范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

角的分類教學反思簡短篇一

如果只是單單學習這樣一個知識學生并沒有太多的困難，可是如果學生對學習沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習就容易出錯,。我個人覺得學生對于按角分類的三種不同的三角形應該從幾個不同的方面來理解：

1,、了解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析,，明白每個三角形中都有兩個銳角,，因此我們應根據第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個知識學生一般能較好的掌握,。

2,、明確還可以根據最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形,，是直角就是直角三角形,，是鈍角就是鈍角三角形。

3,、學習完等腰三角形以后,，要讓學生對它的特征有一個清晰的認識,，同時還要和銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形聯系起來,，明白等腰三角形是根據邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形是根據角的特點所做的分類,，二者是不矛盾的，是可以同時存在的,。

4,、在學習三角形的分類時，為了讓學生更好地掌握他們之間的關系,，我反復讓學生來選擇,，可以用哪種圖形來表示他們的關系。

5,、在學完三角形的內角和的知識的時候,，為了加深學生對知識的理解以能夠熟練應用，可以出示一些綜合性較強的習題,，如：“一個三角形最大的角是60度,，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數和（）90度等等。

角的分類教學反思簡短篇二

1,、教學內容

九年義務教育小學數學教科書（人教版）四年級下冊第五單元：三角形的分類（按角的特征）

2,、教材簡析

“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領域內容的一部分。學生在學習此內容之前,，已經學習了三角形的認識,，能夠在物體的面中找出三角形，學習了角的知識,，認識了常見的角,，為學生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進行分類做好了有力的知識支撐,。三角形是最簡單也是最基本的多邊形,，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，學好這部分內容,，為學習其他多邊形積累了知識經驗,，為進一步學習三角形的有關知識打下了基礎。

四年級的學生通過一,、二年級的學習,，對三角形都有一定的認識，而且也學習了角的分類和線線之間的關系,，因此在教學中,，教師能自然的引入。

1,、學生通過觀察,、操作、比較,，會給三角形進行分類,，辨認出銳角三角形、鈍角三角形,、直角三角形,、等腰三角形、和等邊三角形,。

2,、在三角形分類的的操作討論活動中，總結,、區(qū)別這些三角形的特征,。

3,、能舉出三個以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。

4,、能通過自主探究和合作交流,，提高觀察能力和動手操作能力。

教學重點：讓學生在“做”中,，學會按角和邊的特征給三角形分類,。

教學難點：區(qū)別、總結各類三角形的特征,。

（一）復習鋪墊 引入新知

1,、師：同學們，你們說說以前學過哪些圖形,？三角形是什么樣的,？誰想上黑板畫給大家看一看？

2,、師：從同學們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個角,。（課件出示）

①銳角、直角和鈍角,。

②三角形有三個特點,，（課件出示）

有邊，角,，頂點,。

（我這樣設計的意圖是：讓學生復習與新知識有密切聯系的舊知識，是為學習新知識做好遷移鋪墊,，為突破難點打基礎,。）

3、揭示課題

在三角形這個大家族里,，你若仔細觀察,，會發(fā)現它們的角和邊各有特點，這節(jié)課咱們根據三角形角和邊的特點給它們分類,，好不好,？

（板書：三角形分類）

（我這樣設計的意圖是：揭示課題的同時讓學生明確了新課的學習任務，使學生學有目標,，克服了盲目性,。）

（二）實踐探究 活動驗證

1、根據角的特點,，對三角形進行分類,。（1）學生先是獨立思考、獨立操作，獨立探索分類,。（事先給每個學生準備一個學袋：一張表格和一張彩色卡紙）

①學生根據表格對這12個三角形進行觀察,，再填表。填完表格,，再對表格中的數據進行觀察,，就能容易地進行分類,。

②把分類的結果貼在彩色卡紙上,。

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112

銳角個數

直角個數

鈍角個數

（2）小組交流

學生在小組內分別展示自己的勞動成果，說說自己的分類依據,。

（3）展示學生代表作品,，學生互評。

（4）師小結歸納（邊把分類依據板書出來）

（5）鼓勵學生給自己分類的三角形取個名字,。

讓學生感受到自己就是學習的主人,，體驗勞動成果的喜悅心情，增強學習的信心,。

（6）引導學生對三類的三角形進行比較,，得出相同點：每個三角形至少有兩個銳角。

2,、游戲鞏固

老師在一個袋子里放三個三角形,，分別只露出三角形的一個角，讓學生猜一猜分別是什么三角形,。對于露出的這個角是直角或鈍角的時候給予肯定,，露出的角是銳角的情況是不能確定角的。答對者,，就把里面的三角形送給他,。

（我這樣設計的意圖是學生通過數學游戲，可以激發(fā)學生學習興趣,，還可以鞏固新知,、形成技能。并對直角三角形,、銳角三角形,、鈍角三角形的相同點、不同點有了進一步的了解,。）

