作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇一

1 激發(fā)學生讀外國名著的興趣。

2 學習本文抓住人物的特征,，運用語言,、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法,。

第一課時,，我課前安排學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作,。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料,，落實“激發(fā)學生讀外國名著的興趣”這個目標,。

第二課時，我主要設計了四個步驟：

１,、作家代表作知識搶答,。

２、理解,、掌握作者刻畫人物的方法,。

３、談收獲,，悟寫法,。

４、練筆,，學習描寫人物,。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論,、探究的方式來理解,、掌握這個重點。

１,、 時間布置有些匆促,，學生討論、考慮的時間還不夠,。

２,、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生,，沒有引導學生深入課文仔細查找答案,。

３、板書的內容過多，不夠簡練,。

４,、不應對四位作家平均用時，應以點帶面,，重點研討對“左拉”的描寫,，其余作簡要分析。

５,、應增加“人物特征比較”環(huán)節(jié),。比方：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同,；都有動作描寫,，各人的習慣動作有什么不同；都德與福樓拜都能言善辯,，可是又有什么區(qū)別,。假如能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差別，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解,。

６,、由于缺少了對比這個環(huán)節(jié)，學生“談收獲,，悟寫法”就談得不夠深,，也由于學生談得不夠深，就急于把自身的觀點展示給學生看,；另一方面,，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束,。假如能讓學生在“悟寫法”這個環(huán)節(jié)中深入考慮,，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié),。應根據(jù)學生的能力,、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到,，但求精和深,。

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇二

教學反思：

此次參加學校組織的集體備課活動，我講授的是法國作家莫泊桑的作品《福樓拜家的星期天》,。這節(jié)公開課的教學,，讓我重新審視了自己的教學設計和駕馭課堂的能力，我認識到自己在教學方面還存在很多的問題,。

這節(jié)課我設計的教學目標是：

1,、熟讀課文，把握文章內容，掌握重點詞語,，積累豐富的語言,。

2、整體把握課文,，把握四位作家的外貌特征和性格特點,。

3、學習人物描寫方法,，比較幾個人物的不同寫法,。

為此，我主要設計了以下教學步驟：,。

1．從文中對福樓拜的描寫,、記敘中分析概括人物的特點，體會作者用詞的精當,。

2．分析文中四個人物作者在寫作中的側重點,，體會對不同性格的人物采用不同的表現(xiàn)方法。

3．仿寫練習：寫自己最熟悉的老師和同學,，抓住人物的特點,，并嘗試運用多種表達方式,。

4．當堂展示,，互相學習，共同提高,。

就這節(jié)課來說,，我覺得比較成功之處在以下幾點：

1．學習目標初步達成。我引導學生在把握教材的基礎上,，由淺入深地學習,，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧。

2．在教學環(huán)節(jié)上注意了學生的活動,。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句,，并談談這些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點和精神品質？”此題的設計意在調動學生的參與熱情,，設計的問題能夠以點帶面,。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知，篩選有用的信息,，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法,。

然而，這節(jié)課在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：

1,、在備課之初對學生的預測不夠準確,，對學生學習中可能存在的問題也估計不足，學生回答得不夠全面不夠深入不夠準確時，啟發(fā)的方法不夠靈活,，以至于課堂氣氛不夠活躍,，顯得有些死板。

2,、學生預習不充分,，導致我自己的心態(tài)比較急躁，最后設計的環(huán)節(jié)沒有完成好,。

總之,，本學期進行的第一節(jié)公開課，我對自己深感失望,。尤其是較自己以前的教學水平,，不僅沒有提高，反而有很大程度的退步,，這讓我有深深的危機感,。我深感自己在教學方面還需要不斷學習，爭取盡快提高,。

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇三

《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章,，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物,。

1激發(fā)學生讀外國名著的興趣,。

2學習本文抓住人物的特征，運用語言,、外貌,、行動描寫刻畫人物的寫法。

第一課時,，我課前布置學生查找五位作家的資料,，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料,，再用課件補充資料,，落實“激發(fā)學生讀外國名著的興趣”這個目標。

第二課時,，我主要設計了四個步驟：

１,、作家代表作知識搶答。

２,、理解,、掌握作者刻畫人物的方法。

３,、談收獲,，悟寫法,。

４、練筆,，學習描寫人物,。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論,、探究的方式來理解,、掌握這個重點。

