每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

楊氏之子教學(xué)反思篇一

《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。《楊氏之子》一文,，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,，情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，令人拍案叫絕。

本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn)、讀順,、讀懂,、讀好。

1.初讀,。讓學(xué)生讀通課文,、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏,。通過范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,，再進(jìn)行練讀,，最后全班齊讀。

2.理解讀,。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,，了解句意,，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，合作探究,。在全班匯報交流中,，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥,，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同,。

3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處,？通過引導(dǎo),，讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做,，又沒直接否定孔君平的說法,；既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對,。學(xué)生心中無不佩服此“子”,，再讀全文，其佩服,、夸贊的語氣由此水到渠成,。

不足之處在于，在體會“妙”在何處時,，自己過于著急,，說得過多，留給學(xué)生思考的時間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng),。下次要注意,。

楊氏之子教學(xué)反思篇二

簡簡單單小古文，平平淡淡見真章,。在與名師,、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為后學(xué)晚輩的我,，委實受益匪淺,。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了,。

一不該：“教不得”的方法,。

“授之以魚，不如授之以漁”,，學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法,，但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用,，卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問題,。

在初上《楊氏之子》時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生說說,，想明白文言文的意思,，都有哪些方法？學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗,，很快便說出了“找注釋,、查字典、看插圖,、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法,。于是我便請學(xué)生用這些方法來自讀文章，讀懂大意,。粗看起來,，這樣的教學(xué)過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié),。但在評課時,，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程,，只是關(guān)注了“教法”,，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,，學(xué)生其實并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用,。這樣的方法,，是“教不得”的！要關(guān)注學(xué)生的主體地位,，就必須改變自己的觀念,，去關(guān)注“學(xué)法”，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么,、怎么學(xué)”,。

一語點醒夢中人！

生：有三種顏色,。

師：對,！那咱們再仔細(xì)觀察這些藍(lán)色的字，我們可以怎樣知道它們的意思,？

生：這些字都帶有注釋,，可以作為參考。

師：這里還有兩句用紅色表示的句子,，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢,？

生：（仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容！

師：真聰明,！最后這些沒變色的字呢,？

生：很簡單，聯(lián)系上下文就可以知道,。

師：（帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法）現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼嵺`，咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意,。

如此一來,，學(xué)生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學(xué)會了如何在恰當(dāng)?shù)臅r候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中,，這個班的學(xué)生基本上可以說出大意，再沒有出現(xiàn)前一個班反饋的那些問題,。

學(xué)生是教學(xué)主體,，教師是教學(xué)主導(dǎo)，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識,。但在我們的文言文教學(xué)中,，是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實效呢,？語文大師葉圣陶說“教是為了不教”,，從關(guān)注“教法”，到注重“學(xué)法”,，我要走的路還很長,。

二不該：“教不得”的朗讀,。

文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀，這已經(jīng)是當(dāng)下的共識,。范讀,、自讀、默讀,、齊讀,、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,，最后讀懂意思,、讀出感情、讀出文言文的韻味來,。在我的文言文閱讀教學(xué)中,，總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時,，還會針對難句專門進(jìn)行斷句,、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為,，文言文的朗讀,，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位,。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考,。

在初始環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是給學(xué)生范讀,、出示帶有斷句的提示,，要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示：學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上,，怎么可能真正讀好,？幾十讀好了，也只是有樣學(xué)樣,，談不上什么理解,。

又是一語點醒夢中人！

多次公開課,，我都是因為出色的范讀而博得了聽課老師的贊許,。當(dāng)然，這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣,，學(xué)著老師的語氣來讀書,。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學(xué)樣,，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”,。我理所當(dāng)然地認(rèn)為,，孩子們是認(rèn)同了老師的理解，“作者的心情是多么激動”,、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等,，這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來,，他們只是在單純地模仿老師的語調(diào),、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,，似乎根本沒去細(xì)想,。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢,？原來,，我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”,，跟著半懂不懂地讀書而已,。

課堂上，怎樣才算讀好文言文,？我總認(rèn)為無非是讀出韻味,，讀出感情而已。然而韻味可仿,，感情難學(xué),。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平,、寫作背景,，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息,，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高,。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好,，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀,！

怎么辦,？改！在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),，我不再強(qiáng)求孩子們記憶什么斷句,、停頓、重讀,，代之以十分夸張,、近乎表演的示范,。引導(dǎo)體會人物心理的時候，也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”,，代之以“你就是他,，你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了,。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發(fā)問,，似在考較后輩,；一會兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答，充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真,。那一節(jié)課,，印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”，但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往,。孩子們不再一味模仿,，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求,。尤為難能可貴的是,，配合表情、動作的朗讀,，讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手,。

