總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇一

——努力凸顯學(xué)生的主體性,。綜合實踐課的實質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下,，學(xué)生自主進行綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗,，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際,，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。在綜合實踐活動中,，隨著學(xué)生實踐能力的逐步提高教師不再是傳授者,，而是促進者,。作為促進者的關(guān)鍵是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗,，實驗觀察,、探究研討。在綜合實踐活動中學(xué)生不再是一個被動的接受者,，而是一個充滿主動精神的主體,，師生之間是合作的關(guān)系，共同投身于問題的研究過程,，共同享受成功的喜悅,。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇,，鼓勵學(xué)生努力探究自己的目標(biāo),，同時教師也要充分認(rèn)識自己的角色，不斷的超越自我,。只關(guān)注學(xué)生,，而不關(guān)注教師的綜合實踐能力，不注重提高教師的素質(zhì),，綜合實踐活動就可能走向膚淺,。

——充分發(fā)揮評價的激勵性。評價旨在促進發(fā)展,，由于綜合實踐活動的目標(biāo),，內(nèi)容，活動方式不同于學(xué)科課程,、它的評價有其特殊性,，在評價時教師必須有很好的評價意識：

1、評價內(nèi)容的全面性,。包括參與綜合實踐活動的態(tài)度,，在活動中所獲得的體驗情況，實踐的方法,，技能的掌握情況,。

2、評價手段的多樣性,。此次活動,，我們把最終的評價交給了學(xué)生。這也體現(xiàn)了活動中學(xué)生全程參與的主體地位,。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上,，結(jié)合其他學(xué)生評、家長評、老師評等形式來提高評價的科學(xué)性,、合理性,、公正性、客觀性,。同時,，評價過程注重終端評價與過程評價相結(jié)合，以過程評價為主;定性評價與定量評價相結(jié)合,，以定性評價為主,。

3評價結(jié)果的激勵性。評價過程中尊重學(xué)生的主體地位,，正視差異,，重視學(xué)生的自我意識和個性張揚，注意學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn),，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的縱向評價,，充分肯定學(xué)生在縱向評價過程反映出來的進步。并且,，老師有意識地放大實踐中的體驗,，淡化最終結(jié)果，通過評價幫助學(xué)生體會收獲的廣泛性,，增強評價對學(xué)生的激勵作用,。

——注重活動組織的嚴(yán)密性。這一節(jié)綜合實踐課和以往的主題活動一樣,，我們經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備,、調(diào)查研究、匯報交流,、宣傳展示四個環(huán)節(jié)的組織和學(xué)習(xí),。環(huán)環(huán)內(nèi)容充實，節(jié)奏適當(dāng),，有效地實現(xiàn)了通過活動促使學(xué)生在知識、能力,、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預(yù)期目標(biāo),。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”,，綜合實踐課程對于我們來說是新課程,，沒有更多的、現(xiàn)成的方案可以給我們參考,，一切需要我們在實踐中努力地去探索,，修正與完善，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升，把綜合實踐課程上成學(xué)生喜歡的課程,。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇二

這節(jié)語文課的主題是《麥琪的禮物》,，這是一篇小說，也是一篇講讀課文,。今天是這篇課文第二課時的教學(xué),。“中考”常?？夹≌f的閱讀,，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物,，所以,，在備課時我將重點放在“教會學(xué)生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一,，掌握人物描寫的方法,。第二，理解主人公純潔善良,、關(guān)愛他人的情感,。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后,，一位學(xué)生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境,、情節(jié)、人物,?！?/p>

學(xué)生的回答是對的，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來,，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說,，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”,，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會使用這種方法,，只是到了大學(xué)的教室里,，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學(xué)常用,，而大學(xué)少用呢?

這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的,、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的,、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂,，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長,、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變,。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強的控制性,、強制性時，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?

