作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

初一下冊語文備課教案篇一

【教材分析與教學思路】

這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌,。文章以大江,、大河的流淌比喻民族生命前行進程，說理形象,，鼓舞人心,，教學時既要交代作品創(chuàng)作時代背景和作者情況，又要聯(lián)系學生的生活實際,，鼓舞學生從作品中汲取樂觀堅強,，積極進取的精神力量。本文反復使用比喻,，化抽象為形象,，鮮明生動;行文沉穩(wěn),，文筆恣肆，通篇洋溢著樂觀向上的激情;遣詞造句,，樸實莊重,，是一篇難得的散文佳作，應引導學生有感情地朗誦課文,，培養(yǎng)學生良好的語感,，感受作者的高尚情懷和偉大精神。培養(yǎng)學生熱愛祖國河山和語言文化的愛國主義情操,，鍛煉運用祖國語言能力,。

【教學目標】

知識與能力重點字詞積累與運用了解作者和創(chuàng)作背景理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理。過程與方法學習并運用正確的朗讀方法,，誦讀課文談話法,、導讀法、點撥法,、交流質(zhì)疑法分析比喻的含義,，體味比喻說理的生動形象性和說服力。情感與價值觀體會作者的豪情壯志,，感悟雄健精神,，喚起學生的內(nèi)心情感的 共鳴，培養(yǎng)學生的民族責任感聯(lián)系生活實際,，正確的感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義,。

【教學重點】

1、 理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理

2,、 體會作者的豪情壯志,，感悟雄健精神。

【教學難點】領悟課文的語言美,。

【教具準備】多媒體課件,、投影儀

【課時安排】一課時

【教學設計】

導入：激情入境：播放國歌，激發(fā)學生情感,。同學們,，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目,。每一個炎黃子孫都不會忘記,，我們的祖國曾經(jīng)走過一段艱難險阻、坎坷不平的道路,，在艱難的國運中,，無數(shù)英雄人物以百折不撓、堅忍不拔,、勇往直前的雄健精神戰(zhàn)勝了一切艱難險阻,，贏得了中國革命的勝利,。

走近作者： “有至情之人，才有至情之文”,，本文是李大釗于20世紀20年代完成的作品,。李大釗(1889-1927)，字守常,，河北樂亭人,，中國最早的馬克思主義者，中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和早期領導人,。他在年輕時就確立了“救國救民,、再造神州”的宏偉抱負和決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”,，“試看將來的環(huán)球,，必是赤旗的世界”。中共成立后,，他長期領導黨在北方的各地組織,，開展反帝反封建軍閥的斗爭。1927年被捕,，在獄中歷盡磨難,，頑強不屈，最后壯烈犧牲,，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇頑強的崇高品質(zhì),。

3、 創(chuàng)作背景：

本文寫于五四運動之后,。當時,，部分一度覺醒的知識分子重新陷于迷惘之中,。中華民族處于“艱難的國運”中,，每一個革命者，每一個愛國人士面臨著嚴峻的考驗,，作者從內(nèi)心深處發(fā)出的強烈呼喊,，告訴人們，不要為面前的困難嚇倒,，有困難,，但更有希望;與困難作斗爭，趣味無窮,。

二,、檢查預習：

1、記住下列字詞的音,、形,、義,，并任選三個詞連詞成段。

逼狹 崎嶇 阻抑 回環(huán)曲折 亦復如是

2,、教師范讀,、學生齊讀。

提問：這篇課文應該用什么語調(diào)去朗讀?

明確：節(jié)奏鮮明,、語調(diào)明快,、雄健、聲音洪亮,，鏗鏘有力,。帶有強烈的鼓動性和充滿樂觀主義。

三,、整體感知：

1,、學生分組朗讀課文(每讀完一段歸納各段內(nèi)容---研究寫了什么、怎么寫的 )

明確：①歷史的道路不全是平坦的,，全靠雄健的精神沖過去,。(態(tài)度鮮明地提出自己的觀點)

②民族生命的進程就像長江大河的流動。(說明民族生命的進程有平坦,，有曲折,，形象而有說服力)

③人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣,。(用旅途生活來說明沖破崎嶇險阻會產(chǎn)生“奇趣橫生”的美趣,，生動、貼切而有感染力)

④中華民族所逢的史路崎嶇險阻(國運艱難),，需要有雄健的精神才能感受到壯美的趣味,。(強調(diào)雄健的精神作用)

⑤中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神,。(號召我們發(fā)揚“雄健的精神”沖破一切艱難險阻,、勇往直前，并在其中體味“人生最有趣味的事”)

2,、分組討論問題：

①提問：“雄健的精神”指的是什么精神?

