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初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

目前,對于初三這個重要的學(xué)習(xí)階段，如何進行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用,。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

一,、多數(shù)情況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有,。

二、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時,，不愿打亂即定的教學(xué)計劃,，干脆采取回避、壓制措施,，使學(xué)生的求異思維、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛,。

三、對問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式,。

針對以上這些情況,，下階段準(zhǔn)備采取的措施：

1.對過多的題,進行適當(dāng)?shù)暮Y選。

2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對問題的認(rèn)識,。

3.學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正,。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。

4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，做到不僅是老師完成任務(wù),，還要學(xué)生完成任務(wù)。

另外,，折疊問題是近年來的熱點問題,，學(xué)生有些陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時,，應(yīng)該注意折疊前后的線段,、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個重要手段,，應(yīng)該注重多種方法的運用,，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

在教學(xué)北師大版三年級上冊的《乘火車》一課上,，對于72×5是如何計算的,，同學(xué)們在獨立思考后，都有自己的計算方法了,。我請他們在小組內(nèi)先進行交流之后,，全班同學(xué)共享多種算法。大家都搶著發(fā)言,，有的算法是：70×5=350,， 2×5=10，350+10=360;有的算法是：80×5=400,，8×5=140,，400-40=360;有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36,，36×10=360;還有的是列豎式…… 算法已經(jīng)不少了,，看來，是達到“算法多樣化”的預(yù)期效果了,。我很得意,，但還是習(xí)慣性地問了問：“還有不同的算法嗎?”這時，一名學(xué)生站起來說：“我是這樣算的：把72分成8×9,，先算8×5得40,，再乘9，結(jié)果是360,?！?我真是笑在臉上，喜在心里呀!因為,，這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會了計算,，體會了算法多樣化，達到了本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進行小組交流;如何傾聽,、借鑒,、反思，達到算法的優(yōu)化;如何進行相互評價;如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等等,。同時,，也讓我明白了：課堂中教師的及時、適當(dāng)?shù)脑u價不但能激勵學(xué)生,，而且能引導(dǎo)學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí),。

這堂課教學(xué)并不成功，經(jīng)過分析原因主要有三：

一,、對教材分析不透徹

這一課的教學(xué)內(nèi)容的一位數(shù)乘兩位數(shù),、三位數(shù)有進位的乘法。教學(xué)重點是算理的教學(xué),，我在進行教學(xué)時沒有突出和落實這一重點,，而注重了一些形式上和表面上的東西，沒有深入教材,。

二,、練習(xí)設(shè)計不合理

練習(xí)設(shè)計沒有層次性和挑戰(zhàn)性，并且在反饋中沒有反映出大部分學(xué)生存在的問題,，在今后的教學(xué)中要注重練習(xí)設(shè)計的層次性和有效性,，并在反饋時要深入挖崛學(xué)生的思維和存在的問題。

三,、教學(xué)形式不合理

教學(xué)形式要具有有效性,，要有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這堂課的教學(xué)采用過關(guān)的形式,，前后較雷同，教學(xué)時又缺少激勵性言語,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,，造成學(xué)習(xí)效率不高。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

復(fù)習(xí)開始前,，我問“同學(xué)們，老師今天把你們剛認(rèn)識的新朋友帶來了,，你們猜,，他是誰?”就在學(xué)生們的猜測下，我拿出了課前藏好的圓柱,。我繼續(xù)發(fā)問“你們認(rèn)識它嗎,，是怎樣認(rèn)識的?你們還想知道它的什么?”由此展開圓柱的表面展開圖。復(fù)習(xí)引入——提出長方體、正方體的表面積,，導(dǎo)出圓柱的表面積的意義,。

二、探究新知,，闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

本課教學(xué)，以闖關(guān)的形式將課程分為三部分,，以闖關(guān)成功獎勵一節(jié)活動課為誘餌,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一關(guān)是側(cè)面積的計算,，探究新知時,，讓學(xué)生通過討論、交流,，明確圓柱側(cè)面沿高打開是長方形,，長方形的長相當(dāng)于圓柱的底面周長，寬相當(dāng)于圓柱的高,。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計算方法,。在學(xué)生學(xué)會計算圓柱的側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?(第二關(guān)開始)學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,，合理自然地就計算出了圓柱的表面積,。在練習(xí)表面積的實際應(yīng)用時，又很自然地進行了“進一法”的教學(xué),。第三關(guān)是練習(xí)階段,，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學(xué)生說出要計算哪幾個面,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

三,、把握重,、難點，合理利用教材,。

“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積,、表面積的計算，以及用“進一法”取近似值,。教材安排了三道例題,，但在教學(xué)中，我將側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點來突破,，將表面積的計算作為重點來教學(xué),，將用“進一法”取似值作為一個知識點。在突破側(cè)面積的計算方法這個難點時，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個曲面,，怎樣計算它的面積呢?讓學(xué)生以小組為單位,，用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側(cè)面積的計算方法,。在學(xué)生學(xué)會計算圓柱的底面積和側(cè)面積以后,，設(shè)疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積,。在練習(xí)表面積的實際應(yīng)用時又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

