報告是指向上級機(jī)關(guān)匯報本單位、本部門,、本地區(qū)工作情況,、做法,、經(jīng)驗(yàn)以及問題的報告，報告對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇報告。下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

工程項(xiàng)目結(jié)題報告篇一

高耀飛

一,、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中,，學(xué)會傾聽,、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機(jī)會,，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”,。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉,。是啊,，語文課就要上出語文味,。從此,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對語文課堂進(jìn)行改革,，努力營造富有“語文味”的課堂,，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂,，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,，成為具有語感、情感,、美感的特色課堂,，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo),。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來,，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措,，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng),。

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊,，發(fā)展極不均衡,。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng),。學(xué)校的辦學(xué)宗旨,，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓,，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下,，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境,，提升育人水平,。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn),，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》,。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論,、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣,?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生,?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動,?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知,、理解的全過程,。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力,。

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研,，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初,，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷,，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師,、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長,，理解,、溝通家長三個方面,。其正向指標(biāo)是注視對方,，邊聽邊想,，聽而評價，聽而補(bǔ)充調(diào)整,；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng),，走神作小動作,，做自己的事,；擬分析,、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀,，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主,，整合家庭資源,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次,，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽,，不是一個簡單的動作，而是一種能力,，一種素養(yǎng),，一種品質(zhì),。在活躍的課堂里,，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的,，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能,，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言,，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花,，獲取知識,，培養(yǎng)能力,，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行,。

接下來,，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo),。這里包含兩個方面,，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè),，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”,，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定,。

三、解決的問題

四,、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例,； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因,； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,。

五,、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀,、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢,、劣勢,，確定學(xué)校課題研究方案,，進(jìn)行前期調(diào)研工作,。

2.建立學(xué)校課題小組,，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò),。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識,； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則,，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法,。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究,，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案,，付諸實(shí)踐,。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析,，形成初步意向,，收集整理課題資源,，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師,、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）,。

2.根據(jù)收集的資源,，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐,，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識,。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實(shí)踐活動所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時總結(jié),、反思,、調(diào)整,、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果,，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣,。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法,。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，加強(qiáng)交流，多談心得體會，收集整理案例,、反思,，編輯校本論文集,。2.撰寫研究報告,。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材,、課例、論文,、實(shí)驗(yàn)報告等）,，對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題,，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施,，提升課題研究的內(nèi)涵,。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動,、情境誘導(dǎo),、評價反思,、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié),、評價引導(dǎo),。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為,，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時,，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽,，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎,？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽,。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽,，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽,。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴,。教師可多運(yùn)用措施,，找些方法,，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo),，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度,。視聽相融——采用口形提示法,，用手勢動作引起學(xué)生注意,，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合,，綜合運(yùn)用,。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述,，提高學(xué)生注意力,，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

通過觀察了解,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中,，不再是被動地聽,，機(jī)械地練,，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識,，并掌握傾聽要求,，懂得聽什么,、怎么聽、聽得怎么樣,。通過兩年的訓(xùn)練,，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高,，能保持較長時間的有效傾聽,。

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新,，教學(xué)行為發(fā)生變化,。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化,。首先,，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí),，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心,、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣,，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響,。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者,。教師有效的傾聽,，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽,，能給予學(xué)生激勵和幫助,；教師有效的傾聽,，更是師生間心靈的溝通,。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范,。過去以教代學(xué),、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了,，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣,、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力,。第二個方面在課題實(shí)踐研究中,，老師們學(xué)會了反思,。在教學(xué)前,、教學(xué)時,、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念,、教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)行為,、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平,。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用,，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來,，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽,、優(yōu)質(zhì)課競賽,、優(yōu)秀教案評比,、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事,、觀察日記,、教學(xué)札記百余篇,，在國家級,、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表,，我們還編輯出版了校本教材,，得到了學(xué)生和家長的一致好評,。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七,、總結(jié)與思考

1.通過研究,，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高,，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成,。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,。

2.通過研究,，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略,、情境誘導(dǎo)策略,、評價反思策略等,。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時總結(jié),，但是推廣還不夠,，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂,，從而創(chuàng)新出更多的有效策略,，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性,！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠,，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師,，研究的氛圍還不夠濃厚,，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善,。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊,，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析,，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的,。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么,，什么時候聽,。有時候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道,，故意聽不見老師的講解,，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況,，教師應(yīng)如何應(yīng)對,，值得進(jìn)一步研究。