明確：“雄健的精神”指的是民族精神,，聯(lián)系文中“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩的往前流去,，以成其濁流滾滾,、一瀉萬里的魄勢?！? “雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻,，勇往直前的精神。

②提問：怎樣理解作者所說的“趣味”?

明確：文章中多次出現(xiàn)“一種冒險的美趣”,，“奇趣橫生”,，“一種壯美的趣味”,，“亦是人生最有趣味的事”這種種趣味都是經(jīng)歷艱難險阻后才感悟到的趣味，它是一種幸福,，一種快樂,。

③提問：選取文中你最喜歡的句子，讀給同學們聽一聽,，并談談理由,。

生1：長江大河，有時流到……,，有時流到……民族生命的進程,，其經(jīng)歷亦復如是。

生2：人類在歷史上的生活,，正如旅行一樣,。旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是……,，有時是……

④提問：本文主要采用了什么修辭方法?

明確：比喻,，使所要表達的事物更為鮮明、生動,、具體,。

長江大河——民族生命進程 (兩者有相似之處)

揚子江、黃河——中華民族生命的前進(兩者有相似之處)

⑤理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理,。

明確：浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋

平原無際,，一瀉萬里——中華民族歷史順利發(fā)展

回環(huán)曲折、崎嶇險阻——中華民族所逢的艱難國運

揚子江,、黃河遇見沙漠,、山峽——中華民族前進的艱難斗爭

濁流滾滾、一瀉萬里——中華民族的光明前途

上述類比比喻,，為闡明主旨作了有力鋪陳,。而層層推進的比喻更顯得形象具體、有氣勢,。

⑥從課文的標題來看,，作者寫這篇文章的目的是要揭示“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?結(jié)合文章,，把作者言而未盡的意思說出來?理解作者的寫作目的,。

明確：只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神,。

四,、研讀課文：

1、學法點撥品味語言的三種途徑,，反復朗讀,、比較異同,、探究疑點。

2,、試著把本課的標題解讀一下,，抓住關鍵詞：艱難、雄健

①反復朗讀,，品味關鍵詞語和寫法

a. 緊扣“艱難”,、“雄健”兩個關鍵詞解讀課文內(nèi)容，說說兩個詞各自的兩層含義,。

明確：艱難：ⅰ自然：逼狹,，崎嶇，險阻,。

ⅱ國運：處境艱難,。

雄健：ⅰ自然：浩浩蕩蕩,，濁流滾滾,，一瀉萬里

ⅱ國民：一往無前，在艱難境界中前進

b. 這是一種什么寫法?

明確：寫法比喻說理,。

②課文品讀,、比較異同：

⑴歷史的道路，不全是平坦的,，有時走到艱難險阻的境界,。

⑵中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路,。

⑶旅途上的征人所經(jīng)過的地方,，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路,。

③探究疑點,，課題中兩個短語的順序顛倒一下，會不會改變題意,，你以為如何?

明確：是艱難國運造就了一大批真正的猛士,、真正的革命者，倘若把“雄健的國民”放到前面,，因果關系就顛倒了,。

四、總結(jié)拓展：

1,、歸納主旨：

作者以大河奔流比喻民族生命進程,，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，中華民族前進的步伐是任何力量都阻擋不了的，號召我們拿出“雄健的精神”,，充滿自信,，毫不氣餒得“走過這崎嶇險阻的道路”，將“亦是人生最有趣味的事”,。 在艱難困苦中堅信革命必勝,、民族必興，氣魄雄壯豪邁,，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情,。

2、拓展應用：

“天下興亡,，匹夫有責”一個偉大的靈魂,，總是把自己的前途命運和國家民族命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交給自己的國家和人民,，把保衛(wèi)國家,、建設國家作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士,，為信念而逝去的壯士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑,，永遠矗立在人們的心里,。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮富強,，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天,，因為有我而更加強大!

