩,講課時聲情并茂,,以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧,,對學(xué)生正確地體會文章主題有更大的幫助。

二,、“變序法”教學(xué)設(shè)計直插中心,,有助于解決難點,突出重點,。

一開始,,我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫出來進(jìn)行理解,引導(dǎo)學(xué)生正確的思路,。既抓住了學(xué)生,,又使授課思路清晰。層層剖析,,環(huán)環(huán)相扣,,邏輯性強(qiáng)。

三,、重視朗讀,,體會人物內(nèi)心。

語文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練,,在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練,,有自由讀、默讀,、齊讀,、指讀等形式,還采用了分角色朗讀的方法,,體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想,。因為朗讀時必須要投入,情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對文章理解的深度,也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個極其重要的手段,。

四,、自然過渡,小結(jié)升華,。

我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言,,使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢,。最后予以總結(jié)升華,,讓每個學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴,像小珊迪一樣做個誠實,,守信的人,。

如上所述,設(shè)計是挺好,,但操作起來還存在許多不足,,如:對學(xué)生的激勵,對語言與朗讀的訓(xùn)練,,對學(xué)生積極性的調(diào)動等,。我想:如果能在教學(xué)過程中重視激勵機(jī)制,而且在結(jié)束時也不忘記對學(xué)生的評價,,只需很短的時間,,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定,就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了,。

小珊迪教案篇九

21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展,、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會,。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到:“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得,,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,,共同探討疑難問題,。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想,。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》,,在了解課文的大致內(nèi)容后,布置了學(xué)習(xí)任務(wù):嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文,。仔細(xì)讀課文,,想想讀懂了什么,還有什么不理解,,哪個地方最讓你感動,?在四人小組里討論交流,,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少,發(fā)現(xiàn)什么就交流什么,,看誰發(fā)現(xiàn)得多,,看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來,。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯,、圈圈畫畫、主動思考,、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一:一個學(xué)生站起來說:“最讓我感動的是這幾句話:

這時我才知道,,他們兩都是孤兒,,父母早死了??蓱z的珊迪躺在一張破床上,,一看見我就難過地對我說:“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,,軋斷了兩條腿,。我就要死了??蓱z的小利比,,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢,?誰來照顧你呢,?”

師:你能說說你為什么感動了?生:因為可憐的他都快死了,,還能記著小弟弟,。師:我們大家一起讀這幾句話,共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境,。這時我才知道,,他們倆都是孤兒,父母早死了,??蓱z的珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地對我說:“我換好零錢往回跑,,被馬車撞倒了,,軋斷了兩條腿。我就要死了,??蓱z的小利比,,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢,?誰來照顧你呢,?”

讀到這兒時,老師聲音變了,,由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出,;在坐的學(xué)生抬起頭,有不少已淚流滿面,,泣不成聲,,尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣,。

學(xué)片斷二,,一個學(xué)生站起來說:“老師,我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院,,怎么躺在一張破床上,?”我一聽,愣了一下,,沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn),,提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來,,同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué),,像在問:怎么會提這樣的問題呢?我做了臨場應(yīng)變,,馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說:“你真勇敢,,能談?wù)勀愕目捶▎幔俊边@名學(xué)生聽到老師這樣說,,馬上自信地說:“腿被馬車軋斷了,,沒錢看病,司機(jī)跑了,,就躺在自己家的一張破床上,;也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有,是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊,,請同學(xué)們在小組里再讀一讀,、議一議,希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣,,勇敢地說出自己的見解和感受,。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了,,讀書聲,、議論聲充滿整個課堂,,學(xué)生們發(fā)言積極踴躍, “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床,;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床,;也許是他爸爸臨死時留下的破床;也許是他倆流浪在街頭,,遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了,,他的親人呢?他的父母是怎么死的,?小珊迪為什么難過地說,?他的父母是什么時候死的……”有提問,有發(fā)言,,有補充,,有辯論。一個“感受”問題的提出,,激活了學(xué)生思維的興奮點,激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,,課堂上呈現(xiàn)出合作,、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書,,讀書而又不盲從于書,,敢于向教材挑戰(zhàn),體現(xiàn)了自主,、合作,、探索精神。當(dāng)然,,學(xué)生的質(zhì)疑,,不一定都正確,更不可能很完善,,但這并不重要,,只要沒有大錯,就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識,。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,,以及獨立思考問題的能力,充分展示每個個體生命的風(fēng)采,,課堂上才能形成合作,、探究的氣氛。

此片斷中,,問題讓學(xué)生提,,疑難讓學(xué)生議,,見解讓學(xué)生講,使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,,喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識,。如果能持之以恒,必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生,,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,。

教后反思:

這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個啟示,即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué),。馬卡連柯說過:“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,。”這一片斷的教學(xué),,我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點:

