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大學(xué)小組合作的收獲與反思篇一

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問題,，都先留給學(xué)生必須的時(shí)間和空間去思考和討論,，這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點(diǎn)和見解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力,。對于一些比較困難的問題,，教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，能夠先讓小組成員在一齊進(jìn)行分析和討論,，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果,。

之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng)，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì),。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維,，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度,、多元化的解題思路,，不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,。

二,、打造出富有生命力的課堂

（一）、課堂氛圍濃厚

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式,，對于活躍學(xué)生的思維,，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,，能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案,。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績中等的學(xué)生受激勵(lì),，竭盡全力去思考,，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當(dāng)然,，這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上,。

在小組討論時(shí)，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點(diǎn)的話,，在很大程度上,，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方,，在課堂上,，教師應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生供給公平的機(jī)會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取性,。

比如,，教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一齊進(jìn)行討論,，研究出各種問題不一樣的解題辦法,。在上課的時(shí)候,，教師需給學(xué)生供給機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果,。

這時(shí),，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式,，不僅僅提高了學(xué)生解決問題的本事,，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達(dá)本事,，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率,。

（二）,、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動,，經(jīng)過小組不斷地交流,、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑,，從而,，給教師講課的重點(diǎn)供給了方向。應(yīng)對學(xué)生的困惑,，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點(diǎn)撥,，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的歡樂。當(dāng)然,，教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù),，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。

三,、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率

教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候,，應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù),，也能夠使學(xué)習(xí)更具針對性,，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事，從而提高課堂的效率,。

初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期,，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于教師在上課時(shí)無法弄清哪里是學(xué)生會的,，哪里是學(xué)生不會的,，課堂沒有了針對性的重點(diǎn)，也無法到達(dá)預(yù)想的效率與效果,。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,，不僅僅能夠很好地解決這一問題,，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡便歡樂,，課堂氛圍更加進(jìn)取活躍，從而很好地提高了課堂的效率,。

四,、綜上所述

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,，不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進(jìn)取地參與課堂教學(xué),，從而活躍課堂的氛圍,，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績好壞,，聰明與否,，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點(diǎn),，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣,。

另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式,，能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味,，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn),。同時(shí),，也能夠增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力,，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著進(jìn)取的促進(jìn)作用,。

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇二

從上個(gè)學(xué)期開始，我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動,。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式,。回首這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,，在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個(gè)領(lǐng)域,，想要實(shí)現(xiàn)生生互動，智慧生成,，全員達(dá)標(biāo),，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的本事；2指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)和任務(wù),，做好學(xué)習(xí)的分工與合作,；3抓住合作的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作,，主動發(fā)言的本事,；4根據(jù)不一樣的文體，設(shè)計(jì)出新穎的,、貼合學(xué)生身份和認(rèn)知本事的可操作性強(qiáng)的合作資料,；5注重對合作過程的對個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià),。僅有做到這些,，才能避免小組合作流于形式，否則,，表面上課堂的熱鬧互動,，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序,。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的,。在課堂合作出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)記錄,，做好教案調(diào)整和，是下一個(gè)合作成功的鋪墊,。哪些情境適合小組合作,，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：

學(xué)習(xí)第五課《再塑生命》時(shí),，四班聽寫基礎(chǔ)知識后收起來,，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了,，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是二班再上這堂課的時(shí)候,，聽寫完了以后小組互換批改,，兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情景，及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形,，當(dāng)堂改正,，學(xué)生印象深刻，樂意理解,。

聞一多先生的《最終一次演講》是一篇演講辭,，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品味語句來體會語言的表達(dá)效果。其中,，有這樣一個(gè)句子印象深刻：

“特務(wù)們,，你們想想，你們還有幾天你們完了,，快完了,！”

學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的,，也有從修辭角度研究的,，起來表述時(shí)答案眾說紛紜。第一個(gè)班級授課的時(shí)候,，我都直接肯定了他們不一樣的答案,，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不一樣角度。第二個(gè)班級授課的時(shí)候,，這個(gè)句子的賞析也出現(xiàn)了爭論,，這個(gè)時(shí)候我改變了策略,，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論,，三分鐘后,，小組代表起來發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來說是設(shè)問句,，從修辭角度上來談是反復(fù),，并且說出了表達(dá)的作用。最終一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,，補(bǔ)充梳理出品味句子的角度能夠從句式,，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合研究,，這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的,，所以智慧的生成是靈動的。

此刻有許多練習(xí)題是開放性的,，這類題目答案多樣化,，言之成理即可，但學(xué)生往往研究問題單一,，想不到多種答案,，這時(shí)，我們就能夠采用合作學(xué)習(xí),。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中,，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學(xué)生的經(jīng)歷太少,，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí),，集中大家的智慧，就會想出多種答案,。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。