一次備課，兩個“不該”,，讓我對文言教學(xué),、乃至語文教學(xué)的認(rèn)識再次得到提升。我想,，“教”是為了“學(xué)”,，“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點燃的火把,，他們對文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點燃,。而文言文課堂的精彩，不應(yīng)來自于對教師的模仿,，更不應(yīng)該是走過場式的“自學(xué)”,；它應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生自己的感悟，帶有自己的獨到理解,。它的目的,，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活,，能夠充滿創(chuàng)造和樂趣,，也讓傳統(tǒng)文化的智慧,，閃耀出新的、更加璀璨的光彩,。

楊氏之子教學(xué)反思篇三

《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》,，此書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展世上有重要的地位,。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機(jī)敏而巧妙地對答,，不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到了清晰的.凸現(xiàn),。教學(xué)時我注意了以下幾點：

一,、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大,，學(xué)生又是初次接觸,，所以學(xué)習(xí)時有一定困難。因此,，先把文章理解清楚是教學(xué)的一個重點,。

二、學(xué)習(xí)古文,，最重要的莫過于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣,。讀，既是方法,，又是目的,。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀，精心品讀,，邊讀邊想象,，真正讀活語言，“讀出聲,，讀出形,，讀出情，獨出神”,。

三,、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對文言文的興趣,，捕捉學(xué)生的興奮點，使學(xué)生不但能感受文言文的新奇,，而且能感受它的奇妙,，這樣才能產(chǎn)生對文言文的更深層次的喜愛。

我希望學(xué)生在經(jīng)歷過第一次學(xué)習(xí)文言文后,，能喜歡上這樣的語言,，從而在古人為我們創(chuàng)造的詩文中汲取典范的,、優(yōu)美的、精煉的語言材料和語言表達(dá)方式,，為豐富自己的語言打下基礎(chǔ),。

楊氏之子教學(xué)反思篇四

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事,。文章行文簡潔,，不足百字，內(nèi)容淺顯,，語言幽默,，故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度,。因此本節(jié)課教學(xué)，以情趣為重點,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,；通過品讀課文,，體會語言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確,、流利,，有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,。圍繞這個目標(biāo)，將“理解文言文的意思,，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點,，教學(xué)時我從這幾方面入手：

學(xué)習(xí)文言文，讀是最難的,，又是最重要的,，只有讀，才能讓學(xué)生懂,，才能體會到古文的魅力,。所以，在教學(xué)這節(jié)課時，從誦讀古代名言佳句入手,，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生,，消除學(xué)生的畏難情緒,。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時候，我沒有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順,，讀好停頓）落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，讀的方式多樣,，個別讀,，挑戰(zhàn)讀，示范讀,，男女生讀,，師生讀等，不僅降低了學(xué)習(xí)難度,，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中,，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”,。

細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧，教養(yǎng),、禮貌,。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，然后交流討論,。學(xué)生馬上找到了三個地方：

1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧,；

2,、“為設(shè)果”，客人來了,，趕緊拿出水果招待,，懂得待客之道，很熱情,；

3,、語言巧妙，也拿姓氏做文章,，把孔君平尊稱為“夫子”,，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會準(zhǔn)確,。我想此時學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果,?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！眮砝斫?，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章,，有楊梅想到姓楊,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；體會楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,，那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥,，那么楊梅也不是我家的水果,。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應(yīng)聲答,？”學(xué)生回答：“不假思索地,、脫口而出地、飛快地,、大聲地,、自信地、機(jī)靈地,；微笑著,，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地……“,，接著我和學(xué)生進(jìn)行對話,，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去,，感受到楊氏之子思維的機(jī)智,，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受,。我想,，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！,。

語文教學(xué)不能局限于教材,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有深度，沒有思維的拓展,，拓展課文內(nèi)容,，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學(xué)的語文觀的體現(xiàn),。本課的教學(xué)我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié),，在學(xué)對話時，我創(chuàng)設(shè)了情景,，用“李”“黃”等姓氏來替換孔,，如，李君平說：“此是君家樹,?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維,。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流,，課堂氣氛很活躍,，學(xué)生感受到了語言的魅力，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣,。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，學(xué)完課文設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢,？對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài),，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法,，自讀《世說新語》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,。

讀懂課文是教學(xué)的重點,，先讓學(xué)生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo),。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋,，查工具書，查資料,，聯(lián)系上下文”,，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,，掌握起來就更容易一些,。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，讀,，讀通課文—譯，翻譯意思—悟,，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法,，學(xué)習(xí)文言文的方法,，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣,。

教完本課,，我覺得還有許多不足之處：

1、由于時間關(guān)系,，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,，如講故事，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演,，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。

