在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

難忘的一課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，我首先播放了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,，配以優(yōu)美的解說(shuō)，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的寶島臺(tái)灣，是多么的自豪,。然后通過(guò)了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,。這樣的課堂開(kāi)端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,，多媒體的合理,、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào),。這種初感,，也為下面的深悟做了鋪墊。

略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法,，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習(xí)效率,。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,，由學(xué)生提出問(wèn)題,，老師幫助學(xué)生歸納整理,，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來(lái)研究,。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課,？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么,？”等等，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單,，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決，并馬上反饋,。

這篇課文中“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn),，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,，這是文章的主線,，也是難忘的根本原因。因此,，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,，讓學(xué)生在讀中悟,、在讀中思、在讀中賞,、在讀中化，讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,、富有感情、火熱而真摯的心,；明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài),；更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育,。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo),。

然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課？”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái),，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子、鄭成功,、孫中山,、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的,。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),，人物介紹前后有重復(fù),，造成環(huán)節(jié)不緊密,。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒(méi)有水到渠成,。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,，使其發(fā)揮最大的作用呢,？這仍然是我困惑的問(wèn)題。

略讀課文的教學(xué)要老師少講,，讓學(xué)生多講,，多讀，多寫,，多練,，多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題,，在歸納總結(jié)的時(shí)候講,，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白,、講透徹,。但在具體教學(xué)中，我有些操之過(guò)急,，自己講得過(guò)多,，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一，我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)？

難忘的一課教學(xué)反思五：

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

１,、了解課文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,。

２,、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法,。

３,、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,，積累常用詞語(yǔ),。

４、有感情地朗讀課文,。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞 “我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,?！?我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái),，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的,。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑,，形成懸念,，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，披文入情,。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),，理解感悟,。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,。

難忘的一課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固和美觀,。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練,，又不乏生動(dòng),。本課的教學(xué)目標(biāo)：1,。品讀課文,，了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。2,。學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞的意思,。3,。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。4,。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處,。

我們深入地解讀文本,，了解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固、美觀,，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量,。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：(1)“趙州橋十分雄偉,。”(2)“這座橋不但堅(jiān)固,，而且美觀,。”(3)“這種設(shè)計(jì),，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,。”去感受趙州橋的無(wú)限魅力,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣,。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀,、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”,、“五十多米長(zhǎng)”,，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。其次從千年來(lái)經(jīng)受住了洪水、地震,、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),，體會(huì)它的堅(jiān)固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”,，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”,，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。

在這篇課文中,，我們能夠體會(huì)到,，作者不僅僅是在介紹橋，贊美橋,，同時(shí)也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情,。

“趙州橋十分雄偉?！边@是一個(gè)總起句,，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度,、建筑材料,、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描述,。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。

“這種設(shè)計(jì),，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,。”在理解課文時(shí),，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解,。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描述?！摆w州橋不但堅(jiān)固,，而且美觀?！边@是一個(gè)過(guò)渡句,，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,，刻畫得十分細(xì)膩,，描述欄板上雕刻的圖案,，生動(dòng)活潑,，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法,。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的資料用語(yǔ)言來(lái)描述，讀出體會(huì),。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,，課堂氣氛顯沉悶,，我會(huì)在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)潛力,。

難忘的一課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

在《難忘的一課》中,，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),！”是貫穿全文的中心句,，分別在課文的三個(gè)不同場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律,，摯領(lǐng)全文,。在教學(xué)過(guò)程中，要緊緊抓住這一中心,，讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，在朗讀中感悟文章情感。

在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時(shí),，我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括,，可是很多學(xué)生對(duì)于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括。

“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),！”在文中出現(xiàn)了三次，這三個(gè)句子學(xué)生們都能找到,。繼而我引導(dǎo)他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎,？接下來(lái)的時(shí)間里，便與學(xué)生一起探討這三個(gè)場(chǎng)景,，從而幫助學(xué)生體會(huì)文章情感,。