由此,，掌握契機(jī),，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)同學(xué)高效學(xué)習(xí)，建立合理的小組評價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù),。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià),，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情景進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),，觀點(diǎn)能夠是自我的也能夠是小組的,，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑,，讓學(xué)生在思考和探討中,，使思維得到充分發(fā)展。另一方面,，對小組的活動情景進(jìn)行評價(jià),，分階段在小組內(nèi)對每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),，主要從參與是否進(jìn)取、合作是否友好,、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行,，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自我在小組活動中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比,，看一看哪個(gè)小組的活動開展得最好,，哪個(gè)小組的同學(xué)最進(jìn)取主動、團(tuán)結(jié)友好,，尤其要異常關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有必須困難的學(xué)生,，他們是否進(jìn)取參與。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn),，個(gè)人作業(yè),、日清、周清,，單元過關(guān)要及時(shí)總結(jié)并給獎(jiǎng)勵(lì),，獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為等級式,，晉級獎(jiǎng)勵(lì),。一周一總結(jié)，一月一評選,。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”,，“優(yōu)秀小組長”獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。

總之,，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶,，并不斷學(xué)習(xí)和探討,，不斷改善、反思,、校正,。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高,，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入,。作為一名教師，我愿用自我的眼睛去觀察,、用自我的語言去表達(dá),、用自我的頭腦去思考、用自我的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng)新教育的明天,！

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇三

小組合作學(xué)習(xí)從實(shí)施到此刻已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了很長一段時(shí)間,，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它賦予了課堂教學(xué)新的意義,。此刻就我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些感受總結(jié)如下：

1,、學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、自主探究,、研討、合作等學(xué)習(xí)活動貫穿于整個(gè)課堂活動中,，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動的理解知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者,，成為課堂的主體,。教師只是承擔(dān)了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo),、幫忙,、促進(jìn)者的主角。課堂上學(xué)生經(jīng)過小組討論,，利用團(tuán)體的智慧,，在教師的幫忙下，自主地完成對教學(xué)資料的學(xué)習(xí),。進(jìn)取,、主動的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，使學(xué)生終生受益,，這也正是我們課程改革的一個(gè)十分重要的目標(biāo)。

2,、在課堂教學(xué)中,，讓學(xué)生走上講臺為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會,，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課,，課前預(yù)習(xí)時(shí)必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多,，并且在選擇上會更貼近學(xué)生的需要,，使學(xué)生更愿意聽。學(xué)生的創(chuàng)新本事和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮,。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時(shí)能夠?qū)|(zhì),，如果匯報(bào)的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會的教師必須不講,，教師講的必須是學(xué)生最想聽的”,。坐在下頭聽講的學(xué)生更是期望能評價(jià)上頭講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后,，同學(xué)們對其進(jìn)行評價(jià),，在評價(jià)的過程中就不知不覺地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率,。

3,、學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會溝通,，學(xué)會互助,，學(xué)會分享，既能夠尊重他人,，理解他人,，欣賞他人，同時(shí)也能使自我更好地得到他人的尊重,、理解與欣賞,。所以，他們得到的不僅僅是學(xué)會了合作,，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活,，其精神是愉悅的，心態(tài)是進(jìn)取的,，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,。

但在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中也存在著一些低效現(xiàn)象：

在開展小組合作活動時(shí)，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲,，許多學(xué)生只顧自我思考,，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作,，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,。出現(xiàn)這種“冷清”的場面，從教師的角度分析,，如果座位安排不合理,，指導(dǎo)不夠得力，活動之前沒能對學(xué)生腦海中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行激活,，這些都可

能會抑制學(xué)生主動合作的熱情,。從學(xué)生角度分析，合作意識淡薄,，缺乏團(tuán)隊(duì)精神,，合作本事不強(qiáng),，也會影響合作。另外,，課堂的緊張氣氛也會使學(xué)生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理,，從而影響合作的效果。

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會,，可是語言表達(dá)本事強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會明顯較多，自由發(fā)言的機(jī)會多,，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多,；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見,。

經(jīng)過仔細(xì)分析,，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情景的學(xué)生主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生,，由于基礎(chǔ)薄弱,，他們想?yún)⑴c活動卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑,，他們干脆置身事外,；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡自我琢磨,，喜歡獨(dú)處,，不善于在人前發(fā)表意見，他們有本事說,，但他們不善于爭取機(jī)會,，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數(shù)時(shí)候在合作中緘默不語,。另外,，就發(fā)言的機(jī)率而言，一般是男生多于女生,，性格外向的多于性格內(nèi)向的,。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度,、對話題感興趣的程度也會影響學(xué)生的參與度,。

在組織小組合作活動時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)資料多,、任務(wù)重,，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間,。一些個(gè)別小組展示了自我的成果,，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度,，許多學(xué)生只好被動地接納別人的觀點(diǎn)而無法闡述自我的想法,。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí),、本事,、性別等個(gè)體差異的搭配不夠均衡，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員,。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間,，也不敢過多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的本事得不到全面的發(fā)展,。

