在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

八年級語文說課稿錦集第二課篇一

兩篇短文是古今傳頌的名篇,，內(nèi)容都具有典型意義,，所反映的思想具有鮮明的時(shí)代特征,。＜陋室銘＞輕松活潑,，清新別致,，表現(xiàn)了作者高雅的情趣,。＜愛蓮說＞描繪蓮花形神兼?zhèn)?，作者借蓮花自況,，表現(xiàn)了高潔的節(jié)操。

1,、把握課文內(nèi)容,，了解作者的思想感情。這對于了解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助,，同時(shí)對于認(rèn)識今天的社會,，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義。

2,、了解托物言志的寫法,，最好通過比較閱讀，找出兩篇短文在內(nèi)容和形式上的異同,，從而突出特點(diǎn),，加深印象。

3,、感悟,、理解和積累語言,。文學(xué)作品是通過語言表情達(dá)意的，而語言又是思維的外殼,，因此指導(dǎo)學(xué)生感悟,、理解和積累語言，是學(xué)文言文的重中之重,。4,、進(jìn)一步掌握自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),，善于和同學(xué)們切磋探究，質(zhì)疑解惑,，提高學(xué)習(xí)能力,。

《陋室銘》說課稿

（一）教材簡介：《陋室銘》是蘇教版初中語文八年級下冊第二單元中的一篇文言文，這是一篇優(yōu)美的抒情短文,，本文通過贊揚(yáng)簡陋的居室,，表達(dá)了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá),，安貧樂道的生活情趣,。全文只有9句，81字,，但以其立意鮮明,，構(gòu)思精巧，韻味深長而臉炙人口,，流傳百世,，顯示了它永久不衰的藝術(shù)魅力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”,，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語感,。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶”,。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身的特點(diǎn),，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1、知識目標(biāo)：掌握文言常用實(shí)詞,，翻譯并背誦全文,。2,、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。3,、情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣,，用時(shí)代眼光看待古代文化，客觀評價(jià)古人,。

（三）教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)的確定及依據(jù)：本文篇幅簡短，語言優(yōu)美,，音韻鏗鏘,，讀起來充滿音樂美，學(xué)生也會很愛讀,，因而我把多形式的朗讀及當(dāng)堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn),，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，另一方面又可達(dá)到“讀書百遍,，其義自見”的效果,。我還把如何理解短文的寓意定為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)檫@對正在形成正確人生觀,、價(jià)值觀的初二學(xué)生而言很有現(xiàn)實(shí)意義,。

我班是個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的班級，經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí),，對文言文的知識有一定的積累,，也形成了較好的閱讀習(xí)慣。對古詩文的誦讀訓(xùn)練以往也進(jìn)行過,，但學(xué)生掌握得不太好,，因而加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，形成良好的語感也就成為必要,。前一個(gè)單元剛學(xué)習(xí)完,，學(xué)生對托物言志的寫法的掌握估計(jì)不會太難，但需要鞏固學(xué)習(xí),。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：張揚(yáng)師生個(gè)性,，突出學(xué)生主體，重視學(xué)生感受,，強(qiáng)調(diào)朗讀品味,，滲透學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)行合作探究,，加強(qiáng)能力培養(yǎng),。在這理念的指導(dǎo)下，我采用導(dǎo)讀教學(xué)法和提問朗讀教學(xué)法,，并指導(dǎo)學(xué)生用以讀會意法和自主合作探究法來學(xué)習(xí)本課,。

（一）課前三分鐘屏幕展示“教學(xué)目標(biāo)”這一設(shè)計(jì),，從教的方面來說，它具有“導(dǎo)向作用”（《當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)》張 雄）讓學(xué)生一起來掌握教學(xué)要求,，有利于達(dá)到教學(xué)目的,；從學(xué)的方面說，它具有“激勵(lì)作用” （《當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)》張 雄）解決什么問題,，達(dá)到什么要求,，目標(biāo)明確便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,。

（二）故事導(dǎo)入并解題：上課之前我為學(xué)生講述本文的作者——唐代詩人,、哲學(xué)家劉禹錫的故事。唐順宗時(shí),，劉禹錫熱心于政治革新,，得罪了不少當(dāng)朝權(quán)貴，失敗后被貶到和州當(dāng)刺史,。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定,，他應(yīng)住衙門里三間三夏的屋子，可是和州的策知縣是個(gè)趨炎附勢的小人,，他見劉禹錫被貶而來,，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居,。劉禹錫不但不埋怨,，反而高興地撰寫了一聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”,，他的這一舉動氣壞了策知縣,，策知縣又將他的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半,，而這一間半位于得勝河邊,，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見到此景,，又作一聯(lián)：“楊柳青青江水平,，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了,，干脆將劉禹錫的房子調(diào)到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋,。僅半年，連搬三次家,，劉禹錫想,，此官欺人太甚了，便憤然提筆寫下一篇文章，并請人刻于石上,，立在門前，氣得策知縣啞口無言,，這篇文章就是我們今天要學(xué)習(xí)的《陋室銘》,。（屏幕顯示兩幅對聯(lián)）解題：陋室，簡陋的屋子,。銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,，后來成為一種文體。這文體一般是用韻的,。

孔子說：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！边@個(gè)故事的導(dǎo)入,，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也使學(xué)生的情感受到了感染熏陶,，為下面理解作者的情懷創(chuàng)設(shè)了良好的情境,，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）,。

（三）初讀——感受語言美：針對“銘”這種文體的語言句法特點(diǎn),，我除了要求學(xué)生大聲讀，讀正確,，讀流利外,，還特別引導(dǎo)學(xué)生從用韻和講究修辭方面去充分體會本文語言的節(jié)奏美和音韻美。朗讀前的這一指導(dǎo),，十分必要，充分體現(xiàn)了教書重在“授之以漁”,，學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)理念。

（四）再讀——了解內(nèi)容：在學(xué)生齊讀課文,，形成完整印象后，要求學(xué)生細(xì)讀課文,，也就是學(xué)生自行對照課文注釋,，查閱工具書，讀懂課文,。在這過程中，學(xué)生可質(zhì)疑,，由學(xué)生提出問題，然后盡量讓學(xué)生討論解答,，達(dá)到疏通課文字詞的目的,。這一設(shè)計(jì),，在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用工具書的能力,，也有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。學(xué)生的自主閱讀,，交流合作,，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，符合新的語文課程理念,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師不是強(qiáng)硬灌輸，包辦代替,，但也不是不管不問不講,，而是發(fā)揮主導(dǎo)作用，提醒學(xué)生掌握一些重點(diǎn)詞句,，如：“名”,、“靈”、“上”,、“入”,、“鴻儒”、“白丁”,、“絲竹”,、“勞形”、“斯是陋室,，惟吾德馨,。”“何陋之有,？”（屏幕顯示重點(diǎn)詞句及意思）,。

