人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《楊氏之子》教案及教學反思 篇一

教學目標：

1,、會寫6個生字,，會認3個生字。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

3,、能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙,。

教學重點：

指導學生把課文讀流利,，讀懂句子,。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：

1課時

課前準備：

學生自行進行文意的理解,。

教學過程：

一,、出示文言文，初步感受文言文的特點,。

1,、這是今天我們要學習的課文，（幻燈出示文章）仔細讀一讀這篇課文,，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎,？

文言文和我們平時學習的課文的不同是文言文——難理解。

小結(jié)：文言文語言很簡練,，有時候一句話只有一個字,，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象,，把一個字變成好多好多字,，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂,。

2,、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說,？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子,，你姓什么？在古代你就是——

文言文看似很短,，但不像我們平時的課文那么好讀,。怎么讀好它呢？先請同學們自己讀讀看,。

二,、借助停頓符號讀通課文。

1,、學生自由讀,。

剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆,、一頓一頓的,。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎,？生交流,。

2、確實讀文言文我們要注意恰當?shù)耐ｎD，請同學們按照這樣的停頓方法,，自己試著再讀一讀,。（讓學生在書上做好停頓記號）

幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠,?？拙?詣/其父，父/不在,，乃/呼兒出,。為/設(shè)果，果/有楊梅,。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果,。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。”

3、文中共有五句話,，老師請五個同學讀,。正音，注意學生的停頓,。

第二句： “詣”是生字,，會讀了，你能說說它的意思嗎,？（這個“詣”是拜見沒錯,，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩,。）

第三句：“為”讀四聲,，這里省略了誰為誰？

第四句,、第五句：都有一個“曰”,，要讀出說的語氣。

第五句：“應”讀四聲,，表示很快接著別人的話,。“禽”是生字，在這里是鳥的意思,，有一個成語叫——飛禽走獸,，不是家禽的意思。

4,、誰愿意來讀一讀全文,。

三、自解意思，初述大意

1,、師：真了不起,，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好,，這么流暢,。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它？

預設(shè)方法一：先把每個字的意思搞明白,，再弄懂每句話的意思,；

預設(shè)方法二：看注釋；

預設(shè)方法三：聯(lián)系上下文理解,；

預設(shè)方法四：看課文插圖理解,；

預設(shè)方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號；

預設(shè)方法六：……

2,、師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文,，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話,？有什么不懂的地方,，在旁邊做個記號，等一會我們來交流,。

3,、師：你讀懂了嗎？會說每句話的意思了嗎,？老師來考考大家：（課件出示）

孔君平詣其(　)父

此(　)是君家果

（　)為(）設(shè)果

師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它,，實在讓人佩服！但是到底懂不懂,，下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了,。

四、讀懂課文,，體會“聰惠”

1,、這個姓楊人家的兒子怎么樣？請同學們讀第一句,，你了解到了什么,？（姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲,，非常聰明,。）

短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家,，以及年齡,、性格特點,。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明,。

那么,，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢？

2,、請同學們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句,。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果,。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,。”

那他聰明在哪兒呢？

（1）“兒應聲答曰——” 說明他反應很快,，思維敏捷,。（不假思索地回答）

（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”,，聽出了“弦外之音”,。孔君平并沒有說你姓楊,，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”,。小孩馬上就聽出來了,，言外之意——你姓楊，它叫楊梅,，你們本是一家嘛,。這說明他很會聽。

（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”,，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽,。孔君平在姓上做文章,，孩子也在姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?；卮鸬煤芮擅?。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫,、無懈可擊,、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說,，善于言辭,。像這樣的人,，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒,、對答如流,、能言善辯。

師相機板書：會聽,、反應快,、會說。

分角色讀對話,。

3,、大家看，楊氏之子,，第一,，會聽，能夠聽出話中話,；第二,，反應快，思維敏捷,；第三,，會說，回答得十分巧妙,。我還有個問題,，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思,，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢,？這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢？老師查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈,；第二是柔順,；第三，跟“慧”相通,，意思是聰明,。（幻燈片出示）仁慈、柔順什么意思,？就是有教養(yǎng),、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明,。那么,，我們從哪里可以看出小孩不但聰明,。而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢,？請同學們輕聲地讀,、細細地讀課文，每一個字都要注意思考,。