創(chuàng)新表達(作業(yè))：今天，中華民族國運昌盛,，聯(lián)系現(xiàn)實生活想想,，我們還需要“雄健的國民”嗎?

提示：發(fā)揚雄健的精神，是時代的需要,。在今天,，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”,，遇見“崎嶇險路”,，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣,，但是仍然需要我們拿出雄健的精神,，建設我們美好的祖國。同學們,每個國家,每個民族,乃至每個人在前進的道路上,都會遇到各種各樣的困難,面對困難,我們要靠雄健精神:沖破一切艱難險阻,像奔流不息的長江,、黃河那樣勇往直前,。

初一下冊語文備課教案篇二

《鄧稼先》

教學目標

1,、熟練掌握生字新詞,。

2,、了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料,，體會作者的寫作意圖,。

3、學習鄧稼先把一切獻給科學,、獻給祖國,，不計較個人名利，鞠躬盡瘁,、死而后已的無私奉獻精神,。

教學過程

一,、作者,，楊振寧,，1922年出生于安徽合肥,，美籍華裔物理學家,。與李政道合作,，提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”,，共同獲得1957年諾貝爾物理學獎,。

二,、整體感知課文

(一)請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文,，初步感知課文。

1,、想一想,，哪些句段讓你最感動?反復細讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達的思想情感,。

2,、找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質(zhì)的詞語及細節(jié),，思考作者為什么要進行對比,，通過對比得出了怎樣的結(jié)論。(把奧本海默與鄧稼先對比著寫,，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神,。他們最本質(zhì)的區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露,，而鄧稼先卻忠厚平實,，從不驕傲。)

三,、精讀課文

(一)有感情地朗讀課文第五部分,，想一想：這部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，有什么作用?結(jié)尾處又引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”，表達了怎樣的情感?(第五部分開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》,，借古詩文來描繪鄧稼先工作地點的荒涼,，并由此揣測鄧稼先在這樣的環(huán)境中率領部下奮斗犧牲時的心情，從而突出他的堅強意志,，甘為祖國獻身的崇高精神,。結(jié)尾處引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”，說明了鄧稼先是一個典型的中國男兒,，他有著為祖國而獻身的崇高的精神品質(zhì),。)

(二)課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路,。這是他的性格與品質(zhì),。”結(jié)合課文,，說說你對這段話的理解,。(為中華民族的崛起，為廣大人民的利益,，奉獻自己的一生,，這是鄧稼先的人生。走這樣的道路,，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的,。)

(三)本文分段較多，有時一兩句就是一段,，簡潔精煉,，鏗鏘有力。試找一些例子,，反復誦讀,，體會這些語言的表現(xiàn)力。(本文語言很有特色,，句式多變,，長句與短句交替使用，句式的運用服從于感情表達的需要,。例如,，在“從‘任人宰割’到‘站起來了’"部分，作者用了四個短句分段列舉了1898年中華民族”任人宰割“的四個例子,，表現(xiàn)力強,。)

(四)作者說：”鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子?！霸囌務勀銓@句話的理解,。(”鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子“,，是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關系和諧,、和睦相處,，講究為人忠厚、謙虛,、真誠,、樸實,。鄧稼先有自己的氣質(zhì)和品格,。)

(五)小組合作，搜集并整理我國”兩彈一星“科學家的資料,。任選其中一位科學家,，由小組推選一名代表向全班同學介紹。

初一下冊語文備課教案篇三

《黃河頌》

教學目標

一,、知識與能力目標:

1.努力培養(yǎng)朗讀,、感悟和理解能力，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力,。

2.體味歌詞意境,，積累經(jīng)典語言。

3.切實掌握本文借物抒懷的寫法,。

二,、過程與方法目標:

1.遵循由感性到理性的認識規(guī)律學習課文。

2.重視運用質(zhì)疑,、感悟,、聯(lián)想和探究的學法。

3.通過拓展學習建立對黃河的整體認識,。

三,、情感與態(tài)度目標：

1.深刻感悟黃河的英雄氣概。

2.深入理解中華民族的堅強品格,。

3.啟發(fā)學生熱愛祖國的思想感情,，提高文化品位和審美情趣。

教學重點

有感情地朗讀詩歌,，理解詩歌贊頌黃河,，贊頌民族偉大的內(nèi)涵。

教學難點：領會詩歌的內(nèi)涵

教學突破：鑒于作者是借黃河的英雄氣概來歌頌中華民族的偉大品格,，所以首先應引導學生從感悟和認識黃河入手,，進而引導學生將黃河的英雄氣概與中華民族的偉大品格相聯(lián)系，結(jié)合本文創(chuàng)作的背景,，深刻把握課文的主旨,，最后再通過拓展學習,，從更寬廣更深刻的層面去理解黃河和中華民族。