3,、指導學生根據邊的特點，對三角形進行分類,。

（1）請按邊分類的同學說出分類的理由,。讓學生自己動手測量三角形的邊，發(fā)現等腰三角形和等邊三角形的特征，引導學生發(fā)現等邊三角形也是等腰三角形,。

（2）讓學生想一想生活中在哪也見過這兩種特殊的三角形,。

（三）鞏固應用 提高技能

這一環(huán)節(jié)主要針對學生的實際學習情況，出示一些動手操作的習題和拓展練習,，提高學生的技能,。

（四）全課總結 梳理知識

今天你學得開心嗎？什么事讓你開心,？讓學生學會自我評價,，體現了新課標評價的多樣性，還可以訓練學生的語言發(fā)展能力,。

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

三角形分類

按角分 按邊分

銳角三角形 直角三角形 鈍角三角形 等腰三角形 等邊三角形

三個角都是銳角 有一個角是直角 有一個角是鈍角 有兩條邊相等 三條邊都相等

角的分類教學反思簡短篇三

根據學校的教學要求,，我教學了《三角形的分類》一課。據《三角形分類》這一知識的地位和作用,，本課設計的“量一量,、操作、比較,、小組討論”等教學環(huán)節(jié)都是為了使學生能按角的特征給三角形分類,。在這節(jié)課中，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試,，對孩子可能出現的問題把握不夠,，教學任務雖已經完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂,。

“聽百遍不如手過一遍”,，這一節(jié)我給學生動手操作的機會是很多的。本課一開始,，讓學生自己口述什么是銳角,、直角、鈍角,?？谑鐾戤吅螅寣W生用學具量出每個三角形的度數,。讓學生操作,，引導學生觀察，大膽表達自己的發(fā)現,，給角進行分類,。于是，有的學生發(fā)現在一個三角形中,，銳角個數最多;有的學生會發(fā)現在一個三角形中最多有3個銳角,。這個結論非常重要,，學生自己發(fā)現的，印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學生發(fā)現規(guī)律的環(huán)節(jié),，學生是無法理解這樣抽象的結論的。在這樣的操作學習的教學過程中,，課堂氣氛很活躍,，學生積極性很高，數學也不再是抽象,、枯燥的課本知識,，而是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動,，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸,，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦,，而是探索的魅力，發(fā)現之余的喜悅和無窮的求知欲,。

不斷制造認知沖突,，創(chuàng)造問題情境是激勵學生積極探索的動力。在學習按角把三角形分成三類后,，質疑想一想一個三角形中可能出現兩個直角嗎?有可能出現兩個鈍角?會不會有平角?學生疑惑,，認知沖突的形成充分激發(fā)了學生渴求探索的欲望。但是片刻后,，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起,，認真專注地研究起來。有的學生用小手比畫著,，一石激起千層浪,，有的用三角形的內角和不能大于180度來反駁。孩子們的探討的爭論聲中,，他們對按角分類更加的清晰,，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角,，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容,。當露出一個銳角時，學生脫口而出是銳角三角形,。我追問：“肯定嗎?”學生有了思索,，有了爭論，有了沖突,。之后,，他們的匯報更是精彩，學生明白了每個三角形都有銳角，要判定是銳角三角形,，必須三個角都是銳角,。學生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學生的想法,，有的學生分成兩類;有的學生分成三類,。我認真地傾聽每一個學生的想法，并不時地投去贊許的目光,。

本節(jié)課,，學生在“玩”中學知識，學生作為課堂的小主人真正“動”起來了,，思維真正“活”起來了,。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結出以下幾點改進方案：

在學生進行給三角形分類學習之前,，還應該更明確地給學生一個研究的方向,，比如說：“在研究三角形的角的特點時，你們該選用什么工具來測量每個角的'度數呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學習,，同學們就可以快速選擇方法,，并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點,，進行分類,，這樣的合作學習，更合理有序的,。上課前,，總感到內容很多，怕時間來不及,，有的地方操之過急,。在學生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點,。當學生出現⑤號圖形的分類結果不一致的情況時,，應該給學生足夠的時間讓把自己的想法說具體，這樣更有說服力,，其實這也正是體現以學生為主體的最好時機,。教學效果會更好。

在課堂上出現的不如意的地方,，正是我以后需要改進的地方,，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉等等,，相信在以后的教學中,，我會慢慢的成長,。我堅信，每天有收獲就是一件快樂的事,。

角的分類教學反思簡短篇四

俗話說的好,，俗話說的好：“聽來的忘得快，看到的記得住,，動手做得學得好,。”在《角的分類》這節(jié)課教學內容比較抽象,，概念較多,，學生對抽象的東西能知道一些，但從語言表達上就有一定的難度,。因此在教學中,，我根據小學生自身特點，運用謎語導入新課,，引出新的知識內容,。然后讓學生動手畫、觀察,、比較,、討論、合作,、探究，親身體驗知識的形成過程,。同時,，有意識的讓學生在旋轉活動角的過程中出現的兩個特殊角，自己提出問題,，為學生創(chuàng)造了質疑的空間,，培養(yǎng)學生提出問題的能力，充分發(fā)揮學生學習的自主性,，讓學生體驗感知,，按照不同的標準可以有好多種分類方法，選擇最合理的一種,。在這個過程中,，注重引導學生在自主探索、合作交流中體驗成功,。最后通過應用深化,，知識拓展使學生自己解決問題，這樣開拓了學生視野,，使學生知識結構得到拔高,，增強對各種角的認識,。使學生體驗成功感。感受數學與生活的密切關系,。課后反思一下有以下幾點感受：