2,、評價語言不夠豐富,，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致,。在今后的教學(xué)過程中,，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷提高,。

感謝各位聆聽,，還請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師,，多多提出寶貴的意見,，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。

楊氏之子教學(xué)反思篇五

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,。是一篇行文簡潔,，不足百字的古文,，但故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度,。因此本課設(shè)計，以情趣為重點,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,；通過品讀課文,，體會語言魅力。教學(xué)時我從這幾方面入手：

學(xué)生是第一次接觸到古文,，他們的心理充滿了好奇,，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。導(dǎo)入時,，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么,？然后課件出示 “而我卻恰恰相反,。”“使學(xué)生感受到語言的魅力,，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí),，緊接著出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題,，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比,，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，消除畏難情緒,。

學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確,。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓,，講究斷句,。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀,。學(xué)生能把課文讀通,，讀順了，自然會增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂趣,。

為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠,？再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解,，而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙,。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時,，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢,？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài),。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話,，我設(shè)計了”說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地,、飛快地,、大聲地、自信地,、機(jī)靈地,；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),，淘氣可愛地,，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂,，學(xué)生很快地投入進(jìn)去,，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時,，及時交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書、多讀等方法,。通過說說每個句子的意思,。用自己的話講一講這個故事的設(shè)計,。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí),，解決了疑難字詞,，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來,。最好在教學(xué)小結(jié)時,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用,。

楊氏之子教學(xué)反思篇六

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,，如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢,？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：

1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文,，首先,，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢,?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,，沒有古文的韻味,。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀,、學(xué)生練讀的方法,，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了,。

2,、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少,？故事中除了楊氏之子還有誰,？他們談了些什么,？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思,。

（1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。

（2）針對不理解的字詞提出問題,。

（3）說說每個句子的意思,。

3、體會語言 為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，我讓學(xué)生討論說說這個故事最精彩,、最吸引人的是什么？為什么,？生活中還有沒有這樣說話的例子,，說一說。

學(xué)完此文,，雖然這是孩子們第一次接觸古文,，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實學(xué)到了一些讀古文的方法,。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,，并收到了較好的效果。

楊氏之子教學(xué)反思篇七

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,。它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏善對的九歲男孩形象,。首句總領(lǐng)全篇,，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文,。后四句敘事,，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵,。全篇行文簡潔,，不足百字，但情節(jié)簡單,，人物巧妙逗笑,，頗具詼諧情調(diào)和語言的魅力。

針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,，再加上古文的艱澀難懂,，設(shè)計時我奔著多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟,，熟讀成誦,，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。

上課時，首先我從復(fù)習(xí)反饋,，明確任務(wù)開始,，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn),，總結(jié)出他不但很聰明,，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠,。最后當(dāng)堂背誦,，根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當(dāng)彌補(bǔ)講解時的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課,。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間,，就把“讀寫結(jié)合，故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上,。就是這一隨機(jī)調(diào)整,，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫的不好,，二是因時間緊向?qū)W生展示了一篇范文,，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維,。最后導(dǎo)致整個課堂倉促首尾,。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫”與“聽、說,、讀”之間還存在好長的距離,，若要完成這個讀寫結(jié)合的目標(biāo)，估計就改寫這一環(huán)節(jié),，得一節(jié)課的時間,。教而知困，若在語文教學(xué)方面我是老手的話,，肯定不會貿(mào)然隨機(jī)做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整,。

本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽?！边@句話時,，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法,，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法,。師應(yīng)該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標(biāo)點符號即可：‘孔雀是夫子家禽,？’行嗎,？”，但上課時的我問題含糊,，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽,？”，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽,？”,，從而把學(xué)生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法,。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心,，二是太過緊張。歸根結(jié)底是因為自己課前準(zhǔn)備不充分,，今后一定不能再犯類似的錯誤,。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,，在語文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實力和用功勁,，一定能闖出一片屬于自己的藍(lán)色天空,。

楊氏之子教學(xué)反思篇八

昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文,。

在一次公開課上,，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文，因為就學(xué)法,、教法和她有不同的理解,，為了驗證我想法的合理性,、可行性,，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認(rèn)為文言文的教學(xué),，因為學(xué)生對它的接觸少,、理解難，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些,，著重初步的感受,、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛之情。

然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受,、理解,，初次的學(xué)習(xí)后，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會,，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情,，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味,、難以理解,，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒,。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下工夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實的課堂行動,，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡單可行的方法,，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程，并取得真實的效果理解文意,、體味文趣,。

在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,，有些緊張,，可喜的是最終調(diào)整過來了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行,，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié),。隨后發(fā)現(xiàn)時已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已,，一邊又努力尋找適宜的時機(jī)做補(bǔ)充,。