（五）三讀——領(lǐng)悟內(nèi)涵：先要求學(xué)生邊聽教師背誦課文，邊想像陋室中的畫面,，體會作者感情,，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀,，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，用抑揚(yáng)頓挫的 語調(diào),，讀出感情,，以情帶聲，以聲傳情,，聲情并茂,，最后在理解文章寓意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。教師范讀,，一方面讓學(xué)生彌補(bǔ)自己朗讀中的不足,，另一方面,，可以讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和影響,，加深對文章的理解。讓學(xué)生想像畫面,，重在培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力,，愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的,，而想像力概括著世界上的一切,，并且是知識進(jìn)化的源泉”。而要求學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀,，則是考慮學(xué)生的個(gè)性差異,，也便于創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生的主動意識。讀是思的基礎(chǔ),，思是讀的途徑,。

在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了下列幾道思考題讓學(xué)生討論：（屏幕顯示思考題）

1,、在讀的過程中,，你認(rèn)為哪兩個(gè)句子最能體現(xiàn)作者的思想感情？你會用什么語氣來讀,？（“斯是陋室,，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有,？”）

2,、“德馨”具體體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你們想像的畫面,，用文中的句子回答,。（“苔痕……勞形”）

3、作者居于陋室卻不失雅致地生活,，并能充滿感情地描繪陋室,，可見作者是一個(gè)怎樣的人？（高潔傲岸，安貧樂道的人）

４,、處在今天這個(gè)充滿競爭的商品經(jīng)濟(jì)的社會中,，我們?nèi)绾慰创髡叩倪@種生活態(tài)度？（學(xué)生討論后自由發(fā)表見解,，教師引導(dǎo)學(xué)生擇善而從）

５,、作者的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣沒有直接表達(dá)出來，而是通過對陋室的情景的描繪體現(xiàn)出來,，這是什么寫法,？（托物言志）

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我主要采用提問朗讀法,，就是讓學(xué)生帶著問題去讀有關(guān)語句,，學(xué)生尋找有關(guān)語句的過程，就是學(xué)生閱讀的實(shí)踐過程,，也就是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過程,，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,，進(jìn)行討論探究,，促進(jìn)學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生,，知識在交流中生成,，有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)蘋果,，我有一個(gè)蘋果,，我們交換后，各自還只是一個(gè)蘋果,；如果你有一個(gè)思想,，我有一個(gè)思想，交換之后,，我們則有兩個(gè)思想,。這是我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

（六）學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)板書,，目的在于讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果,，也有利于加深記憶。

（七）遷移練習(xí)（課后作業(yè)）讓學(xué)生借鑒本文托物言志的寫法,，用一段話來表達(dá)自己的心志和情趣,，盡量做到語言優(yōu)美。通過此練習(xí),，將知識轉(zhuǎn)化為能力,。

山（仙）名 （喻） 陋室（德馨） 諸葛廬

水（龍）靈 托物言志 自比 “何陋之有,？”

景 人 事 不陋 子云亭

通過對居室的描繪，極力形容 陋室不陋,，表達(dá)了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣,。

下面，我將從以下三個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明,，它們是教材分析,、教學(xué)方法和教學(xué)過程。

1,、課文特點(diǎn)及在教材中的地位《愛蓮說》是現(xiàn)行初中語文八年級上冊第五單元中的一篇短文，本單元的教學(xué)目標(biāo)：課本164頁上已明確指出：要先借助注釋和工具書讀懂課文大意,，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,，并積累一些常用的文言詞語。本文和《陋室銘》一樣,，都是托物言志的名文,，文字優(yōu)美,，意味深遠(yuǎn),，學(xué)習(xí)時(shí)要反復(fù)誦讀，用心品味,，以充分領(lǐng)略作者的情懷,，同時(shí)也要認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

2,、教學(xué)目標(biāo)：（1）,、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)蓮花的高潔品格，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德情操,。（2）,、知識目標(biāo)：誦讀全文；掌握重要的文言實(shí)詞,；學(xué)習(xí)以蓮喻人,，托物言志的寫法。（3）,、能力目標(biāo)：誦讀能力,；表達(dá)能力。

３,、教學(xué)重難點(diǎn)（1）,、誦讀全文，掌握重要實(shí)詞是本課的教學(xué)重點(diǎn),；（2）,、以花喻人的含義及托物言志的寫法,。（難點(diǎn)）

1、對初中的學(xué)生來說,，疏通課文的字詞句應(yīng)是其學(xué)習(xí)文言文的基本內(nèi)容,，在疏通課文這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了“提問答疑法”,，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，由同學(xué)之間相互提問，相互答疑,，疏通課文的字詞句,，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。并獲得相應(yīng)的自學(xué)文言文的技巧和能力,。

2,、本課中“托物言志”的表現(xiàn)手法，是一種新的表現(xiàn)手法,，也是本課的教學(xué)難點(diǎn),，在教學(xué)中，我設(shè)想借助于現(xiàn)代多媒體的手段,，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題,，輔以相關(guān)的資料，運(yùn)用“討論法”,、“遷移法”,，來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目地。

總之,，本堂課我所注重的是通過教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有效的指導(dǎo)來加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探索、自主拓展能力的培養(yǎng),，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)推動學(xué)生進(jìn)步,。

1、導(dǎo)入新課：蓮花,，自古以來就被人們看作是美麗圣潔的象征,。通過欣賞蓮的形象，讓學(xué)生覺得蓮花美并能說出蓮花美在哪里,。這樣做的目的,，是為了從感官上吸引學(xué)生，為本堂課創(chuàng)設(shè)美的情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。請欣賞—（展示蓮花組圖）（蓮花是美麗的，那么我們學(xué)過的贊美蓮花的名句有哪些呢,？）讓學(xué)生回憶所學(xué)過的寫蓮花的詩句并展課件：針對寫蓮名句進(jìn)行解說,，讓學(xué)生對本課有初步的認(rèn)識（我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是這么考慮的：首先,，通過提問，一方面復(fù)習(xí)舊的知識,，另一方面拓展學(xué)生的視野,；其次，為本堂課的內(nèi)容服務(wù),。）

2,、簡介文體及作者：以提問并借助多媒體展示的方式介紹文體“說”及作者周敦頤的相關(guān)知識。此環(huán)節(jié)的目的是：檢查預(yù)習(xí),，讓學(xué)生了解“說”這種體裁的特點(diǎn),，獲得有關(guān)作者的信息：

3、朗讀訓(xùn)練 完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文言文,，朗讀是一種很好的方法“誦讀全文,；掌握重要的文言實(shí)詞”（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）及培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。朗讀訓(xùn)練通過以下五步來完成：

①,、課件展示課文朗讀,，讀時(shí)請學(xué)生注意字詞讀音，注意讀課文的語氣,。多媒體展示重要字詞讀音,。

②、再播放一遍課文朗讀,，大家可以輕聲跟讀,，體會一下怎樣朗讀文言文,。

③,、齊讀課文，這一遍的要求是：讀正確字音,，讀通課文,，聲音響亮，精神飽滿,。

④,、同學(xué)之間相互提問，相互答疑,，疏通課文的字詞句,。重點(diǎn)字詞句課件展出：

⑤、當(dāng)堂背誦第一自然段,。

4,、設(shè)疑討論：這一部分，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：

①問題1,。作者把蓮花比作什么,？哪些語句具體描寫了蓮花,？表現(xiàn)了蓮花哪些品格？此問題設(shè)計(jì)的目的是——學(xué)習(xí)蓮花的高潔品格,，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德情操,。完成德育目標(biāo)。

