無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇一

從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城,、近觀城墻，應(yīng)對(duì)這樣氣魄雄偉的長(zhǎng)城,，我們?cè)跄懿粸橹潎@,，為之佩服呢？就連許多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人來到中國(guó),、游覽了我國(guó)的萬里長(zhǎng)城,，都無不稱奇呢！出示了三個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的話,，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀中,，民族自豪感再次得以升華,。

到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”的解讀，學(xué)生的愛國(guó)熱情得以激發(fā),。

所以,，用一句話來贊美長(zhǎng)城時(shí)，學(xué)生的語言中充滿了民族自豪感和愛國(guó)思想

體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉,，廖教師抓住了長(zhǎng)城的長(zhǎng)和長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造來學(xué)習(xí),。出示長(zhǎng)城的遠(yuǎn)、近兩張情境圖，學(xué)生很快的找到了作者的觀察點(diǎn)和文章中相對(duì)應(yīng)的段落,。課件演示（長(zhǎng)城示意圖）并講解：從東頭的山海關(guān)開始,，高高低低、蜿蜒曲折,，直到西頭的嘉峪關(guān),，經(jīng)過甘肅、寧夏,、陜西,、山西等10來個(gè)地方，全長(zhǎng)一萬三千里,。學(xué)生一下子就體會(huì)到了長(zhǎng)城的長(zhǎng),。了解“垛子、瞭望口,、射口,、城臺(tái)”體會(huì)長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)造時(shí)，也很好的利用了多媒體，形象的演示,，學(xué)生經(jīng)過指指認(rèn)認(rèn)很快就搞清楚了,，也明白了這些設(shè)施的作用。

第1自然段,，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會(huì)到了長(zhǎng)城長(zhǎng)的特點(diǎn),。

第3自然段,，教師關(guān)注文本，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開充分的對(duì)話,。比如：“單看這數(shù)不清的條石,，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車,、汽車,，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”,。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會(huì)到工程浩大,；“沒有……沒有……”體會(huì)到設(shè)備的簡(jiǎn)陋,；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會(huì)到條件的艱苦。多種形式反復(fù)地讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到無數(shù)古代勞動(dòng)人民再修筑長(zhǎng)城時(shí)付出的血汗,。教學(xué)中,，教師的描述，也讓學(xué)生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下,，建造長(zhǎng)城的壯舉,。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國(guó)之情,。

另外,，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)之情,。

還有體會(huì)“為什么說這在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡,？”之后，師述：是呀,，長(zhǎng)城工程浩大,，施工艱難，據(jù)計(jì)算,，如果用修筑長(zhǎng)城的磚頭和條石筑成一道寬1米,，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多,，這樣的長(zhǎng)城修筑需要多少代人的生命的付出,。在完全沒有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長(zhǎng)城,，能不說萬里長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的,，富有活力的,，一次，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時(shí),，語氣就十分到位了,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇二

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)我們共同的家園,。

在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮,。

文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成,。讀是理解,、感悟的前提,，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀,、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的,。對(duì)文本讀得越多，想得越深,，自然感悟就越豐富,。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個(gè)別朗讀,、默讀,、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布,；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望,、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來,，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成,。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟,，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好,。

在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),，充滿了審美的愉悅,，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對(duì)話,，才是真正的引導(dǎo),；僅有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈,；僅有對(duì)話,，才能彼此接納；僅有對(duì)話,，才能相互造就,。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞,；親近作者,，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話,。用心靈去傾聽心靈,，到達(dá)心靈相通，情感共鳴,，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,，變“要我說”為“我要說”,，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程,。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境,，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了,，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)地球的呼喊。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事,，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底,，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言,、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來,，去生發(fā)創(chuàng)造新思路,、新問題和新價(jià)值。在這一課中,，周教師巧用了課文的空白點(diǎn),，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌,。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,，跨越了時(shí)空,，他們活力澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情,，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來,。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者,，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人,，他不單單是傳授知識(shí),，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。

在課堂上,，周教師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”,。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神,，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí),！

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇三

略讀課一向是教學(xué)中比較難把握的課型,。它不像精讀課文那樣，能夠供你逐字逐句地慢慢品味,，細(xì)細(xì)咀嚼,，講得深刻，學(xué)得扎實(shí),。但你說它略,，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀,，略讀有它自我存在的價(jià)值和目標(biāo)今日,，鄧教師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學(xué),。

略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā),，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個(gè)字,、一個(gè)詞,，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。

第一個(gè)維度在課的開始,，“用自我的速度讀課文,，說說一開始‘怕人’的小鳥,，之后變得怎樣樣？”從怕人到信賴,，使學(xué)生一下子就明白了整篇文本的思路,。王教師說：“你抓住了行文的基本思路，實(shí)際上也就實(shí)現(xiàn)了課文的粗略感受,。那么這樣的路徑,，不光《珍珠鳥》能夠去做，其實(shí)其他的略讀課文啊,，也都能夠這樣去做,。”

第二個(gè)維度是請(qǐng)學(xué)生快速地瀏覽課文,，用一兩句話說說課文講了一件什么事,？從自我大聲地朗讀到瀏覽，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化,。瀏覽,，也是貼合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略。