這三個(gè)情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確，但難的是如何在這三個(gè)情景中抓關(guān)鍵詞,，體會(huì)情感,。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),！”第一次出現(xiàn)在描寫臺(tái)灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情景中,。一讀，讓學(xué)生自由讀,，嘗試揣摩語(yǔ)調(diào)情感,；二議，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容：學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ),。把握情景特點(diǎn)（嚴(yán)肅,、認(rèn)真），感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認(rèn)真,，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語(yǔ)的意思）,。三讀,，通過(guò)示范讀、對(duì)比讀,、集體讀等形式,，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會(huì)，并真切再現(xiàn)臺(tái)灣人民心靈深處真摯的愛(ài)國(guó)之情,。

此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞,，并拓展了歷史知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這類課外知識(shí)很感興趣,，每每提及時(shí)都會(huì)異常認(rèn)真安靜,。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),！”第二次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中,。

在講解這一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我并沒(méi)有深入,，只是質(zhì)疑：為什么誰(shuí)也沒(méi)有感到意外,？為什么會(huì)對(duì)我表示歡迎？只有個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出與“愛(ài)國(guó)心”相關(guān)的意思,。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)班里的幾個(gè)頑固分子已經(jīng)開(kāi)始吵鬧了,，并且影響了周圍的學(xué)生，課堂效果很差,。整頓紀(jì)律之后,，我就直接告訴他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起,。

如果要讓學(xué)生體會(huì)的更深入,，應(yīng)該抓住“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”一句，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“這動(dòng)人的情景”是指什么,？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”,？（3）“這動(dòng)人的情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對(duì)“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng),？為什么,？借以承接上文情景，理解本段情景,，體會(huì)作者此時(shí)此景中被喚起的強(qiáng)烈感情，體會(huì)臺(tái)灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的光榮感,、自豪感,。

接著抓住“大聲地、整齊地,、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語(yǔ)的情感導(dǎo)向,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)！”讓學(xué)生一步步深入作者此時(shí)此景的內(nèi)心中去,。最后,，讓學(xué)生默讀課文第9自然段，對(duì)照課文插圖,，感受課文中老師,、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛(ài)國(guó)之情。

“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó),！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn),，既是與上文呼應(yīng),，也是全文的總結(jié)，更是作者愛(ài)國(guó)之情的最高升華,。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),。

我出示了日本人的畫像，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人,，你會(huì)有什么感覺(jué),？接著出示孔子、諸葛亮,、鄭成功,、孫中山的畫像，對(duì)比呈現(xiàn),，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感受,。學(xué)生們?cè)诳匆?jiàn)這一系列的圖片時(shí)，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，不禁議論紛紛,。

接著我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)人都有什么共同的特征？學(xué)生們也都能回答出：愛(ài)國(guó),、都為祖國(guó)做貢獻(xiàn),、民族的象征等。但在問(wèn)及此時(shí)的“我”有什么心里感受時(shí),，學(xué)生卻只能回答出“高興,、激動(dòng)”這類詞語(yǔ)，他們還沒(méi)有體會(huì)到作者的驕傲與自豪,。

沒(méi)提及的：

應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考討論：什么叫民族精神,？從哪里看出臺(tái)灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”“深厚的愛(ài)國(guó)情意”？

在結(jié)尾處應(yīng)該出示課文6自然段,，引導(dǎo)學(xué)生討論：“那句最簡(jiǎn)單的話”是指哪一句,？為什么說(shuō)這是一句“最簡(jiǎn)單”的話,？為什么說(shuō)這句最簡(jiǎn)單的話“更足以”表達(dá)我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話”來(lái)表達(dá),？

此時(shí)此刻作者和臺(tái)灣人民一樣,，只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó),！”這句簡(jiǎn)短樸實(shí)的話能準(zhǔn)確地表達(dá)他們強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔的愛(ài)國(guó)之情,。并且應(yīng)該采用個(gè)別讀,、分組讀,、集體讀等多種手段,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，從心靈深處產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)熱情,，收到愛(ài)國(guó)主義教育的良好效果。