②問題2,。課文寫了蓮,，還寫 了哪幾種花？分別比作什么,？這三種人分別代表了哪三種處世的態(tài)度,？

③問題3。文章題為愛蓮說,，為什么還要寫其他花呢,？回答此問題后齊背這三個(gè)排比句。（予謂菊……君子者也）

④問題4,。找出課文中的原句,，體會作者對三種花各持什么態(tài)度？⑤托物言志的寫法（突破本課的教學(xué)難點(diǎn)）：第二段的句子有個(gè)共同特點(diǎn),，就是都將三種花的品格擬人化了,。主要的是把蓮花比作君子，借贊花來贊人,，從而表達(dá)作者自己的思想感情,，這種寫法就叫做托物言志。那么,，本文中又“托”了哪幾種“物”,，“言”了哪一些“志”呢？學(xué)生思考后,，展課件：針對課件詳細(xì)講解本文托物言志的寫法

5,、拓展訓(xùn)練（以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力）：進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，（訓(xùn)練內(nèi)容略）這個(gè)訓(xùn)練的目的是：讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與,，準(zhǔn)確地把握志與物之間的聯(lián)系,，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力,，并暗示性的對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。

6、布置作業(yè) ：這個(gè)作業(yè)的目的是讓學(xué)生在課堂能準(zhǔn)確地把握志與物之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步訓(xùn)練其描寫能力,，從而能使物與志達(dá)到完美的統(tǒng)一。強(qiáng)化本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。以上4,、5,、6三個(gè)小環(huán)節(jié)：設(shè)疑討論、拓展訓(xùn)練、作業(yè)環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能通過本課基本掌握使用托物言志這一表現(xiàn)手法的能力,，也為今后寫文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后以概括性的語言對本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),，并讓學(xué)

生去感悟一些做人的道理。

附板書設(shè)計(jì)： 愛蓮說 周敦頤

生長環(huán)境：不同流合污

蓮 體態(tài)香氣：正直通達(dá)君子

風(fēng)度氣質(zhì)：端莊嚴(yán)肅

托物 言志

八年級語文說課稿錦集第二課篇二

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟主題,，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品,，并且會品味語言,。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),，但是難度較大,。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格,，又把愛國情感融匯其中,，很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,，有一定的難度,，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟,。

魯迅在寫作時(shí),，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同,。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下,，看清文中的魯迅,。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件,，及人物性格,，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,，解決句義,，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的,。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析,，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識字解詞,，歸納事件，整理思路,。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,，體會深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文,，進(jìn)而喜歡魯迅,，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品,。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解,，對主題的理解,。

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生,，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“,。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn),，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事,。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜,。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，完全可以歸納出來。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣,。

師生共同明確：(一)相識。<生活樸素,，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(四)漏題門,。<正義感。>(此處會有學(xué)生質(zhì)疑,，“藤野”對此事并無表示,。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平,，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來,?！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與,。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論,，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與,。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì),。點(diǎn)擊難點(diǎn))

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴,、最敬仰的一位恩師,。板書

在這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后,，分析人物性格,，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化,。比如話別一段,，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài),，“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說話，但竟沒有說”,。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心，想挽留,，又無可挽留,。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽,。于是“我”急忙安慰,。師生二人，可謂心有靈犀,，令人感動,。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去,，交給我一張照相,，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他,。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言,，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀，品味,，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果,。

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,，我主要運(yùn)用了閱讀品味法,，朗讀體驗(yàn)法,。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的原則,，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

八年級語文說課稿錦集第二課篇三

《吆喝》是人教版八年級上冊第一單元的一篇回憶性散文,。本單元以民間文化為主題,，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事,，文筆生動,，妙趣橫生?！哆汉取穼懙氖乾F(xiàn)實(shí)中業(yè)已漸行漸遠(yuǎn)的“生活交響曲”,，質(zhì)樸簡單，但趣味良多,。往昔生活片斷,，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。學(xué)習(xí)本文,，不僅讓我們了解民間蘊(yùn)藏的豐厚的文化藝術(shù)積淀,，更讓我們多了一份細(xì)膩的情感體驗(yàn)。本文語言典雅,、蘊(yùn)藉,，但又很平易，我準(zhǔn)備用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),。

1,、知識和能力：朗讀課文，整體把握文意,，理清文章思路,，學(xué)習(xí)作者合理介紹紛繁復(fù)雜事物的方法。

2,、過程與方法：揣摩語言,，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，理解作者的情感,。

3,、情感與態(tài)度：感受京城特色的民俗、民風(fēng),；體驗(yàn)中國地方文化的魅力,，品味日常生活中的動人底蘊(yùn),，做生活的有心人。

理清文章思路,，品味語言,，感受民風(fēng)、民俗,，理解作者的情感,。

感受民風(fēng)、民俗,，體會作者的情感,。

情景導(dǎo)入法 合作探究法

自主學(xué)習(xí)法 誦讀品味法 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

（播放多媒體電視廣告）

黑芝麻糊哩——那悠長深情的聲音，讓我們產(chǎn)生很多美好的聯(lián)想,。

這則廣告的創(chuàng)意就來自民間的吆喝。今天就讓我們一起走進(jìn)蕭乾的《吆喝》,，去聆聽京味十足的吆喝,，感受作者對吆喝懷有的特殊情感。

以此導(dǎo)入,，點(diǎn)題并激發(fā)學(xué)生興趣,。

1、學(xué)生借助資料介紹作者,。

2,、學(xué)生借助工具書掃清字詞障礙

此環(huán)節(jié)學(xué)生自主完成為主，教師補(bǔ)充為輔,。

學(xué)生聽讀課文錄音,，老師依次出示以下問題：

1、 邊聽邊圈點(diǎn)勾畫出文章介紹了哪些老北京的吆喝聲,？

2,、 作者是按照怎樣的順序來介紹這些繁雜的吆喝聲的？

生反饋,、師總結(jié)：本文按從早到晚,、春夏秋冬一年四季的時(shí)間順序，介紹北京林林總總的吆喝聲,，這種組織材料的方法真的是很值得我們學(xué)習(xí)的,。

聽讀的過程中整體感知文章內(nèi)容。

過渡：如此豐富的吆喝聲,，哪些是你最欣賞的,？

1、 自由朗讀課文找出你最喜歡的吆喝聲,，說說為什么喜歡并試著模仿表演,。

在學(xué)生品評的基礎(chǔ)上,，師總結(jié)：這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣,，貼切生動,，比喻、擬人,、夸張,，寫形、寫色,、寫味兒,，還有詩般的韻律，音樂的美感,，京味兒的唱腔,，平實(shí)中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活,。

學(xué)生自選例子品評并模仿的過程中考察學(xué)生對吆喝這種民俗的理解情況,，并以表演的形式活躍課堂氣氛。

過渡：調(diào)動我們的聯(lián)想和想象,，看看這一聲聲的美妙的吆喝把我們帶回了什么時(shí)代,，看到了什么樣的場景，又是什么樣的人民組成了這樣的場景呢,？作者在這樣的場景下生活得如何,？