生細讀,。指名答。

（1）“為設(shè)果,，果有楊梅”,，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果,。當時的情況是——孔君平來拜見他的父親,，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來,。那他就是小主人了,。

那他端出多少水果？就一種嗎,？ 從哪里可以看出來,？ （“果有楊梅”，果子中有楊梅,，證明不止有楊梅,。“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的,。）

從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客,，端出好多水果招待客人,，懂得待客之道。

再往下看,，還從哪里能看出他是一個非常懂事,、有禮貌的孩子？

（2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來,，夫子是尊稱,，說話很得體，很有教養(yǎng),。古人說話真是有禮貌,，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重,。

（3）“未聞”這個詞看出來他很有禮貌,。“未聞”的意思是——沒有聽說,。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答,。

幻燈出示： 孔雀是夫子家禽,。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下,，如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了,。這樣回答就——（不得體。因為孔君平畢竟是來拜見他父親的,，這樣會讓客人尷尬,！ ）用了“未聞”這樣——（婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌,，不讓對方難堪,，又不動聲色地反駁了對方。）

讀書就要逐字逐句地體會,，就要細細地品賞,。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來,。

4,、此時，孔君平不禁會贊嘆,，用文中的一個詞是——甚聰惠,！怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲，甚聰惠,。

5,、讀懂了文章，那能背下來嗎,？給大家三分鐘時間背下來,。（生自由背誦課文）

指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》,。

五,、拓展閱讀。

1,、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎,？（選自南朝劉義慶的《世說新語》）。

這本書里還有一篇《徐氏之子》,，幻燈出示：徐孺子年九歲,，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物,，當極明邪,？”徐曰：“不然,。譬如人眼中有瞳子，無此必不明,。”講的也是一個九歲男孩的故事,。

2、請同學們讀一讀,，注意恰當?shù)耐ｎD,，做一做記號，讀好文章,。還要借助注釋了解意思,，說一說講了一個什么故事？

3,、指名讀,，并說說這個故事的大意。（徐家有個小孩,，年方九歲,，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有,，它是不是應該更加明亮呀,？”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁,，沒有瞳仁就看不見光明了,。”）

4、孩子的回答太妙了,，妙在哪里,？（ 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題,，而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答,。）

六、課外作業(yè),。

把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

板書設(shè)計：

會聽

聰 反應快

楊氏之子 會說

惠 有教養(yǎng)

有禮貌

教學反思：

《楊氏之子》教學反思 篇二

初次拿到課文《楊氏之子》,，因為是古文,，雖短，但我的反應是不會教,。這第一次需要教學古文,，而學生也是第一次學到古文。雖然如此,，總也不能不教,。那么我想,，面對這第一次，該讓孩子學到什么,？

首先,，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”,、“聞”,、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習,，這是一種習慣,。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀,。也許有些教的味道,，但是，我想固然學生的“先學”很重要,，但初學后仍未明白的,，應當點撥。因為這是第一次,。

其次,，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀,。古文要讀好，首先當然要理解意思,，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的,。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,，學習適時停頓朗讀,。此時，學生沒有讀出古文味,，讀得一字一停,，什么也不像。于是我范讀,，學生練讀,，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長,，但是,，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了,。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味,。品味夠了,，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何,？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答,。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍,，其意自現(xiàn),。再讀，可惜還是沒有答案,。于是,，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比,。光這樣讀肯定不行,，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,，解釋了意思,，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子,，我當孔君平,，對讀，再換著讀,，從讀中發(fā)覺有人已意會,。我不挑明，也不讓他把答案說了,，因為還有許多人正在跳,，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,，其他人用心演孔君平,。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用,。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答,。不一會我沒講明他們已然意會,，情感朗讀亦水到渠成,。