在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí),，只重視對整個(gè)小組的評價(jià)而容易忽視對成員個(gè)體的評價(jià)；或只重視對合作成果的評估,，而忽視對合作過程的肯定,。

解決策略

1、合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì),，每個(gè)組中成員的組織本事,、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績,、性別等都要盡量均衡,。要確定每個(gè)成員的分工，能夠采取輪換制,，如組長,、記錄員、資料員,、報(bào)告員,、評判員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職,，組長負(fù)責(zé)組織,、管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄,，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集,，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告并代表小組進(jìn)行

學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，評判員負(fù)責(zé)評判各小組的匯報(bào)結(jié)果,。

2,、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施在物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級團(tuán)體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運(yùn)用,。合作學(xué)習(xí)的資料要有必須的趣味性,、可行性和探究性,，問題要有必須的開放性。所以,，教師需要在備課時(shí)深入研究教材,，設(shè)計(jì)好哪些資料需要合作學(xué)習(xí)、什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等,，教學(xué)時(shí)靈活掌握合作的時(shí)機(jī)及動態(tài)。

3,、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié),、課后調(diào)查、反思與評價(jià)對改善教學(xué)十分有利,。教師能夠經(jīng)過課堂觀察,、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,，反思成功的經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇四

過了期中考,，同學(xué)們在一齊的時(shí)間多了，自然也熟識起來了,，所以我開始采用較為自由的探究性學(xué)習(xí)的方式,。本意是想調(diào)動他們進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作探討的良好的學(xué)習(xí)精神,。

我就任的兩個(gè)班級的學(xué)生程度及紀(jì)律不一樣,。一班是好動的，較無紀(jì)律的,，基礎(chǔ)和成績較差的班級,；二班則是相對都較好的班級。在運(yùn)用這種方式的教學(xué)上存在不一樣的結(jié)果,。

我把兩班都分為八組,，一組最多六人，最少四人,，每組自我民主選出組長和副組長,，監(jiān)管整組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)，并及時(shí)了解成員的觀點(diǎn)和看法,，系統(tǒng)地委派組員回答相應(yīng)的問題,。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學(xué)習(xí)成績表”,，采取比賽的方式,，并張貼在教室最為重要的位置。

一班并沒有想象的亂和無知,，反而他們的紀(jì)律相對地穩(wěn)定了,，幾個(gè)雙差的學(xué)生我列為一組,，并有“連坐”似的懲罰，一人講話,，不配合,，搗亂整班教學(xué)紀(jì)律的要一并理解這種懲罰。被警告過后,，最終他們也開始配合多了,，整班學(xué)習(xí)的進(jìn)取性相對調(diào)動起來了。而反常規(guī)的座位和團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式,，他們有種新鮮感,。可是能持續(xù)多久,，我心里還是沒多少底,。

二班倒是表現(xiàn)得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學(xué)方式感到在意,。但他們畢竟是較為聽話的孩子,，挺投入學(xué)習(xí)探究，并也會為他們的組的成績耿耿于懷,。我發(fā)現(xiàn)了他們的歡樂,，這也給我少了些顧慮了。

總體來講,，這種教學(xué)方式是應(yīng)當(dāng)真正地運(yùn)用,。我見過白金漢英語學(xué)習(xí)的組織形式，他們就是采用小組教學(xué)的方式,，教師與學(xué)生圍在一齊學(xué)習(xí),，一齊探討，氣氛和諧,，自由,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)。我們也該學(xué)學(xué)人家的“放得開”的教學(xué)了,！

我的這種教學(xué)其實(shí)并不新鮮,，課改這三四年來早就提出合作探究的教學(xué)模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了,，他們幾乎是已經(jīng)排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的,，我總感覺被欺騙的難過。所以很少采用,，也有擔(dān)心孩子們沒有那么強(qiáng)的本事自學(xué)和發(fā)言,。

經(jīng)過這一個(gè)多禮拜的教學(xué)，我明白自我慢慢找到一些方向和一點(diǎn)信心,。

教學(xué)是在不斷地摸索中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的,?；畹嚼希瑢W(xué)到老,。雖然此刻已經(jīng)教了好幾年,，已是所謂的高級教師，但往往看到網(wǎng)上那么多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,，只是感到慚愧,。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學(xué)經(jīng)歷中的問題,，期望自我不斷地提高,，不斷地把最好的教育給我的學(xué)生，也期望教師永遠(yuǎn)是他們最為盡職盡責(zé)的合格的教師,。

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇五

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,；動手實(shí)踐,，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取參與,、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”?！罢n堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式,。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。并且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí),。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情景進(jìn)行了問卷調(diào)查,。從學(xué)生整體答卷情景來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題,，無論是學(xué)生還是教師都有自我的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情景以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛晕业睦Щ笈c感受,。