2、默讀品味：

（1）你看到了北京城什么樣的景象,？

熱鬧的街巷,，豐富的物品，特色的小吃,，北京人的早晚四季的生活場景,。

（2）這樣的場景中的人給你留下什么樣的印象？

純樸的,、善良的,、樂觀的、熱情的,、也有不勞而獲的,，虛假的

（3）作者在這樣的場景下生活得如何？從哪里看的出來,？

吞小金魚,、留著鼻涕吃烤白薯，嚇個(gè)大馬趴……

（4）這些體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

學(xué)生發(fā)言,，談自己的領(lǐng)悟和感受,，師點(diǎn)撥后總結(jié)：作者在描寫中流露出對往事的美好回憶，那種至今想來人忍俊不禁的情感流露在字里行間,。同時(shí)贊揚(yáng)了老北京人熱情樂觀的生活態(tài)度,，自信豁達(dá)的人生境界，這境界就是民俗文化的精髓所在,，更表達(dá)了作者這種民俗文化的喜愛與贊美之情,。

通過以上環(huán)節(jié)，解決難點(diǎn)：感受民俗,、民風(fēng),，體會作者流露的情感。

現(xiàn)在的吆喝聲基本都被鋪天蓋地的廣告所取代,，所以有人說,，在大眾傳媒如此發(fā)達(dá)的今天, 吆喝還有什么作用?請你具體說說。你更喜歡吆喝還是廣告,？為什么,？

教師總結(jié)：其實(shí)，不僅北京有吆喝,，我國各地都有。而且由于各地語言,、風(fēng)土人情不同,，吆喝也各有不同.現(xiàn)在，這種口頭廣告正逐漸消失,。但作為一種文化遺產(chǎn),，吆喝自有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，我們應(yīng)注意搶救,。

通過以上環(huán)節(jié),，拓展延伸，完成目標(biāo)3,。

生活中從來都不缺乏美,，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這用來評價(jià)《吆喝》一文再恰當(dāng)不過,。街頭巷尾經(jīng)?；厥幹纳特湹倪汉嚷暎跓o心人聽來,，或許頓生厭煩,。但在有生活情趣的人聽來，卻是優(yōu)美動人的音律,，是一種應(yīng)當(dāng)被記載在史冊中的文化遺產(chǎn),。隨著歲月的流逝,，這一切都將深深地烙進(jìn)心靈深處成為一種美好的回憶。

1.自己為一種商品創(chuàng)造一則吆喝廣告,。

八年級語文說課稿錦集第二課篇四

1.學(xué)習(xí)通過敘述故事,、刻畫人物反映社會現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法,。

2.學(xué)習(xí)通過寫景,、定物抒發(fā)感情的寫作方法。

3.認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)難,，體會自然風(fēng)光,、名勝佳處各具獨(dú)特美景。

概述《石壕吏》這首敘事詩,，敘述官吏夤夜捉人,，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇,，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難,，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情

難點(diǎn)差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦,，她家遭遇的悲慘,，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情,。

錄音機(jī),、投影儀

設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

1.由教學(xué)過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》,，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）,。

2.結(jié)合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。

這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759),。當(dāng)時(shí)唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗,，&127;唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵,，人民苦不堪言,。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜,，夾在難民當(dāng)中奔走,，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊,。這一年,，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年,、結(jié)婚才一天的青年,，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤,，就創(chuàng)作出了《三吏》,、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實(shí),，《石壕吏》是《三吏》中的一篇,。

3.要求學(xué)生參看注釋，理解詞義,、句意,、全詩大意。

4.指定學(xué)生一人朗讀全詩,。

要求讀音準(zhǔn)確,，讀出節(jié)奏。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩,。

(1)指定學(xué)生朗讀第1段后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。

①第1段第一句在詩篇中起著什么作用,？

學(xué)生回答,，教師明確：

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點(diǎn),，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn),，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

②哪一句是關(guān)鍵句,？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答,，教師明確：

“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句,。是“捉人”，而不是“征兵”,、“招兵”,，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵；前面又加上一個(gè)“夜”字,，更表明差吏時(shí)常抓人,，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊,，兇狠殘酷,。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。

③三,、四句表明了什么情況,？

學(xué)生回答，教師明確：

“老翁逾墻走,，老婦出門看”,，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走,，已經(jīng)屢見不鮮,；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰,、腿腳不靈,，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付,。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿,、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景,，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境,。

(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段,。

①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情,？&127;在這兩段中起著什么作用,？

學(xué)生回答，教師明確：

“吏呼一何怒,，婦啼一何苦”：一“怒”,，一“苦”，形成了鮮明的對照,；兩個(gè)“一何”,，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦,，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏,、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）,。課本編者把這兩句詩獨(dú)立成段,，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用,。

②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴,。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎,？這是一種什么寫法？

學(xué)生回答,，教師明確：

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮,。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮,，以實(shí)現(xiàn)虛,，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思,？從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程,？

學(xué)生回答，教師明確：

老婦的苦啼申訴包含三層意思,，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴,，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。

④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

“三男鄴城戍，一男附書至,，二男新戰(zhàn)死,。存者且偷生，死者長已矣”,，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場,，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲,，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了,。“且偷生”,，表明“存者”也生命毫無保障,，更無生趣；“長已矣”,，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些,，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手,。但是差吏不為所動,，繼續(xù)怒呼，逼著要人,，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴,。

⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

“室中更無人，惟有乳下孫,，有孫母未去,，出入無完裙”,，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒,，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）,。老婦申訴這些,，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面,。但是兇狠差吏仍然不為所動,，繼續(xù)怒呼，逼著要人,，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話,。

⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“老嫗力雖衰,，請從吏夜歸,，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”,，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫,、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出,，自請應(yīng)役了（板書：被逼自請應(yīng)役）,。

(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段,。

①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“夜久語聲絕,，如聞泣幽咽”,，從寡媳低微悲苦的哭泣聲,，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）?！耙咕谩?，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼,，老婦再三啼請自己應(yīng)役的漫長過程,，“如聞”,，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展,，徹夜未能入睡。

②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

“天明登前途，獨(dú)與老翁別”,，呼應(yīng)開篇的“暮投”,，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿,，老翁老婦雙雙接待,，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送,，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者,、被送者的凄慘心情都無法表述,。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）,。

(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的寫作特點(diǎn)，社會意義,。

詩人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩,？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答,，教師明確：

開篇句“暮投石壕村”,，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|,；結(jié)尾段“夜久語聲絕,，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞?wù)?。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏,、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié),、人物語言,，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié),、人物語言,，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象,，控訴了官府捉人的兇狠殘酷,，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民）,。

6.指定學(xué)生一人朗讀全詩,。

要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情,。

布置作業(yè)

背誦這首詩,，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。

板書設(shè)計(jì)

石壕吏

目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕

苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應(yīng)役

老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡

反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民

八年級語文說課稿錦集第二課篇五

本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級上冊第三單元的第四課,。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握說明文的基本知識：怎樣抓住特征來介紹事物,，理清說明順序，了解常用的說明方法,，體會說明文準(zhǔn)確,、周密的語言。而本課是這一單元中唯一一篇以空間順序進(jìn)行說明的文章,。課文容量很大又缺乏趣味性,，相對比較枯燥。但課文內(nèi)容簡單,，語言淺顯,，易于理解。