再次，在學生興趣黯然時,，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作,、交流,、探究去。繞著看的當兒,，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多,，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

學完此文,，我自感牽引過甚,。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多,，可孩子們學古文的興趣變濃了,，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣,。

在教學這篇課文時,，我把重點放在讀通文章，理解句意上,，我先范讀,，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,，在讀中感悟，熟讀成誦,。在理解文本的基礎(chǔ)上,，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧,。

”這句話,，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對。我想,，學生在領(lǐng)會文章的妙處時,，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

這是小學階段學生接觸的第一篇文言文,，所以,，在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。并且以教師講授為主,，沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點,。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了,。但是,，上完了課，再次回到課堂,，回到?jīng)]有學完的課外古文補充,，孩子們說的很好?；旧系膶W生都能自己大概讀懂,，而且也能讀準課文的停頓。這一點是我的失誤,，對備學生還不夠深入,。

《楊氏之子》教學反思 篇三

一、由淺入深,，授之以漁

《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,，對于五年級的學生來說難免晦澀難懂，又不好讀,，所以在自主性課堂模式中如何抓住學生的好奇心,，消除學生學習的畏難情緒，讓學生在整個學習過程中保持著學習興趣,，學得主動,，學得投入就需要老師巧妙的引導與點撥。

因為是學生第一次學習文言文,，所以能夠讀懂文言文是一個教學重點,。

學生有學習古詩的基礎(chǔ),，他們知道怎樣翻譯古詩，由此,，在課的導入中,，我從學生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學生的學習興趣,，潛移默化的告訴學生，古文就在我們身邊,，就存在我們的“語文園地”,。在課堂上我放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導,。學生在交流自己理解的過程中,，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然,，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,，孩子掌握起來就更容易一些。

要想讀懂文言文,，首先要讀通,、讀順文言文。所以,，我在學習完本課生字后,，并沒有馬上進入理解課文的教學中。而是順著生字回文,，讓學生們自主的“讀準字音,，讀順句子。”通過學生一遍又一遍的大聲朗讀中,，結(jié)合自悟與小組交流,，加之適時引導。學生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文,。

二,、營造氛圍、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師,。”在幫助學生背誦階段,，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書,，感悟頗多,！我仿照于老師的方法，我先背會課文,，并加上動作和表情,，此舉看似隨意,，卻營造了一個古文的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和背的欲望,。有了“興趣”這個最好的老師,，在接下來的“理解文意”階段，學生們學的更帶勁了,。而且,，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又精心設(shè)計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學生興趣高昂,！對于大多數(shù)學生,，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應該是可以把這篇文言文背下來了,。

課上我的的評價方式,，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子,，甚聰惠,！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等,，都能拉近學生與文本之間的距離,，營造了靈動的課堂氛圍。

三,、拓展寫話

文言文的語言精煉,，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點，本課55個字,。卻刻畫一個思維敏捷,、語言機智、熱情大方,、彬彬有禮的楊氏子,！為了讓學生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項作業(yè)。

楊氏之子故事新編,，并進行了詳細的指導,。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！

《楊氏之子》教學反思 篇四

作為小學階段的第一篇文言文,，我設(shè)計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例,，做一個教材二次開發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課,，自我感覺還是不錯的,。主要有以下幾個方面：

一、誦讀是走進文本的最佳途徑,。

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,，初次學習古文,，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”,？該讓他們學到些什么呢,？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,，如原版的《世說新語》《古代漢語》,，并結(jié)合本班學生的特點，編寫了一份具體詳細的教學預案,。在課堂教學中,，我首先讓同學們讀古文，一遍遍地讀,，一遍遍地指導；各種形式地讀,，各種形式地評,，讓學生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了,，至于停頓呀,、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。