1.關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗,。

體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗使學(xué)生得到發(fā)展,,使語言更具人性美,,這是語文教學(xué)的根本要求,因此,,我們的語文教學(xué)要以參與求體驗,,以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程,,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力,。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時,,要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過用自己的嘴說話,,用自己的心靈去親自感悟,,通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛,,激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實,、善良品質(zhì)的自覺性。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會合作、學(xué)會做人,、學(xué)會生存”,。只有學(xué)會學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識,,創(chuàng)造性地解決問題,,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識,。在這一教例中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書,、思考,、討論,解決問題,,并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,。

總之,, 尊重學(xué)習(xí)體驗,是語文教學(xué)改革的需要,,通過激發(fā)興趣,,誘發(fā)體驗;師生互動,,感悟體驗,;多元評價,升華體驗,。增進(jìn)生存體驗,是時代發(fā)展的需要,,只有讓學(xué)生走向社會,,深入生活,圍繞這一主題參觀,、考察周邊的生活環(huán)境,,真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值,,成為時代的需要,,才能使語言表達(dá)富有真情實感。

小珊迪教案篇十

“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點,。本課設(shè)計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片,,引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃,不得不流浪街頭,,靠賣火柴勉強(qiáng)度日,。”緊接著師說:”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪,。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒,。

通過自由朗讀課文,,整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠實的美好品質(zhì),,然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點句子,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,感受他的貧窮,。為學(xué)生深入體會小珊迪雖窮,,但誠實善良的品質(zhì)做鋪墊。

緊接著通過討論小山體因為歸還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段,,使他的這種誠實善良,,進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂的渲染下,,通過多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心,,年幼的弟弟,這種善良,、高尚的品質(zhì)深深打動了讀者,,使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。

不足之處

當(dāng)教師播放背景音樂,,在音樂渲染下感受小珊迪誠實善良的品質(zhì)時,,個別學(xué)生并沒有進(jìn)入到情景中,沒有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界,。所以播放幻燈片時缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切,,感情抒發(fā)的不夠強(qiáng)烈。

改進(jìn)方案

第一,、在出事小山地軋斷腿對作者所說的話時,,應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動畫演示小山地臨終前的遺言,這樣學(xué)生通過感受小山地臨死前的話語,,更好的能夠打動了讀者,,讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。

第二,,幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場景,,這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺,這樣才能更好的把握課文去理解課文,,感受小山地的那種美好,,善良誠實的品質(zhì)。

小珊迪教案篇十一

新課改形勢下,,教學(xué)理念發(fā)生了變化,,課堂教學(xué)的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不再是課堂教學(xué)的中心,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體,。為此,,在這節(jié)課中,我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境,,注重讓學(xué)生在語文實踐活動中自主,、合作、探究地學(xué)習(xí),,力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念,,把學(xué)習(xí)過程中的品讀、感悟,、發(fā)現(xiàn),、探究等認(rèn)識活動突顯出來。

傳統(tǒng)的語文課堂,,學(xué)生只是可憐的傾聽者,,談不上和誰和“對話”,給學(xué)生一個“對話”的課堂,,實現(xiàn)“文本對話”,,“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人,,他到底是一種什么樣的人,?讓學(xué)生實現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時,,讓學(xué)生進(jìn)行點評,,也達(dá)到了“生生對話”這一新理念。

著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點,,對人的發(fā)展來說,,學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此,,我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時,讓學(xué)生以讀代講,,以讀悟語,,以讀悟情,,師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時讓學(xué)生自由讀,然后找出讓你感動的句子,,再讓生品讀,達(dá)到以讀為本以讀悟語,、以讀悟情的新理念,。

在體會小珊迪誠實這部分時,小珊迪受傷了,被馬車軋斷了雙腿,,不能給那位先生送還零錢,,而是讓弟弟轉(zhuǎn)還,課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟,。我讓學(xué)生大膽想象:小珊迪會對弟弟說些什么話呢,?再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。

在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后,,小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個學(xué)生的心靈,,此時,讓學(xué)生對小珊迪對話,,既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,,達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。

當(dāng)然,,在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離,,在品詞、品句,,品讀的指導(dǎo)方面還須努力,,課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生??傊?,語文教學(xué)是一門藝術(shù),只有不斷去探索,、去研究,、去實踐,才會有更大的收獲,。

小珊迪教案篇十二

《小珊迪》這篇課文講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,,為了賣出一盒火柴,為了找還四個需要找還的便士,,被一輛馬車軋斷了雙腿,,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活,。那位買火柴的先生被感動了,,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語言平實,,卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意,,充盈著誠信的精神光輝。