第三個(gè)維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面,。這些畫面的想象,，其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本，理清了整體的思路,。而后面教師列出的5句話,，從言語到畫面，再?gòu)漠嬅娴窖哉Z,，文字被賦予了生命,，有了自我的溫度。一次次地整體感知,，條理越來越清晰,，學(xué)習(xí)越來越深入。

第四個(gè)維度是鄧教師緊緊抓住了“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句中心句展開的,。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴,、境界深深扎入學(xué)生的心,。

聽了鄧教師的點(diǎn)評(píng)，最終有些明白略讀課文該怎樣上了,。大膽地舍棄深入地剖析,，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握,。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡(jiǎn)約,，更要用很多的時(shí)間讓學(xué)生自我去體味、思考,。這需要一種大氣地宏觀把握,。

把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置,，“精”出精讀的細(xì)膩,，“略”出略讀的大氣。

《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章,，讀著讀著，你會(huì)感受到一種簡(jiǎn)便,、自由,、和諧鋪面而來。而我們的鄧教師,，一個(gè)可愛,、感性、雅致的女子,，用自我精美的語言,，燦爛的笑容，甜美的聲音,，向我們演繹著屬于她自我的精彩,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇四

在自主合作中探究

——評(píng)xx教師《動(dòng)物的互惠互助》一課

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。

吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音,、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問,。學(xué)生們思維活躍,，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見,。經(jīng)過團(tuán)體梳理,，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助？2,、它們是怎樣互惠互助的,？”此時(shí)，吳教師由衷地表揚(yáng)學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),，真了不起?。〗處煹目隙ㄅc信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果,，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí),、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以,，在課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

1,、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象,，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？Ⅶ{魚和千鳥這三對(duì)動(dòng)物相互合作,、互惠互利的趣事加以證明,。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),，并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀,，能夠選一對(duì)，也能夠選多對(duì),。這樣做,，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生,，使他們享受到閱讀的歡樂,，體驗(yàn)到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,，小組的每個(gè)成員都能自覺地全身心投入課文中,，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問的地方做好記號(hào),，對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”,。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書,、思考”，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不然,，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢,？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事,。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,，大家共同討論,，以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享,，其他同學(xué)如有同感,，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì),、辯論,。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著,，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時(shí)，應(yīng)當(dāng)多注意教給

學(xué)生一些溝通的技巧,，尤其在出現(xiàn)意見不合時(shí),，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí),，構(gòu)成共識(shí),。例如，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解,，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,，可是，誰也說服不了誰,，爭(zhēng)得面紅耳赤,。此時(shí)，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料,。

2,、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后,，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演,，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生參與的,，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中,，學(xué)生不是理解的容器,，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),，因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之,，還會(huì)有新的問題產(chǎn)生,，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,，新的智慧便由此生成,，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如,，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報(bào)后,，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如,，某學(xué)生聽了“?？r與紅海葵”研究小組的介紹后,，提出了自我的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對(duì)付來犯者，?？r夾著它就不危險(xiǎn)嗎,？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜,，這才是學(xué)習(xí)?。∵@時(shí),，吳教師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣,，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后,，各小組經(jīng)過查閱圖書,、請(qǐng)教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來,，并進(jìn)行交流與展示,。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹,，有剪貼,、摘抄本,，有圖文并茂的手抄報(bào)、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,，學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn),，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),，語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇五

《最終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。此時(shí)此刻,，悲情依然縈繞于懷,，感動(dòng)震撼依舊在心中激蕩、蔓延,，真是課已止,，情未息，意無窮……

在夏教師的引領(lǐng)下,，我們與臺(tái)上的孩子們一齊走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉,、令人動(dòng)容的悲情故事，結(jié)識(shí)了一頭有血有肉,、重情重義,、善良忠誠(chéng)的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時(shí)的英武豪邁,，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬自我時(shí)的坦然安詳,，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年,。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴(yán)歸去共長(zhǎng)眠,。

夏教師的課是有魅力的,，之所以這么說，是因?yàn)樗恼n能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益,，值得我們思考和借鑒,。

曾幾何時(shí)，我們的語文課堂披上了華麗的外衣,，成了一個(gè)花架子,，課堂儼若熱鬧的市場(chǎng)，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),，想怎樣讀就怎樣讀,，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢,？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲,，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練,，不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo)。在熱鬧浮華中,，語文教學(xué)被抹去了本色,，發(fā)生了“錯(cuò)位”。驀然回首,，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下,，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我,，回歸本色,。

本色語文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中,，用自我的感官和心靈去觸摸語言文字,，用自我的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈,，用自我積淀的語言文字去放飛心靈,。就是讓學(xué)生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長(zhǎng)。本色語文說白了,，就是用語文的方法學(xué)語文,，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話：“語文教師要用語文的眼睛看語文,，用語文的耳朵聽聲音,，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受,、去思考,、去體驗(yàn)?！?/p>

夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課,，它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn)：

1、本色導(dǎo)入,。夏教師的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔實(shí)用,，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣,，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,，以一句“你們見過大象打仗的場(chǎng)面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,，在對(duì)象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場(chǎng)上的作用,，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,，“長(zhǎng)鼻劈敵”,、“象蹄踩敵”,，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢(shì)不可擋,。它們哪里是象,，分明是戰(zhàn)士，是士兵,。對(duì)這樣的戰(zhàn)象,，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬,。在了解了戰(zhàn)象的作用,，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧,。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課,。