二,、教方法比教知識更重要,。

小學高年級學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,，鋪開了一條通道,，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”因此在這堂課上我進行了大膽的嘗試,，創(chuàng)編故事,、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度，各個環(huán)節(jié)都很注重學習方法的滲透,。目的就是不僅要教他們讀懂課文,，更是要教給他們學習的方法，激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣,。

三,、用好教材，合理開發(fā)教材,。

從使用教材的角度來看,，本節(jié)課對教材的,。使用還是比較合理和充分的。從課文,、注釋,、插圖到課后習題，都很好地助力了課堂教學,，也為孩子們打開了學習古文的一扇窗,。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，雖算不上是對教學的二次開發(fā),，但卻用活,、用實了教材，既是對課文閱讀的有效補充,，也落實了課標中要求的“讀寫結(jié)合,、以讀促寫”。節(jié)選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié),，目的就是讓孩子們用策略,、用方法，激發(fā)閱讀的興趣,，開啟閱讀經(jīng)典的大門,，是對教材的有力補充。

回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,，爭先恐后舉起的小手,，妙語連珠的回答……這一刻，我明白了：其實借助本篇教材為孩子們學習文言文做一個好的示范和引領(lǐng),，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎,？

不過，在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1．學生的參與率還有待提高,。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講,，這真是老師心中永遠的痛。

2．在創(chuàng)編故事的時候,，留給學生的時間較緊,。一看學生靜默的時間有點長，就下意識地去催促,。表面上看,，好像是擔心學生寫作有困難，實質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信,。

當我們心中只有純粹的教學,，眼里只有學生的發(fā)展時,，教材就會用活，課堂就會生花,。正如曹培英說的：只要學生真正在讀,、在想、在寫,、在活動,，又怎么會耽誤教學時間呢？

教學即是研究,，研究更是為了教學,。化用《禮記》中的一句話來說：“教研相長也,。”其此之謂乎,？

《楊氏之子》教學反思 篇五

品味對話，領(lǐng)會“聰慧”,。

課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”,。教學時，我讓學生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句,，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”,，孔是拿他的姓開玩笑的,。二是反應快，對方話音未落,，他就反應過來,，“應聲答曰”，予以“回敬”,。三是“即以其人之道還治其人之身”,，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章,。四是有禮有節(jié),。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，有禮貌,。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力,，我設(shè)置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容,？學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫,，以其人之道還治其人之身”,。楊氏之子的“聰慧”,，躍然紙上。

狠抓朗讀,，讀出韻味,。

這篇小古文，字數(shù)不多,，教學中,，我狠抓朗讀，讓學生讀出韻味,。我先讓學生端正朗讀態(tài)度,，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”,，讓學生重視讀的重要性,；接著讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音,，讀順句子,。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓,，讀出節(jié)奏,。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀,，然后引導學生自己劃分文章的節(jié)奏,，學生一邊讀，一邊劃,，投入到課文的學習之中,。這樣學生讀得有點韻味了。

不足之處

反思整個課堂,，還有一些遺憾：

在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后,，學生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果”“果有楊梅”“夫子”。此時我沒有加以拓展,，設(shè)計讓學生改改草坪的提示語,，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，這樣的話題離學生生活很近,，孩子會充滿興趣,。

改進措施

在以后的教學中，學生在交流自己的理解的過程中,，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋,、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖,、多讀,，然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習,。

《楊氏之子》教學反思 篇六

《楊氏之子》是一篇行文簡潔,，不足百字的古文，情節(jié)簡單到只三兩句話就能把“故事”講完,，是典型的“微型小說”,。因為這是學生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學生該如何學,，都是一次全新的挑戰(zhàn),。所以，我將教學目標確定為：

1,、會讀“為設(shè)果”,、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”,、“禽”等生字,。

2、讀通句子,，理解意思,，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

3,、初步感受文言文的語言特點,，初步掌握文言文學習的方法。

把教學的重點放在“能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀懂每句話的意思,。培養(yǎng)學習文言文的興趣。”上,，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙,。”預設(shè)為教學難點。