輔助手段：運用多媒體播放九曲黃河奔騰咆哮的影像畫面,。播放音樂以強烈的氣勢感染學生,，引起學生心靈的共鳴。

學法指導：通過讀品誦談的四步進行學習,。

教學流程：

一,、導入

有一些流行歌曲，我們非常喜歡像《老鼠愛大米》,，但有一些老歌,，雖年代久遠，卻富有生命力,。激勵一代又一代后人,。今天，咱們就一起學這樣一首老歌《黃》,，打開課本256頁,。

二、黃河本事知多少

說到黃河,，我想咱們先回顧一下有關黃河的地理,、發(fā)源等知識。

黃河,，是我國的第二大河,，也是世界上有名的大河之一。她發(fā)源于青海省中部的巴顏喀拉山北麓,，流經(jīng)青海,、四川、甘肅,、寧夏,、內(nèi)蒙古、山西,、河南,、山東九省、區(qū),，注入渤海,，總長五千四百六十公里。

出示黃河咆哮奔騰的動畫看了圖片,，你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎?

三,、了解背景通文意

作者是在什么情況下寫下這首詩的呢?

1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后,，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地,，全國人民陷入了水深火熱之中,。

瘋狂的日本侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞!!!我們中國人的鮮血灑在黃土地上，血流成河,，哀鴻遍野

這時候,，全國人民掀起了抗日救亡運動的高潮。

1939年,，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊,，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》,，共由八個樂章組成,，經(jīng)冼星海譜曲后風行全國。

四,、詩海暢游讀為先

詩海暢游讀為先,，而要讀好詩,，首先要讀準字音,，請看大屏幕，齊讀一遍,，找出錯誤的讀音,。

山巔diǎn、哺pǔ育,、澎pén湃,、狂瀾lán贊zhàn歌、發(fā)源yuán,、屏嶂zhàng,、濁zú流、滋zī長,、氣魄pò,、劈pì成、宛wǎn轉(zhuǎn)

誦讀指導：學習這首詩歌,，我們首先要學會朗讀,，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親--黃河!大家想一想，我們朗讀這首詩歌應注意些什么?

(一)個體自主學習,，自由誦讀,，初步品味歌詞中的語言。

1.自由誦讀《黃河頌》,，加深對課文的理解,。

2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié),，給全班同學誦讀,。

3.自我評價,，品味課文中的語言。(教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意,，為什么?)

4.學生相互質(zhì)疑,，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見,。

5.全班評議首輪誦讀者,，予以鼓勵。

教師對于學生：朗誦要求無需過高,，對課文的理解要求也不需過深,，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調(diào),、理解的基本方向即可,。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：

a、語調(diào)激昂,、感情豪邁,。

b、重音所處的詞：奔向,、劈成,、搖籃、屏障,、臂膀(無需求全)

c,、注意適當?shù)耐ｎD、語速,。

(二)小組合作學習,，合作朗誦

1、鼓勵學生小組合作探究,，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配二人組,、三人組、四人組,、男女混合組

歌詞篇幅的選擇全文,、一小節(jié)、甚至一兩句,。

詩句的具體分工學生對所選的語段進行分工朗誦,，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

2,、全班評出最有情感感染力的組合,，予以鼓勵。

環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,，領略歌詞美感,，將學生的情感逐漸引向高潮,。

(三)深入探究，探尋詩歌的朗誦要點,。

教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例說明)(學生思考,、討論)

師生共議得出。如：

1,、把握詩詞的節(jié)奏,、重音。

2,、時代背景的把握

3,、對詩詞語言的品味

4、調(diào)節(jié)自己的感情,。

學生個體再次自由朗誦,，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文,，展示自己的進步,。

五、感知品析作評點

(一)自主質(zhì)疑：(讀出氣勢,，讀出詩人要表達的感情,，我們還要更深刻地領會詩的內(nèi)涵,，下面先給大家?guī)追昼姇r間認真思考,，通過讀詩歌①你讀懂了什么?②你還有哪些疑問?(活動：思考交流)

預設學生提出的問題(或啟示)：

1、本課的題目是《黃河頌》,，其中哪個字是關鍵,，也是題眼。

2,、開頭點題后,，作者并沒有直接去頌而是在描寫黃河，如果在文中找一個字來統(tǒng)領,，應該是哪個字?