１,、時間安排有些倉促,，學生討論、思考的時間還不夠,。

２,、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生,，沒有引導學生深入課文仔細查找答案,。

３、板書的內容過多,，不夠簡練,。

４、不應對四位作家平均用時,，應以點帶面,，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析,。

５,、應增加“人物特征比較”環(huán)節(jié),。比如：都描寫了胡子,，各人的胡子有什么不同；都有動作描寫,，各人的習慣動作有什么不同,；都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別,。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異,，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。

６,、由于缺少了對比這個環(huán)節(jié),，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深,，也由于學生談得不夠深,，就急于把自己的觀點展示給學生看,；另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠,，就草草結束,。如果能讓學生在“悟寫法”這個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學生真有所悟,，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié),。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié),，不求面面俱到,，但求精和深

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇四

《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，他刻畫的不是單個人物,，而是人物的群像,。作者以福樓拜為主要人物，先后向我們展示了屠格涅夫,，都德和左拉三位人物,，抓住他們外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物,。

這節(jié)課的反思如下：

成功之處：

調動學生的積極性,，讓學生自己通過人物的描寫語言，和人物找好對應關系,。為了更好的完成目標,，這個環(huán)節(jié)我是通過給學生四個人物的畫像，讓學生通過文章找對應的人物,。

學生熱情很高,，都比較積極。也能找到描寫人物的段落,。

從人物描寫概括人物的性格特征,。

結合人物的頭像，概括人物的性格,。除了給學生出示人物頭像,，我還讓學生參考人物描寫的片段，概括人物的性格特征,。

不足之處：

學生在學習人物描寫段落時,，對于人物的肖像描寫，語言描寫和行動描寫分類找時,，找的不是太好,，因為有的人物描寫語言不是很明顯。所以概括起來也不容易,。還有在分析福樓拜的行動描寫上,，學生只注意到了重點描寫,，而忽略了全篇。所以,，概括不全面,。

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇五

學習本文抓住人物的特征，運用語言,、外貌,、行動描寫刻畫人物的寫法;感受作家那淵博的知識、寬廣的胸懷,、謙遜的品質和出色的談話技巧,。

1、初識文本,，整體感知,。

2、賞析閱讀,，悟刻畫人物的方法,。

3、談收獲,。

4,、練筆，描寫人物,。

1.我引導學生在把握教材的基礎上,，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特征進行描寫的方法技巧,，學習目標初步達成,。

2.在教學環(huán)節(jié)上以小組合作的形式開展學習活動。如：“請從文中篩選出你喜歡的人物相關的段落,，細讀,，并談談這些語句表現(xiàn)了人物什么樣的性格特點和精神品質?”以選段相同的為一組，進行討論學習,。此題調動學生的參與熱情,，設計的問題能夠以點帶面,。引導學生對文本中的人物進行充分的感知,，篩選有用的信息，在這個過程中學會并掌握寫人的方法,。學生合作積極,，效果良好。

3.在對人物進行分析時,，沒有對四位作家平均用力,，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析,，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學生,，通過小組代表匯報檢查學習情況,。然后以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置，這樣一來,，激發(fā)了學生極大的興趣,，課堂氣氛異常活躍,。

4.這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后,，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰,。這一活動,，引起了學生的極大興趣，寫完之后,，紛紛要求展示自己的作品,，課堂上掌聲不斷，異?；钴S,。

1.教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終,，而不是集中在某一時段,。

2.在教學過程中，時間安排有些倉促,，學生討論,、思考的時間還不夠。學生回答得不夠全面時,，就急于把答案告訴學生,，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

3.我若在小組匯報后增加“人物特征比較”環(huán)節(jié),。比如：都描寫了胡子,，各人的胡子有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別,。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異,，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。由于缺少了對比這個環(huán)節(jié),，學生“談收獲,，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深,，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面,， “練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠,，就草草結束。學生很有興趣但因時間關系部分學生未能展示作品,，有些學生興致勃勃的寫了好一會,，看到他們惋惜的眼神我真難過。今后教學應根據(jù)學生的能力,、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié),，不求面面俱到，但求精和深,。

這節(jié)課,，我覺得是不太理想的，在我個人方面,，教師語言不夠凝練準確,，耽誤了時間;課堂環(huán)節(jié)過渡還應進一步緊促。做到收放自如不是一朝一夕就行,，我要堅持不懈的完善我的課堂,，使其接近完美。另外,，在創(chuàng)新方面做得還很不夠,。時代在發(fā)展，教育也應與時俱進,，作為一名教育工作者,，更應有一種創(chuàng)新精神，這就