首先,，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同,。所以在正式教學前，我先出示一些出自文言文的句子,，有的是學生以前在“日積月累”里學過的,，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，說一說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別,。學生說了難理解,，語言比較精煉、簡潔,。有了這樣的鋪墊,，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

其次,，我認為應當給學生充分閱讀的時間,，把古文讀通、讀順,，在讀中體會句子的意思,。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環(huán)節(jié)設(shè)計了多種形式的朗讀：自由讀,，同桌對讀,，男女生合作讀，師生合作讀,，指名讀,，齊讀，回讀等,。還要學生在古文的語境中讀出語感來,。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀,。于是我進行范讀,，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應注意停頓,，這樣節(jié)奏感才好,。

在理解文章意思時，我先引導學生從學習古詩詞中尋找方法,，然后依法開展自主學習,、合作探究，力求通過自讀及合作交流達到目標,，放手讓孩子自學,，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學習,，并運用聯(lián)系上下文的方法來理解文章,。

緊接著我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點,。我先問學生“讀了課文之后,，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學生回答了“聰明,，隨機應變,，能言善辯”等，緊接著,，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句,。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話,。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”,，孔是拿他的姓開玩笑的?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚?，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍,！二是反應快——對方話音未落,，他就反應過來，“應聲答曰”,，予以“回敬”,。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”,！說話練習“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’,，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學推向高潮,，使學生對“聰慧”的認識更加深入,。

微視頻“選用恰當?shù)木涫皆鰪姳磉_效果”的運用，既是對教學難點的進一步說明,，又是課文學習與生活實際的結(jié)合,，引導學生學以致用。全文只有55個字,，卻包含了這么豐富的內(nèi)容,，因此我要求學生把它背下來。

小練筆“孔君平聽了楊氏子的回答后,，他會想什么,？神情,、動作又是怎樣的,？還會說些什么呢？請同學們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象,，寫下來,。可以用現(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文,。”本篇課文的學習有了一定的提升,。

最后，在學生興趣黯然時,，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。

教完此文,，我發(fā)現(xiàn)原來教古文也可以這么有意思,，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準確許多,，個別學生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩,。遺憾的是在教學中有些細節(jié)的教學沒有到位。比如：布置學生句子意思時,，說：“試著用上學習古詩詞的方法讀懂課文,。”走下去之后發(fā)現(xiàn)學生又在讀文，猛然醒悟,，自己的表達不夠準確,，應該說：“用上學習古詩詞的方法，說說每句話的意思,。”其次,，因為設(shè)備故障，聲音放不出來,，微視頻和配樂朗讀沒有出來效果,，遙控器不能用，自己總得在電腦旁邊按鼠標,，走近學生的時間少了許多,。

《楊氏之子》教學反思 篇七

學生第一次接觸文言文，還真有點難,。初讀以后,，很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”,，“未聞孔雀是夫子家禽,。”的理解成了難點。讀了好幾次后,，全班只有黃圣輝一個人領(lǐng)悟了,。其實這也是我預料到了的。因此在教這類課文的時候,，有些知識也需要直接告訴：比如,，文言文的文體特點,。同時老師的引導就顯得特別重要。百變不離其宗,，老師的引導也是建立在讀的基礎(chǔ)上的,。學生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了,。

古文要讀好,，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的,。那么這可以放手讓孩子操作,。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀,。此時,，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停,，什么也不像,。于是我范讀，學生練讀,，就這樣整整讀了半節(jié)課,，孩子還饒有興趣。雖然時間很長,，但是,，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了,。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味,。品味夠了,，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何,？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答,。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍,，其意自現(xiàn),。

再讀，可惜還是沒有答案,。于是,，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比,。光這樣讀肯定不行,，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,，解釋了意思,，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子,，我當孔君平,，對讀，再換著讀,，從讀中發(fā)覺有人已意會,。我不挑明，也不讓他把答案說了,，因為還有許多人正在跳,，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,，其他人用心演孔君平,。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用,。我沒有及時揭穿,，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,，情感朗讀亦水到渠成,。