首先初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng),，其次是有許多學(xué)生沒有見過故宮,。“僅憑老師一張嘴,，任你天花亂墜”的講析是不能解決根本問題的,，所以，只有憑借直觀的畫面,，形成感性認(rèn)識,，然后才能達(dá)到目的,。教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的感官，動眼,、動腦,、動手、動口,，從而突破空間想象困難,，明確說明文的空間順序。

根據(jù)對教材以及學(xué)生情況的分析我設(shè)立了一下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識理解故宮的建筑布局及特點(diǎn),。

2.培養(yǎng)把握實(shí)物說明文空間順序的能力,。

3.開闊眼界，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

（1）能夠整體把握文意,，理清文章的說明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；

（2）文章總體結(jié)構(gòu)：總—分—總,。

難點(diǎn)：

（1）學(xué)會按照空間順序來說明復(fù)雜事物的寫作思路,；

（2）領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,。

從實(shí)際出發(fā),，遵循知識傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合,，性情陶冶與知識拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法：1.運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣,。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，從總體上把握全篇說明順序,、建筑結(jié)構(gòu)及布局,，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

結(jié)合新教材特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)法。1.通過朗讀感知課文,。2.通過討論協(xié)作梳理課文,。3.通過做小導(dǎo)游的片段作文練習(xí)深入理解課文。

由于這是一篇篇幅很長而又比較重要的文章,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)，我們現(xiàn)在就來看一看具體的課時(shí)安排,。全文安排3課時(shí)

第一課時(shí)：游蹤介紹,。重點(diǎn)：說明順序、課文結(jié)構(gòu),。

第二課時(shí)：講解落實(shí)重點(diǎn)段落,。重點(diǎn)：各種說明方法的運(yùn)用及說明文按空間順序說明時(shí)該如何尋找立足點(diǎn)。

第三課時(shí)：課文知識、能力及其情感培養(yǎng)的拓展以及對課文做小結(jié),。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫作以空間順序?yàn)檎f明順序的說明文,、領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)民族自豪感,。

第八,，根據(jù)以上設(shè)計(jì)，今天我就來說一說,，第一課時(shí)的具體安排?？偟陌才帕司艂€(gè)教學(xué)步驟,，如下：

（一）導(dǎo)入：以一系列珍藏于故宮博物館的珍品圖片激起學(xué)生對故宮的好奇，從而引出課題,。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況,。檢查生字詞讀音,。

（三）分析課文第一部分1.學(xué)生齊讀課文1-2自然段。2.學(xué)生自主介紹通過朗讀課文1-2自然段所了解到的故宮,。3.演示課件，總體介紹故宮及簡略介紹故宮四大門（午門,、神武門,、東華門、西華門）,。

（四）師生一起理清課文說明順序1.根據(jù)圖片及課文填寫課后練習(xí)一中的圖表,。2. 利用多媒體課件，重尋作者行蹤,，帶領(lǐng)全班同學(xué)參觀故宮,。理清參觀順序：天安門—端門 —午門—漢白玉石橋—太和門—太和殿—中和殿—保和殿—乾清宮—交泰殿—坤寧宮—御花園—順貞門—神武門—景山

（五）完成課堂活動：根據(jù)圖片和課文（5—8自然段），寫一段導(dǎo)游詞,，介紹太和殿,。

（六）理請課文結(jié)構(gòu)1.在第一部分中找出與課文最后一句“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局,，不能不令人驚嘆,。”相照應(yīng)的句子,。2.課文首尾照應(yīng),，都是對故宮博物院的—總體描寫，而中間的部分則是對故宮博物院各大建筑的具體描繪,，由此可見,，課文的總體結(jié)構(gòu)為：總-分-總。

（七）朗讀課文第三部分（最后一自然段）。

（八）小結(jié)：文章基本上沿中軸線由南向北推進(jìn),，又輔以左右（東西）兩旁建筑加以介紹,，同時(shí)將線路上的建筑分成幾個(gè)部分，總體,、個(gè)別介紹相結(jié)合,，給人清晰鮮明的印象。

（九）布置作業(yè)：從以下作業(yè)中任選2題

1.試著由北向南,，從神武門進(jìn)入,，介紹一下故宮博物院。

2.從文中摘抄10個(gè)形容詞,，寫一段課外練筆,。

3.以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學(xué)校,，或者你的家,、你的房間。最后我們來說板書設(shè)計(jì),，很容易看出,，我們朗讀的部分分別是課文總說的兩部分，而具體分析的則是課文分說的部分,。分說部分則又是按作者的游蹤以空間順序?yàn)檎f明順序來說明的,，而且我們做活動的部分正是課文寫得最詳細(xì)的故宮最主要的建筑—太和殿。通過對課文的梳理,，我們很容易得出課文是以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)以及由南向北的空間順序來說明的,。

如若能夠通過第一課時(shí)的教學(xué)達(dá)到以上設(shè)計(jì)，那就為后兩課時(shí)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ),，也培養(yǎng)了學(xué)生聽,、說、讀,、寫的能力和對以空間順序?yàn)檎f明順序的說明文的閱讀理解能力,，以及以空間順序?yàn)檎f明順序來說明具體事務(wù)的寫作能力。當(dāng)然也就達(dá)到了我的教學(xué)目的,。

八年級語文說課稿錦集第二課篇六

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文八年級下冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)寫作課,，獻(xiàn)給母親的歌。是在學(xué)習(xí)了課文胡適的《我的母親》,、課外閱讀老舍的《母親》之后,，由課內(nèi)向課外的延伸。本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情,，引導(dǎo)他們感受愛,、理解愛、奉獻(xiàn)愛。通過本課多側(cè)面的認(rèn)識母親,，體會母親的關(guān)愛,，培養(yǎng)孝敬母親的情感;全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛;培養(yǎng)用多種方式(實(shí)踐,、口語表達(dá),、寫作)表達(dá)情感的能力。

從年齡發(fā)展階段來看,，八年級學(xué)生自我意識加速發(fā)展,，獨(dú)立性增強(qiáng)，他們對父母的教育方法有了自己的評價(jià),。但在心理上的不成熟又導(dǎo)致他們看問題的偏頗,，從而引起這個(gè)年齡段的孩子與父母交往中出現(xiàn)了一些問題。最大的問題在于部分學(xué)生心安理得地接受別人的愛而不知回報(bào),。

從地域特點(diǎn)來看，馬王堆中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,，大部分的家長可分為兩類：一部分是批發(fā)市場經(jīng)營戶,，早出晚歸，與孩子相處時(shí)間少,、溝通能力較差;另一部分是本地拆遷戶,，生活一夜暴富，對孩子要求較低,，溺愛較多。我們的學(xué)生與父母缺乏交流,，缺乏相互了解。

從寫作實(shí)踐來看，學(xué)生寫作的困難主要是缺少素材或不會積累素材，盡管母親是自己最熟悉的人，作文時(shí)還是搜腸刮肚,、編織故事,，文章干巴巴的，人物形象千篇一律,，缺乏真情實(shí)感,。我曾經(jīng)在教學(xué)中總結(jié)過一個(gè)笑話：學(xué)生筆下的媽媽們統(tǒng)一干三件事，感冒發(fā)燒,，半夜送醫(yī)院,，凌晨守床頭;放學(xué)暴雨，送傘濕自己,，背過臭水溝;考試砸鍋,，不但沒臭罵，安慰暖胸口,。