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇六

《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景,，因而在辛亥革命成功后,，他首先廢除纏足陋習的事。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神,。劉老師的課對這一難點的把握十分到位,。

劉老師從：姐姐為什么會由原來活潑開朗的女孩變得再也沒有笑臉和歌聲“入手，在學生充滿疑問的時候,，引出”纏足“,，體會這一陋習的“陋”之所在。接著引出孫中山和媽媽的對話,，通過朗讀,，讓學生走進了人物的內心世界，體會到了媽媽的傷心和無奈,，也了解到了孫中山的心痛和憤怒,。最后回到文章結果，孫中山破陋習,，感受人物之偉大,。劉老師整節(jié)課的教學走的是一條情感的主線，學生也很入情,，也能悟情,。

句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，劉老師很好的抓住了這一點,，讓學生感悟語言文字的同時,，也潛移默化地對學生進行了如何把句子寫具體的.訓練。

如：“這件事刺痛了他的心,?！迸c“這件事深深地刺痛了他的心?！眱删湓挼谋容^,，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”,、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小,，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了,，把句子寫具體,，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法,，一舉兩得,。

本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人,。在教學中老師指導學生默讀,，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式,，花了很多時間進行朗讀訓練;再通過讀來表達自己所體驗的情感,，走進人物的內心世界，體會媽媽的傷心和無奈,，了解孫中山的心痛和憤怒,。

劉老師在教學中，設計了讓學生講講回去了解的纏足的事,，想一想孫中山當時的心情,，還有讓學生看看小鞋的圖片，自己談談感受,，到最后出示孫中山圖象,，請學生用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。這些說話練習,，結合圖片,，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意,，培養(yǎng)學生的語言表達能力,。

我想，學生水到渠成的感悟除了老師引領學生感悟課文的語言文字比較透徹外,，多媒體的運用,，不可小看，這是文字所沒有辦法所表達出來的信息,。這篇文章所說的陋習離我們學生的時代比較久遠,，劉老師就利用多媒體讓學生看到當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳,，加上她聲情并茂地解說,，學生就加深了對纏足的了解，深切地感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了,，從而到最后在交流感悟時,，學生自然而然地說出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女,。

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇七

《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章,，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物,。 就這節(jié)課來說,，我覺得比較成功之處在以下幾點：

1、學習目標初步達成,。我引導學生在把握教材的基礎上,，由淺入深地學習，讓學生理解了運用人物描寫的方法突出人物性格的技巧,。

2,、在教學過程中注重了學生的主體地位。引導學生對文本中的主要人物進行充分的感知,，篩選有用的信息,，讓學生在這個過程中學會并掌握寫人的方法。

3,、在對人物進行分析時,，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位為代表作為范例進行重點分析,，讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法,。然后其他三位作家的分析就完全放給學生,，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準,，這樣一來,，加深了學生對人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學生極大的興趣,，課堂氣氛異?；钴S,，既省時,，效果也好。

4,、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后,，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習。這一活動,，引起了學生的極大興趣,，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品,，課堂氣氛異?；钴S。

當然,，這節(jié)課在教學設計以及在授課的過程之中還存在不足：

1,、 在教學過程中，時間安排有些倉促,，學生討論,、思考的時間還不夠。

2,、教學中最大的不足是有聲朗讀這一點做得不夠,。

作為一節(jié)創(chuàng)新課，我覺得還是不太理想的,。時代在發(fā)展,，教育也應與時俱進，作為一名教育工作者,，就需要我們在平時的教學中,，更新觀念，多下功夫,，研究教學,，力求在創(chuàng)新方面有所突破。

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇八

《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章,，作者抓住四位作家的外貌和性格特征,，運用了多種描寫方法刻畫人物。本次校級評優(yōu)課我講授了這一課，通過這節(jié)課,，我有了很大的收獲,，發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多不足，在很多方面還有待提高,，現(xiàn)結合我講的這一節(jié)課談談感受,。

一、 就這節(jié)課來說,，在教學設計以及在授課的過程之中還存在著很多不足：

１,、 在教學過程中，時間安排有些倉促,，學生討論的時間稍長,，致使后面的內容沒能很好地展示。

２,、駕馭課堂能力有待提高,，在學生爭論不必要問題的時候，我應該及時制止,，節(jié)省時間,。

3、教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠,，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終,，而不是集中在某一時段。