2,、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程,，一個(gè)主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”,，這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,，快速閱讀,，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子,，圈畫體味交流,。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界,。但這還不夠,，劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤,，那就是抓詞語——你覺得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情,，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會(huì),，摩挲,、淚光閃閃、久久地,、呼呼吹去,、久別重逢,。

《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材中篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，約有兩千字,。這么長(zhǎng)的一篇課文,，夏教師只用了一個(gè)課時(shí)，在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下,，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文,，學(xué)習(xí)了生字詞，還理清了課文的敘述順序,，把握了課文的主要資料,，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情,，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言,，揣摩了作者的表達(dá)方法。很多教師兩課時(shí)都未必做得完,、做得好的事情,，夏教師一課時(shí)便達(dá)成了，課堂教學(xué)到達(dá)了高效,，可謂是長(zhǎng)文短教的典范,。

學(xué)生是自主的個(gè)體，他們有自主發(fā)展的權(quán)利,，學(xué)法指導(dǎo)就是在為學(xué)生的自主發(fā)展,、自能學(xué)習(xí)奠基鋪路。劉教師這節(jié)課有幾個(gè)學(xué)法習(xí)得點(diǎn)：

①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義,。

②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”,。

③抓主要事件概括主要資料。

④運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句,、聯(lián)系上下文,、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會(huì)情感,。

⑤在書上作批注的方法,。這些方法都比較適宜于高年級(jí)的學(xué)生，劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中,，歸納點(diǎn)撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)法、悟法,、得法,。

當(dāng)然習(xí)法、悟法、得法的目的是為了用法,。課堂教學(xué)中,，夏教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)十分好，那就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時(shí)習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料,，教師由扶到放,，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用,，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高,。

讓學(xué)生“活”起來,，讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動(dòng)”起來。相信學(xué)生的潛能,，把課堂還給學(xué)生,，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇六

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解,、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法,，從板畫激趣、讀中自悟,、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩意和情感,，很貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)便,，并且學(xué)得歡樂,，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

教學(xué)開始,，學(xué)生自讀古詩,，根據(jù)大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象,。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，初步體會(huì)作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形,，再激其情,。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí),，講了這樣一句話：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事,，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。語文實(shí)踐包括聽、說,、讀,、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中,，主要是讀的實(shí)踐,，“以讀為本”。在本課教學(xué)中,，讀得到了充分的落實(shí),。在初讀中，不一樣形式的讀多達(dá)五次,，使全體學(xué)生真正讀通課文,，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后,，讓學(xué)生再次好好讀課文,，并讓他們自我認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒有了束縛,，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng),，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情,、音調(diào),、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界,，體驗(yàn)著詩人的情感,。

在學(xué)古詩時(shí)，陳教師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語,。如詩中的“銜”字,，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉,，夾在兩座山巒之間的美妙情景,。第三、四句詩中抓住對(duì)“橫,、無腔,、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮,、怡然自得的生活,，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性,。

在實(shí)踐環(huán)節(jié),，教師讓學(xué)生動(dòng)手添畫，使畫面更加完整,。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用,，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學(xué)習(xí)的伙伴,，拉近師生的距離,。學(xué)生們各個(gè)都畫得十分認(rèn)真,，十分用心,。既激發(fā)了學(xué)生的想象力,，豐富了古詩資料,，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)本事,，積累了語言,。學(xué)生興致都很高,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇七

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩,，贊美高尚,、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡(jiǎn)單,，語言樸實(shí)無華,，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。

唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的,，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面,，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評(píng)議：

同樣一堂課,，一百個(gè)教師可能有一百種上法,，同樣一篇文章，一百個(gè)教師可能有一百種解讀,。唐教師在教學(xué)過程中,，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線,。將感情目標(biāo)分成：“整體感知,、初步體驗(yàn)；感情朗讀,、逐層體驗(yàn),；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成,。經(jīng)過與文本三次親密接觸,，層層深入,，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,，明白其中的道理,，感受鳥兒誠(chéng)信。

古人云：“書讀百遍,，其義自見?！薄白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題,，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中,，朗讀和默讀,，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”,，必須同等訓(xùn)練,，比翼雙飛。

《去年的樹》這篇文章中的對(duì)話較多,，比較適合學(xué)生的感情朗讀,。同時(shí)，文中留白較多,，供學(xué)生思考的空間也很大,，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場(chǎng)”,。唐教師抓住這一文本特點(diǎn),，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀,、指名讀,、加提示語讀、分主角讀等等,，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來,，使讀與悟、品與思并重,，且對(duì)每一次的“讀”都有不一樣的要求,，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗(yàn),。如：

[提議]我們都明白,，不管是對(duì)詞語的理解，還是句子的感悟,，僅有放在具體的語境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻,。小鳥的詢問沒有了對(duì)方的回應(yīng),，顯得空洞無力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢,？沒有感受的朗讀,，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué),，其效果會(huì)不會(huì)更好呢,？

課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥兒應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,，給讀者留下了很大的想象空間,。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：

