人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小學語文說課稿 篇一

【說教材】

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文,，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣,，作者筆下雪的環(huán)境,，采用擬人的手法，運用形象的比喻,，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征,；又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因,，介紹青蛙需要冬眠的知識,。教師可根據(jù)兒童的特點，調(diào)動學生多種感官參與教學活動,，使學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài),，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務,。

【說目標】

1,、認識課文中的11個生字，會寫3個生字,，認識2個偏旁,。

2、正確流利地朗讀課文,，背誦課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，知道小雞,、小鴨、小狗和小馬這四種動物爪子蹄子的不同形狀特點,，以及青蛙冬眠的特點,。

【教學重點難點】

教學重點是識字、寫字和理解課文知道小雞,、小鴨,、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點,。

教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉,、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉,、小馬畫月牙）,。

【說教法】

本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時,，我主要說說第一課時所采用的教法,。

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高,，不僅突出課文工具性的特點,，還應突出人文性的特點,。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變?yōu)檎n堂活動的組織者,、引導者,、參與者,。教學中,，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發(fā)揮與施展才能的空間,。

1,、演示法

演示法直觀形象,，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用,。如在解決了解四種小動物爪（蹄）的形狀這一教學難點時,，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解,。

2,、讀中悟情

閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個悟字,，在讀中悟情,，在讀中悟理。在本文的教學中,，我將非常注重學生對課文的朗讀,。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀,，而是通過自己的范讀,，給學生創(chuàng)設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際,，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào),。

【說學法】

新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識,，還要有自主學習,、獨立解決問題的能力。因此,，在教學中，教師要把學生放在首位,，把學習的主動權還給學生,，使他們真正地成為學習的主人，在引導,、組織他們學習的過程中,，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

1,、自主識字

新教材最大變化是多認少寫,，有自主識字的愿望。教學中,，教師就應放手讓學生自主識字,，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法,。如：在讓學生自由讀課文時,，教給他們借助漢語拼音,，請同學幫忙等方法認字。又如,，認識完生字后,，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養(yǎng)學生初步的識字能力,。在這樣過程中,，教師只要及時進行鼓勵、肯定,，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣,。

2、以讀為主,，以讀促思,，以思促講。

根據(jù)低年級閱讀教學的特點,，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中,，力求取得最好的教學效果。

【說過程】

一,、創(chuàng)設情境,，引言激趣

『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學中重要環(huán)節(jié)的引言部分,，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容,，而且要激發(fā)起學生的學習興趣。因此在開課之初,，力爭把學生帶入童話般的白雪世界后導入新課,，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望?！?/p>

老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺,，秋去冬來，我來到了大地,，人間將會有什么變化呢,？（啟發(fā)學生結合課文插圖回答），是呀,，大地像鋪上了白色的地毯,，今天我們來邀請了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰,。這時四位小動物出場了,，誰來替它們自我介紹“我是……”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，為什么這樣說呢,？你們讀了課文就知道了,。

二,、動情朗讀，文里尋趣

『朗讀是理解課文的重要方法,，加強朗讀訓練,，應遵循“讀通，讀熟,，讀懂,，會讀”的教學思路，以讀代講,，以讀促講,，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解,?！?/p>

（一）初讀階段，讀通課文,，整體感知,。

1、讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文,，要求讀準字音,，不破詞，不丟字,，不添字,，知道課文中有幾句話。

2,、要求通過幾次自由朗讀,，讀通全文，動手畫出本課的生字,。

3,、及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握情況,。

（二）細讀階段，突出重點,，理解詞句,。

1、利用實物圖片,，讓學生認識竹葉,，楓葉，梅花和月牙的形狀,，再出示小雞,，小鴨,，小狗，小馬的腳印圖作比較,，直切入課文的重點句,。

2、通過自由朗讀,，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉,，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉,，小馬畫月牙,。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現(xiàn)象。

『在細讀階段,，要加強對學生的朗讀指導,，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓,，讀出感情,，在讀中加強語言文字訓練?！?/p>