也許教師在備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)問題不錯(cuò),，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式,。比如：點(diǎn)m到點(diǎn)f（4,，0）的距離比它到直線1：x+6=0的距離小2。求點(diǎn)m滿足的方程,。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法,，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解,，效果很差,?！澳阏J(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價(jià)值怎樣”49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)有,。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī),、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”,，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用,，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感,。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景以及對課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測來設(shè)置問題,。

我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價(jià)，忽視了對學(xué)生個(gè)體的評價(jià),。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問題及做題情景進(jìn)行評價(jià)加分,。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍,。但時(shí)間長了,，就有問題。學(xué)生對這種評價(jià)方法感到厭倦,，流露出不太配合的態(tài)度,。并且對于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類的.表揚(yáng)已經(jīng)不感冒,。教師也慢慢減弱了評價(jià),。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情景有評價(jià)嗎”，57%的學(xué)生選有時(shí)有,?？梢娢覀兊脑u價(jià)制度不健全，對學(xué)生個(gè)體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化,。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價(jià)方式,。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅僅要評價(jià)教學(xué)效果,，更注重對小組的合作,、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；不僅僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握,，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價(jià),；不僅僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià),。使用多樣化的評價(jià)方式,，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。

在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中,，你經(jīng)常發(fā)表自我的觀點(diǎn)嗎”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常,，63%的學(xué)生選擇偶爾,。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題進(jìn)取，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現(xiàn)突出,，經(jīng)?；卮饐栴}。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不進(jìn)取,，不經(jīng)?；卮饐栴}。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來越好,，學(xué)的差的越來越差,，沒有到達(dá)我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少,，表現(xiàn)也不進(jìn)取,。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進(jìn)學(xué)習(xí)是否我們在分組時(shí)必須要采取組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)呢這也是我思考的問題,。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用,。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索,，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論,，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長,！

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇六

在假期間,，學(xué)校組織我們小學(xué)教師到山東濰坊的兩所小學(xué)去聽課學(xué)習(xí)。在聽課過程中,，使我感受最深的就是小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我們所有教師并不陌生,，也會在日常的教學(xué)中應(yīng)用,。可是,，在聽過這兩所小學(xué)的課后，我覺得自我在課堂上所使用的小組合作學(xué)習(xí)很不成熟,，只是簡單地讓學(xué)生們在一齊“討論”而已，沒有構(gòu)成固定的模式,，也沒有組內(nèi)的具體分工，能夠說還算不上是小學(xué)合作學(xué)習(xí),。

所以在與兩所小學(xué)座談交流時(shí),，我也重點(diǎn)聽了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方面的介紹。如濰坊外國語學(xué)校的“小組合作策略初探”,，它主要分為兩部分：一是小組建設(shè),，主要包括劃分小組并命名；建立制度規(guī)范（會說,、會聽、會做）,；方法指導(dǎo),；教師的引導(dǎo)和參與（精講點(diǎn)撥）。二是小組評價(jià)制度,，包括組內(nèi)自評,、組間互評、班內(nèi)自評,、獎(jiǎng)勵(lì)等,。由此可見，該學(xué)校對小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了必須的模式,，這也讓我對小組合作學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識,。

在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我又上網(wǎng)查了一些關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的資料：

1,、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視分組的科學(xué)性,。小組安排要研究學(xué)生的本事。根據(jù)理解知識和理解本事的不一樣,，可將學(xué)生大體分為“快而準(zhǔn)”,、“快而不準(zhǔn)”、“慢而準(zhǔn)”,、“慢而不準(zhǔn)”四種類型,。在組建學(xué)習(xí)小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有四種類型的學(xué)生，同時(shí)兼顧不一樣性別和不一樣性格,，使優(yōu)等生的才能得到施展,，中等生等到鍛煉，后進(jìn)生得到幫忙,，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí),、取長補(bǔ)短、共同提高的目的,。為了使每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會,，每個(gè)小組成員能夠輪流擔(dān)任小組長、代言人或記錄員等,，做到每個(gè)同學(xué)都有施展自我才能的機(jī)會,，這樣進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的主動性,，還能夠帶動后進(jìn)生使其提高。

2,、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究并重,。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師精心組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式,。在合作學(xué)習(xí)中,，教師應(yīng)研究所提問題值不值得、應(yīng)不應(yīng)當(dāng)拿出來討論,，能不能起到相互幫忙的作用,；有些教師在出示問題后，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考就進(jìn)入合作狀態(tài),，有時(shí)不到一兩分鐘就叫“?！薄＿@樣,，那些思維較敏捷的學(xué)生往往會搶先把自我的想法說出來,，而思維相對遲鈍的學(xué)生也就失去了獨(dú)立思考與發(fā)表意見的機(jī)會，這樣的合作學(xué)習(xí)非但走不到合作學(xué)習(xí)的目的,，并且很容易挫傷合作學(xué)習(xí)的熱情,，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí),，應(yīng)當(dāng)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要一份寧靜，所以教師在提出問題后,，應(yīng)留給學(xué)生相對充裕的時(shí)間,，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，獲得各自認(rèn)識后,，再合作交流,，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度，僅有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效,。