第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么,？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不一樣,？學(xué)生交流后,，感慨較多，在多元理解中,，進(jìn)一步深化了主題：誠(chéng)實(shí)守信,。

[提議]如果在這一環(huán)節(jié)，教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,，將自我體會(huì)到的感情,，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來,，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢,？

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇八

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語言,，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體,、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)便,、活潑的氣氛中,，直接“聞其聲、觀其景,、臨其境”,。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了,，到達(dá)了較好的教學(xué)效果,。

首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),，又經(jīng)過動(dòng)畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,，錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語言都是不需要的了,，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連,，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文,。

錢教師在教學(xué)課文時(shí),，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較,、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,，并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢教師提出,，我們寫文章的時(shí)候,，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞,，由于是實(shí)例點(diǎn)撥,，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解,。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,，如教學(xué)第三自然段時(shí),，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望,，教師抓住這一契機(jī),，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),，語言表達(dá)本事也得到了提高,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇九

能上一節(jié)好的語文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿,。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的,！自然的！幽默的,！智慧的,！詩意的……最終是有魅力的！那么,，語文課的魅力在哪里,？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中,。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn),。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴,，經(jīng)歷一次心里歷程,、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢,？

但語文課僅有情感,，魅力就夠了嗎？不是,，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟,，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生,，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

那么,，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以特級(jí)教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

因?yàn)槭墙璋嗌险n,，所以孫教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離,，向零距離心理教學(xué)靠攏,。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然,、或新穎,、或曲折、或意外,，但不管形式如何,，導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系,，否則,，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主,；不是教師賣弄,，就是故意做作。所以,，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：

1、要選擇學(xué)生有話可說的話題,；

2,、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān),；

3,、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題,？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問,、善問,。敢問,，是心理問題，勇氣問題,。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書,、不唯教、不唯上,、不唯真,、唯美的意識(shí)，敢于說出自我的所思,、所想,，所疑、所感,，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場(chǎng),，不搞形式,。善問，是方法問題,，是本事問題,。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法,，就能提出有水平的問題,。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問本事也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候,，學(xué)生問不到點(diǎn)子上,，提出的問題也有語病。但教師沒有否定學(xué)生,，而是充分肯定學(xué)生提問的進(jìn)取性,。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣,，你們都是英雄,！因?yàn)橛⑿鬯娐酝Ｈ绻闾岬膯栴}與同桌不一樣,，有兩種辦法------你能回答他的問題,，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小教師,，回答他的問題,；如果你無法回答他的問題，請(qǐng)你向他請(qǐng)教，因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺并且又不能解答的問題,。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌,，躍躍欲試。只待教師一聲“開始”,，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來,。可想而知,，之后學(xué)生的問題真是精彩紛呈,，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫上自我問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多,。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人,，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美,，作者為什么不寫美景,，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì),？”這些過程中我們看到的是教師的耐心,，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘,。最終,，應(yīng)對(duì)那滿黑板的問題，孫教師不溫不火,，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子,，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問題,。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶

動(dòng)討論其他問題,，期望在解決問題時(shí),，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問題。

我想,，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎,？真的會(huì)嗎,？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范,。

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng),，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來,。”葉圣陶先生認(rèn)為,，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)當(dāng)從語言文字符號(hào)的刺激入手,，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”,。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲,，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次,。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無導(dǎo),，學(xué)生有讀無效,，有走入“死讀書、讀書死,、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講,，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語言的積累,、感悟和理解,，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo),、指導(dǎo)和講解的讀,。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔,，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,，不要說讀一百遍,，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,，要有辨證的思維，而不是盲目地讀,、讀,、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講,，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀,，不能讓學(xué)生讀出滋味,，讀出情味，讀出韻味來,。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢,？還是舉孫教師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,，而老人卻不覺得累,，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步,，學(xué)生找到了“九百多級(jí),，飄飄悠悠”等詞語后，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻,，老人的簡(jiǎn)便自在,，并讀出意思。第三步讀中感悟,，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛,，對(duì)掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀,、賽讀,，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞,，體會(huì)出師生讀得好在哪兒,，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟,，在品賞中提高。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,，讀導(dǎo)結(jié)合,，教給方法。要在讀中理解,，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感,，在讀中掌握技巧,。

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng),，往大的說,，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展?？墒钱?dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀,，有的死板生硬，有的信口胡扯,，有的不著邊際,，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人,，有的是廉價(jià)的表揚(yáng),，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。

下頭我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語言：

1,、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人,？）

多好的問題呀，再說一遍,。寫到黑板上,，后面寫上你的名字。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,，是你的專利,。

2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地,？）笑聲不可能伴隨著回到住地,，為什么要這樣寫呢？你讀書真會(huì)思考,，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家,。

3、（生讀書聲音太?。┠銈兌际乔那牡刭澝?，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好,？

4,、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意,？這個(gè)問題連我教師都沒有想過,。第一次寫的是什么？第二次又寫什么,？請(qǐng)把問題寫到黑板上,。你雖然是男同學(xué),，但比女同學(xué)都要細(xì)心。