在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事,。收到了良好效果,，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。

《楊氏之子》教案及教學反思 篇八

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。文章行文簡潔，不足百字,，內(nèi)容淺顯,，語言幽默，故事風趣睿智,。對于小學生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學,，以情趣為重點,，引導學生與文本對話；以讀為主線,，引導學生走進文本,；通過品讀課文,，體會語言魅力。本節(jié)課教學目標確定為正確,、流利,，有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應對語言的巧妙。激發(fā)學習文言文的興趣,，掌握學習文言文的方法,。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思,，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點,，教學時我從這幾方面入手：

一、反復朗讀感悟趣味

學習文言文,，讀是最難的,，又是最重要的，只有讀,，才能讓學生懂,，才能體會到古文的魅力。所以,，在教學這節(jié)課時,，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經(jīng)意間走近文本,，讓他們感覺古文并不遙遠,、陌生，消除學生的畏難情緒,。在學生讀著古文走進課文的,。時候，我沒有把讀懂當作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順,，讀好停頓）落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習，讀的方式多樣,，個別讀,，挑戰(zhàn)讀，示范讀,，男女生讀,，師生讀等，不僅降低了學習難度,，而且使教學始終處于移步換景的過程中,，有效避免了學生學習中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

二,、以讀促悟,，探究生趣

細讀課文發(fā)現(xiàn)，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,，教養(yǎng)、禮貌,。因此為在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？引導學生自讀自悟，然后交流討論,。學生馬上找到了三個地方：

1,、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；

2,、“為設(shè)果”,，客人來了，趕緊拿出水果招待,，懂得待客之道,，很熱情；

3,、語言巧妙,，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”,，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學生體會準確,。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力,。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。”來理解,，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章,，有楊梅想到姓楊,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果,，那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥,，那么楊梅也不是我家的水果,。通過師生讀句子,，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌,。為了讓學生讀好這兩句對話,，我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應聲答？”學生回答：“不假思索地,、脫口而出地,、飛快地、大聲地,、自信地,、機靈地；微笑著,，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),，淘氣可愛地……“，接著我和學生進行對話,，進一步走進文本,，學生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智,，敏捷,，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想,，這就是“讀書百遍,，其義自見”的道理吧！,。

三,、拓展延伸激活思維

語文教學不能局限于教材，這樣學生的學習沒有深度,，沒有思維的拓展,，拓展課文內(nèi)容，甚至延伸至課外閱讀,，則是語文教學的語文觀的體現(xiàn),。本課的教學我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié)，在學對話時,，我創(chuàng)設(shè)了情景,，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如,，李君平說：“此是君家樹,。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維。這一環(huán)節(jié),，學生發(fā)言積極,，對答如流，課堂氣氛很活躍,，學生感受到了語言的魅力,，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學生的想象能力,，學完課文設(shè)置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,，怎么說呢？對課文內(nèi)容進行拓展,，學生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,，給人留下深刻的印象,。最后拓展課外閱讀,，引導學生回憶今天學習古文的方法,，自讀《世說新語》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,。

四,、感悟?qū)W法，學以致用

讀懂課文是教學的重點,，先讓學生自己試著理解句子意思,，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中,，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋,，查工具書，查資料,，聯(lián)系上下文”,，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,，掌握起來就更容易一些,。學完課文引導總結(jié)文言文的學習方法，讀,，讀通課文—譯,，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦,，背誦課文,。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今后文言文的學習中一定能夠?qū)W以致用,，并且逐步產(chǎn)生文言文學習的興趣,。

教完本課，我覺得還有許多不足之處：

1,、由于時間關(guān)系,，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事,，另外沒有注重到學生的發(fā)散思維,，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣,。

2,、評價語言不夠豐富，其實,，這也是教師個人語言的欠缺所致,。在今后的教學過程中，我會不斷學習,，不斷提高,。

感謝各位聆聽，還請各位領(lǐng)導,，老師,，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學水平,。