4,、本節(jié)課著重分析文中三個主要人物形象的刻畫,，通過解讀人物形象來分析人物各自的特點。但由于前半節(jié)課在導入,、常規(guī)性知識疏通等方,，影響了教學進度。最主要的問題在于,，我在分析人物形象的刻畫時,，將面花了較多時間，再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學生所接觸的有所不同,，找起來有些難以吃準學生的思維框在“外貌” ,、“語言”、“行動”三個圈內,，學生被動地對這三個圈加以填充,。假如事先不給定這一思維定勢，令學生在“抓住特色刻畫人物”這一大框架下,，通過自主尋找或組內交流,，將尋找到的信息自行歸類,，這就可以更加充分地體現(xiàn)學生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力,，進而體現(xiàn)學生學習的主動性,。

二、再教設計：

1,、在對人物進行分析時,，作者沒有對四位作家平均用力，而在教學中,，如果以其中一位為代表作為范例進行重點分析,，以點帶面，可以讓學生真正了解和掌握人物描寫的方法,。然后其他三位作家的分析就完全放給學生,，通過小組合作的形式來完成,，以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置為準,，這樣一來，既可以加深學生對人物群像描寫方法的印象,，又能夠激發(fā)學生的興趣,，既省時，效果也好,。

2,、可以增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子,，各人的胡子有什么不同,；都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同,；都德與福樓拜都能言善辯,，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異,，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解,。

總之，這節(jié)課,，我覺得是不理想的,，反思使我清醒，反思使我進步,，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補,，不斷改進。

福樓拜的星期天教案 福樓拜家的星期天課文篇九

⑴ 速讀課文,，體會人物形象,，培養(yǎng)學生的自主學習能力,。

⑵ 學習本文抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法,。

⑶ 揣摩比較不同人物不同的描寫方法,。

討論法

1、感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識,、寬廣的胸懷,、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人,。

：熟讀課文,，找出文中描寫福樓拜、屠格涅夫,、都德,、和左拉肖像、語言,、行動特點的句子,，思考這些名人各自具有怎樣的性格特點，并用表格說明,。

兩課時

星期天,，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天,，人們或者讀書睡覺,，或者逛街游玩，或者走親訪友你最想在家做什么呢?今天,，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,，感受一下《福樓拜家的星期天》。

1,、瀏覽課文,，用一句話概括文章的主要內容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場聚會,。)

2,、這是一個怎樣的聚會?(充滿學術氣氛的、氣氛熱烈的,、充滿藝術氣息的,、充滿生活色彩的、有著濃郁的人文氛圍的,、充滿了心靈內在的歡樂的,、志同道合的言之成理即可。)

1,、在眾多的人物中,，作者著重刻畫了哪幾位?(福樓拜,、屠格涅夫、都德,、左拉,。)

2、你能根據(jù)課文猜出插圖中分別畫的是誰嗎?請說出你的依據(jù),。(多媒體出示課文插圖,，并依次給人物標上代號。)

生：a應該是福樓拜,，書上說福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的),，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來,，像一條漁船上風帆,。而a的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣,。

生：c是都德,。文中提到他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上,，與卷曲的胡須連成一片,，c是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長的。

師：對,，還有什么地方可以看出c是都德的?

生：他舉止活躍，手勢生動,，具有一切南方人的特征,。插圖中除了福樓拜他的手勢最大。

師：這些句子體現(xiàn)了他怎樣的性格?

生：活躍,、好動,。

師：是啊，你看,，一進來他就說個不停,。(齊讀第五段)

師：他為什么只用幾句話就能勾畫出某人的輪廓?

生：他善于思考和觀察。

師：而他眼中的巴黎是什么樣的?

生：貪圖享受,、尋歡作樂的,。

師：可見他對于當時社會是什么態(tài)度?

生：痛恨。

生：厭惡,。

師：我們用一個成語概括憤世嫉俗,。都德的代表作《小東西》也就表現(xiàn)了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。

生：b可能是左拉,。第八段中提到左拉中等身材,，微微發(fā)胖,，還有他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，我覺得b比較吻合,。

生：不對,，b應該是屠格涅夫。因為屠格涅夫 仰坐在沙發(fā)上,，而左拉是歪在沙發(fā)上,。相比較而言，b向后靠的幅度要比d來得大,。所以b應該是屠格涅夫,。

師：你觀察得很仔細，除了坐姿以外,，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?

生：還有藍色的大眼睛白皙的臉古高盧斗士式的大胡子,。

師：古高盧斗士式的大胡子是怎樣的?(因為屠格涅夫是背對大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像,，讓學生形象地感知他的外貌特征,。)從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友,，但他們的個性是不同?他們的個性各是什么樣的?