一位優(yōu)秀的語文教師,，不僅僅需要能出口成章,，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語連珠,，看似信手捻來,，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語言的水準(zhǔn)和品位呢,？我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位,；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美,；三是要掌握必須數(shù)量的評(píng)價(jià)語言,，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,。要做到：

①評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心,。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問題，孫教師走上前去,，握住他的小手,，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲,，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,，多了不起呀！”

②評(píng)價(jià)語言要多樣,，富有變化,。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀，講得有理有據(jù),，不僅僅說出教師讀得好,，還說出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對(duì)他說：“你說得太好啦,，真是我的知音?。　睂W(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語言,，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜,。

③評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,，錯(cuò)在哪兒,。

④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：“黨的十大在哪兒召開的,？”一生回答：“在收音機(jī)里召開的,?！边@顯然是錯(cuò)誤的答案,，但斯教師沒有否定,，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽到的吧？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭,，教師之后啟發(fā)：“收音機(jī)里說十大是在哪里召開的呢,？”學(xué)生回答：“在北京召開的?！笨?，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。

⑤評(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)性,。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,，教師充滿真情的激勵(lì)語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力?！罢婺芨伞?，“多聰明”，“就是與眾不一樣”,，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉,。

⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評(píng)價(jià),。除了上頭說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言,，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,。握握手、拍拍肩,、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅,，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,，課文語言優(yōu)美,，形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過程,，歌頌了小草不畏艱難困苦,，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力,。胡建華教師立足于學(xué)生的發(fā)展,，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者,、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，深入到文本的語言之中,，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言,，理解語言,，運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn),，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”,，讓學(xué)生得意,、得言、得法,，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值,。縱觀整節(jié)課,，亮點(diǎn)紛呈,，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個(gè)地方：

胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),，以學(xué)生的終身發(fā)展,，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,。

胡教師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心,，即以語言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合,，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略),。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確,、科學(xué),、實(shí)用。

教學(xué)過程中,，胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入,，動(dòng)情的渲染,，靈活的方法,，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),，步步深入的過程。整節(jié)課情,、景,、理順序清晰,，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考,，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn),。

圍繞教學(xué)目標(biāo),，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句,，潛心會(huì)文,，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面,。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀,、聽讀、評(píng)讀,、合作讀,、主角讀、表演讀,、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,，動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草,，既豐富了學(xué)生的語言積累,，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,，升華了情感美。

教學(xué)過程中,，胡教師善于營(yíng)造進(jìn)取的教學(xué)氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué),、愛學(xué),、會(huì)學(xué)?！崩?，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境,，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手,，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛,，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信,。又如，師生合作,，經(jīng)過做一做,、說一說、讀一讀,、議一議,、練一練、演一演等多種方式,，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng),，樂觀,，向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴,。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受,。她的教學(xué)語言規(guī)范,、簡(jiǎn)潔、流暢,，具有親活力和感染力,。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控,，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng),，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí),。

提幾點(diǎn)需要改善的地方：

1,、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足,。

2,、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,，教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感,。

3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn),。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十一

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路,，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用,。對(duì)課文的資料和表達(dá)有自我的心得,，能提出自我的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問題,。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn),。能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：

本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語“啜泣,、嗚咽,、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義,；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展,，表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高,，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化,，讓學(xué)生經(jīng)過充分朗讀，感動(dòng)了自我,，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升,，再經(jīng)過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼,，從而樹立了正確的“朋友觀”,。如課堂上教師經(jīng)過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下,，然后又舉起來,。他可能在想什么？引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法,，并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí),。

從初讀——細(xì)讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣,，層層深入,，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶,，最終升華情感,。教學(xué)如行云流水，通順流暢,，把學(xué)生帶入課文中的意境,。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,，分析透徹,，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取,，效果好,。比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)、表情以及心理的描述,，然后抓住重點(diǎn)詞句,、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界,，還能夠完成詞語的積累,，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)理解者,，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者,。學(xué)生在主動(dòng)的參與過程中，進(jìn)取動(dòng)腦思考,，揣度人物的情感,，想法，使學(xué)生的分析本事,、經(jīng)過重點(diǎn)的語句理解課文的本事都得到提高,。在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不一樣,，經(jīng)歷不一樣,，所以在理解的程度上也有深有淺,，劉教師把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維,，經(jīng)過多種形式的朗讀，與課文的情感產(chǎn)生共鳴,，使學(xué)生情有所感,，理有所悟。

其二,，精彩辯論,，激疑解疑,。在教學(xué)過程中,，劉教師運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，再經(jīng)過小組討論,，分組辯論的形式解疑,，從而使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的歡樂,。培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神,。

另外，讓學(xué)生想象醫(yī)生和阮恒的對(duì)話,，填補(bǔ)了課文中留下的“空白”激發(fā)了學(xué)生的想象力,。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方,，也指向心靈看到的地方?！?/p>

1,、在朗讀課題的時(shí)候，劉教師沒有請(qǐng)大家齊讀了之,，而是請(qǐng)學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀,，進(jìn)而根據(jù)自我獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的,。

2,、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒有立刻否定,，而是一次又一次地幫他糾正,，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣,，給了學(xué)生自信,，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。

3,、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說話,，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)本事和想象力,，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí),。