三,、感情誦讀，升華情感

1,、通過感情朗讀,，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣,。

2,、讓學生在情境中復述、背誦課文,。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎,？

【背誦、復述是讀書內(nèi)化的重要過程,。本課設計不提背誦兩字,，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式,?！?/p>

四、發(fā)散思維,，又增新趣

為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領域,，啟發(fā)學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品,？(2)還有哪些動物沒參加,？為什么,？

【兒童好奇、好勝,、好動,，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此,，在學生領悟教學重難點的基礎上,，拓展思維，了解更多的自然知識,，由課內(nèi)走向課外,。】

【說效果】

總之,，教學《雪地里的小畫家》這一課,，從“趣”入手，使學生產(chǎn)生在迫切要求下學習的欲望,，以“讀”代講,，讓學生自讀自悟，理解字,，詞,，句的意思，以“情”促學,，使學生樂學,，會學，逐步培養(yǎng)自學的能力,。

小學語文說課稿 篇二

一,、說教材

1、教材內(nèi)容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》,。

2,、教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,，說明了做事必須專心致志,，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋,，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同,，并不是在智力上有多大差異,。文言文是古代文明傳承的媒介,，雖與現(xiàn)代文在用詞造句,、朗讀上有很大差別,，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系,。從小學開始,，在學生成語、名言警句,、古詩詞的積累基礎上,，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點,，了解古人的思想道德觀點,，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處,。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好,，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng),；二是因為它短小精悍,，文字較為淺顯，適合小學生學習,，學生在學習過程中初步感悟了學習方法,，為初中文言文的學習打下了基礎。

3,、教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作,，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當,、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

過程方法引導點：通過教師引導,，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法,。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。）

情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學生學習語文的興趣,，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4,、教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同,，能否正確地斷句,，流利地朗讀，是首先遇到的困難,。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點,。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容,，所以要將此點作為難點來突破。由此可見,，兩者相輔相成,，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面,，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵,。

二、說學情

為了使學生真正成為二十一世紀的主人,，順應世界教育人本化的趨勢,，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng),、提高的過程,。讓學生在民主、寬松,、自主的教學氛圍中全員,、全程、全面地參與學習活動,，生動活潑地,、主動地得到全面發(fā)展。本課教學,，是學生初次接觸文言文的學習,，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒,，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣,，達到思維興奮點是組織教學的關鍵,，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫,。

小學語文說課稿 篇三

一,、教材分析

《桃花心木》是我國作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性,，對人的成長有重要的意義,。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀,。借種樹喻育人,，道理深入淺出。使文章立意更深遠,、表情達意更含蓄,。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索,，層層設疑,，引起讀者的好奇，引人入勝,，增強了文章的可讀性,。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》,、《落花生》等文章的學習中,，曾經(jīng)接觸過，并不陌生,。但是作者在文中是怎樣借物喻人,，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度,。只有把學生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,，才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。本篇課文,，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實,、感悟道理,、發(fā)表見解。

三,、教學目標及教學重,、難點：

根據(jù)教材特點,、依據(jù)學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神,，我從三個維度設計學習目標及教學重,、難點：

教學目標：

1、學會本課9個生字,，能正確讀寫有關詞語,。運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容,。

2,、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際,，體會種樹人的用心,，領悟文章蘊含的道理。

3,、領悟“借物喻人”的表達手法,，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界,。

教學重點：領悟借物喻人的寫作方法,，抓住重點句段體會種樹人的用心。

教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,。

四,、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式”,?；谝陨系恼J識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導探究”的教學方法,。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的過程,。

為了突出教材重點，克服學習難點,，有效地達成教學目標,，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學過程,。

本課教學設計了以下五個環(huán)節(jié)：

一、啟情導入：

1,、開課伊始,，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么,？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西,，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀,，每年的端午節(jié)前后,，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞,、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來,。所以我們又把它叫做“會飛的種子”,。同學們，知道它是什么樹的種子嗎,？隨學生的回答板書——桃花心木,。

2、交流資料

通過課前預習,，誰來說說對桃花心木的了解和認識,？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫,。