興趣是最好的老師,，面對“角”這個比較枯燥無味的新知識,，我首先考慮到怎樣讓學生積極主動的參與進來,，于是我就設計了“有風不動無風動，不動無風動有風（打一生活用品）”這樣一個謎語,，學生一下子被吸引到課堂上,，抓耳撓腮,，個個都全身心投入到猜謎語中，于是引出來——扇子,。隨即教師出示一把扇子,，在手中擺弄著并質疑：如果從數學的角度去觀察，你發(fā)現了什么,？這一下有把學生帶入到思維當中,，同學們根據二年級時所學的角的有關知識，紛紛舉手發(fā)言,，不費力氣的引出了新課,，調動學生參與的積極性。

數學新課標中明確指出,，有效地數學教學學習活動不能夠單純的模仿和記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,。我在該節(jié)課的教學中,，讓學生在練習本上畫角并展示，讓同學們用活動角代替扇子也把活動角旋轉并觀察,，師有意識的引導活動角轉到平角時讓小組合作討論：這種情況是角嗎,？為什么？它有多少度,？這樣的角叫什么角,？同學們經過動手實踐，交流討論最后給出“平角”的概念,，并根據自己的操作邊轉動邊說出平角的概念,。同樣的方法解決了“周角”概念。學生觀通過自主觀察體驗得出：1周角=2平角,，

1平角=2直角,，1周角=4直角。這個過程中,，讓學生理解了知識,，發(fā)展了思維,。改變了過去教師當演員學生當觀眾的局面，學生也能大膽放手操作,，調動了學生的主動性,。還有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力,、表達能力及分析,、概括能力，為學生創(chuàng)造了質疑的空間,，培養(yǎng)學生數學思維能力,。

每一個人都希望自己是一個發(fā)現者、一個研究者,，當然學生也不例外,。當學生走向知識，親歷探究活動后,，對周角,、平角的概念已經完全掌握，這時我把以前所見到的銳角,、直角,、鈍角等一大堆都搬出來，混在一起,，亂七八糟,。當同學們看到這種情況后，就形成了思維矛盾,，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡,，產生求索動力，從而自主構建新知——對這些角進行分類,。于是學生先直觀感知到根據角的大小及形狀將角進行分類，后自己意識到僅憑眼睛觀察不夠精確,，還需根據確切的度數來區(qū)分,，在知識形成的同時感覺數學的嚴密性、科學性,，通過應用深化,，使學生自己解決問題，加深認識,，體驗成功感,。

當學生對基本知識已經掌握了，我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”,，于是就設計了一些知識拓展——數角,。我用多媒體出示生活中的練習“數一數”,。學生根據才學到的知識，不但數出了角的個數,，還對不這些角進行了分類,；接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”，學生從生活經驗和已有的知識背景出發(fā),，一一列舉出來,。這樣既開拓了學生視野，使學生知識結構得到拔高,，增強對各種角的認識,，同時獲得主動探究數學的快樂！使學生覺得數學與生活密切聯系,，增進了學生對數學價值和作用的認識,，激發(fā)了學生學習數學的熱情。

角的分類教學反思簡短篇五

人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關于“角”,，學生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,，系統學習角的概念,、角的度量、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學生已初步認識角,，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角,，根據角的度數分類,，區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角。學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少，顯得比較抽象,。

小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主，分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進一步培養(yǎng),。而數學來源于生活,，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學的知識運用到生活實踐中,，是數學學習的最終目的。因此,，我從實際操作出發(fā),，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數學的快樂,。

這節(jié)課要求學生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數,；根據角的度數區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角，能說出它們之間的關系,。

這節(jié)課,，為了完成教學目標，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：

1,、讓學生自己動手折平角和周角,，說說什么是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程,，平角、周角的概念和度數就被學生掌握了,。

2,、讓學生畫一個銳角、直角,、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。

3,、銳角,、直角、鈍角,、平角和周角的特征，以及他們之間的關系,？通過自學,、對學、群學,，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角,、銳角、平角,、鈍角,、周角的特征和他們之間的關系，為了很好理解他們之間的,。關系,，我給同學們展示了平角和周角的折紙。同學們較好的完成了這個課教學任務,。

縱觀整節(jié)課,，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：

1,、應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識,，以調動學生的主動性。

2,、導學案自學的內容較多,，做一個平角和周角比較難，用的時間較多,，以致后面時間不夠,。在預設學生的能力不夠。

3,、未很好的調動學生的積極性,，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關,，也與我自己的能力有關,。

4、自學,、對學,、群學，是一個連貫的過程,，群學里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式,。展示時,，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關,。

通過這次賽課活動,，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學工作中一次比一次有進步,！