《楊氏之子》教學反思 篇九

《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》,，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味。本節(jié)課的教學目標有三個：

1,、讓學生開始接觸文言文,，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識,；

2,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

3,、學習本課的生字新詞，參考注釋,，理解句子的意思,，體會楊氏之子的聰穎機智,。

總體來說，這節(jié)課遺憾挺多的,，首先,，課件做的不充分，在頁面呈現(xiàn)時出現(xiàn)了許多低級錯誤,，比如錯別字,，翻譯不順等，這是講課最忌諱的,，因為錯誤可能會誤導學生,。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文,，而是有點把重點放在了后面的綜合性學習,，使得整堂課有些頭重腳輕。

在今后的教學和學習中,，一定要注意引導學生讀課文,，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文,，理解思想,。在教學實施之前，一定要好好備課,，做好課件,，安排好課堂流程,。學會以學生為中心,，把時間盡量的放給學生，在把握自己設(shè)計的同時跟著學生的思路走,。在教學任務基本完成以后,，一定要注意及時復習，最好能當堂掌握,。

《楊氏之子》教學反思 篇十

《楊氏之子》一課,，是一篇文言文。這也是學生第一次接觸古文,。由于學生沒有閱讀文言文的基礎(chǔ),，故教學中，除了體會人物語言的風趣和機智以外,，還應把學習文言文的一般方法傳授給學生,，為學生以后學習文言文積累初步的學習方法。

此文出自南朝劉義慶的《世說新語》,，主要講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默,、機智巧妙地應答他人的故事。課文不足百字，行文簡潔,，但語言風趣幽默,。因此，教授此文不僅讓學生對文言文有一個初步的認識,，而且讓學生在體會人物語言的風趣和機智的同時,，更重要的是引導學生初步把握學習古文的方法。

一是初讀,，讀準字音,，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫,。初讀的首要任務就是讀準,、讀通。我從學生的初讀中發(fā)現(xiàn),，有的學生個別音讀不準確,，有的學生的節(jié)奏不準確。針對這些情況,，先正其音,，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”,，多音字“為設(shè)果”的“為”讀作“wèi”,，多音字“應聲答曰”的“應”讀為“yìnɡ”。在學生讀準音的基礎(chǔ)上,，我再著重強調(diào)節(jié)奏的準確性,，不然意思就有可能理解有誤，例如,，“未聞孔雀是夫子家禽”一句,，大多學生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”,。當然,，我要為學生講清楚為什么這樣讀：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,，因此其間要停頓,。就這樣學生逐漸讀得字音準確，節(jié)奏頓挫得當,。

二是細讀,，讀懂大意，理清思路,，把握文章內(nèi)容,。作為這個階段的學生,，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內(nèi)容,，應該發(fā)揮學生的自主性,。因此，我要求學生借助注釋弄懂課文的大意,。對于難以把握準確的字義,，我在巡視中隨機點撥，如,，“設(shè)”是“擺放,，擺設(shè)”的意思，“夫子”是舊時對學者或老師的尊稱,，“禽”是“鳥”之意,。這樣學生就很快讀懂文章的大意。而后,，把握文章的內(nèi)容也就水到渠成了,。

三是熟讀，深入理解,，鑒賞領(lǐng)悟,，達到熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)的法寶,，對于我來說,，就是讓學生“熟讀”繼而“成誦”。古人說得好：“讀書百遍,，其義自見,。”老師的灌輸式的講解，不如學生自己“以讀促悟”,。舉個例子來說,，文中“為設(shè)果,，果有楊梅”一句,，“為設(shè)果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意,，學生很難弄懂“誰為誰設(shè)果”,。學生在熟讀弄懂大意的基礎(chǔ)上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”,。這樣再去品賞人物的語言,，領(lǐng)悟楊氏之子“語言幽默，風趣機智”的特點也就不難了,。最后,，達到熟讀成誦,。

總之，對于小學生而言,，學習文言文要掌握基本的方法,。方法對了，學習起來也就容易多了,。

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