3,、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,，所以有了這個好聽的名字——桃花心木,。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力,，激發(fā)學生的學習興趣,，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵,。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,，從一開始就把學生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫,，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗,，既而對它的成長充滿好奇，層層深入,，步步激趣,，營造探究氛圍,。

二、整體感知：

在這個環(huán)節(jié)中,，首先指名接讀課文,，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事,？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,，理清文章的敘述順序。

三,、重點認知：

1,、教師小結上一環(huán)節(jié)的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內(nèi)容,。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢,？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn),？結合學生匯報的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定,、水量不定、時間不定,、苗數(shù)不定）

之后我接著設疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動,，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢,？繼續(xù)讀書,，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案,？

學生讀書后引導學生聯(lián)系種樹人的話,，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處,？）以及課文最后兩個自然段,，從事實（后來，種樹人不再來了,，桃花心木苗長得怎么樣呢,？）來說，經(jīng)過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心,。

為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理,，我設計了兩個內(nèi)容：

1、換位體驗,，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹,，你想說寫什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……,；對已枯萎的同伴說……,；對一起成長的伙伴說……,；對前來散步的人們說……）

2、指導朗讀,，感悟種樹人的用心,。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者,，你想怎么對我說這一番道理呢,？師生進入角色，教師引讀——————種樹人,，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑,，你笑了，對我說：（指名讀）——————你又語重心長地對我說：（另指一生讀）——————全班齊讀種樹人的話,。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用,，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理,。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木,，百年樹人。種樹尚且如此,，何況是育人呢,。（課件出示14自然段相關內(nèi)容）

“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,。就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量,，努力生長。”

學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么,？我們的生活中會有哪些“不確定”,？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的,，苦難和不幸總會不期而遇,，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢,？

（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主,，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗,，學會生存和發(fā)展的本領,。）

四,、反顧整體：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人,，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。

（板書：借物喻人）

五,、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照,，他在這種風風雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家,。他的散文文筆流暢清新,，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網(wǎng)站,，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開落》,、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》,、《金色印象》,、《白雪少年》等。

同學們,，“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”,，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主,、經(jīng)受住考驗,，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,，課件出示“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗,、獨立自主,、具有自我生存能力的人！

小學語文說課稿 篇四

一,、說教材

教材簡析：

《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文,。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸后,，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍,。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人,。

本課與講讀課文《稱象》,、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動有趣的故事,，闡明了只有用科學的觀察思考方法,，才能解決問題的道理。本課短小精煉,，文字生動淺顯,，以對話為主，符合低年級兒童認知水平,，是一篇進行語言文字訓練,，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

教學目標及重難點：

1,、教學目標：

根據(jù)文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求,，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課8個生字及“一不小心、船舷,、催,、不慌不忙、刻舟求劍”等詞,。

②理解課文內(nèi)容,，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情,。

③正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，并背誦全文。

以上教學目標的制定具體可操作,，力求體現(xiàn)講練結合,、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練,。

2,、教學重點：

運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容,，并進行朗讀訓練,。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。

3,、教學難點：

理解課文的最后一段話,，明白那個人的想法錯在哪里,。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象,。

二,、說教法

1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點,，采用品詞品讀法,，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確,、生動,，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞,，培養(yǎng)語感,。

2、根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理,，采用了“想象描述法”,，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境,，讓學生披文入境,，品詞品讀，并進行說話訓練,。

3,、針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學,，利用貼圖動程演示,，調(diào)動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體,，化難為易,，突破難點。

三,、說學法

教學本課,，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法,。如換詞理解法,、朗讀體會法、省詞比較法,、看圖感知法,、聯(lián)系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力,。②形成良好的朗讀習慣,。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感,，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質(zhì)疑,，培養(yǎng)學生具備初步的自學能力,。

四、說教學程序

本課教學分兩課時完成,。下面具體說說第一課時教學程序：

一,、帶入情境，揭題初讀,。

1,、開課伊始，進行成語接龍比賽,，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內(nèi)調(diào)動起學生學習的情緒,，復習了舊知，找到了與新知的結合點,，同時也是積累詞語的過程,。