工程項(xiàng)目結(jié)題報告篇二

一,、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述,，給了我們啟發(fā),。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一,。反思我們平時的教學(xué),，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時間比較長,，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少,，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢,。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文,，它不但為學(xué)生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個很好的范式,，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源,。因此,，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn),，給學(xué)生提供有效借鑒的范本,，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文,，可以進(jìn)行模仿,，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆,，進(jìn)行有目的,、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻,，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用,。基于此提出了本課題的研究,。

二,、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中,，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘,，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力,；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量,，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合,，提高習(xí)作能力,。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查,，了解了中年級學(xué)生寫作的基本情況,，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法,，為以后課題研究做好鋪墊,。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求,。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路,。

1.中年級學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究,。2.課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究,。4.中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究,。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略,，并付諸實(shí)施,，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四,、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法,。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷,、作業(yè)分析,、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法,。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，了解中年級習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料,，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森,、林高明,、鄭華楓，《可以這樣教作文》,、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》,、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo),，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助,。同時提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究,。

3.行動研究法,。通過自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐,、邊研究,。在行動中研究，使行動過程成為研究過程,。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),，探索出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過程中及時總結(jié)反思,，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善,。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納,、論證,，分析,、總結(jié)，形成課題研究報告,。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月),，擬定三個階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1,、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志,，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案,，并及時上傳到博客,，申請立項(xiàng)。

2,、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章,，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3,、了解了本校三年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查,、個別訪談,、并對課題的可行性、可操作性及價值性進(jìn)行了論證,。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1,、通過調(diào)查問卷，了解了中年級學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀,，分析造成這種現(xiàn)狀的原因,，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ),。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先,，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文,，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁,，感覺很累啊,！

其次,，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么,，不知道怎么寫,，感覺無從下手，無話可說,?？梢?，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo),。

還有,，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話,，那是因?yàn)橥掚x他們最近,，童話故事伴隨著他們成長，每個學(xué)生都能講幾個童話故事,。肚里有貨,，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá),，增強(qiáng)寫作的自信心,。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界,，能不拘形式地寫下自己的見聞,、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深,、最受感動的內(nèi)容寫清楚,。”還是有很大的距離的,。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因,。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一,，家長文化素質(zhì)也不高,。這樣造成孩子們思想單純，見識少,，缺少對多彩生活的體驗(yàn)和社會的認(rèn)識,。在寫作文時，學(xué)生腦子一片空白,，缺乏內(nèi)容,，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因,。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年,，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩,。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點(diǎn),，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對教材進(jìn)行大膽的取舍和改動，課堂教學(xué)單調(diào)乏味,，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕,。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究,，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻,，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2,、閱讀相關(guān)理論知識,，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章,，明確中年級學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求,。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧,，推動課題研究的深入,；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式,、方法,；于文森、林高明,、鄭華楓,，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅實(shí)的理論依據(jù),，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認(rèn)真反思總結(jié),，完成了5篇讀書心得,。

3、立足課堂,，通過教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略,。（1）、充分利用好語文課本,，挖掘教材中可利用的寫作資源,，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆,。通過對一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐,，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）,、與同年級教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動,，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略,。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合,，珠聯(lián)璧合》,，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀,。

4,、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽,，并推薦參賽或投稿,，力爭有部分學(xué)生作品獲獎或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生,，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞,。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升,。

5,、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動，分階段總結(jié)研究成果,，對實(shí)驗(yàn)操作及時調(diào)控,，準(zhǔn)時參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討,。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn),，并認(rèn)真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個研究過程,，以及自己撰寫的案例,、隨筆，整理撰寫課題研究報告,，提出結(jié)題申請,，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示,、推廣和應(yīng)用,。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過程中,，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn),，設(shè)計形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢,？本人做了如下的嘗試,，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1,、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇,，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”,；同時,，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn),。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了,。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

教學(xué)時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練,。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài),，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話,。學(xué)生們寫得生動逼真！