3,、適當(dāng)指導(dǎo)“合作策略”?！皩W(xué)會傾聽”就是學(xué)會在與人交談時(shí),，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的意見,，不隨意打斷或插嘴,。但聽也不能使敷衍，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的意會,。學(xué)會傾聽是合作的前提,。合作小組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求,，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言,，同時(shí)也要聽得了表揚(yáng)之詞、聽得進(jìn)批評之言,。僅僅會聽是不夠的,，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些“小教師”,、“小權(quán)威”,，他們的發(fā)言機(jī)會多，而有些同學(xué)發(fā)言機(jī)會少,。為此,，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望,，培養(yǎng)他們敢說的勇氣,，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵(lì),，使一些基礎(chǔ)知識較差,、思維本事較弱、不善于言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會,。

在合作學(xué)習(xí)中,，欣賞是很重要的?！澳愕囊娊庹姘簟?、“這種算法很簡便,，真了不起”、“你們小組有這么多種解法,，真聰明,。”寬容同樣重要,?！皠e灰心，再試試看”,、“沒關(guān)系,，下道題相信你能行?！鼻f不要輕視這些話語,，它能促使和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)成,，讓人感到簡便和愉悅,，產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力,，使每個(gè)學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動中都能堅(jiān)持積極向上,、生動活潑、進(jìn)取自信的態(tài)度,，進(jìn)取思考,，敢于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高效的合作效能,。

經(jīng)過以上資料的學(xué)習(xí),，使我對小組合作學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識。期望自我在新的學(xué)期里,，能夠嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升,。

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇七

傳統(tǒng)的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的，理順?biāo)悸分v課就基本沒有問題了,，比較累的是上課一向講,，嗓子累。相反,，小組合作學(xué)習(xí)卻是很難備課,，因?yàn)檎n堂是動態(tài)的、不可預(yù)知的,，教師提前要想很多可能的狀況和問題,，而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡單的職責(zé)就能夠了,。很多準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)放在備課上。要備好課,，就要站在教師的高度,、學(xué)生角度去思考一些問題。還有,，團(tuán)體備課絕不能成為一種形式,，必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少,，教師上課就更高效了。

小組合作學(xué)習(xí)的確是教師們一向關(guān)注的話題,。首先需要明確的是,，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它的教育價(jià)值是無需質(zhì)疑的,，因?yàn)槲覀儽仨毰囵B(yǎng)出一批批愿意與他人合作,，會與他人合作的人。所以,，盡管在實(shí)際教學(xué)中存在著不少問題,，我們還要在適宜的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生合作，正象前面一位教師說的：我們的教學(xué)資料如果真正需要進(jìn)行小組合作的,，也絕不能吝嗇此法,。

同時(shí)，正是源于小組合作學(xué)習(xí)中存在著這樣或那樣的問題,，我們把這個(gè)問題提出來共同研討,，一齊尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的,，產(chǎn)生的原因也是多方面的,，誰也無法給出一個(gè)適應(yīng)所有情景的做法。另一方面,，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得成效,，也絕非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)?？墒俏覀儓?jiān)信：“辦法會有的,，所有困難都是能夠克服的！”,。

第一,，課堂中的小組合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要,，這樣的合作才能夠真正意義的到達(dá)高效,。什么樣的資料適合小組合作呢,，簡單說就是當(dāng)個(gè)人的力量無法勝任的時(shí)候，還有就是資料本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的,。個(gè)人的力量無法勝任既包括任務(wù)比較復(fù)雜一個(gè)人無法完成,，也包括小組成員從不一樣角度思考同一問題，總之,，每個(gè)人應(yīng)當(dāng)為小組合作都做出貢獻(xiàn),。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運(yùn)用教師的智慧,，發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力,，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生們內(nèi)需的情景下,，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。

第二，在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的,。為此,，教師能夠采取多種形式。教師能夠呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題,、合作的步驟,、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù),、合作的時(shí)間等,，給學(xué)生必須的閱讀時(shí)間，必要時(shí)請一些同學(xué)用自我的語言表達(dá)對此的理解,；對于低年級學(xué)生或者比較復(fù)雜的任務(wù),，教師還能夠選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬，幫忙全班同學(xué)明確合作的要求,；教師還能夠與同學(xué)們一齊討論如何進(jìn)行小組合作,，每個(gè)人如何分工合理等等。