由于我已經(jīng)意識到這是一個問題,，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對學(xué)生的控制,，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾,。接下來的重點是讓學(xué)生領(lǐng)會“人物描寫的方法”,。

我問學(xué)生：我們以前學(xué)過的人物描寫方法有哪些呢?有學(xué)生說“肖像描寫”、“語言描寫”,，有學(xué)生說“動作描寫”,、“神態(tài)描寫”，另外有學(xué)生補充說“心理描寫”,。

學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的,。我在制作ppt(power-point)時，已經(jīng)寫出這幾種方法,。我點擊鼠標(biāo),，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫,、神態(tài)描寫,、心理描寫等等”。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時,，我忽然感到有些別扭,。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計吻合時，要是不滿足于“正中下懷”

的感覺,，不用ppt整體地投放出來,，而是邊聽學(xué)生說，邊用鍵盤記錄學(xué)生的意見,，那樣的效果是不是會更好呢?

按照備課時的教學(xué)設(shè)計,，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是,，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現(xiàn)的?

學(xué)生開始“討論”后,，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么,。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā),。

上完這一節(jié)課后,，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時,，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感”,，但實際上我是把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧,。

按照以往的經(jīng)驗,，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題。從升學(xué)考試的指揮棒來看,，注重方法,、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說,，把教學(xué)的重點放在“應(yīng)考”技巧和方法上,，也許是情理之中的事情。我的困惑是,，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說,，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗,，還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”,，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇三

我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文,，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事,，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛,。學(xué)這篇課文目的一是為了開闊學(xué)生的視野,，使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力,。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解,，并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點和教學(xué)目的,，設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)來達(dá)到教學(xué)目的的效果比較成功：

1,、自讀自悟，了解課文主要寫了什么?

2,、研讀課文,，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價,，因此需要學(xué)生研讀課文,。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)評語的情節(jié),，激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為,、語言中去體會小姑娘的特點。

學(xué)生興趣很大,，當(dāng)了一回老師給學(xué)生評語,，聽課的老師也反映這情節(jié)設(shè)計是本堂課一個亮點。

3,、有意識地培養(yǎng)學(xué)生有主見的見解,，并愿意與大家交流閱讀感受，設(shè)計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠(yuǎn)行?這一個環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度,，和交流閱讀后主觀的見解,。

(當(dāng)時一節(jié)課容量太大，討論不是很成功,，只有三個同學(xué)發(fā)了言,，但第二節(jié)課繼續(xù)時，課堂生成特別活躍,，正反方同學(xué)唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù),，特別當(dāng)大部分同學(xué)提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付,。最后周瀅琰同學(xué)一句話切中要害,，歐洲是一個文明的地方，不會出現(xiàn)上述擔(dān)心的情況,，博得了全班同學(xué)的掌聲,。)

4、設(shè)計回答校長的一個問題,，使中國的小學(xué)生樹立了自信,，目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長，也各有差異,。

5,、最后作業(yè)拓展題：

把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解,，以便增長知識,，使自己更加成熟。

不足的地方有：

⑴獨立閱讀課文,，研究課文時要不讀全文,，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間,。

⑵學(xué)生質(zhì)疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解,。

⑶加強學(xué)生與文本的對話，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟,。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇四

本課是第一單元的第二課,，主要是讓學(xué)生了解古代的計時工具及工作原理,，并能制作簡單的太陽鐘。

由于是第二次教學(xué)本課,，教師已經(jīng)了解了學(xué)生，所以課前進行的精心的準(zhǔn)備,。

上課伊始,，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先提問學(xué)生：現(xiàn)在幾點了?你幾點起床?你是如何知道的?接著質(zhì)疑：在古代,，還沒有手表的時候,，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?進而引入新課。

在學(xué)生了解不同的日晷后,，讓學(xué)生到操場親自動手做一做簡易的太陽鐘,，使學(xué)生認(rèn)識更為深刻認(rèn)識其工作原理。

在學(xué)生意猶未盡的時候?qū)W習(xí)手掌日晷,，通過實際操作,讓學(xué)生感受到大自然的規(guī)律一旦為人所用,就會給人們的生產(chǎn)生活帶來方便,科學(xué)和人們的生活息息相關(guān).