生：屠格涅夫是個內向平靜的人,。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了非凡的魅力和極大的趣味?說明他非常善于思考也善于觀察。

師：很好,，福樓拜呢?

生：他是個熱情外向,、個性張揚的人。比如：朋友來了,，他總是親自去開門;又比如他時而激情滿懷,，時而又義憤填膺，有時熱烈激動,，有時雄辯過人,。

生：我反對。那是因為傭人幾乎每個星期天都要回家,。但結尾他分別送到前廳,，倒可以看出他對待朋友非常熱情。

生：但傭人不是每個星期天都要回家,，文中用了幾乎二字,，和前面的總相結合，說明不管在怎樣的情況下,，屠格涅夫都會親自為朋友開門的,。因此我仍舊堅持自己的觀點。

(反駁的同學嘟囔著說：我又沒說他不熱情,，只是最后一句話更能看出來嘛!)

師：同學們看得都非常仔細,。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人從中午一點到下午七點一直絡繹不絕,，以至于新來的人只好到餐廳里去呢?

生：博學多識。他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場辯論;就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣,，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來,。

師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么?

生：兩個類同的事實或兩段類似的格言,。

師：福樓拜的思想可以跨越幾個世紀,，找到相似的事實或格言，可見他的確博學多識,，從文中的描寫可以看出莫泊桑對他的老師有什么態(tài)度?

生：敬仰,。

師：此處用了迸發(fā)一詞，和前文什么語句相呼應?

生：兩塊同樣的石頭碰到一起,。

師：正如福樓拜所說的：你所要說的事物,，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動,，只有一個形容詞來形容它,。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞,。這個動詞和這個形容詞,，而決不應滿足于差不多

師：正是因為他的熱情好客，客人愿意來,，更因為他是博學睿智的人,，大家樂意來。與君一席談,，勝讀十年書,，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?最后我們來談談左拉吧。他又是怎樣一個人呢?

生：他很溫和,。在話被人打斷時，他仍不慌不忙地開始說話,，聲音總是很平靜,，句子也很溫和同時也很執(zhí)著。

生：他腦門上豎立著很短的頭發(fā),，肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須,，外貌中透露著堅毅的性格。

師：對,，左位個性溫和,，但在關鍵時刻同樣也很堅強。在后來法國發(fā)生的著名的德雷福斯事件中,，他挺身而出,，在報紙上發(fā)表《我控訴》一文,，痛斥反動政府。結果被判刑,，被迫流亡英國,，并在那里去世。

1,、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌,，你從莫泊桑的文章中學到了哪些有關寫作方面的知識?

教師預設：

① 細觀察，抓特征;

② 多角度,，有重點;

③ 要準確,，求生動;

④ 有思想，表情感,。

2,、莫泊桑用自己的筆為我們展現(xiàn)了一個個栩栩如生的人物形象，從他的文字中,，你能體會他的性格特點嗎?讓我們學學西門,，在文中尋找蛛絲馬跡。

3,、出示莫泊桑頭像,，試從外貌描寫中反映人物的性格特征。

1,、莫泊桑是福樓拜的學生,，他應該也是這個家庭聚會的參與者。假設在這個星期天里,，四位文學巨匠都在,，這時，莫泊桑來了,。他們會聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請發(fā)揮想象,，續(xù)寫文章。

2,、查找莫泊桑,、福樓拜、屠格涅夫,、都德,、左拉的相關資料，思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進行具體描寫,，他們之間有著怎樣密切的關系,。

3、有興趣的同學課后可閱讀這幾位作家的作品。

圖文結合貫穿本文教學的始終,，插圖的介入激發(fā)了學生的學習興趣,，鍛煉了學生的觀察能力和對語言的品味能力。在莫泊桑細膩的描寫中,，學生了解了幾位著名作家的性格特點,，結合課外搜集的資料，學生也了解了幾位大作家作品的風格,。由課內到課外,，學生的閱讀面得到了拓展。

本單元資料介入的方式很多,，比如文字資料,、錄像資料、音樂資料,、圖片資料,、課內資料;介入的時間也多種多樣，有課前介入,，中間介入,，還有課后介入。課前,，教師要細心地研究,，精心地指導，明確所搜集資料的特點,，提高搜集資料的質量,，在課堂中合理靈活運用，使資料的介入進一步幫助學生解讀文本,。