這篇課文我是第二次上,，兩次上課的感覺(jué)相去甚遠(yuǎn),。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教，整個(gè)課堂挺流暢的,，學(xué)生也都能回答到點(diǎn)子上,，雖然當(dāng)時(shí)的我在備課和上課上還是不夠成熟，但是那天上完課后我覺(jué)得也是一種進(jìn)步,。今天在這里執(zhí)教,，學(xué)生們普遍反應(yīng)慢，語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好,，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,，個(gè)別學(xué)生吵吵鬧鬧，心不在焉,，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時(shí)間里在整頓紀(jì)律,，影響了教學(xué)思路。

難忘的一課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

近日,，我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,，開(kāi)展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,，對(duì)比兩節(jié)課,，我獲益匪淺，對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí),。

師：課文有一句話出現(xiàn)了3次,，是哪一句，找出描寫這句話的相關(guān)段落,。

生：(朗讀課文,，批劃段落。)

師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

生：(踴躍回答)老師寫這句話時(shí),，相關(guān)段落是3～5自然段,。

師：老師是怎樣寫這幾個(gè)字的?

生1：一筆一劃的寫。

生2：吃力的寫,。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫這九個(gè)字,，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會(huì),。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?

生：體會(huì)出老師寫得很認(rèn)真,，說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。

師：對(duì)于這一部分課文,，該如何朗讀?

(學(xué)生朗讀課文,。)

師：板書(shū)：

我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)

這句話在文中出現(xiàn)了3次,，每一次出現(xiàn)時(shí),，應(yīng)該怎樣讀呢?

(出示自學(xué)要求。)

生：(按自學(xué)要求約7分鐘,，然后分小組交流,。)

師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

生1：要讀得很慢，很認(rèn)真,。

生2：要一字一頓的讀,，因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫，說(shuō)明他寫得很慢,、很吃力,，所以要一字一頓的讀。

生3：老師寫這九個(gè)字雖然吃力,，但很認(rèn)真,，說(shuō)明他熱愛(ài)祖國(guó)文字，這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。

師：那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?

生：(朗讀課文,，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺(jué),。)

回顧這兩個(gè)教學(xué)片段,，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上,，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感,，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué),，在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō),，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的,，但第二位教師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力,，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。

這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：

1,、將略讀課文視為略學(xué)課文,。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的過(guò)一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事,。

2,、將略讀課文視作精讀課文，分段,，概括主要內(nèi)容,，每一部分課文都深挖不止。

這兩做法的不妥在于：

第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間,。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例,，每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細(xì)讀,，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的,。

因此，我認(rèn)為,，略讀課文的教學(xué),，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主,，在學(xué)法上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，借助閱讀提示,，整體閱讀,，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式,，宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容,。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,，并在后面的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料,，將探究的觸角延伸到課外。

因此,，我最終認(rèn)為,，第二位教師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué),。

難忘的一課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課,。

回顧課堂,，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

上課伊始,，我首先播放了《七子之歌———澳門》，接著,，又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲,，使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感,，為下面的深悟做了很好的鋪墊,。

為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，我決定拋開(kāi)煩瑣的講,，而是抓住"我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟,，在讀中思,，在讀中賞，在讀中化,。讀,，使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情,，火熱而真摯的心,；讀，讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài),；讀,，更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀,，還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了,！這樣的讀，給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力,；這樣的讀,，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)！

再回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾：

1,、時(shí)間拖延了,。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐,。

2、沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義,。在對(duì)課文的理解過(guò)程中,，只重視情感，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字",，"詞",，"句"的提煉。應(yīng)該換個(gè)角度,，從重點(diǎn)字,，詞，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情,。

3、忽視了學(xué)生主體性,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的,。這是與新課程理念相違背的,，對(duì)此，我感覺(jué)是我最失敗的地方,。糾其原因是：

（1）對(duì)文本的理解不夠透徹,，沒(méi)有明白文本自身的作用。

（2）也是第一次接觸高年級(jí)的教材,，心里沒(méi)底,，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手,。