第三,，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，包括小組合作的習(xí)慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考,、注意傾聽,、學(xué)會交流、達(dá)成共識的習(xí)慣是十分重要的,。在這個(gè)過程中教師們當(dāng)然要發(fā)揮自我的智慧,，思考和研究一些幫忙孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流,、學(xué)會合作的小策略,。這些策略來源于教師們的思考,，也是教師們在實(shí)踐中的一種積累，也必須會更好的服務(wù)于教師們的課堂,。那里大家能夠參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習(xí)全員參與的秘訣”的策略,，相信會對您有所啟發(fā)。更期望大家在培養(yǎng)孩子合作習(xí)慣中開發(fā)更多的小策略來交流,。

第四,，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用能夠體此刻：組織,、傾聽,、挑戰(zhàn)、幫忙,、捕捉資源,、激勵(lì)和評價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑,、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境（包括外部環(huán)境和心理環(huán)境）,，組織小組活動的進(jìn)行,；認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情景和不一樣學(xué)生的思考狀況,；適當(dāng)提出一些問題,，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考,；幫忙學(xué)生們了解小組合作的任務(wù),，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸兔Γ辉谟^察學(xué)生中捕捉資源,，保證全班交流中不一樣觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā),；鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的名義表達(dá)小組的成果，并給予激勵(lì)性的評價(jià),；組織不一樣小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑,，使全班同學(xué)學(xué)會從別的小組的發(fā)言中獲益；對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié),，明晰重要的資料,，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思。

總之,，學(xué)生在小組合作中,，不斷的將思維推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，行為習(xí)慣在教師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成,。那會是怎樣的一種幸福呢,！

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇八

經(jīng)過幾個(gè)月來的教學(xué),，回顧上過的每一堂課，有收獲,，但也存在著一些問題,。

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的,、被動的理解式的學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作,、探究”特征的學(xué)習(xí)方式,，所以，我在課堂教學(xué)中,，進(jìn)取嘗試小組合作學(xué)習(xí),。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的本事,，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí),、在合作學(xué)習(xí)中陳述自我意見的習(xí)慣。這樣,，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感,。

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)取活躍，生生之間相互交流,，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間,，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,，使教學(xué)過程不僅僅成為認(rèn)識過程，并且成為交往過程和發(fā)展過程,。

可是,，由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位,，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題：

首先,，從學(xué)生的參與來看，部分小組成員沒有進(jìn)取參與到交往過程中,，把自我作為個(gè)體,。

其次，從交流的結(jié)果看，小組交流后進(jìn)行班級交流,，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,，往往展示的是個(gè)人的想法。

針對以上存在的問題,，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：

1,、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的歡樂,。

2,、進(jìn)取引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如,，“說明白一些”,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說，引導(dǎo)小組成員互相評價(jià),。

3,、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會,，加強(qiáng)小組同學(xué)之間的互動,，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇九

我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅僅能夠使師生之間,、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際,；并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神,，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲,，在此與大家一齊探討,。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位,，培養(yǎng)主動參與的意識,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提,，再針對各小隊(duì)之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情景加以調(diào)整，使各小隊(duì)在人力資源配備方面到達(dá)基本平衡,。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后,，按各自本事與專長分工合作。

二,、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的職責(zé)感,，和對自我同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上,，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶,，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)

在合作性英語教學(xué)中,，教師在布置完任務(wù)后,，通常穿梭于各小組之間,，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫忙或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得簡便,、活潑而又團(tuán)結(jié)互助,，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù),，有利于師生間的有效溝通,，有利于學(xué)生間的彼此了解,，有利于學(xué)生相互幫忙、相互支持,、相互鼓勵(lì),，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立,。進(jìn)而培養(yǎng)合作本事和團(tuán)隊(duì)精神,。

三,、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生供給一個(gè)較為簡便和不受威脅的環(huán)境,，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤

合作性的課堂教學(xué)中,，師生,、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的,，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自我的看法，并且學(xué)生能充分利用自我的創(chuàng)造性思維,，構(gòu)成相同問題的不一樣答案,，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊,，另外,，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī),，提高了學(xué)習(xí)興趣,，經(jīng)過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn),。

總之,，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng),，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充,、改善，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀,，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式,，構(gòu)成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位,、多層次,、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自我的觀點(diǎn)與看法,，也樂于傾聽他人的意見,，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要,，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源,，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終到達(dá)使學(xué)生學(xué)會,、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo),，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量,。

大學(xué)小組合作的收獲與反思篇十

小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事的培養(yǎng)，而課堂評價(jià)也是教師反思和改善教學(xué)的有力手段,。隨著新課程改革的不斷深入,，原有的評價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，評價(jià)方式的改革勢在必行,，我們也在評價(jià)改革方面作了一些嘗試,。