總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課,，因?yàn)榻?jīng)過教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,，讓人感受到了真情,、真愛、真實(shí),。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十二

吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》,，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn),。首先是從資料上放低要求,，在粗知資料的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)難點(diǎn),，幫忙學(xué)生大體理解資料,。其次是在方法上，盡量放手,，讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法讀懂課文,。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰，重難點(diǎn)突出,，充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點(diǎn)。

（1）開課由多媒體課件活力導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情景,。“神舟五號(hào)”飛船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

（2）第一遍初讀課文,，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，吳教師采取了快速默讀的方法,，異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題,，讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當(dāng),，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)思考的本事,。

（3）在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子,，充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解,，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在從中,，教師起到了較好的引導(dǎo)作用,。

（4）拓展方面，有課堂實(shí)用性,。在有感情讀了最終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的民族自豪感后,，讓學(xué)生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲，這樣,，情感得到了升華,，更進(jìn)一步強(qiáng)化了這種自豪感。

本節(jié)課也有值得商討的地方.

（1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一,，教師應(yīng)研究點(diǎn)撥引導(dǎo),。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷,。

（2）本單元導(dǎo)讀有三方面提示：一把握課文主要資料,；二理解科學(xué)精神；三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法,。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十三

前一陣，聽了年輕教師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課,，給我留下了深刻的印象,。

新課程明確指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路,，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用,。對(duì)課文的資料和表達(dá)有自我的心得，能提出自我的看法和疑問,，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問題。

《她是我的朋友》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),，把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn),。能夠說，本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形,，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地,，探尋式地學(xué)習(xí),，當(dāng)然，這必須得在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行,。我就談以下一點(diǎn)最深的體會(huì)：

亮點(diǎn)：知識(shí)和本事,、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)相互滲透,，融為一體,，螺旋上升。

1,、知識(shí)和本事,。本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語“啜泣、嗚咽,、低聲哭泣,、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展,，表達(dá)本事,、思維本事也得到了最大限度的提高，如教師問你為什么愿意交阮恒這樣的朋友,，有個(gè)學(xué)生一口氣說出了“因?yàn)樗冋?、善良、樸?shí),、勇敢”,。

2、過程和方法,。本節(jié)課最重要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過人物的神情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化,。教師經(jīng)過“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么,？試著用第一人稱說一說”引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí),。

3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀。一齊看這樣一個(gè)片段,，當(dāng)教師讓學(xué)生再次重溫獻(xiàn)血過程后再談感受時(shí)學(xué)生說“我無法用語言表達(dá)了”,，學(xué)生在說了太多的阮恒的勇敢,、夠朋友后，已經(jīng)深深的被阮恒吸引,、打動(dòng)了,，我們不得不說“此時(shí)無聲勝有聲”。

總之,，覺得這是一節(jié)比較成功的語文課,，因?yàn)榻?jīng)過教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話,，讓人感受到了真情、真愛,、真實(shí),。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十四

今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),，把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵,，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn),。能夠說，本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形,，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地,，探尋式地學(xué)習(xí),，具有實(shí)效性，能夠說是一節(jié)比較成功的課,。下頭具體來談一談：

從初讀――細(xì)讀――精讀,，環(huán)環(huán)相扣，層層深入,，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵,，受情感的熏陶，最終升華情感,。教學(xué)如行云流水,，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境,。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,，分析透徹,，朗讀到位,，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取，效果好,。

比如：在教學(xué)中,，讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語言、動(dòng)作,、神態(tài),、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句,、咬文嚼字進(jìn)行理解,，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語的積累,，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過程,，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)理解者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者,。學(xué)生在主動(dòng)的參與過程中,，進(jìn)取動(dòng)腦思考，揣度人物的情感,，想法,，對(duì)學(xué)生的分析水平、經(jīng)過重點(diǎn)的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí),，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣,，所以在理解的程度上也有深有淺,，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維,，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴,，情有所感,，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知,。

另外,，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“經(jīng)過‘她是我的朋友’這句話,，你都想到了什么,？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上,，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”,，讓學(xué)生生活在思考的世界里,，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來,，學(xué)生在思考中,、在團(tuán)體的生活中，在相互的交流中,，精神財(cái)富共享,。

最終提一點(diǎn)個(gè)人的提議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面能夠讓學(xué)生演一演,，能夠幫忙學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外,，還能夠在教學(xué)的餓過程中,，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力,，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格,，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方,?！?/p>

本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語“啜泣、嗚咽,、低聲哭泣,、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展,，表達(dá)本事,、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化,，讓學(xué)生經(jīng)過充分朗讀,，感動(dòng)了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升,，再經(jīng)過理解課文資料,，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”,。如課堂上教師經(jīng)過：“阮恒小手顫抖地舉起來,，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說,?！币龑?dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí),。

1,、在朗讀課題的時(shí)候，楊教師沒有請(qǐng)大家齊度了知,，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自我獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的,。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候,，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng),、無私助人的品質(zhì),，深化了友情的意義。

2,、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候,，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正,，給他改正的機(jī)會(huì),，這樣，給了學(xué)生自信,，我想,，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語文課。

3,、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問題,，教師處理的十分到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字,，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過糾正訓(xùn)練,，都會(huì)含糊不清，所以,，代教師的這個(gè)訓(xùn)練十分有必要,，意義也十分大。