2,、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄,，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間,。教學(xué)這樣的文章時,，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體,，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗,。《菩薩兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園,，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時,，一定會有很多話要說,，想象一下，寫下來,。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后,，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時的場景,，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”,，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3,、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文,，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性,。教學(xué)時積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確,、生動，并體會打比方,、作比較等說明方法的作用,，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍,，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹,，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍,，介紹起來更生動逼真,，寫得也有聲有色。

4,、在感動處抒寫

感人心者,，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人,，有的描寫了祖國大好河山,，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動,。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面,，于是我設(shè)計了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際,，它會說些什么,？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語,。

孩子們寫得太好了,，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露,，是孩子對文本對生活的真實(shí)體驗(yàn),。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲,。

5,、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話,。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行,，明白了,，駝峰、腳掌,、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事,。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處,。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解,，在最后設(shè)計了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了,，小駱駝又去小溪邊照鏡子,，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂,，你這個難看的家伙怎么又來了,？快去美容院美容美容再來照吧！”這回,，小駱駝會怎么說,，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用,，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰,、腳掌、睫毛的作用寫出來,，把小駱駝和小紅馬作對比,，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”,，解讀教材,，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫,，在空白處補(bǔ)寫,，在形式上變寫，在感動處抒寫,，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1,、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時間基本上不會接觸作文,。而現(xiàn)在不同了,，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時間，不僅僅在作文課上,，在閱讀課中也經(jīng)常會進(jìn)行一些小練筆練習(xí),。時間增加了，靈活了,。

2,、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會多寫,，一篇也不會亂寫,。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學(xué)期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源,，讓學(xué)生在精彩處仿寫,、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫,、在感動處抒寫,、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩,，形式不拘一格,，數(shù)量上也大大增加了。

3,、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合,，珠聯(lián)璧合。讀寫分離,，兩敗俱傷,。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作,，使寫作變得不再是無源之水無本之木,，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味,，而是妙趣橫生了,，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1,、通過研究,，總結(jié)出了中年級學(xué)生在寫作時遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決,，多數(shù)學(xué)生在寫作時已不再感到困難,，不少學(xué)生還喜歡上了作文,，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2,、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法,，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1,、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料,，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功,。

2,、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個人成長都有很大的幫助,。

3,、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié),、反思,，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性,。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆,。

4,、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可,。

六,、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師,。學(xué)生寫作也是如此,。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望,，變“要我寫”為“我要寫”,，讓學(xué)生喜愛作文。

1,、依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究,，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本,，致使研究有些狹隘,，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐,，致使研究結(jié)果形成了一個個點(diǎn),，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性,。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題,，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索,。我想,，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù),，課題研究沒有終結(jié),。對于本課題的研究和思考會在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭,。

六,、附錄

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

2,、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3,、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4,、調(diào)查報告1份：《中年級學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5,、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

七,、參考文獻(xiàn)

1,、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》,，北京師范大學(xué)出版社,，2006年4月第1版。

2,、于文森,、林高明、鄭華楓,，《可以這樣教作文》,，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3,、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版,。

4、莫尚志,，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》,，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期,。

5,、葉圣陶,，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版,。

6,、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10,，

工程項(xiàng)目結(jié)題報告篇三

一,、課題的立項(xiàng)背景

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”，各種期刊已有不少此類文章,，各地各校.也有不少這方面的研究,，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高,，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會自我探究,、自我探索的學(xué)習(xí)能力,；重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,；學(xué)生的年級差異,、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究,；針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多,，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。

從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看,。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性,、受動性、依賴性的一面上,，從而導(dǎo)致人的主體性,、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌,、滿堂問的教學(xué)模式,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為、他控行為,。學(xué)生常常在盲目,、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動,。這種缺乏能動性,、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看,。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用,，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位,；實(shí)施素質(zhì)教育以來,，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo),。因而,，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革,，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2014年4月,，我校申報了酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》,，經(jīng)有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題,。自課題組成立以來,，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計劃,、有步驟地開展課題實(shí)驗(yàn)工作,。通過一年來的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、課堂教學(xué)策略等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果,，同時教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍健W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高,，順利地完成了預(yù)期的研究計劃,，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性,、可行性等特點(diǎn),。