3,、歌詞中啊!黃河!出現(xiàn)了幾次?起了什么作用?

詩歌從哪幾個方面來歌頌的?

4、全詩表達了作者怎樣的思想感情?

(二)合作探究：

[同學們回答得很精彩,，提出的問題也很關鍵,。接下來我們一起討論解答。]

(活動：從上述問題入手,，師生互動,，解決疑難。)

標題中最關鍵的字是頌,，在望黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢的基礎上,，對黃河進行贊頌,。作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情,。黃河養(yǎng)育中華民族,、黃河保衛(wèi)中華民族、黃河激勵中華民族,。聯(lián)系時代背景,，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神,，抗日救國,。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

(三)課堂反饋：

1,、找出文中展示了黃河的偉大氣勢和獨特特征詞語：,。

2、把黃河比作中華民族的搖籃的原因是,。

3,、詩歌最后兩句采用_____修辭方法，起_____作用,，表達了__________,。

4、詩歌最后一段與中華兒女聯(lián)系上原因是,。

澎湃,、狂瀾、宛轉(zhuǎn),、屏障等詞語的含義,。

因為黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生,、發(fā)展起來的,，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為搖籃,。這是一個喑喻,，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達作者對黃河的贊美之情,。詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻,，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵中華民族斗志的作用。

是用反復的修辭手法,，充滿了戰(zhàn)斗的決心,，反復起強調(diào)作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心,。

結(jié)束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活;但是,，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達國家仍然在用各種方式來欺負我們,。所以,，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強,，團結(jié)起來,，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量!

(全班朗讀)

六、拓展創(chuàng)新樂無限

課外分工合作,，通過電視,、網(wǎng)絡、詩文集,、教科書等搜集有關黃河的詩文,、傳說等，編一期《感悟黃河》小報,，在班內(nèi)展評,。欣賞《黃河大合唱》。

初一下冊語文備課教案篇四

《最后一課》

教學目標

1,、介紹小說的時代背景,。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段,。

3,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4,、分析韓麥爾先生形象,。

5、分析環(huán)境描寫的作用,。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育,。

教學重點

1,、心理描寫對人物思想感情的作用。

2,、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情,。

第一課時

一,、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》,。在這篇文章里,，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義,。當國土遭到踐踏,，尊嚴遭受凌 辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,，一個執(zhí)教四十年的普通教師,，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,，維護 法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭,。但不到兩個月,，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,，包圍了馬黎,。法國政府執(zhí)行賣 國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神,。

3,、根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段,。(即完成課后練習一)

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索,，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受,。

第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端,。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,?！n前

第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說的主體,。——課上

第四個階段("忽然教學的鐘聲"——結(jié)束24—29)高 潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景,?！抡n

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,，并分析其作用,。

(1)分析第一階段?！字?、怕提問

_“我想就別上學了”的真正原因是什么?

明確：怕提問。

_“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”,。幼稚,。

_“又出了什么事啦?”設置懸念，

_這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關系?

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆,。

(2)分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?

平時上課、最后一課

氣氛“學校開始上課的時候,，總有一陣喧鬧,，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的,，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?/p>

學生“開課桌啦,，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦,?！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位上了,?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到,，會遭到先生的責罵,。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺,?！?/p>

督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到,，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出"最后一課"嚴肅,、莊嚴、悲憤的氛圍,，又進一步加深懸念,。

(3)分析第三階段?！y受,、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習二找

出有關語句,。

_"我的最后一堂法語課!"這句話,，單獨成節(jié)，表達了他難過,、憤慨的心情,。

_課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,，開始認識到學習祖國語言的重要性,。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心,，產(chǎn)生了學好語言的責任感,。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力,。

4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對被 迫不能學習祖國語言的悲憤,，對侵略者的仇恨，對自由的渴望,。