四、教學(xué)方法,，直觀演示和實踐操作相結(jié)合,。

在側(cè)面積和表面積的計算環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生摸一摸,，自己觀察,、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象,。認(rèn)識到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個底面面積之和,。教學(xué)側(cè)面積的計算方法時，讓學(xué)生以小組為單位,，通過觀察,、操作推導(dǎo)出側(cè)面積的計算方法。俗話說：聽過了就忘記了,，做過了就記住了,。學(xué)生親身實踐了，一定記憶深刻,。這樣充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實物,，讓學(xué)生自己去動手、觀察,，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計算公式,，并運用公式正確計算圓柱的表面積，有利于學(xué)生對知識的理解及掌握,。

當(dāng)然,，在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些不足：

一,、實踐操作展示得不夠,。在動手探索圓柱側(cè)面積的計算方法時，大部分學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課的經(jīng)驗說出看法,，而沒有實際操作,，我也沒有讓他們展示推導(dǎo)的過程，加深印象,，只是讓他們說一說,，導(dǎo)致一部分學(xué)困生只能聽聽而已。

二,、學(xué)生對圓周長和面積的計算不夠熟練,，所以，在計算圓柱的側(cè)面積和表面積時顯得費時費力;小組合作的初衷也是好的,，但在實際教學(xué)中卻沒有達到預(yù)期的要求,。在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn),，彌補自己的不足,，用更好的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué).

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

《認(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度,。在實際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果,。

一,、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,，并且只認(rèn)識了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立,，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位,。認(rèn)識了厘米，緊接著就認(rèn)識米,，眾所周知,，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,，學(xué)生有了10個10是100的認(rèn)識,，他們能夠認(rèn)識到這個長紙條是100厘米,，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米,，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米,，1米就等于100厘米。這樣一來,，學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位——米,，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是,，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程,。

二、用好10厘米,，滲透1分米：

教學(xué)中,，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度,、用手比10厘米的長度等一系列的活動后,，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,，也明白了10厘米的含義,，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,，學(xué)生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師,，就應(yīng)該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),，而不是“鐵路警察，各管一段”,。

三,、用好10厘米，估測有標(biāo)尺：

學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米,，就要對生活中的一些長度進行估測,，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差,，一般來說,，教師也會給一個估測的取值范圍,，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些,。學(xué)生在二年級階段，只認(rèn)識了兩個長度單位----厘米和米,，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯,，而面對生活中的一些物體的長度時,，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度,，學(xué)生們的誤差就比較大,，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后,，再進行估測，這樣一來,，估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高,。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中,，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立,，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米,，一舉而三得”,。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)教育,，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績?，F(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進行反思，用新課程的理念,，對過去的觀念和做法進行重新審視,，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來，以求與同行共勉,。

一,、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化,，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念,，樹立新意識,，轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,。教師不僅僅僅是知識的傳授者,，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻,，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,，教師能夠采用個別學(xué)習(xí),，同桌交流、小組合作,、組際交流,、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻,，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者,。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè),、解惑”是教師的天職,，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位,，思維活動完全受教師的支配,，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維,，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪,，一種激勵，在學(xué)生迷路時,，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。在課堂教學(xué)中,，教師的作用是不能忽視的,，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進行感情交流,，良好的師生關(guān)聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成,。要改變這種形式，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”,，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,，使自己成為學(xué)生中的一員,，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,，以交流,、合作,、商討的口氣與學(xué)生交流心得,、體會,，這樣學(xué)生會親其師，信其道,。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流。

二,、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,，要對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對教材深加工,，設(shè)計出活生生的,，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,，構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識,。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索,，自主學(xué)習(xí),。

(1)教材不等于教學(xué)資料，教學(xué)資料大于教材,。教學(xué)資料的范圍是靈活的,，是廣泛的，能夠是課內(nèi)的,，也能夠是課外的,，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),。在課前，我在教材的基礎(chǔ)知識上,，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題,，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題,，透過自己的發(fā)奮,，解決問題，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程,，加強他們實踐探索潛質(zhì),。在課上，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間,。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,，教師很難創(chuàng)造性地明白、開發(fā)教材,、此刻則能夠自己“改”教材了,，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向,。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí),。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查,、閱讀,，豐富他們的課外知識;另外，一方面,，也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì),。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗

教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),，自我生成的過程。學(xué)生不是簡單,、被動地理解信息,，而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理,，從而獲得知識的好處,。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成,，而不是由外到內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點,，并應(yīng)就此進行教學(xué),。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點,?！闭莆樟诉@個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的,、教學(xué)法,。