二、課題核心概念的界定

農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的,、生在農(nóng)村,、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小,，并且由于地域的文化,、家長文化水平、教育條件的局限,，呈現(xiàn)膽怯,、見識少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn),。

“自主學(xué)習(xí)” 是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念,，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì),、高質(zhì)量的學(xué)習(xí),。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃,、選擇學(xué)習(xí)方法,、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力,。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的,、有選擇的學(xué)習(xí)活動。它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu),，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展,。它不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識,，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識來解決問題,，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動,，讓每一個學(xué)生圍繞探索的問題,，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法,，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程,。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者,、合作者進(jìn)入角色,，必要時啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中,，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律,，同時在探索中學(xué)會觀察，在探索中學(xué)會猜想,，在探索中學(xué)會驗(yàn)證,，在探索中學(xué)會總結(jié)，在探索中學(xué)會創(chuàng)造,，在不斷追尋真理中茁壯成長,。在這種活動中，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能,，發(fā)展能力,，完善人格。

“能力培養(yǎng)”是指伴隨著時代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn),，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革,，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,，讓學(xué)生學(xué)會生活,，學(xué)會求知，學(xué)會做人,。教師不再是知識的灌輸者,，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”,，才能使其終身享用。

本課題旨在通過研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的,。

三,、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

本課題研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論,、有效教學(xué)理論等相關(guān)理論為支撐性理論,。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識意義的主動建構(gòu)者,；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者,、促進(jìn)者,。

2.人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán),，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),。

3.有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合,，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上,。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、積極性和自覺性,，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化,，推動課題研究的全方位開展,。

2.主體性原則：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個生命體,，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來研究,，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動是師生的雙邊活動,，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上,，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何,。

3.引導(dǎo)性原則：相對于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說,，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對性,，更多的是在教師指導(dǎo),、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn),，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)脑u價激勵體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

四、課題的研究過程

（一）準(zhǔn)備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組,。自2011年5月份申報課題獲準(zhǔn)后,，學(xué)校成立了課題實(shí)施組，并對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解,，確保人人負(fù)其責(zé),，個個有任務(wù)，事事有人干,，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅強(qiáng)的組織保障,。

（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，構(gòu)建課題目標(biāo),，確立研究內(nèi)容,，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成課題申報書,。同時組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的課題申報批復(fù),，學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，體會學(xué)習(xí)評價對課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展,、教學(xué)效果所產(chǎn)生的深刻影響,，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起,，從氛圍上積極渲染,，從行動上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,，設(shè)計課題研究方案,，做好課題論證工作等。學(xué)校請市,、縣級骨干教師對課題組教師做專題培訓(xùn),。骨干教師的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平,，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域,，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長,。

（3）進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。2014年4月至2012年7月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

（2）本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),。（3）制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計教案案例,。（4）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評課,。（5）外出取經(jīng),、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn),。

（6）做好實(shí)驗(yàn)階段性的總結(jié),，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學(xué)論文,。

2014年9月至10月：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、主動求索的能力，積累相關(guān)案例,、課例,，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的優(yōu)秀成果作品，及時做好教學(xué)評價,。

2014年10月至11月：對課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討,、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃,。

2014年12月至2015年2月：在教學(xué)過程中,，全面實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較,，剖析成果,，對問題進(jìn)行改進(jìn)。對學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究,，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累,。

2.特色方法

（1）建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)研討活動 為了提高課題研究效率,，我校獨(dú)辟蹊徑,，將全體教師號召起來，倡議人人為課題實(shí)驗(yàn)諫言獻(xiàn)策,，實(shí)行從周一到周五分天,、分時間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度,。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課,，交流個人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效的課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方法等,，通過研討不斷拓寬教師的視野,，提高教師的教學(xué)技巧，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長,，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者,，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體,。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響,。課堂上,，師生、生生間的互動大大增加,，形成了一種開放,、廣泛、交互,、平等的課堂氛圍,，大家相互啟發(fā)，集思廣益,，教師與學(xué)生共同成長,，使課堂成為一個真正的溝通,、交流、學(xué)習(xí)的場所,。