如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢,?如何激發(fā)學(xué)生的同情心,,感悟到真誠善良品質(zhì)的美好呢?我在教學(xué)中做了如下設(shè)計。

本課教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā),,緊緊抓住情感這條主線,,先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,,接著重點品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說的話,,充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排,,設(shè)計簡潔而巧妙,,重點突出了對主要人物的理解和感悟,提高了學(xué)習(xí)效率,,達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。

“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點,,也是本課獲得成功的重要因素,。在本課故事中,小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,,當(dāng)我意識到這一點,,并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候,小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來,,也就更有了一種打動人心的力量,!而這一切,幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,,讀中感悟到的,!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念,。讀書的方式多而有效,,有自主練讀,,有示范朗讀,,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀,、一輪輪交流,、一次次探究的過程中,情感得到了熏陶,。

為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感,本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法,。一縷哀婉的樂曲,,幾幅素凈的畫面,伴著學(xué)生靜靜的回味,營造了一種恰如其分的情境,,給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,,“此時無聲勝有聲”,學(xué)生的情感又一次得到了升華,;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),,不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,,把握住課文的思想哲理,,把學(xué)生的情感推向高潮,這樣的語文訓(xùn)練,,很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵,。隨著老師成功的情感調(diào)動,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,,學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),,自然而然地,逐漸地達(dá)到了與作者,、教者的情感共鳴,,達(dá)到了語文教學(xué)的新境界,從而獲得了成功,!

著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點,,對人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”,。因此,,我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時,讓學(xué)生以讀代講,,以讀悟語,,以讀悟情,師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐,。

當(dāng)然,,在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離,在品詞,、品句,,品讀的指導(dǎo)方面還須努力,課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生,??傊Z文教學(xué)是一門藝術(shù),,只有不斷去探索,、去研究,、去實踐,才會有更大的收獲,。

小珊迪教案篇十三

通過朗讀,,感受小珊迪的悲慘生活,激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良,、誠實守信的品質(zhì),,觸動感動之情。

強(qiáng)化語言實踐,,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,,讓他們在讀中體驗,受到熏陶感染,,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴,。

通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。

小珊迪受傷,,七個便士不知去向的時候,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。

同學(xué)們,,今天,,老師懷著沉重的心情給大家講述一個發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事,故事的主人公叫作——小珊迪,。(教師范讀講述這個故事)

(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個故事,,課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境,感受到了悲傷的基調(diào),,為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊,。)

聽完故事請同學(xué)們談?wù)劼犃诉@個故事的最大感受是什么?

請同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事,要求讀正確,、流利,,讀的時候注意自己內(nèi)心的感受和變化,找找課文中令你揪心的地方,。

(指名說,,教師正音,指導(dǎo)朗讀)

1,、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分,,讀懂了什么?

2、出示“我”與小珊迪的對話,,讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事,,走進(jìn)文本。

抓住糾纏這個詞語,,重點指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話,。(理解“乞求”,、“餓極了”等詞語)

1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了,,他的帽子不見了,火柴也丟了,,七個便士也不知道哪兒去了,,此時此刻,珊迪心里會想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像,。)

2,、怪不得作者會做出這樣的斷定

出示:當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,,我斷定他不是那種人,。

a、指導(dǎo)朗讀,,體會小珊迪的誠實守信

b,、那種人指哪種人?

這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來的誠實,用鮮血染紅的信用,,相信,,我們擁有誠信,大家擁有誠信,,世界將會更加美好!

由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn),,并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難,。本課教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā),,緊緊抓住情感這條主線,先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,,再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,,接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話,,充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚,。這樣的教學(xué)流程安排,設(shè)計簡潔而巧妙,,重點突出了對主要人物的理解和感悟,,提高了學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。

“讀中理解,,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點,也是本課獲得成功的重要因素,。在本課故事中,,小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,,當(dāng)教者意識到這一點,并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候,,小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來,,也就更有了一種打動人心的力量!而這一切,幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,,讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,,較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效,,有自主練讀,,有示范朗讀,有帶動作讀,,有入情入境地分角色讀,,學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流,、一次次探究的過程中,,情感得到了熏陶。

為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感,,本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法,。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度,師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候,,教師精心地設(shè)計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話,,使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴;在回顧全文時,一縷哀婉的樂曲,,幾幅素凈的畫面,,伴著學(xué)生靜靜的回味,營造了一種恰如其分的情境,,給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,,“此時無聲勝有聲”,學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),,不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,,而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,把握住課文的思想哲理,,把學(xué)生的情感推向**,,這樣的語文訓(xùn)練,很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵,。隨著老師成功的情感調(diào)動,,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),,自然而然地,,逐漸地達(dá)到了與作者,、教者的情感共鳴,達(dá)到了語文教學(xué)的新境界,,從而獲得了成功!

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