四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展,，科學(xué)評價每一個學(xué)生

重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點,，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進學(xué)生的全面發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段,。只有透過對學(xué)生的評價,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識,、有潛質(zhì),、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價要全面,，應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)激勵是評價的最終目的,，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,，始終要堅持有利于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué),，不是為了證明，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能,，淡化分?jǐn)?shù)的概念,。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展,，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮,，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步，全面公正地評價一個學(xué)生,。

(3)要注意評價手段的多樣性,，評價形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生,，使其建立成功的信念,，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長,。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法，學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了,。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會看圖說三句話,。所以，上課一開始,，我就出示例圖,，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話,，在優(yōu)生的帶動下很多小朋友會說,，并能正確地列出算式，也能說出每個數(shù)字是什么意思,，教師再強調(diào)加法的含義,，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式,，說說每個數(shù)字的意思,，師生共同強調(diào)減號前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)后,，半扶半放地讓學(xué)生做試一試,，大部分學(xué)生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數(shù),。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨立完成了,。

數(shù)

11月11日是光棍節(jié)，在這個特殊的節(jié)日,，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進行教研活動,，我非常的高興，遺憾的是未能獻上合格的公開課,，在謝老師以及其他老師的點評中,，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足,，現(xiàn)則其重點簡要說明，希在以后的教學(xué)中努力改進,。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生應(yīng)能順利的進行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ),。

教學(xué)第一個例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的(好像在向前爬行),，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難,。謝老師指出,，課件的動靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的,，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難,。

教學(xué)第二個例題的時候,，我提出了一個在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起)，謝老師指出,，這里有三個層次的作用,，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便,，第三個層次是滲透集合的思想,。經(jīng)過謝老師的一番指點，才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定,，還存在那么多的深層含義,，以后要勤于思考。

教學(xué)第三個例題的時候,，有學(xué)生在計算的時候是用手指頭點點算出來的,。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序,，一問三不知啊,，慚愧。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊,，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事,，要認(rèn)真對待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計算算式呢?

在后面的2個練習(xí)中，謝老師指出我缺乏層次性,，其實練習(xí)的層次性設(shè)計對我來說并不陌生,，在這節(jié)課的 設(shè)計中,，真的忘了,，一點都沒有考慮到，其中有時間的關(guān)系,，但更多的是自己意識的不足,，練習(xí)大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),，第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合),，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)。

謝老師還提了一個要不要設(shè)計合作交流的問題,，首先是哪里合作交流的問題,，某個環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的必要,，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高,，是不是切實提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個建議,，第一是開始時就明確要求,，第二是分工要明確。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案,，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”,，“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，不但是傾聽老師的發(fā)言,，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”,，“教低年級知識，你的自我知識儲備必須擴張到更高年級相似內(nèi)容”,，等等,。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參,，對學(xué)生的提問不能咄咄逼人,，合作學(xué)習(xí)的時候要先說好要求等等。

也有兄弟姐妹很給面子,，說我課堂順暢,，言語還不錯，真是很難找到什么好的方面!?

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教,，也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對本次活動的大力支持,，只有你們的幫助，才有明日的我!

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認(rèn)識“幾和第幾”是教學(xué)的重點和難點，但對一年級小朋友來說,，這個知識點小朋友很容易混淆,。“幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號,。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,，年齡偏小，方位感還較差,，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難,。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間,，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,，讓學(xué)生認(rèn)識前、后,、左,、右的方位。特別是左,、右,，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后,，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：

一,、情景引入，感知“第幾”

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點,，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候,，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽,，又吃了一個還不飽,，直到吃到第五個，才覺得飽了,，他拍拍肚子,，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽,，先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時,，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?”“不對,，不對,。”學(xué)生知其然,，不知所以然,。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個,?！蔽疫m時引出了今天的課題。

二,、利用主題圖,，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而這個場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性,，我不拘泥于教材的束縛,，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境，學(xué)生通過排隊,，將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際的體驗,，深切地體會到幾和第幾的不同,。

三、聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義,，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一,，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo),，很快會用自己的語言來描述“第幾”,。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知,，也加強了學(xué)生的語言表達能力,。

在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn) 問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué),，找出幾點原因：

一,、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快些,，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識,。

二,、幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,，但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠,，學(xué)生可能只圈了第四個。

三,、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

四、講完練習(xí)之后我進行了小結(jié),，但感覺小結(jié)的方式不對,，我是讓學(xué)生上臺排隊，用今天所學(xué)的知識說一說,，總結(jié)的時候不應(yīng)該提問：“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾),，“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的太唐突了,，雖然有個別同學(xué)知道,，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子,，只要經(jīng)歷觀察,、活動、交流的過程,，初步理解“幾和第幾”的含義,，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個感知的過程,。

五,、在后面講練習(xí)時，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色,，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”,，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲,，加深學(xué)生對方向的感知,，再進行涂色,，效果會好些，目的性會更強些,。2.“想想做做”第2題,，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過,，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個故事的錄音，或者動畫,，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識,。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù),，而且是一門遺憾的藝術(shù),，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用,。