針對以上情況,，我對教材進(jìn)行如下處理：

1.將情感激發(fā)的重點(diǎn)放在了解母親上。原來教學(xué)本課時(shí),，將課堂重點(diǎn)放在激發(fā)對母愛的體驗(yàn)上,，但是這樣缺乏了對現(xiàn)實(shí)生活中母親的了解，這種對母愛的體驗(yàn)容易流于形式,，變成了名家名篇名句做代言的局面,。在本堂課的45分鐘里，學(xué)生要做到透徹地了解母親是不可能的,，但我希望他們能意識到母親的社會身份不僅僅是兒子的媽媽，她還是媽媽的女兒,，丈夫的妻子,，以及公司的職員等等。也就是說,，母親不是僅僅為兒女而存在的,，她也有自己的喜怒哀樂。她對兒女的愛不是天經(jīng)地義的,，是偉大的無私奉獻(xiàn),。

2.將寫法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何觀察和體驗(yàn)上。如何了解母親,，就從日常生活的觀察入手,，觀察母親的外貌、言語,、行動等等,，在觀察的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)?zāi)赣H的內(nèi)心世界,，感受母親對生活的態(tài)度,，對自己的關(guān)愛,。

3.將課堂成果的重點(diǎn)放在課外完成。子曰：不憤不啟,，不悱不發(fā),。這堂課正是激發(fā)學(xué)生憤和悱的過程，而不是形成某個(gè)成果的過程,。除極少數(shù)真正了解母親的學(xué)生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外,，大多數(shù)學(xué)生會體驗(yàn)到自身的不足。而這種感覺正是他們在課外的生活中進(jìn)行自主探究的動力之一,。真正主動地去了解母親,，完成對寫作素材的積累，都得靠在生活中的觀察和體驗(yàn),。為了更好的完成課外學(xué)習(xí)的部分,，在學(xué)生的學(xué)案設(shè)計(jì)里，我將每一個(gè)成果展示部分都分成課內(nèi)和課后兩部分,，對學(xué)生的課外探究進(jìn)行鼓勵(lì)和督促,。

總而言之，我對本堂寫作課的定位是：它是生活的楔子,，主體由課堂拓展到課外,，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入生活達(dá)成目標(biāo);它重情感體驗(yàn)，淡化技法指導(dǎo),，鼓勵(lì)體驗(yàn)真情,，自由表達(dá)。

所以最后本堂課確立的三維目標(biāo)是:

知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何真實(shí)而立體地認(rèn)識母親,，鼓勵(lì)在生活中對母親的觀察和體驗(yàn),，積累素材，筆下人物能富有個(gè)性特點(diǎn);能敞開心扉,，向伙伴說出自己的真實(shí)想法,，交流時(shí)不走題。

過程與方法目標(biāo)：在體驗(yàn)和探究活動過程中激發(fā)情感共鳴,，鼓勵(lì)通過自主探究深入生活了解自己的母親,，更好地與母親交流，運(yùn)用多種方式(實(shí)踐,、口語表達(dá),、寫作)表達(dá)情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能主動地了解母親,，體會母親的情感,，能夠理性的思考母愛。知道如何去愛母親,，如何表達(dá)這種愛,。

八年級語文說課稿錦集第二課篇七

1,、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人,，以“愛”為主題,，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛,。本單元閱讀教學(xué),，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操,，去關(guān)注身邊的人,。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往,，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格,，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。

2,、教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)中重點(diǎn)提出,，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”,，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求,，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）“知識和能力目標(biāo)”能在快速閱讀課文過程中,，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn),，在聽與說雙方互動過程中,，增強(qiáng)知識點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語交際能力得到鍛練,，思想認(rèn)識得到提高。

（2）深入探究：全面把握課文,，領(lǐng)會作者與主人公的思想感情,。

（3）情感態(tài)度：關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人,，關(guān)注,、關(guān)愛他人。

4,、課時(shí)安排：一課時(shí)

學(xué)生情況分析,，我們的學(xué)生是山區(qū)學(xué)生,，語文基礎(chǔ)較差，尤其體現(xiàn)于學(xué)法方面,、語言表達(dá)能力和理解能力,。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn),，按照初中生的認(rèn)識規(guī)律,，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想,，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，我決定采用以下教法：

1、以語言品味為主,，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法,，來完成本課教學(xué)；

2,、設(shè)計(jì)帶有針對性,、啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考,，通過語言的體會,，解決本文重點(diǎn)；

3,、同時(shí)采用朗讀,、討論、質(zhì)疑,、練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手,，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率,，采用多媒體,。

教與學(xué)是相長的，為了教師更好地教,，學(xué)生更好地學(xué),，根據(jù)我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求,，在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)—思—點(diǎn)撥—練”的過程,，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展,、形成過程,，在這過程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問題,，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，聯(lián)系自身的生活,，來體會理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中語言特點(diǎn),，加以積累,、運(yùn)用，加強(qiáng)語言基礎(chǔ),，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去,，提高語文水平。

（一）

1,、進(jìn)場導(dǎo)入：

蘇芮的《奉獻(xiàn)》—長路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方玫瑰奉獻(xiàn)給愛情我拿什么奉獻(xiàn)給你我愛的人白云奉獻(xiàn)給草場江河奉獻(xiàn)給海洋我拿什么奉獻(xiàn)給你我的朋友（設(shè)計(jì)說明：使學(xué)生一進(jìn)教室,，便能進(jìn)入音樂所營造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊）

2,、教學(xué)導(dǎo)入：

以xxxx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手,。

3、教師結(jié)語：

生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注,，但生活中更多的是普通人,，你是否也曾關(guān)注過身邊的普通人？我國著名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過一個(gè)車夫,，為他寫下了散文《老王》,。（設(shè)計(jì)說明：以一組反差相當(dāng)大的圖片進(jìn)行對比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ),，激發(fā)學(xué)生對課文,、人物的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維,，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來,，，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ),。）

（二）

環(huán)節(jié)一“走近老王”：

面對陌生的老王,，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨,，一起走近老王,，解開心中的謎團(tuán),。（設(shè)計(jì)說明：遵循閱讀規(guī)律,，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口,，激活閱讀思維,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。）

環(huán)節(jié)二“評說老王”：

討論老王的品質(zhì),，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象,？請用“老王是一個(gè)——的人，表現(xiàn)在——,?！钡男问奖磉_(dá)出來。并說說“我們”一家人是怎么做的,？（設(shè)計(jì)說明：在感受文章之后,，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù),，理解老王的善良,、樸實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀,，進(jìn)一步深入文本,，在提高學(xué)生對內(nèi)容要點(diǎn)概括能力、語言感受能力的同時(shí),，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn),，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。）

環(huán)節(jié)三懷念老王：

善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了,，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受,？她為什么能這樣想？（設(shè)計(jì)說明：進(jìn)一步理會作者隱含在內(nèi)的深沉的感情,，也一進(jìn)陶冶自己的情操,。）