（3）還是自身的素質(zhì)問(wèn)題,，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠,。有的時(shí)候,，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo),。就把自己當(dāng)成了主體,，自演自導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō),，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點(diǎn),。

難忘的一課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《小鎮(zhèn)的早晨》一課,，以散文的體裁，清麗的文字把人,、景,、物融為一體，描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜,、熱鬧和忙碌的景象,，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué),，我覺(jué)得做的特別好的地方,，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、把握字詞,，抓牢基礎(chǔ)。

在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時(shí),，文中需要學(xué)生掌握的生字,、詞語(yǔ)比較多,，同時(shí)還有一個(gè)多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語(yǔ),，在請(qǐng)讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語(yǔ),。孩子在小老師教讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)中沒(méi)有讀好詞語(yǔ)進(jìn)行正音,、指導(dǎo),。而在處理多音字“著”上，我采用字不離詞,，詞不離句的方式,，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來(lái)讀，同時(shí)我在補(bǔ)充了一個(gè)句子,。讓學(xué)生通過(guò)讀句子,，發(fā)現(xiàn)了相同的字,，有三個(gè)讀音。這就是多音字,，我們讀句子的時(shí)候要注意它在句子中的讀音,。最后我讓學(xué)生齊讀課文，便于我檢查剛才孩子們讀的字,、詞是否放進(jìn)課文還能夠讀,，在齊讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確,、流利的將課文讀通順,。并且我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了要書(shū)寫3個(gè)生字，而我在開(kāi)課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時(shí)候,，就將鎮(zhèn)的書(shū)寫進(jìn)行了指導(dǎo),。注意書(shū)寫左窄右寬，注意右邊真里面三橫,。將寫對(duì),、寫好方法教給學(xué)生，便于學(xué)生能夠掌握方法寫好生字,。

二,、潛入文本，得其滋味,。

閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃,，淡雅的水鄉(xiāng)晨景，熱鬧的水鄉(xiāng)街市,，忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會(huì)的美麗景象,，讓人心之神往。上課開(kāi)始出示水鄉(xiāng)的圖片,，帶學(xué)生入情入境,。讓學(xué)生在靜靜的音樂(lè)聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)，欣賞完小鎮(zhèn)的美景,，學(xué)生談感受,。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多,、橋多,非常的美麗,，這一初步感知，接著我在進(jìn)行追問(wèn),，那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無(wú)目標(biāo)意識(shí)閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識(shí)的閱讀,。精讀過(guò)程中，教師抓住“安靜”,，“熱鬧”,、“忙碌”等關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)。

三,、感悟品味,，個(gè)性解讀。

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn),、整體接收、綜合感受,，教學(xué)中讓學(xué)生在直接,、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中，有所感悟,，并在“悟”中自得,。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味,，體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,，用“心理視線”去讀書(shū),、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā),、智的啟迪、美的熏陶,。在教學(xué)過(guò)程中我注重把握三個(gè)問(wèn)題,，一是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面,，即在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生直面文本，通過(guò)閱讀,，理解,，體驗(yàn)，感悟,，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面,，人物形象，并在教師的引導(dǎo)下,，能感悟其思想,。再一個(gè)是將課文的語(yǔ)言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)彩練，即在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生積極運(yùn)用課文中精美的語(yǔ)言,，在情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步內(nèi)化自己的言語(yǔ)材料,，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如教學(xué)過(guò)程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下,，河面閃爍著一片片銀鱗,。”教師通過(guò)圖片,，并且語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,。②這河水這么清，,，那透過(guò)透明河水,，那你仿佛看到了什么?想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀,。句子對(duì)比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,，讀出心中的感受。例如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái),，從河上輕輕漂過(guò),。”這句話通過(guò)兩句話的對(duì)比,，讓學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語(yǔ)中感受到什么,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語(yǔ)“悄悄鉆出來(lái)”“輕輕漂過(guò)”，讓學(xué)生在讀中去點(diǎn)亮詞語(yǔ)的亮度,。