4,、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說話,，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)本事和想象力,，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí),。

1、初讀的次數(shù)有些少,，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀,，回答在初讀課文后能解決的問題,。

2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練,，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面,，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深,，掌握的也就更好了,。

總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課,，因?yàn)榻?jīng)過教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,，讓人感受到了真情,、真愛、真實(shí),。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十五

看了羅教師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情景,，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂,。

下頭就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討,。

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章,，應(yīng)當(dāng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn),。

羅教師先設(shè)計(jì)了“談話活力，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ),。而后，在學(xué)生讀書過程中,，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”,。

1、是深入地讀,，富個(gè)性地悟,，開放地談。深入地讀,，是把心放在文章資料里去讀,，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自我的人生體驗(yàn)去讀,，讀得有情,，趣味,。有思考。富個(gè)性地悟,，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心境感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談,，是學(xué)生讀書,，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說,，學(xué)生在讀書,，感悟之后，各抒己見,，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華,。

2,、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐本事,?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng),。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,，主動(dòng)積累好詞、好句,、好段,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的研究,。如學(xué)生邊讀邊圈,、點(diǎn)、勾,、畫,，品讀自我喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句,、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì),。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合,。學(xué)生調(diào)用排比,、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好,。

3,、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生理解語文課程人文性教育,，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐本事的過程,。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí),。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,，但不是唯一資源。那么,，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,，但不是唯一渠道。課上,，羅教師進(jìn)取適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深,、廣程度。一方面,，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中資料想開去,，適當(dāng)延伸,；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域,。課前,，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情景,，課后,，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》,、《春》,、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的,。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀本事發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化,。

“品讀,、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程,。

品讀,，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用,；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句,、段,。賞析，教師把它融于品讀之中,，強(qiáng)調(diào)于品讀之后,。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處,。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜,；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心境；三悟時(shí)間的寶貴,，珍惜時(shí)間的重要,。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章,，悟出了一個(gè)情,，懂得了一個(gè)理。

以上教學(xué)品讀,，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰,、適當(dāng),。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新,、自然,，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀,，主動(dòng)地探究問題,，很好。

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說是比較規(guī)范且有新意,。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考,。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀,、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分,。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo),、幫忙他們研究不多,，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思,。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí),。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀,、自悟是根本,，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng),。那么,，設(shè)計(jì)時(shí)要研究學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,，幫忙學(xué)生解決困難,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用,。

總之,，羅教師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十六

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺,?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美,，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨,，實(shí)在寫秋天,，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來,，為我們展示了一個(gè)美麗,、豐收、歡樂的秋天,。在本課教學(xué)中,，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面,，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情,。

秋天是一幅美麗的畫卷,，在上課伊始,，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ),。

姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角,，與學(xué)生展開對(duì)話,。

姚教師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)感悟，以悟促讀,，以讀促悟,。抓住秋天的顏色、氣味,、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱,?！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀,，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語,，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,，體會(huì)語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味,。同時(shí),，恰當(dāng)借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中,，以情助讀,。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美,，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是,，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時(shí),，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,，三年級(jí)剛開始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo),。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng),、指正,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十七

這個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，與汪聞慧教師也接觸了不少時(shí)日,。我明白汪教師一向?yàn)樯险n提前了五分鐘而懊惱不已,，也明白她為了沒能給聽課的教師上一堂出色而完美的課在悲痛。因?yàn)槲颐靼姿且粋€(gè)用心的人，認(rèn)真的人,，對(duì)教育工作有著高度職責(zé)感的教師;是一個(gè)能嚴(yán)格要求自我的年輕人,。我在那里想對(duì)她說：其實(shí)你的努力，我們都看見,。一堂診斷課不能說明什么,，我只需在失敗的基石上找到點(diǎn)什么，相信你必須會(huì)成功,。我有信心,，期望汪教師更應(yīng)有信心。何況,，你上的是一堂并不失敗的課,。

1、引題導(dǎo)入相當(dāng)成功,。制造了一種氛圍：同學(xué)們,，今日教師帶來一首詩送給你們，如果覺得精彩的話,，請(qǐng)用掌聲來表示,。朗誦結(jié)束之后，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲,?！皫肭椋瑢W(xué)前悟情”,。多么令人神往的課堂,，我想在座的不僅僅是學(xué)生，就連教師們也被你深深地吸引了,。

2,、開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)。很多時(shí)候,，我們聽青年教師上課,，有了精彩的開頭，結(jié)尾只是泛泛而過,。汪教師在課結(jié)束之前，又運(yùn)用了課前自我朗誦的詩歌,，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟“掌聲”的內(nèi)涵,。螺旋上升，回旋有力,，此時(shí)的學(xué)生們經(jīng)過聲情并茂的朗讀抒發(fā)自身情感,。如噴涌的泉水，一觸即發(fā),。

3,、整堂課對(duì)文本的體驗(yàn),，教師巧妙地運(yùn)用了主角體驗(yàn)，互動(dòng),。換位思考是新課標(biāo)所提出的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)要在情節(jié)中體驗(yàn)，在換位思考中他們說出了自我想說的話,，表達(dá)了自我想表達(dá)的情感,。