2、板書課題,，書寫生字,，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識字的特點,。

3,、初讀課文，貼圖現(xiàn)境,，讓學生看圖入境,，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在認真讀書的基礎上質(zhì)疑,，并通過互相討論得以理解,，部分仍有不理解的問題向老師提出來,，在教學過程中相機插入理解,。這樣根據(jù)學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體,、準確,，具有針對性，又能發(fā)展學生自主學習的能力，師生之間,、生生之間得以充分交流,，體現(xiàn)了教師在教學中“于學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位于“學生學習的扶助者”,。

二,、創(chuàng)設情境，品詞析句,。

這一層次是教學的導學達標環(huán)節(jié),，主要運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn),、表演體會,、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”,，進行語言文字訓練,。

如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞,，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的,。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調(diào)作用,，“船舷”所指位置的準確,，并通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用,。在潛移默化的學習中,，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進行朗讀的訓練,。

第四自然段是文章的重點和難點,。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”,。理解了句子,，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順利突破,。并通過學生的正確操作及解說進行達標測試,。

三、想象情境,，領悟寓意：

想象情境,，續(xù)說故事的結尾，并且結合小學生好幫助人的心理特點,，設計了“教育開導”的說話環(huán)節(jié),。這樣,，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維,，培養(yǎng)了想象能力和表達能力,，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教,，使學生自然生動地達到課文的情感目標,。

總結課文時，啟發(fā)學生說說在日常生活中,，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法,，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育,。

第二課時內(nèi)容：繼續(xù)練習有感情地朗讀,，并在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書（掉——刻——催——說）進行背誦訓練,。最后鞏固生詞,、生字，記憶生字字形,，并完成課堂練習,。

本課采用動態(tài)圖文式板書設計〈見教學步驟〉，展現(xiàn)了教學難點突破的過程,，并力求文字精煉簡潔,，畫面精美、富有吸引力,，符合低年級兒童認知特點,。

評析

莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現(xiàn)了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識,，體現(xiàn)了正確的語文教學思想,，不乏一節(jié)成功的教學設計。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

一,、創(chuàng)設情境,，充分調(diào)動學生的參與積極性

開課伊始，把競賽引入課堂,，極大地調(diào)動了學生的學習熱情,。初讀課文之后，展示大幅貼圖,，把學生帶入課文的特定情境,，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學習,。在實施教學中,，教師隨機進行動程演示,，并配以簡潔的圖文式板書,，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點,。課末，學生的注意趨于分散,，此時再設計看圖續(xù)編故事結尾和表演說話的環(huán)節(jié),，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習,。

二,、質(zhì)疑問難，注重突出學生的主體地位

讀講之前,，莫老師讓學生自讀質(zhì)疑,、小組討論、互助解答,，促使學生認真讀書,，積極思考，主動探究,，并在小組討論中發(fā)表獨立的,、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流,。學生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決,。這樣以學定教,，是充分體現(xiàn)學生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事,、表演勸說既拓展了語言訓練的面,，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透,。

三,、多讀少講，精心組織學生導讀達標

在教學中,，莫老師把朗讀訓練貫穿始終,。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會,，熟讀力求感情到位,。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧,，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦,。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的,、扎扎實實的讀書活動。”

在充分讀好書的基礎上,，莫老師還精心設計詞句訓練,，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規(guī)程,。如教學第一自然段緊扣“一不小心”,，先換詞理解詞意，然后想象說話擴展思維,，訓練語言表達,，深化理解。教學第二自然段通過聽,、劃,、讀、想,、說,，調(diào)動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確,。教學第三自然段則通過句式說話,，進行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講,，體會反問句所表達的強烈感情,，培養(yǎng)語感。第四自然段教學,，則在貼圖上進行動程演示,，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程,，從而順利地突破了難點,。最后的續(xù)編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中,。

莫老師作為市學科帶頭人,，具備了較為豐富的教學實踐經(jīng)驗，曾多次在省內(nèi)外教學比賽中獲獎,。她肯鉆研,，勤探索，求創(chuàng)新,，正逐步形成自己的教學風格,。

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