不足之處：1,、課堂教學(xué)機(jī)智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí),，當(dāng)時(shí)為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字音,，我把這些字音都打出來(lái)，可是在課堂上,，恰好孩子們有一個(gè)讀音讀錯(cuò)了,，當(dāng)時(shí)我按ppt翻頁(yè)器的時(shí)候，可是怎么也沒(méi)有按出來(lái)拼音,，當(dāng)時(shí)我心理特別的慌亂,，以至于在處理這個(gè)讀音問(wèn)題的時(shí)候，感覺(jué)沒(méi)有處理好,，只是處理停留在我的口頭上糾正,，沒(méi)有讓孩子達(dá)到觀、聽(tīng)相互統(tǒng)一,。

2,、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位，引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點(diǎn)。在執(zhí)教第一段聽(tīng)老師讀課文時(shí),，邊聽(tīng)邊思考是什么時(shí)候,，什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了，當(dāng)時(shí)我抽了第一個(gè)孩子只回答道問(wèn)題的后半部分,，而我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng),，導(dǎo)致第二個(gè)孩子又只回答到問(wèn)題的前半部分，結(jié)果兩個(gè)孩子都沒(méi)有回答完整,。這樣既浪費(fèi)時(shí)間,，又沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

3,、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩,，我的朗讀教學(xué)有意識(shí)的在進(jìn)行引導(dǎo)，但是課堂上大家爭(zhēng)相朗讀的氛圍沒(méi)有形成,?？傮w是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境還不夠好，第二就是教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言上還應(yīng)該有指向性點(diǎn),，第三同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該多一點(diǎn),，讓學(xué)生之間相互形成爭(zhēng)相朗讀的氛圍。

4,、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時(shí)刻滲透,。當(dāng)時(shí)我在教學(xué)的過(guò)程中，心中是有意識(shí)要滲透學(xué)法的教學(xué),，但是沒(méi)有將學(xué)法作為副板書(shū),，板書(shū)出來(lái)。如果我在后面再進(jìn)行融入學(xué)法,，那么感覺(jué)部分學(xué)生會(huì)有點(diǎn)陌生,。而如果我當(dāng)初作為副板書(shū)，板書(shū)關(guān)鍵詞出來(lái),，那么我學(xué)完第二自然段，就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書(shū)總結(jié)學(xué)法,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧,、忙碌兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)候，會(huì)游刃有余,。

改進(jìn)措施：

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，現(xiàn)場(chǎng)生成要及時(shí)回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段,，學(xué)生匯報(bào)“在什么時(shí)候,，是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答：木船的櫓聲，教師沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,，又請(qǐng)了一位學(xué)生,，該生卻說(shuō)：是東方剛剛露出魚(yú)肚白時(shí),，兩位學(xué)生都說(shuō)半截話，原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時(shí)教師沒(méi)有指導(dǎo),，如果第一位學(xué)生發(fā)言后,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問(wèn)題要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,，然后進(jìn)行改正完整地回答問(wèn)題,。

2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣，調(diào)動(dòng)讀書(shū)氛圍,。雖然課堂上學(xué)生在朗讀,，也能夠體會(huì)打早晨所表達(dá)的意境，但是課堂上學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的積極性還不夠,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,，可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^(guò)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫，讓學(xué)生在讀中評(píng),，評(píng)中讀,，反復(fù)體會(huì)文中的意境，刺激學(xué)生的朗讀欲望,，達(dá)到讀中悟,。強(qiáng)化比賽讀。三年級(jí)的學(xué)生十分喜歡比賽,，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中可讓男女生比賽讀,，小組比賽讀，師生比賽讀,，多種比賽讀的形式,，讓學(xué)生在比賽中深入感悟。

3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),，學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過(guò)板書(shū)(板書(shū)破折號(hào)前面部分)的形式讓學(xué)生明確：這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3,、4自然段，學(xué)生在更多的閱讀中對(duì)此方法不斷實(shí)踐,，提高學(xué)生的閱讀能力,。