過程評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情景,。課堂表現(xiàn)包括認(rèn)真聽講,、注意觀察；大膽發(fā)言,、聲音洪亮,；進(jìn)取參加小組活動、認(rèn)真聽別人發(fā)言,；虛心理解他人評價(jià),；不懂就問、虛心好學(xué),。作業(yè)情景包括課堂作業(yè),、家庭作業(yè)、平時(shí)開放練習(xí),，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀,、書寫規(guī)范,、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和本事,。評價(jià)形式：四人一個(gè)小組的小組合作模式中,，數(shù)學(xué)組長幫忙教師關(guān)注組員的表現(xiàn)，對組員的表現(xiàn)用加減分給予評價(jià),；如課堂上因?yàn)楸憩F(xiàn)好受教師表揚(yáng)的同學(xué)就能夠在自主學(xué)習(xí)方面加分,，不進(jìn)取進(jìn)行小組討論，開小差,，不注意課堂紀(jì)律的同學(xué)就會在自主學(xué)習(xí)和行為自律方面扣分,，這些分?jǐn)?shù)一個(gè)月累計(jì)一次，作為每月自主學(xué)習(xí),、行為自律之星的評定依據(jù),。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)行，對于等級里得a和得c的同學(xué)每個(gè)小組的數(shù)學(xué)組長分別進(jìn)行加分和減分的記錄,，也記入自主學(xué)習(xí)的得分欄,，教師除了進(jìn)行等級評價(jià),，還用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足,，注重及時(shí)的正確引導(dǎo),，激勵(lì)創(chuàng)造。結(jié)果評價(jià)是指每次單元測驗(yàn),、期中和期末測驗(yàn),。評價(jià)形式：對于進(jìn)入前五名的和有明顯提高的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面加分。效果：學(xué)習(xí)自主,、行為自律之星是我校實(shí)行素質(zhì)教育過程中對學(xué)生過程評價(jià)評比的五星中的兩個(gè),，在良好的教育氛圍中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視過程評價(jià)就有了良好的基礎(chǔ),。學(xué)生從不一樣的小學(xué)進(jìn)入同一所學(xué)校,，習(xí)慣不一樣，規(guī)范不一樣,，有統(tǒng)一的科學(xué)的評價(jià)體制有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,。大部分學(xué)生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結(jié)果都來自于他們主動學(xué)習(xí)的意識,、態(tài)度,。此刻我教的兩個(gè)班同學(xué)都比較喜歡這樣的評價(jià)方式，課堂上學(xué)生注意力集中,，思考進(jìn)取,，作業(yè)中書寫規(guī)范，訂正及時(shí),。

小組評價(jià)包括所有組員評價(jià)和個(gè)人代替小組參與評價(jià),。小組評價(jià)包括所有組員參與討論的主動性，學(xué)習(xí)成果在小白板上展示的情景（如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課,，課后教師請學(xué)生以小組為單位展示他們設(shè)計(jì)的圖案,，然后請9個(gè)數(shù)學(xué)小組長和教師共同組成評委為他們打分），單元測驗(yàn),、期中和期末測試時(shí)小組總體得分情景等,，個(gè)人代替小組參與評價(jià)包括上課時(shí)教師請每個(gè)小組的同一個(gè)編號的同學(xué)上白板板演的準(zhǔn)確率，一個(gè)單元結(jié)束教師給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間對于本單元練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行交流討論,，然后教師收起學(xué)生的練習(xí)作業(yè),，每個(gè)小組點(diǎn)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行有針對性的提問。評價(jià)形式：對于小組參與討論的進(jìn)取性好的,、發(fā)言進(jìn)取的,，對于小組學(xué)習(xí)成果展示好的教師及時(shí)評價(jià)給值日班長，由班長記入班級日志,，對于組員代表小組參與評價(jià)的板演和錯(cuò)題抽查情景好的也及時(shí)反饋給值日班長,，班長匯總,。小組評價(jià)也是一個(gè)突破，它一改以前僅有教師評價(jià)學(xué)生的模式,，小組成員也能夠互評，評價(jià)的有了公開性及時(shí)性,，有效性也大大增加,。效果：小組評價(jià)的得分來自每一堂課，班級結(jié)合小組在紀(jì)律衛(wèi)生方面的情景每個(gè)星期把小組的總分累計(jì)寫入黑板上每個(gè)小組的表格中,，每個(gè)月評出三個(gè)先進(jìn)小組,，發(fā)流動的先進(jìn)小組標(biāo)志。下個(gè)月重新開始,，暫時(shí)落后的小組又有了評先進(jìn)小組的機(jī)會,，學(xué)期結(jié)束再統(tǒng)計(jì)，被評為先進(jìn)次數(shù)最多的三個(gè)小組為學(xué)期先進(jìn)小組,，小組長將有可能被評為“班級管理之星”,。此刻小組間的凝聚力很強(qiáng)，互幫互助的氛圍很濃,，由于要展示自我,，大部分同學(xué)都不再回避問題，而是主動說出自我不懂的地方,，期望在小組里先得到解決,，這樣代表小組發(fā)言時(shí)就不會出問題，數(shù)學(xué)組長的組織本事得到了很大的提高,，有的組長還統(tǒng)籌安排組員進(jìn)行課外拓展,，對于組員的表此刻家校聯(lián)系本上主動給予評價(jià)，讓家長回家第一時(shí)間了解孩子在校,，沒有什么情景要反饋的時(shí)候,，也能夠看到他們在上頭給同學(xué)的鼓勵(lì)，比如：加油,，你必須行,！gogo！再比如：其實(shí)你很聰明,，如果你能學(xué)習(xí)再努力點(diǎn),，你必須會有很大提高。年級里平行班級在單元測驗(yàn),、期中和期末測驗(yàn)時(shí)避免了其它班級里出現(xiàn)的不及格現(xiàn)象,。