(4)分析第四階段,。——悲憤,、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

(5)小結(jié)：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚、貪玩——疑惑,、詫異——難受,、懊悔——悲憤、懂事,，充滿愛國主義思想感情,。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人。

第二課時

一,、教學過程

1,、導入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生,。

3、分析韓麥爾先生人物形象,。

(1)討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫,。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意,。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動,，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,，對祖國故土一往深情的熱愛,。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,，把崇高的愛國主義感情推到了峰,。

語言描寫：……

_指導朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

_"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它,，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,，“鑰匙”比喻法國語言,。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望,，對民族和祖國前途的堅定信念,。

_結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

(2)完成課后練習三,。

(3)討論：在"最后一課"中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調(diào)說話,。"柔和"表明他對祖國,、同胞、學生的滿腔深情;"嚴肅"說明亡國的悲痛,。當課上小弗郎士背不出書來的時候,，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索,，"這正是阿爾薩斯人的不幸,。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯,，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情,。接著，又深情地贊美了祖國的語言,，贊美了祖國,。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國之痛,。當"最后一課"結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

"深情,、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思,、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上(序幕)幼稚,、怕提問

課前(開端)疑惑,、詫異線深情、悲痛

課上(發(fā)展)難受,、懊悔索思索,、內(nèi)疚

下課(高 潮和結(jié)局)悲憤,、懂事沉思、悲憤

心理肖像,、動作,、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用,。

(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確："天氣那么暖和,，那么晴朗!"

"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練,。"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景,。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領,，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比,。

(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么?

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它，才直接導致了"最后一課",。

(3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?

明確：烘托出"最后一課"嚴肅,、莊嚴、悲憤的氛圍,，又進一步加深懸念,。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被 迫不能學習祖國語言的悲憤,，對和平,、自由的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍,。

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”,，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用?

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告,，教室里異乎尋常的情景,，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課!"這句話,，單獨成節(jié),，表達了他難過,、憤慨的心情?！鞍?這最后一課,，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了,。重復出現(xiàn),，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀,，對將要失去祖國語言的難舍。

5,、拓展閱讀：

(1)導入：

這篇小說告訴我們,，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候,，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬,。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說,。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,，精心挖掘家家戶戶、男女老少,，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨,。

(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段：(略)

6、布置作業(yè)：

下課以后,，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記：愛國主義教育是這一課的主旨,。這篇課文一小佛郎士的口吻,，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景,。短暫的最后一課,，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情,。這時一篇充滿活力的文章,，很能夠貼近學生的心靈。

初一下冊語文備課教案篇五

《艱難的國運與雄健的國民》

一. 教學目標與教學設想

1. 向為革命事業(yè)獻身的先驅(qū)者學習,，落實到在艱難困苦的厄運降臨時(或面對困難),，仍充滿必勝的信念：站得高看得遠;愛得深看得清,。

2. 通過本文的學習，了解h版教材單元編排的特點,，做好初高中語文教學的過渡與銜接,。

3. 初步品味語言。(1)關鍵詞語的品味,。(2)通過反復朗讀,，領會這些詞語在表情達意上的作用。

二. 課時安排：兩教時

第一教時

教學要點：作者簡介和題解,，默讀朗讀課文,，了解大意，解決下列問題：

1 課文共分五段,，各段的主要意思是什么?

2 “艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義是什么?3 “艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?

教學步驟：

一. 由題解及作者簡介等導入新課

(一) 板書課題

艱難的國運與雄健的國民

提問

1 幾個詞(7)

2 幾個虛詞(2助1連)

3 幾個實詞(2形2名)

4 何種短語(并列)

5結(jié)構分析(見圖：框式圖解法)

(二) 猜猜h版高中語文第一冊開卷第一篇編者意圖

參考答案：

1 緬懷先烈

2 激勵奮進(艱難的求學之路與雄健的求學精神)

3 品味語言(早期黨務工作者都擅長演講宣傳,，如列寧、季諾維也夫,、加米涅夫,、托洛茨基、斯大林,，如毛澤東,、周恩來、劉少奇,、鄧小平,，李大釗亦如是)

李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常,，一八_年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村,，是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。