4、注重細(xì)節(jié),。尤其是教學(xué)“一搖一晃”的時(shí)候,，更是恰到好處，頗有成效,。

1,、可能是新教師的一個(gè)慣病，怕學(xué)生說錯(cuò),，教師總是在不停引領(lǐng)著,，學(xué)生的主體地位給丟失了。在今后的教學(xué)中要逐步改善,。

2,、教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，我認(rèn)為線索過于復(fù)雜,。如果選擇其中的一條作為主線展開教學(xué),，脈絡(luò)會(huì)更加清晰，教學(xué)效果會(huì)更加出色,。

3,、抓到了文本的重點(diǎn)詞，但沒有更深入地進(jìn)行教學(xué),。感覺是蜻蜓點(diǎn)水,。此時(shí)最能體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性的結(jié)合，卻白白地流失了,。

4,、語言訓(xùn)練基本上比較少，還應(yīng)更好設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十八

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動(dòng)的語言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡(jiǎn)便,、活潑的氣氛中，直接“聞其聲,、觀其景,、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲,、進(jìn)取性完全激活了,，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中,。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又經(jīng)過動(dòng)畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉,、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景,，體會(huì)了課文,。

錢教師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,，經(jīng)過反復(fù)品讀,、比較、回味來理解課文,，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞,，能變換位置使用嗎,？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，并且又避免了單詞的重復(fù),。此時(shí)錢教師提出,，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫,，不能總是用那幾個(gè)詞,，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象,，學(xué)生易于理解和理解,。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐,，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象,？鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機(jī),，訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語言表達(dá)本事也得到了提高,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇十九

一樣的愛,，別樣的表現(xiàn)；一樣的課,，別樣的感受,。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。

教學(xué)流程清晰,，直奔重點(diǎn),，簡(jiǎn)便化解難點(diǎn)，整個(gè)課堂十分流暢,。

如：課前主動(dòng)預(yù)習(xí),；學(xué)會(huì)審題、扣題質(zhì)疑,；學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思,，句子的含義；學(xué)會(huì)邊讀書邊圈畫批注等,。

讀中感知資料,，讀中理清順序，讀中體會(huì)父母不一樣的愛,，并且讀得方式多,，讀得有層次,，有感情，教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效,。

林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,，充分鼓勵(lì)學(xué)生說出不一樣的理解、感受,，既“求大同,，也存大異”，并作出及時(shí)的肯定,，還課堂以真實(shí),，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言,，這樣的課堂才是我們所追求的課堂,。

1、“語用”方面較少,。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動(dòng)作,、語言和心理活動(dòng)描述的語句，體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛,，感受不一樣的表達(dá)方式,。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo),。還有“扔”字換成“放”字,，目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛，沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會(huì),。還比如,，學(xué)習(xí)詞語“得意揚(yáng)揚(yáng)”，能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,，以豐富學(xué)生的詞語積累,。所以，如果搭建更多的語言實(shí)踐平臺(tái),，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,，那課堂效果必須會(huì)更好。

2,、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn)，那課堂會(huì)更加“精彩”,。

小學(xué)語文評(píng)課稿題目篇二十

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章,，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知,，充分運(yùn)用多媒體圖片,、錄象等手段,，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象,。聽了吳教師講的《鳥島》一課,，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了,，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書,，一齊品位,，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美,，但它多少會(huì)給我們一些啟示,，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>

首先吳教師能在上課開始,，播放鳥鳴的音樂,，教師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷,，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,，能夠使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象,，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng),，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

吳教師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念,，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成,，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),，在本課教學(xué)中,，吳教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”,，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外,，吳教師還注重評(píng)價(jià),，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來，使學(xué)生在進(jìn)取主動(dòng)的思維中學(xué)習(xí),，激發(fā)讀好課文的興趣,。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象,。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多,、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本,，研究文本,，所以是一個(gè)領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程,，同時(shí)讓語文與美術(shù),、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象,，獲得豐富的情感體驗(yàn),，到達(dá)知識(shí)本事與情感的綜合。

理解“陸續(xù),、密密麻麻”,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳教師巧妙地運(yùn)用課件,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，盡情地表達(dá)自我的心境,，又對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了深入的理解,，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀,！”這樣,，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事，同時(shí)學(xué)得簡(jiǎn)便,、主動(dòng),、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂,。

吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦,，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的,、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的,、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,，在色彩,、形象、聲音中整體感知語言,，在思索,、探究中理解語言。

在這堂課中,，吳教師把課上得開放而有活力,，她為學(xué)生供給了一個(gè)暢所欲言,、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么,？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力,，爭(zhēng)相出來回答,，氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),，同時(shí),，學(xué)生的觀察、想象,、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展,。

吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好,。學(xué)生在介紹過程中,，不僅僅提高了概括本事，并且會(huì)自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西,，并加以運(yùn)用,。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥,，保護(hù)生態(tài)環(huán)境,，給鳥類營(yíng)造一個(gè)安全、歡樂的家園,，讓我們看到吳教師在“教書”的同時(shí),，“育人”的目的也已到達(dá)了。

總之,，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實(shí)踐的關(guān)系,，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師進(jìn)取引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理念,、