總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇一

——努力凸顯學(xué)生的主體性,。綜合實(shí)踐課的實(shí)質(zhì)就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程,。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,，隨著學(xué)生實(shí)踐能力的逐步提高教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者,。作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)觀察,、探究研討,。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿主動(dòng)精神的主體,，師生之間是合作的關(guān)系,，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅,。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性,，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生努力探究自己的目標(biāo),，同時(shí)教師也要充分認(rèn)識(shí)自己的角色,，不斷的超越自我。只關(guān)注學(xué)生,，而不關(guān)注教師的綜合實(shí)踐能力,，不注重提高教師的素質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就可能走向膚淺,。

——充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,。評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo),，內(nèi)容,，活動(dòng)方式不同于學(xué)科課程、它的評(píng)價(jià)有其特殊性,，在評(píng)價(jià)時(shí)教師必須有很好的評(píng)價(jià)意識(shí)：

1,、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,。包括參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況,，實(shí)踐的方法,，技能的掌握情況。

2,、評(píng)價(jià)手段的多樣性,。此次活動(dòng)，我們把最終的評(píng)價(jià)交給了學(xué)生,。這也體現(xiàn)了活動(dòng)中學(xué)生全程參與的主體地位,。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)生評(píng),、家長(zhǎng)評(píng),、老師評(píng)等形式來(lái)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性,、公正性,、客觀性。同時(shí),，評(píng)價(jià)過(guò)程注重終端評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合,，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主,。

3評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性,。評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，正視差異,，重視學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)性張揚(yáng),，注意學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的縱向評(píng)價(jià),，充分肯定學(xué)生在縱向評(píng)價(jià)過(guò)程反映出來(lái)的進(jìn)步,。并且，老師有意識(shí)地放大實(shí)踐中的體驗(yàn),，淡化最終結(jié)果,，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生體會(huì)收獲的廣泛性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用,。

——注重活動(dòng)組織的嚴(yán)密性,。這一節(jié)綜合實(shí)踐課和以往的主題活動(dòng)一樣，我們經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備,、調(diào)查研究,、匯報(bào)交流、宣傳展示四個(gè)環(huán)節(jié)的組織和學(xué)習(xí)。環(huán)環(huán)內(nèi)容充實(shí),，節(jié)奏適當(dāng),，有效地實(shí)現(xiàn)了通過(guò)活動(dòng)促使學(xué)生在知識(shí)、能力,、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預(yù)期目標(biāo)。

“雄關(guān)漫道真如鐵,，而今邁步從頭越”,，綜合實(shí)踐課程對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是新課程，沒(méi)有更多的,、現(xiàn)成的方案可以給我們參考,，一切需要我們?cè)趯?shí)踐中努力地去探索，修正與完善,，在不斷地實(shí)踐與反思中獲得螺旋上升,，把綜合實(shí)踐課程上成學(xué)生喜歡的課程。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇二

這節(jié)語(yǔ)文課的主題是《麥琪的禮物》,，這是一篇小說(shuō),，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué),?！爸锌肌背３？夹≌f(shuō)的閱讀,，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹?，不?huì)描寫人物，所以,，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法”和提高他們的寫作能力上,。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法,。第二,，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感,。

這節(jié)課從“小說(shuō)的三要素是什么”開始,。我提問(wèn)后，一位學(xué)生站起來(lái)回答：“小說(shuō)的三要素是：環(huán)境,、情節(jié),、人物?！?/p>

學(xué)生的回答是對(duì)的,，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍。現(xiàn)在回憶起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味,。按說(shuō),，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說(shuō)的三要素”，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué),，老師好像經(jīng)常會(huì)使用這種方法,，只是到了大學(xué)的教室里，這種方法才比較少用,。為什么這個(gè)方法只在中小學(xué)常用,，而大學(xué)少用呢?

這個(gè)環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式,，這些日常的,、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),、自我意識(shí)的增強(qiáng),、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強(qiáng)的控制性,、強(qiáng)制性時(shí),，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強(qiáng)的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?