環(huán)節(jié)四關(guān)注“老王”：

我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的,，別人是怎么看待他們的,？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人,？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據(jù)）（設(shè)計(jì)說明：“讀書是為了明理”,，學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度,、情感,、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者,，關(guān)注生活,，關(guān)注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展,，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑,，也是書本學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的,，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達(dá)能力。）

環(huán)節(jié)五：拓展延伸：

造句：假如我是一團(tuán)火,就為他人__,；假如我是一朵花,就為他人__,；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云,就為他人__,；假如我是一棵樹,就為他人__,；假如我是一泓清泉,就為他人__；（設(shè)計(jì)說明：通過造句的形式,，把感情進(jìn)一步深化,，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升,、凈化學(xué)生的感情）

人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的,。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸運(yùn)的差別,，甚至差別很大,。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在,，社會要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人,、尊重別人對社會作出的貢獻(xiàn),，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人,。

以《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束,，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華,。

課后題二（設(shè)計(jì)說明：課上不足課下補(bǔ),，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讀得較多,，語言品位不夠,，本題恰是品味語言的，可以讓學(xué)生先品味品味：那句好,，好在哪里,？）

板書設(shè)計(jì)：老王楊絳

窮苦呼吁社會：

贊揚(yáng)—老王善良關(guān)注,、同情

八年級語文說課稿錦集第二課篇八

新課標(biāo)八年級下冊第二單元教學(xué)的整體要求是：讓學(xué)生透過文字去捕捉作家們的情感律動去感受他們心靈的無限風(fēng)光。同時(shí),，還要求加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想和想像,，學(xué)習(xí)抒情性的語言,。《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀(jì)伯 的散文詩《組歌》中的一篇,，在這首散文詩里,，詩人主要運(yùn)用抒情的表達(dá)方式，通過聯(lián)想與想象,，向讀者展示了自己對生活的熱愛,，對人生的思考，文中,，充滿了作者哲理性的思考和澎湃的激情,。并且，詩人還用優(yōu)美的語言表達(dá)了自己敏感而豐富的內(nèi)心,。這篇文章不同于其它寫景散文,，在詩歌中，詩人選取了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn),，從寫海浪與海岸的愛情入手,，進(jìn)而歌頌了海浪美好的感情和高尚的品格。詩文中處處閃耀著詩人自身人格的光輝,。

通過以上分析,，我認(rèn)為《浪之歌》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定為：在積累字詞的同時(shí)，通過反復(fù)朗讀,，理解海浪的形象及情感內(nèi)涵,，進(jìn)而體會詩人的情感律動，感受詩人的內(nèi)心世界,。

這篇文章的學(xué)習(xí)難點(diǎn)可能在于：難以把握文中所蘊(yùn)含的哲理性,。當(dāng)然，如何去體會文中優(yōu)美的語言,，也非常重要,。

初二學(xué)生已歷經(jīng)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，朗讀有一定的基礎(chǔ),，有一部分學(xué)生朗讀水平應(yīng)該不錯(cuò),。本篇文章屬于散文詩，適宜朗讀,，但內(nèi)涵較深沉,，對初二學(xué)生來說難度較大,，且學(xué)生生活在內(nèi)地，對大海印象不深,，給教學(xué)帶來一定難度,。因此，若能加深學(xué)生對大海的印象,，發(fā)揮學(xué)生誦讀的特長,，可以比較順利的完成對《浪之歌》的學(xué)習(xí)。

依據(jù)以上分析,，我覺得以朗讀是理解這篇文章最有效的教學(xué)方法,。當(dāng)然在教學(xué)過程中，還應(yīng)該輔以合作探究的方式,。因?yàn)樵诶首x中,，學(xué)生可以品味語言，進(jìn)而理解作品思路,，在合作探究中,，學(xué)生可以加深對文本的理解，還能在交流與協(xié)作中愉快地完成對知識的學(xué)習(xí),。最后,，如果學(xué)生能夠通過朗讀，完美的把這篇文章描寫的海浪形象再現(xiàn)出來,，就說明他們理解了作者的情感,，我的教學(xué)目的，也算達(dá)到了,。

對于生長在內(nèi)地的孩子們來說,，很少有機(jī)會見到真正的`大海，所以,，在導(dǎo)入部分,，我選擇了有關(guān)海浪的圖片，剪輯成視頻,，在課前播放,，讓學(xué)生欣賞。給學(xué)生一個(gè)生動,、直觀的感受,。這個(gè)導(dǎo)語，意在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拉近師生之間,，學(xué)生與文本之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,。

接下來的新課教學(xué)分聽讀,、品讀,、研讀與誦讀四個(gè)部分。

聽讀部分通過教師配樂示范朗讀,，使學(xué)生對課文形成一個(gè)整體印象,，把學(xué)生帶入到課文展示的意境中，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬嘶ǖ那楦袘B(tài)度,。接下來讓學(xué)生對過自由朗讀與齊讀的形式,，完成對本文字詞的積累,，這一部分的設(shè)計(jì)意在加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的了解,，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,，必須主動去獲取知識,，并通過相互間的交流與協(xié)作,，去完成對知識的學(xué)習(xí),。因此，在品讀中,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)研討問題：1,、文中哪些詞語和句子,，表現(xiàn)出海浪怎樣的形象,？2我們該用什么樣的情感基調(diào)來朗讀本文,？1-4節(jié)和5-7節(jié)的朗讀基調(diào)是否一樣,？

讓學(xué)生分組去討論解決學(xué)習(xí)過程中,，對課文關(guān)鍵詞句和海浪形象的理解,，以及該怎樣去朗讀的難題。并且在學(xué)生回答后,，給予朗讀評價(jià)與指導(dǎo),。既給了學(xué)生以鼓勵(lì),，又給他們明確指出以后努力的方向,。研讀部分讓學(xué)生通過自由組合，去理解作品所蘊(yùn)含的哲理,，感受作者豐富的內(nèi)心世界,。之所以讓學(xué)生自由結(jié)合,，是為了讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解而不必有所顧慮。在學(xué)生們討論之后,，我準(zhǔn)備用多媒體展示我的理解，供他們參考,。

誦讀部分意在檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，通過配樂領(lǐng)讀和齊讀相結(jié)合的方式來再現(xiàn)課文優(yōu)美浪漫的意境，如果學(xué)生們能把海浪的形象通過聲音演繹出來,，就說明我的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)了。

在作業(yè)設(shè)置上，同樣要突出朗讀的重要性,，同時(shí)落實(shí)語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,，學(xué)習(xí)本文的寫法，靈活運(yùn)用這堂課所學(xué)的知識,。

我擬定以下三項(xiàng)：

1有感情的朗讀課文,。

2結(jié)合本文的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)《雨之歌》。

3就自然界的一些現(xiàn)象進(jìn)行描寫,，模仿本文的寫作方式,，在作品中盡量展示自己對人生的思考。

謝謝大家,，我的說課到些結(jié)束,。

八年級語文說課稿錦集第二課篇九

下面我將從四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

《老王》是寫人散文,，主要寫了作者與車夫老王的交往 ,，反映了老王艱苦的生活及其苦境中善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題,，也體現(xiàn)了作者平等的觀念和人道主義精神,。語言質(zhì)樸、感情真摯,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn),；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

根據(jù)要求,，我把教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1,、閱讀課文，能概括出人物特征,，初步領(lǐng)悟作者所要表現(xiàn)的“善”——認(rèn)識善,；

