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日月明 教學反思篇一

首先,，因為本課都是一些會意字,，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平,。

其次,，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學生認讀時間短,、形式單一,，以至于拿出某個生字，還有部分學生不認識,。

鑒于以上不足,，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：

1,、首先結(jié)合韻文讓學生明白會意字的構(gòu)字特點,，：以“明”為例，先引導(dǎo)學生了解“日”,、“月”所表達的事物,，再進一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好,，它們都會發(fā)光,，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”,。

2,、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果,。會意字最大的特點就是字形表意,，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳,，就是“休”字,。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo),，學生就能基本掌握,。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字,，提高識字能力,。

3、拓展延伸,。漢字是非常有意思的,，但對孩子來說，卻是非常抽象的,，如何將抽象的字符變得有意思起來,，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時,，增強識記的趣味性是非常有必要的,。《日月明》這一課,，學完文中的會意字,，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字,。如：三口品,，三日晶等等。

識字本身是枯燥的,，而對于枯燥的事物,，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,，只有這樣,，學生才能樂于識字,，主動識字。

日月明 教學反思篇二

中國的漢字非常有意思,，很多都是由兩個字合起來的,，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口,。在教學設(shè)計中,，我們必 須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析,，巧妙地借助教材這一載體,，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字,，在活動中提高語文素養(yǎng),。

一、創(chuàng)設(shè)情境,、快樂識字

《日 月明》這一課,，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時,，教可將這些漢字畫成一幅圖畫,，做成課件。如：教“明”,，課件先演示出“紅日圖”,，及 漢字“日”，提示學生注意“紅日高照,，光芒四射,，非常明亮?！比缓笱菔尽懊髟聢D”,，及漢字“月”，提示學生注意“明月皎潔”,，日月交相輝映,，讓學生看著課 件中的圖畫，說出明字的由來,。這樣,，學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字,，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息,，讓學生說 說“休”字的由來。然后教師引導(dǎo)學生自己認識其他生字,，同時看課件中的其它圖畫,，想想這么記住這些字,。學生自學完后，讓學生做小老師,，匯報自學情況,。學生 可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”?！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊?。讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境,，進 入課文,，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu),，從而感悟漢字文化,，積累語言文字。

二,、小組合作探究

學生是學習和發(fā)展的主體,，語 文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主,、合 作、探究的學習方式,。課堂上,，我把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,，去了解字的組成,猜想字的意思,，在小伙伴中進行交 流，形成人人爭當小老師的局面,。這樣,，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;這樣把學習的主動權(quán)完全還給學生,使他們真正成為學習的主人,。不難看出：孩 子的潛能是巨大的,。只要給他們機會、時間,，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多,。他們的團體合作意識會被調(diào)動起來,，從而充分體驗合作的愉快。

三,、舉一反三,，聞一知十

在 教學《日月明》時，我以課文為憑借,，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式,，進行語文訓(xùn)練,，培養(yǎng)了學生語言表達的能力，豐富 了學生對詩歌的理解,，開啟了學生的思維和想象,。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間,，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文,。從某種意義上來說，這也 是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。這樣枯燥的漢字學習為有趣的游戲和生動的故事，使學生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣,。還 可以引導(dǎo)學生在生活中找一找有趣的漢字,，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來,，培養(yǎng)學生獨立識字的能力,。同時注重拓展延伸。學生把自己在 生活中看見的會意字說了出來,。如,，“苗、災(zāi),、采,、掰”;品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼,、晶,、磊”。

教學中還存在許多不足之處,，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫,。

日月明 教學反思篇三

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,，讀來朗朗上口,。在教學設(shè)計中，我們必 須徹底摒棄單調(diào)的認讀,、繁瑣的分析,，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動,，讓學生在朗讀中自主識字,，在活動中提高語文素養(yǎng)。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、快樂識字

《日 月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字,。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫,，做成課件,。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”,，及 漢字“日”,，提示學生注意“紅日高照，光芒四射,，非常明亮,。”然后演示“明月圖”,，及漢字“月”,，提示學生注意“明月皎潔”，日月交相輝映,，讓學生看著課 件中的圖畫,，說出明字的由來。這樣,，學不僅記住了字形而且還理解了字義,。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息,，讓學生說 說“休”字的由來,。然后教師引導(dǎo)學生自己認識其他生字，同時看課件中的其它圖畫,，想想這么記住這些字,。學生自學完后，讓學生做小老師，匯報自學情況,。學生 可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”,。“從”一人跟隨在別人后面表示從,?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊取Ｗ寣W生在寬松,、自然的狀態(tài)下進入情境,，進 入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,，掌握漢字結(jié)構(gòu),，從而感悟漢字文化，積累語言文字,。