由于我已經(jīng)意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對(duì)學(xué)生的控制,，增加了一些開放性較強(qiáng)的問(wèn)題,。

對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾。接下來(lái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫的方法”,。

我問(wèn)學(xué)生：我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫方法有哪些呢?有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫”,、“語(yǔ)言描寫”，有學(xué)生說(shuō)“動(dòng)作描寫”,、“神態(tài)描寫”,，另外有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“心理描寫”。

學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的,。我在制作ppt(power-point)時(shí),，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點(diǎn)擊鼠標(biāo),，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動(dòng)作描寫,、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫,、心理描寫等等”,。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時(shí)，我忽然感到有些別扭,。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計(jì)吻合時(shí),，要是不滿足于“正中下懷”

的感覺,，不用ppt整體地投放出來(lái)，而是邊聽學(xué)生說(shuō),，邊用鍵盤記錄學(xué)生的意見,，那樣的效果是不是會(huì)更好呢?

按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說(shuō)的刻畫人物方法,。于是,，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?德拉是一個(gè)怎么樣的人?小說(shuō)是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?杰姆對(duì)德拉的感情如何?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)的?

學(xué)生開始“討論”后，我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行,。我很想知道他們?cè)凇坝懻摗笔裁?。偶爾有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā),。

上完這一節(jié)課后,，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí),，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良,、關(guān)愛他人的情感”，但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上,，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”,、“哪些句子說(shuō)明了這個(gè)心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經(jīng)驗(yàn),，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題,。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看，注重方法,、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的,。對(duì)于一個(gè)老師尤其是初中三年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考”技巧和方法上,，也許是情理之中的事情,。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說(shuō),，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語(yǔ)文課,，究竟應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”,，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變,。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇三

我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨(dú)立閱讀課文，寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事,，表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力,，以及她對(duì)生活的熱愛。學(xué)這篇課文目的一是為了開闊學(xué)生的視野,，使學(xué)生了解世界上其它國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受,。根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的,，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的效果比較成功：

1、自讀自悟,，了解課文主要寫了什么?

2,、研讀課文，這篇課文寫的是成長(zhǎng)故事,，從頭至尾只字未提對(duì)小姑娘的評(píng)價(jià),，因此需要學(xué)生研讀課文。從故事中去體會(huì)小姑娘是一個(gè)什么樣的人,，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計(jì)了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個(gè)來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)語(yǔ)的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為,、語(yǔ)言中去體會(huì)小姑娘的特點(diǎn),。

學(xué)生興趣很大，當(dāng)了一回老師給學(xué)生評(píng)語(yǔ),，聽課的老師也反映這情節(jié)設(shè)計(jì)是本堂課一個(gè)亮點(diǎn),。

3、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有主見的見解,，并愿意與大家交流閱讀感受,，設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論：一個(gè)未成年孩子該不該獨(dú)自遠(yuǎn)行?這一個(gè)環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度，和交流閱讀后主觀的見解,。

(當(dāng)時(shí)一節(jié)課容量太大,，討論不是很成功，只有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言,，但第二節(jié)課繼續(xù)時(shí),，課堂生成特別活躍，正反方同學(xué)唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù),，特別當(dāng)大部分同學(xué)提出不安全,，萬(wàn)一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對(duì)付。最后周瀅琰同學(xué)一句話切中要害,，歐洲是一個(gè)文明的地方,，不會(huì)出現(xiàn)上述擔(dān)心的情況，博得了全班同學(xué)的掌聲,。)

4,、設(shè)計(jì)回答校長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題，使中國(guó)的小學(xué)生樹立了自信,，目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長(zhǎng),，也各有差異,。

5、最后作業(yè)拓展題：

把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽,，聽聽家長(zhǎng)成熟的見解,，以便增長(zhǎng)知識(shí)，使自己更加成熟,。

不足的地方有：

⑴獨(dú)立閱讀課文,，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解,，以免占有課堂時(shí)間,。

⑵學(xué)生質(zhì)疑的詞語(yǔ)放在后面的研讀課文中去理解。

⑶加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話,，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟,。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇四

本課是第一單元的第二課，主要是讓學(xué)生了解古代的計(jì)時(shí)工具及工作原理,，并能制作簡(jiǎn)單的太陽(yáng)鐘,。

由于是第二次教學(xué)本課，教師已經(jīng)了解了學(xué)生,，所以課前進(jìn)行的精心的準(zhǔn)備,。

上課伊始,，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我先提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在幾點(diǎn)了?你幾點(diǎn)起床?你是如何知道的?接著質(zhì)疑：在古代，還沒(méi)有手表的時(shí)候,，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?進(jìn)而引入新課,。

在學(xué)生了解不同的日晷后，讓學(xué)生到操場(chǎng)親自動(dòng)手做一做簡(jiǎn)易的太陽(yáng)鐘,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻認(rèn)識(shí)其工作原理,。

在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候?qū)W習(xí)手掌日晷，通過(guò)實(shí)際操作,讓學(xué)生感受到大自然的規(guī)律一旦為人所用,就會(huì)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)方便,科學(xué)和人們的生活息息相關(guān).