2、通過文段朗讀體會和討論交流,，品味富于表現(xiàn)力的語言——品味善,；

3、聯(lián)系文章背景和寫作背景,，作出自己的評價(jià),，在生活中踐行“善”——尋找善、踐行善。

重點(diǎn)：分析“老王”和“我”兩個(gè)人物形象,，在準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,，結(jié)合特定時(shí)代背景，力求對人物品質(zhì)有深入認(rèn)識,。

難點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生感受作者楊絳的人格魅力,，學(xué)習(xí)她以平等和人道主義精神關(guān)注不幸者的做法。文革背景,。文革 ,，對學(xué)生來說是一個(gè)陌生的名詞。這段歷史,，要到八年級下學(xué)期才會涉及,。語文里，第五單元季羨林的《幽靜悲劇》里會涉及一些,。那是個(gè)一切顛倒的時(shí)代?，F(xiàn)在的學(xué)生很難理解那時(shí)的一些異相，有必要做較多的補(bǔ)充說明,。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此,，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法,、談話法和探究法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,；談話法和探究法，可以調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性,，更好地凸顯學(xué)生的主體地位,。

學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生” 的指導(dǎo)思想,，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點(diǎn)讀書法,，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習(xí)慣,。

此外，利用多媒體手段輔助教學(xué)

1,、直接導(dǎo)入,，出示目標(biāo)：

同學(xué)們，今天，我們一起來學(xué)習(xí)楊絳的文章《老王》,。

（1）先請大家欣賞一副素描,，根據(jù)楊絳的《老王》畫的。（出示畫面“老王”）大家欣賞一下,，你們喜歡嗎,？

（2）這樣一位老王，73歲高齡的楊絳為他寫了一篇文章,。這篇文章還被選入了中學(xué)課本,。楊絳可是一位了不起的人物。有誰能為大家介紹一下你所熟知的楊絳,？

老師補(bǔ)充相關(guān)知識,。

這樣，利用人們的一般印象和作者文字的矛盾,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

2、閱讀課文,，認(rèn)識善：

老王到底有怎樣的魅力呢,？請大家閱讀文章，認(rèn)識老王,。注意：坐正,，大聲朗讀。在閱讀過程中,，請不要忘了拿起你的筆,，畫出你認(rèn)為重要或有疑難的地方。

（1）解決生字詞,。讀完文章,，有沒有困難的生字詞？如果有,，請自己站起來提問,；如果沒有，在自己的本子上快速寫出相應(yīng)的字音,。教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo),。

這樣做，為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙,，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征,。同時(shí)，營造輕松的氛圍,?！?/p>

（2）請根據(jù)課文內(nèi)容,，完成老王名片。

姓名：

職業(yè)：

外貎特征：

家庭住址：

家庭成員：

利用名片的形式,，激發(fā)學(xué)生興趣,。

（3）思考：老王是怎樣的人？請用簡潔的詞語概括,。（學(xué)生討論完畢后,，多媒體展示）

（4）在作者的筆下，我們看到一位苦而善的老王,。在與老王的交往中,，作者是怎樣一個(gè)人呢？請同學(xué)們說出對作者的了解,。找出文中相應(yīng)的文字來說明,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,，理解主要內(nèi)容,。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,，讓學(xué)生邊讀邊思考問題,，或者在聽讀中思考問題，理清思路,，鍛煉學(xué)生的聽說讀的能力和歸納概括要點(diǎn)的能力,，解決教學(xué)重點(diǎn)。

3,、聯(lián)系背景,，品味善

老王是善的，楊絳是善的,。

這,，我們可以很容易地從文字中感知到。作者僅僅是表現(xiàn)這種善嗎,？

閱讀文學(xué)學(xué)作品,，要能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)，獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。

下面,，我們來回顧一下這篇文章的背景,。

（1）故事背景：文革期間

增加相關(guān)背景：那是個(gè)一切異化、顛倒的時(shí)代,。從文中可以看出,，載客三輪被取締了，老王不能蹬車了,；知識分子去干校了,，默存的腿不得走路了。其實(shí),，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)不是作者寫得這樣簡單,。

楊絳，一位端莊,、文雅的女子,，她在文章《從“摻沙子”到“流亡”》中說自己和丈夫打人、踹人,、咬人,，終至從家中逃出去。

在這種環(huán)境中,，老王沒有如以往一樣對待楊絳夫婦,。楊絳夫婦經(jīng)濟(jì)苦難 ，依舊如以往一樣對待老王,。這種善是最醇的善,，體現(xiàn)了良知在苛刻環(huán)境中的堅(jiān)守。

（2）寫作背景：文章寫于1984年,。

當(dāng)時(shí),，很多經(jīng)歷了文革的知識分子都會以自身的不幸去控訴。在楊絳的文章中,，我們可以看到控訴,，更可以看到金子般的美德。我覺得,，在本文中,，善別有一番意味。它包含著一種復(fù)雜的東西,，一種苦難中人性的光輝,。

請大家閱讀最后一點(diǎn)，仔細(xì)品味最后一句,，說說你們的理解,。

學(xué)生討論。明確：楊絳的虧欠來自于她的善良,，來自她的慈悲,，來自她的睿智無法解決命運(yùn)的不公。

這樣,，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的深意,。

4,、聯(lián)系體驗(yàn)，尋找“善”

今年7月17日是楊絳100歲壽辰,。她說：我今年100歲,，已經(jīng)走到了人生的邊緣，我無法確知自己還能往前走多遠(yuǎn),，壽命是不由自主的,，但我很清楚我快“回家”了。我得洗凈這100年沾染的污穢回家,。我沒有“登泰山而小天下”之感,，只在自己的小天地里過平靜的生活。（多媒體展示）

看了這段話,，再讀讀《老王》,，我感受到一種對心靈的拷問。經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,，人們卻開始感慨道德的淪喪,。老人摔倒了，無人敢去攙扶,；肇事車輛撞人了,，揚(yáng)長而去……人性本善，善在哪,？

“我得洗凈這100年沾染的污穢回家”,，我們是否有勇氣去追尋心靈的澄凈呢？楊絳用她的筆敘述了她和老王交往的故事,，讓我們看到了老王的善,，也讓我們看到她的善。這種善在當(dāng)時(shí),、在現(xiàn)在都是非常難得的,。世上不是沒有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。套用一下,，世上不是沒有善，只是缺少發(fā)現(xiàn)善的眼睛,。

請用你的眼睛,、你的心去發(fā)現(xiàn)，請用你的筆去記載,，找出我們身邊的“善”,。

學(xué)生思考、構(gòu)思,。

5,、小結(jié)課文,，踐行善

今天，我們一起學(xué)習(xí)楊絳的《老王》,，認(rèn)識善,、分析善,、尋找善,，希望大家踐行善?！吧仙迫羲?，厚德載物”。讓善環(huán)繞我們身邊,，共創(chuàng)美好的家園,。（音樂《上善若水》）

作業(yè)：（1）再讀課文，識記字詞,，感悟善,；

（2）尋找身邊的“善”，自擬題目,，寫作成文

（3）推薦閱讀：楊絳《干校六記》,、《我們仨》

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師,。