那里的差異包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，性格上的,。我們每個(gè)班分成9組,，每組4人到5人,，由于分組時(shí)研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格,、家庭背景,，所以每個(gè)組員之間是異質(zhì)的，而組和組之間卻是同質(zhì)的,，這樣就基本保證了評價(jià)的公平性,。而對于學(xué)生教師又進(jìn)行了編號，在上課時(shí),，如果要解決同一類難度的問題,，就會叫同一編號的同學(xué)，學(xué)生解決問題的本事相近,，教師不僅僅能夠較準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握知識的情景,，還因?yàn)樵u價(jià)方式的公平受到學(xué)生的尊敬和喜愛。對于基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué),，教師在作業(yè)的評價(jià)上更重視學(xué)生的書寫規(guī)范,，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平時(shí)能否虛心向小組其他成員請教,，記下他們到辦公室來問的次數(shù),，在他們解題和練習(xí)有提高時(shí)不吝嗇，及時(shí)給予表揚(yáng),，并提議給他在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行加分,。讓學(xué)生明白只要盡力去學(xué)習(xí)去思考，就會被肯定被尊重,，就會有提高,，感受被教師關(guān)心的喜悅，在困難時(shí)想到同學(xué)和教師和他在一齊,，并沒有看不起他,，暫時(shí)的落后不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂,。談到性格,，此刻的孩子真是各有各的不一樣。有的異常愛講話,，有的又異常沉默,。我們班有一個(gè)你問她什么她都說“我不明白”的孩子，可是她成績不差,，并且還是同學(xué)們和語文教師眼里的“才女”,，文采相當(dāng)好。我的教育理念是，如果學(xué)校是一個(gè)大花園,，我是一個(gè)園丁,，我期望我的花園里百花齊放。我從她小學(xué)同學(xué)和教師那里了解她,，從她父母那里了解她,，我明白小學(xué)幾年她一向就這樣，生活在自我的世界里,，我明白想很快改變她,，立刻讓她進(jìn)取參與到小組合作中來，讓她上課進(jìn)取發(fā)言,，主動為小組的榮譽(yù)爭光，那是不可能的,，真的要求她那樣無異于拔苗助長,。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點(diǎn)不滿和埋怨，上課時(shí)我也盡量避免讓她發(fā)言,，而在下課的時(shí)候,，在路上我遇到他的時(shí)候，我都會對她笑,，主動和她打招呼,，最終有一天，我看到她也對我笑了,，我明白其實(shí)她很敏感,，有十分豐富的內(nèi)心世界，而那個(gè)世界的一切她都喜歡經(jīng)過筆端流露,，而作為她的教師我期望她的內(nèi)心不僅僅是豐富的,，并且是歡樂的。效果：基礎(chǔ)差的同學(xué)明白只要盡力去學(xué)習(xí)去思考,，就會被肯定被尊重,，就會有提高，他們感受著被教師關(guān)心的喜悅,，遇到困難時(shí)有同學(xué)和教師和他在一齊,，暫時(shí)的落后不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂,。性格沉默的孩子雖然嘴上不說,，可是能感受到教師對自我的關(guān)愛，每一天學(xué)習(xí)生活得開開心心,。

1,、經(jīng)常聽到家長對教師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵教師講一句,。所以對于孩子的教育,，我們還應(yīng)當(dāng)多提倡家校合作，讓家長也來關(guān)心學(xué)生的成長歷程,，那么對于孩子的評價(jià),，也應(yīng)當(dāng)讓家長參與，從有助于學(xué)生發(fā)展的角度,，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),。家長的評價(jià)包括孩子在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、生活自理本事等,。能夠采用問卷調(diào)查的形式，只需家長直接在分項(xiàng)指標(biāo)后面打鉤,，或簡單寫上自我對孩子的期望,。根據(jù)家長所反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度,、基礎(chǔ)知識和基本本事,、學(xué)習(xí)提高的情景進(jìn)行評價(jià)，依次分a,，b,，c，d四等,。

2,、在定量評價(jià)和定性評價(jià)結(jié)合方面有所改善，但力度不是很大,，如果平時(shí)的評價(jià)沒有對應(yīng)的定性方案,，有些量化就會逐漸失去意義。