他在青年時代就確立了救國救民,、“再造神州”的宏偉抱負和堅強決心,，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國必將勝利”，“試看將來的環(huán)球,，必是赤旗的世界”,。黨成立以后，長期領導黨在北方的各地組織,，開展反帝反封建軍閥的斗爭,。一九二二年七月在黨的二次代表大會上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕,，在獄中歷盡磨難,，頑強不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時年僅三十八歲,，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇堅貞的崇高品質(zhì),。

這里錄一首李大釗留學日本時(一九一六年)作的《口占一絕》以志紀念：

壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流,。

何當痛飲黃龍府,，高筑神州風雨樓。

(詩歌大意)：我們懷抱著救國救民的雄心壯志分別了,，從此海角天涯,，各自一方，但是祖國的前途,，人民的命運,，時局的艱辛，并不容許我們發(fā)愁啊,，快把離愁別恨統(tǒng)統(tǒng)拋到滾滾東流的水中去吧!何日消滅了竊國大盜袁世凱,，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝捷,，到那時候，我們一定會回想起今天小飲餞別時共同約定的諾言,，高高地筑起一座神州風雨樓來紀念這偉大的勝利,。

聽寫練習(讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語：人生的目的，在發(fā)展自己的生命,，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候,。因為平凡的發(fā)展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華,。絕美的風景,，多在奇險的山川。絕壯的音樂,，多是悲涼的韻調(diào),。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中,。)

三年前,，我執(zhí)教此篇時正是李大釗就義七十年祭，當時我說,，為理想獻身的必是勇士,，我的叔伯父(宜興官村人)也是殉道者中的一個，當時他任中共蘇維埃團中央書記,。讓我們再次帶著對為革命事業(yè)獻身的先驅(qū)者的崇敬來學習這篇課文,。

二.分段，概括段意。

1.默讀課文,，達到熟悉課文的目的,。

2.由學生分段讀并歸納各段大意。

課文各段的主要意思：

1總領全文,，揭示題意,，點明主旨。

2 自然現(xiàn)象

3從人生道路三個方面具體形象地闡發(fā)了險峻環(huán)境與雄健精神的關系,。

4 民族史路

5用揚子江,、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰(zhàn)斗風貌，號召民眾以雄健精神,，用頑強斗爭創(chuàng)造未來,。

三.分組輪讀后，思考“艱難的國運”的具體含義是什么,。

1.相互討論,，要求在原文中尋找答案。

(1) 指名朗讀課文第四節(jié)開頭的一句：中華民族現(xiàn)在所逢的史路,，是一段崎嶇險阻的道路,。

(2) 指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進,。

(3) 掌握品味語言的第一環(huán)節(jié)：理解關鍵詞語的意義,。

崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”,。

境界：本是指事物達到的程度,，如理想境界，此指國運艱難程度,。(將這些關鍵詞語加上著重號,，再默讀一遍，是否有所領悟,。)

2.討論歸納,。

由此可見，“艱難的國運”有兩個方面,，一是時代性,，“現(xiàn)在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代,，那個社會環(huán)境,。軍閥混戰(zhàn)，帝國主義列強入侵,，內(nèi)外反動勢力相互勾結(jié),，瘋狂鎮(zhèn)壓進步革命力量,，國家和民族到了非常時期，前途茫茫,。

二是艱難國運的嚴重性——“崎嶇險阻”,、“艱難境界”。

四.分組輪讀后,，思考“雄健的國民” 的具體含義是什么,。

1.第一節(jié)第四節(jié)都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中,，據(jù)此是否可以看出“雄健的國民”應具備的品質(zhì)呢?

2.學生尋找關鍵詞語

“高唱”——主動(被動),、積極(無奈)：雄健的國民是以一個奮進者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。

“悲壯”——明知征途有艱險,，越是艱險越向前,，會有流血，會有犧牲,。奮進本身就是壯烈的,。正如李大釗所言，“絕美的風景,，多在奇險的山川,。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào),。高尚的生活,，常在壯烈的犧牲中?！?/p>

“走過”——不用“要走”、“將走”,，也不是“走著”,，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要走過這一段困苦的路,，到達勝利的彼岸,。

以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神,，請問哪個詞語最能體現(xiàn)“雄健的國民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”,，有情趣，有意味,，有意義,。既然是環(huán)境艱難險惡困苦，為什么還會覺得“有趣味”?而且是“最”有趣味?這當然是樂觀主義精神的最好寫照,。這正是我們(學習上的苦行僧們所必須具備的品質(zhì)),，向先驅(qū)者學習的要點所在——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念!