4、課堂教學(xué)機(jī)智不足,，遇到多媒體卡住了,，應(yīng)該及時(shí)冷靜，選用鍵盤,。同時(shí)也可以用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們,，這個(gè)拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點(diǎn)，它才肯出來(lái),。這樣老師在使用鍵盤點(diǎn)出來(lái),，做到課堂突發(fā)事件，不緊張,，不慌亂,。

難忘的一課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

學(xué)習(xí)這一課，我的第一個(gè)問(wèn)題是：說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情,。話匣子一下子就打開(kāi)了,，課堂也異常的活躍：兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼,，心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴,，衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高,，學(xué)生張口就來(lái),，其敏捷的程度，讓我始料不及,，其一吐為快的輕松,，讓我暗自慶幸：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往，這些個(gè)詩(shī)句,，他們總是“欲說(shuō)還羞”,，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅,。

1.愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰,。

其實(shí)，對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們,，他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的萌動(dòng),，但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,，不如幫他們撥云見(jiàn)日,，這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的愛(ài)情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,，認(rèn)識(shí)自己的情感,，少走彎路，甚至是上當(dāng)受騙,。明智之舉啊!

2.美好的愛(ài)情暢想。

教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀,，并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍，甚至連最不愛(ài)說(shuō)話的鄭小東也發(fā)言了：愛(ài)情是神圣和偉大的,，我們要好好的珍惜它,，不要過(guò)早的去裾揮心托牡卻某墑歟拍芷煩⑺奶鵜饋ｒυ葡鋈銜楦嗟氖且恢衷鶉危恢指凍`````從同學(xué)們的發(fā)言中,，我能感覺(jué)到,，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于愛(ài)情,，又多了一些成熟和理智,，更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想,，這也是編者的愿望之一吧!

3.多一些人文關(guān)懷,，少一些空洞說(shuō)教。

對(duì)于教材所選的課文,，我想,，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的,，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文,，而不是講大道理,，空洞的說(shuō)教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,，它有著醇香的美味,，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,，更是學(xué)者的心意!

難忘的一課教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、了解課文所講的故事,，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,。

2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫,。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法,。

3、學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,，積累常用詞語(yǔ)。

4,、有感情地朗讀課文,。

在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文,、進(jìn)入主題,。因此，首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào),。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的主線,，深入領(lǐng)悟情感，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,?！拔沂侵袊?guó)人，我愛(ài)中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),，形成課文思想感情的主旋律,，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,，整體感知課文,，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái),，讀這句話只要盡量讀出感情就行了,，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,，然后老師激疑,，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，披文入情。讀議動(dòng)情,，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),，理解感悟。最后總結(jié)釋情,，結(jié)合當(dāng)前情況,，進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

什么是重點(diǎn)句?重點(diǎn)句就是那些能突出文章中心的句子,?！峨y忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,，“我”在臺(tái)灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見(jiàn)到的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,。課文的重點(diǎn)句有兩個(gè)：1、三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”,。

2、“這是多么強(qiáng)烈的民族精神,，多么深厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”兩者互為表里,，前者是后者的表現(xiàn)形式，后者是前者的深刻內(nèi)涵,。教學(xué)時(shí)當(dāng)以此為紅線貫穿始終,。

因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，所以教學(xué)應(yīng)從介紹時(shí)代背景開(kāi)始：那是一個(gè)偉大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束,，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的臺(tái)灣寶島歸還中國(guó),。本文寫的就是臺(tái)灣剛收復(fù)后的事,。學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)句：“讀過(guò)文章后,，你覺(jué)得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個(gè)隔離反復(fù)的句子,。這時(shí)教者可設(shè)問(wèn)：“為什么我愛(ài)中國(guó)?”(因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，所以我愛(ài)中國(guó),。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情;愛(ài)國(guó)主義的思想感情,。)從而達(dá)到初知大意的目的。

設(shè)問(wèn)：“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn),，作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的要求細(xì)讀課文。