最后進行拓展延伸：讓學(xué)生了解更多的計時工具,，幫助學(xué)生鞏固知識點,，并把這節(jié)課的知識加以延伸,。

不足：

在指導(dǎo)學(xué)生玩手掌日晷的時候，學(xué)生紀(jì)律不太好,，有個別學(xué)生注意力不集中,。以后類似的活動,，課前要多強調(diào)注意事項。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇五

現(xiàn)在新課程強調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容,。面對這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求,，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識視野，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點,，取得了一些進展,。

一,、促進了對教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實,，按照學(xué)生的心理特點而創(chuàng)造,。它蘊含著空間與圖形教學(xué)的所有信息，我們在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成了這樣幾個方面認(rèn)識,。

1.整體推進，線索清晰,。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開,，整體上是螺旋式上升，讓學(xué)生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深入的過程,。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索,，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系。(2)體與體,、面與面,、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面、面與線,、體與線之間的關(guān)系,。

2.綜合、滲透,。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級的認(rèn)識基本的規(guī)則圖形時，是從長,、正方形出發(fā),，再通過把長、正方形分割成若干三角形,，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解,，這些拼配對以后學(xué)習(xí)對稱,、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個基礎(chǔ)。

二,、提升了對經(jīng)驗的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,，我們進行了有主題,、有實踐、有反思的案例研究,，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識,。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,，分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的,，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對此進行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì),，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考。

2.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗,。所以在編寫中為了加強教學(xué)的探究性，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)活動的過程,，對基本的幾何知識和概念都不直接出示,。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看,、摸一摸,、畫一畫、想一想,、比一比把握其大小,，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放,，既抽象又具象,。

以上本人對這一課題研究中的一些認(rèn)識和體會，隨著研究的深入,，越來越感到這些認(rèn)識的膚淺,，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要,。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇六

本學(xué)年我擔(dān)任了八年級語文教學(xué)工作,。與高年級教學(xué)相比,，八年級的教學(xué)有許多不同之處,，值得好好反思。八年級是一個過渡年級,，有時會存在一些“尷尬”的地方,。比如，開始識字不是教學(xué)重點,，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對問題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,，面對全新的教材，我在摸索中前進,、在實踐中反思,。

一、鉆研教材,、了解學(xué)生,，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好,、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得考慮的問題。在對教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰,、明確,。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受,。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用,、比喻句,、疑問句、反問句,、設(shè)問句的了解,、

句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確,、清晰的了解后,，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,，使教材更加完善,。 教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,，不至于挖得深,、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說,、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,，知道什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧,。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中,，還要從實際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二,、不斷實踐,，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來,，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織,、引導(dǎo)進行,。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,，我在課后及時反思、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,，有效地避免這些問題的再次發(fā)生,。

三、挑戰(zhàn)自我,、充實自我,，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長,，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識,、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題,、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會感到枯燥,、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,，只是通過講講要求、讀讀例作,、嘗試寫寫,、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電,、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊,、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教,，對自己的教學(xué)多反思,，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,，希望能沖破瓶頸,，創(chuàng)造一片新天地,。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇七

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入,，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實,，主要在于利用了觀察法和范讀法。

觀察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情,。

范讀法

除了運用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅),。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,，范讀、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的今天,，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里,，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí),。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇八

《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用,。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情,。全文語言優(yōu)美,，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致,，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個特點是，想象豐富,、有趣,，能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的,。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時,，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

一,、 抓住一個“奇”字,，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,，令人心馳神往!教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2,、霞光照到大地上,，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當(dāng)時人們的心情是怎樣的?

二,、 抓住一個“多”字,，領(lǐng)略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千,，教學(xué)時,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

2、“還有說也說不出來,，見也沒見過的顏色”,，你能說出來嗎?

3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時的進行擴展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色,，梨黃),。學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲,，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,，既加深了對火燒云顏色美,、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

三,、 抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云,，由霞光之美寫到色彩美,，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美,，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的美好情感,。火燒云還會變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,，為學(xué)生的寫作提供了框架,，也促進學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確,。學(xué)生們有的說像一條龍,，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時,，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。最后,，讓學(xué)生仿照課文,，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移,，激發(fā)美好情感,。

四,、抓住一個“讀”字,，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句，有時一個字,，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字,，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以,，我在教學(xué)這篇課文的時候,，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

對本文的教學(xué)設(shè)計,，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思、互相討論,、大膽嘗試,。通過教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。