最后進(jìn)行拓展延伸：讓學(xué)生了解更多的計(jì)時(shí)工具,，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),，并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。

不足：

在指導(dǎo)學(xué)生玩手掌日晷的時(shí)候,，學(xué)生紀(jì)律不太好,，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中。以后類似的活動(dòng),，課前要多強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇五

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容,。面對(duì)這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué),，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識(shí)視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點(diǎn)，取得了一些進(jìn)展,。

一,、促進(jìn)了對(duì)教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí),，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造,。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個(gè)方面認(rèn)識(shí),。

1.整體推進(jìn),，線索清晰。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)方面有序地展開,，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索,，主要是研究空間的三個(gè)方面：(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體、面與面,、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線、體與線之間的關(guān)系,。

2.綜合,、滲透。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)基本的規(guī)則圖形時(shí),，是從長(zhǎng)、正方形出發(fā),，再通過(guò)把長(zhǎng),、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過(guò)拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設(shè)計(jì)既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對(duì)以后學(xué)習(xí)對(duì)稱,、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個(gè)基礎(chǔ)。

二,、提升了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐,、有反思的案例研究,，通過(guò)課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識(shí),。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中建構(gòu),。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí)，分兩個(gè)層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的,，有些是圍不成的，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)小于最長(zhǎng)邊是圍不成的,，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)大于最長(zhǎng)邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長(zhǎng)度，并對(duì)此進(jìn)行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出,，只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，也就是把握空間既要有活動(dòng),，又要有思考,。

2.知識(shí)是過(guò)程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn),。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性,，很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)基本的幾何知識(shí)和概念都不直接出示,。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形,，通過(guò)看一看,、摸一摸,、畫一畫、想一想,、比一比把握其大小,，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富。這樣既有豐富的過(guò)程,，又有基本的抽象,，過(guò)程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放,，既抽象又具象,。

以上本人對(duì)這一課題研究中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，隨著研究的深入,，越來(lái)越感到這些認(rèn)識(shí)的膚淺,，越來(lái)越感到研究的難度,，也越來(lái)越感到研究的必要。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇六

本學(xué)年我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,。與高年級(jí)教學(xué)相比,，八年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思,。八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,，開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,，面對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思,。

一,、鉆研教材、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好,、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得考慮的問(wèn)題,。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確,。如,，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,、比喻句、疑問(wèn)句,、反問(wèn)句,、設(shè)問(wèn)句的了解、

句式的訓(xùn)練等,。有了對(duì)教材較為正確,、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善。 教材中的閱讀課文,，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高,。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生,、更合理,。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二,、不斷實(shí)踐,，不斷完善,，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),，我特別注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生,。

三,、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,，在否定中成長(zhǎng)

課上到現(xiàn)在,，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新情況,。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥,、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了,。多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí),、多請(qǐng)教,，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握,、對(duì)課堂的駕馭能力,，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地,。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇七

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實(shí),，主要在于利用了觀察法和范讀法,。

觀察法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,，范讀,、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí),。

綜合的教學(xué)反思與總結(jié)篇八

《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章,，被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美,，描寫生動(dòng)形象,，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,，想象豐富、有趣,，能引起讀者無(wú)限遐想,。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。

一,、 抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來(lái)時(shí),，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用,。

2,、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?

二,、 抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬(wàn)千,，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?

2,、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見也沒(méi)見過(guò)的顏色”,，你能說(shuō)出來(lái)嗎?

3,、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí),。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦,，半灰半百合色，梨黃),。學(xué)生的思路被激活了,，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘,，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美,、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

三,、 抓住一個(gè)“變“字,，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云,，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的美好情感,?；馃七€會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫作提供了框架,，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,，有的說(shuō)像是一只貓,，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時(shí),，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中,。最后,，讓學(xué)生仿照課文,，寫一寫奧運(yùn)會(huì)開幕式的禮花,，做到讀寫遷移,，激發(fā)美好情感,。

四,、抓住一個(gè)“讀”字,，在讀中錘煉語(yǔ)言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句,，有時(shí)一個(gè)字,，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個(gè)“燒”字,，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏,，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以,，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思、互相討論,、大膽嘗試,。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶,，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。