1,、讀第一段(第1,、第2節(jié))：

提問(wèn)：作者看到和聽(tīng)到這句話是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)?時(shí)間在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后”(見(jiàn)第1節(jié)),。地點(diǎn)呢?要求學(xué)生看第2節(jié),，從中找出“高雄”、“郊外”,、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個(gè)詞語(yǔ),，并準(zhǔn)確地說(shuō)出事情發(fā)生的地點(diǎn)是“臺(tái)灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,，同時(shí)也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ),。

2,、讀第二段(第3～第12節(jié))：

這一段寫上課情景，分四個(gè)層次：一是從窗外看,，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這一句話，“他寫得很認(rèn)真,，也很吃力”,，“我”為此深受感動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)日本侵略者長(zhǎng)期奴役臺(tái)灣同胞的憤怒,。在日本帝國(guó)主義的統(tǒng)治之下,，臺(tái)灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語(yǔ)，不準(zhǔn)講國(guó)語(yǔ),，以致中國(guó)的老師今日寫起自己祖國(guó)的文字來(lái)也感到吃力,。二是走近聽(tīng)，聽(tīng)到老師和孩子們?cè)凇耙槐橐槐榈刈x”,，“讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,，而又那么富有感情”。這時(shí),，作者的感受更深了,，他從那每一個(gè)字音里感受到了臺(tái)灣人民“火熱的真摯的”愛(ài)國(guó)情懷，他的心被深深地打動(dòng)了,。三是走進(jìn)教室讀,，“和孩子們一起”，“大聲地,、整齊地,、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)!’”,。這時(shí)作者感受到一種強(qiáng)烈的民族自豪感和十分高昂的愛(ài)國(guó)激情,，同時(shí)也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛(ài)國(guó)之心使他們彼此親近,，他們的心緊緊連在了一起,。四是課后談，通過(guò)與老師的談話,，更激起了“我”對(duì)臺(tái)灣同胞的崇敬之情和對(duì)民族敵人的刻骨仇恨,。3、讀第三段(第13～第16節(jié))：

這段寫參觀禮堂里的中國(guó)偉人像,，把作者的感情推向了高潮,。禮堂兩面墻上原來(lái)畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國(guó)自己的偉人像,，有大教育家孔子,，民族英雄鄭成功,，民主革命的先驅(qū)孫中山，足智多謀的諸葛亮,。這時(shí)作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)!”而其感受又更進(jìn)了一層，因?yàn)閺倪@歷史的巨變中,，作者分明感受到了臺(tái)灣人民那種“強(qiáng)烈的民族精神”和“深厚的愛(ài)國(guó)情意”,。為什么說(shuō)是“強(qiáng)烈”?因?yàn)檫@種民族精神雖遭長(zhǎng)期壓抑、百般摧殘而終未泯滅,，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說(shuō)是“深厚”?因?yàn)榕_(tái)灣人民不僅愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言,，更愛(ài)祖國(guó)悠久的歷史,、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng),。這種感受便是“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這句話的全部?jī)?nèi)涵。

理解了重點(diǎn)句層層遞進(jìn)的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系,，在此基礎(chǔ)上再概括主題,，總結(jié)全文，就水到渠成了,。

本文寫法上有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文,，二是詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出,。在歸納主題之后可回到先前提出的問(wèn)題：“我是中國(guó)人,，我愛(ài)中國(guó)”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因?yàn)樗憩F(xiàn)了臺(tái)灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”，“深厚的愛(ài)國(guó)情意”,，反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾,，使主題更加突出。而后再問(wèn)：圍繞這根思想的紅線,，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么?文章詳寫了上國(guó)語(yǔ)課的情景和看中國(guó)偉人像的感受,，因?yàn)檫@兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)之情。那么,，能不能只寫上課的經(jīng)過(guò)而不寫看偉人像的情景呢?不能,。因?yàn)榭磦ト讼襁@一情節(jié)不僅更進(jìn)一步表現(xiàn)了臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)情意，而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神,?？鬃觽ゴ蟮慕逃枷耄嵆晒Σ磺粨峡箵羟致哉叩挠⑿蹥飧?，孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉,，這些都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神,，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫,。

以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。