五.將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟,。

個別朗讀,。

齊讀。

第二教時

教學要點：了解教材編排特點,，了解語言品味的途徑,。

教學步驟：

一. 領會單元閱讀提示要領。

可能同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這冊新教材與以往的教材有著明顯的區(qū)別：

(一) 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類,，而是一種新的面孔,，如我們的第一冊安排有三個板塊——

語言的品味

思路的探究

主旨的把握

從語言角度來看，有現(xiàn)代文,，也有文言文,。

(二)是在每個單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個單元的中心目標,，二是告訴我們從哪幾

個角度入手去實現(xiàn)這個目標,。

請學生朗讀“單元閱讀提示”。(同時請準備分別用一句話概括“提示”每一段意思,。)

1. 什么是語言的品味

2. 品味語言的幾個角度及在表情達意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯(lián)系具體的語言環(huán)境分析/ “走過”：“要走”“將走”“走著”同義詞的辨析)

3. 品味語言的基本方法(途徑),。(譬如“反復朗讀”)

可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么 2為什么 3怎么樣

二. 解決思考和練習第四題

查字典，根據(jù)具體的語言環(huán)境,，解釋下列句子中加點的詞語,。

1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)

2.歷史的道路,，不全是坦平的,，有時走到很艱難險阻的境界,。進程(近義詞)境況,，情況

3.老于旅途的人，走到平坦的地方,，固是高高興興地向前走,，走到崎嶇的境界,，愈是奇趣橫生，……常常高低不平

4.中華民族現(xiàn)在所逢的史路,，是一段崎嶇險阻的道路,。

處境困難

5.旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時是坦蕩平原,，……

走遠路的人

6.目前的艱難境界,，那能阻抑我們民族生命的前進。

阻止,，抑制

三. 重溫品味語言的三種途徑

反復朗讀

比較異同

探究疑點

1.回答一/3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?

答：只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛煉,、造就國民的雄健精神,。

(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個短語的次序更換一下,，并不改變題意,，你以為如何?

答：是艱難國運造就了一大批真正的猛士，真正的革命者,，倘若把“雄健的國民“放到前面,，因果關系就顛倒了。)

2.在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之后,，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點名這兩者的具體含義,，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起,，直到課文最后兩節(jié)才加以說明?

長江大河,，有時流到……，有時流到……民族生命的進程,，其經(jīng)歷亦復如是,。(前后兩者有相似之處)

旅途上的征人，有時是……,，有時是……

人類在歷史上的生活,，正如旅行一樣。

(前后兩者有相似處)

上述接連類比比喻之后,，為下文進入題旨作了有力鋪陳,。而層層推進的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。

3.由以上的討論,，對課文的思想內(nèi)容理解得深透多了,。但從語言品味角度入手來感受語言的表現(xiàn)力，體會作者的情感還是遠遠不夠的,。我們不妨思考一下練習二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終,，舉例說說它們的豐富內(nèi)涵在各段中是通過哪些詞語體現(xiàn)的。

(1)國運的艱難程度究竟如何?

第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷,，側(cè)重在“不平坦”)

第二段“有時流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄,、局促,。結(jié)合課文具體語境，

應?、?，在這里有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了)“回環(huán)曲折” “險峻”

第三段“崎嶇險路”,、“崎嶇的境界”

第四段“崎嶇險阻”

第五段“艱難境界”,、“崎嶇險阻的道路”,、“艱難的國運”

(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現(xiàn)的——

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣,，它強調(diào)的是無一例外,，含有“必須依靠”的意思?！皼_”是雄健精神的一種標志,，面對艱難，面對險峻,，面對崎嶇,，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關的,。

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項有17中之多,，此取“經(jīng)常”,、“往往”講,。這樣就突出了不安于現(xiàn)狀，甘為國家民族奮斗的精神)

“愈……愈”(層進關系,，點出了征人即老于旅途的人的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅(qū)者非同尋常的審美觀念)

第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

四. 反復朗讀課文,，力求把文中磅礴的語勢體現(xiàn)出來。

五. 回家作業(yè)(討論一下) 完成練習三：課文末了三段強調(diào)了一個“趣”字,，如“冒險的美趣”,、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”,。這些詞語表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?