二,、小組合作探究

學生是學習和發(fā)展的主體，語 文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主、合 作,、探究的學習方式,。課堂上，我把學習的主動權(quán)交給學生,，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,，去了解字的組成,猜想字的意思，在小伙伴中進行交 流,，形成人人爭當小老師的局面,。這樣，同學之間互幫互學,，深化了對知識的認識;這樣把學習的主動權(quán)完全還給學生,使他們真正成為學習的主人,。不難看出：孩 子的潛能是巨大的。只要給他們機會,、時間,，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團體合作意識會被調(diào)動起來,，從而充分體驗合作的愉快,。

三,、舉一反三，聞一知十

在 教學《日月明》時,，我以課文為憑借,，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生運用已有的識字經(jīng)驗,，模仿課文中的句式,，進行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力,，豐富 了學生對詩歌的理解,，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材,，能較好地拓展語文教學的空間,，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,，這也 是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學習為有趣的游戲和生動的故事,，使學生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣,。還 可以引導(dǎo)學生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫,、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生獨立識字的能力,。同時注重拓展延伸,。學生把自己在 生活中看見的會意字說了出來。如,，“苗,、災(zāi)、采,、掰”;品字形結(jié)構(gòu)的“鑫,、淼、晶,、磊”,。

教學中還存在許多不足之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫,。

日月明 教學反思篇四

一,、設(shè)計意圖

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點和學生特點,，設(shè)定了以下三個教學目標：1,、了解本文說明的主要內(nèi)容;2、學習本文的說明順序和說明方法;3、提高學生的環(huán)保意識,。并在研讀文本的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)其科學的興趣和精神,。在具體教學實施中,，我采取“初讀課文，理清順序”,、“細讀課文,，掌握方法”、“精讀課文,，深入思考”三個步驟循序漸進,，希望引領(lǐng)學生把握文本、鉆研文本,、吃透文本,。

本節(jié)課我合理運用教學媒體，整合教學,，在導(dǎo)入新課之后,，我安排了一個環(huán)節(jié)，取名為“你認識我嗎”?其中展示了文中提到的生物,，請同學們認出來,，這既激發(fā)了學生的學習興趣，又調(diào)動了課堂氣氛,，在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯,。由于學生在前面的學習中，已經(jīng)多次接觸說明文,，對說明文的特質(zhì)有了一定了解,。因此,，在教學中我不是告訴學生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學生自己思索,，這篇課文我可以學到什么,。事實證明,，大部分學生已經(jīng)理解了說明文學習的精髓,，即說明內(nèi)容、方法和順序,。

考慮到本文是一篇說明文,，內(nèi)容不易激起學生的體驗與感受。所以在教學中,，我設(shè)計了本地視頻新聞鏈接《鏟除“一枝黃花”,，當下正是時候》的導(dǎo)入和展示了實物“一枝黃花”,。其目的就在于使課堂內(nèi)容更加貼近學生生活，讓知識講授變得更加鮮活直觀,，增強課堂的趣味性與參與性,。

二、存在問題

1,、學情掌握不足,。學生在課堂中明顯表現(xiàn)出對文本不夠熟悉，對課文信息的搜尋概括能力較為薄弱,。我在設(shè)計課堂問題時沒有充分考慮到這點,，導(dǎo)致課堂被動。

2,、 由于時間關(guān)系,，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺,，像體驗反思部分,，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些,。

3,、學生參與不足。本堂課學生參與情況實難讓人滿意,，這其中有師生生疏的的因素,、有學生緊張的原因，但很重要一點是我未能很好地調(diào)動組織學生,、激起學生參與課堂的熱情,。課堂上，我雖也采取了小組討論,、代表發(fā)言的方法，希望能夠發(fā)動學生參與進課堂,。但在實施中,，學生討論小組的組織不力，各個學生的責任不明,，導(dǎo)致討論小組名不副實,，班級學生依然各自為戰(zhàn)，課堂之上缺少了思維火花的撞擊,。

4,、課堂機智不足。囿于課堂教學經(jīng)驗的缺乏,，也因為教學過程中的緊張情緒,，我在本課的教學中缺少對突發(fā)情況的機智應(yīng)對,。在學生情況變化和課堂生成的情況下，我欠缺對教學目標和內(nèi)容的必要變化調(diào)整,。我在教學語言上也比較生硬,，少了臨場的發(fā)揮，沒有起到調(diào)動學生情緒,、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用,。

5、教學設(shè)計與學生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),，這說明教師自身應(yīng)加強理論學習，提高自己的教育機智,。

三,、反思感想

教學是遺憾的藝術(shù)，現(xiàn)在想來,，如果能對學情的把握更充分一些,、與學生的應(yīng)變更靈活一些、在課堂的教學更輕松機智一些,，這一堂課我一定能夠上得更加出色,。教學的根本在于引導(dǎo)學生參與到課堂中來，讓他們在對文本的研讀中獲得獨特的感受,、體驗和理解,，從而激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造力。

總之,，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學,，學生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的,，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋,，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生從繼承性學習轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學習,，引導(dǎo)學生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨特的感受,、體驗和理解,。也只有這樣，才能使學生主動地,、富有個性的學習,，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,，發(fā)現(xiàn)不足,，并在日后的教學中使自己更上一層樓,。