我想當(dāng)時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué),。二是我確實覺得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實的學(xué)產(chǎn)生了影響,。后來終究逮到機(jī)會嵌進(jìn)去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張,，設(shè)若當(dāng)時我稍微猶疑一些,，不做補(bǔ)足的話，這課也許就多了更多的缺憾,，不但形式上難以完整,，而且學(xué)生的學(xué)也必會產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時,，我的課堂教學(xué)基本完成,，勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看，盡管有些因怯場而顯得緊張,、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看,，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了,。這是值得欣慰的。

現(xiàn)在回想這節(jié)課,，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的,。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí),。她還讓我知道,，不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),。教師的一切展示、一切手段的輔助,、一切方法的使用,，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當(dāng)時課堂上有多少其他人,，上課者必須做到心中只有學(xué)生。

通過她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié),，惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn),，才有結(jié)果如意的可能性,。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔,，你所要作的是持續(xù)向前,。另外,，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話,，必得付出艱辛的努力,，而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的,！

楊氏之子教學(xué)反思篇九

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同,。在這篇古文中,，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見,。還有“未”,、“聞”,、“示”等,，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣,。先舉出注釋中有的“詣”,，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,，但是,，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的,，應(yīng)當(dāng)點撥,。因為這是第一次。

其次,，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來,。這可有點難,，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀,。古文要讀好,，首先當(dāng)然要理解意思,，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的,。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀,。此時,，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停,，什么也不像,。于是我范讀，學(xué)生練讀,，就這樣整整讀了半節(jié)課,，孩子還饒有興趣。雖然時間很長,，但是,，我不覺得浪費,。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了,。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味,。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章,，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答,。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍,，其意自現(xiàn)。再讀,，可惜還是沒有答案,。于是,，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比,。光這樣讀肯定不行,，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,，解釋了意思，然后我讓他們演一演,，學(xué)生當(dāng)楊氏之子,，我當(dāng)孔君平,，對讀，再換著讀,，從讀中發(fā)覺有人已意會,。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳,，就要摘到桃子了,！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平,。放入語境中對讀,，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答,。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成,。

再次,，在學(xué)生興趣黯然時,，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作,、交流,、探究去。繞著看的當(dāng)兒,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文,，我自感牽引過甚,。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多,，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣,。

在教學(xué)這篇課文時,，我把重點放在讀通文章，理解句意上,，我先范讀,，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟，熟讀成誦,。在理解文本的基礎(chǔ)上,，我抓住文章的.中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧,。

”這句話,，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧,？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對。我想,，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文,，所以,，在備課的時候就把教學(xué)目標(biāo)定得相對簡單了點。并且以教師講授為主,，沒有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點,。只是想孩子能讀準(zhǔn)停頓，理解意思就差不多了,。但是,，上完了課，再次回到課堂,，回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補(bǔ)充,，孩子們說的很好?；旧系膶W(xué)生都能自己大概讀懂,，而且也能讀準(zhǔn)課文的停頓。這一點是我的失誤,，對備學(xué)生還不夠深入,。

楊氏之子教學(xué)反思篇十

教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃,，久久難以平靜,。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。

首先,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,，播放了《楊氏之子》視頻。不用說,，作為小學(xué)生能跨越時空傾聽于老師上課,，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,，也有“化文字為表情、動作”的啟示,，更有演講,、表演才藝的啟迪。

我讓學(xué)生充分各抒己見,，展示學(xué)了《楊氏之子》后的收獲,，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時,，在此過程中,，有機(jī)調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),，且讀且背,，且演且舞。有學(xué)生的獨立展示,，有師生互動的場景,，也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的,，至于事實如何我們暫且不談及,，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多,，因為這個問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩,。

我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來,。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀,。古文要讀好,，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的,。那么這可以放手讓孩子操作,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時,，學(xué)生沒有讀出古文味,，讀得一字一停，什么也不像,。于是我范讀,，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課,，孩子還饒有興趣,。雖然時間很長，但是,，我不覺得浪費,。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了,。這絕對不是簡單的模仿,，這是入情入境地品味。品味夠了,，我拋出本文的中心問題：讀了文章,，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知,。我想：讀書百遍,，其意自現(xiàn)。再讀,，可惜還是沒有答案,。于是，我只得拿出比較句子的方法,。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比,。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中,。我們先讀了這似乎相同的兩句,，解釋了意思，然后我讓他們演一演,，學(xué)生當(dāng)楊氏之子,，我當(dāng)孔君平，對讀,，再換著讀,，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,，也不讓他把答案說了,，因為還有許多人正在跳,，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平,。放入語境中對讀,，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答,。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成,。