（2）開展“自主學(xué)習(xí)”月月展示課活動

為了促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”課題向縱深發(fā)展,，我校每月都要開展一次為期一周的全校教師研討課活動，一般安排多位教師上課,，要求必須展示課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，要做到有改進(jìn)、有創(chuàng)新,、有實(shí)效,，每節(jié)課后，課題組教師和全體教師共同進(jìn)行研討,，查找問題,，提出建議，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)方法,。這一活動已成為我校的一項(xiàng)特色活動,，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會,，同時對教師的教育教學(xué)能力也起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用,。如2014年5月，我校開展了4位高年級數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研討課活動,，2014年9月份開展了5位教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤課活動,，2015年3月份開展了3位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評價展示課活動。這些活動孕育著無限生機(jī),，因?yàn)樗鼈兊呐畈_展,，使我校的課堂教學(xué)展現(xiàn)出無窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進(jìn),。

（3）開展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動

學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去,，通過與不同地區(qū)、不同學(xué)校,、不同層次的教師交流研討，取長補(bǔ)短,，共同進(jìn)步,。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學(xué)品德、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選”活動,，組織課題組教師參與聽課,，通過這些聽課，我們將學(xué)到的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)帶回來,，結(jié)合我校實(shí)際,，進(jìn)行改革創(chuàng)新,。

（5）采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)教師更全面、更有效,、更長時間,、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修,，將對數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題的研究滲透于教師們的日常工作,、學(xué)習(xí)和生活中。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂自主學(xué)習(xí)及相關(guān)教研論文,，豐富教師的理論知識,。

為了更有力地促進(jìn)教師們在自修中提升自我，學(xué)校還要求全體課題實(shí)驗(yàn)教師寫學(xué)習(xí)心得,、反思,，一年來，課題實(shí)驗(yàn)教師在反思中茁壯成長,。

3.總結(jié)階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數(shù)據(jù)資料,，整理研究成果，召開經(jīng)驗(yàn)交流會,，成果展示會做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作,，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料，聘請專家前來指導(dǎo),，共同研討,，收集整理有價值的實(shí)驗(yàn)論文、反思,。

（2）撰寫有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例,、論文；

（3）整理相關(guān)資料,，撰寫結(jié)題報告,，成果送審。

五,、課題研究方法

1.行動研究法 以行動研究法為主,，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運(yùn)用的對策與措施的效果,，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時調(diào)整研究的方式,、內(nèi)容。

2.研究調(diào)查法 通過問卷調(diào)查形式,，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足,，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施,。

3.文獻(xiàn)研究法 通過對建構(gòu)主義理論,、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí),，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)。利用圖書館和教育網(wǎng),，查閱有關(guān)資料,，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究,，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料,，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取走出去,、請進(jìn)來的方法,，首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí),，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會,，進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想,。再者,，邀請相關(guān)專家蒞臨我校，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，作專題講座，并要求課題組成員寫好學(xué)習(xí)心得和總結(jié),。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 重視資料積累,，及時撰寫階段性小結(jié)。積極參加各級各類教研活動,、教學(xué)大比武,、論文、教案評比活動,；在市縣或校內(nèi)開設(shè)公開課,、觀摩課、展示課等,。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié),，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識過程，采用個別到一般,，由表及里,，由此及彼，去偽存真,，去粗取精的分析處理方法,。

六,、課題研究的成果

通過課題組成員近一年的共同努力,，本課題的研究取得了可喜的成績：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較大提高 1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識,。在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,，精神振奮,，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺,，讓學(xué)生在這個平臺上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。在課堂上,，問題我們讓學(xué)生自主提出,，結(jié)論由學(xué)生自主歸納，方法由學(xué)生自主探索,，結(jié)果由學(xué)生自主評價,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在研究過程中,，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識,、技能，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法,，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求,，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,。②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手,。

2.學(xué)生的主體性得到發(fā)展,，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。為了檢查學(xué)生的自主,、探索,、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況,，我們采用問卷的方式隨機(jī)抽查了三至六年級學(xué)生,，調(diào)查報告顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、自覺性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識顯著增強(qiáng),，課堂中師生互動占整個教學(xué)過程的比例增大了,。一年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，全縣抽考中數(shù)學(xué)成績名列前茅,。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法改變了,。

實(shí)驗(yàn)后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃了,，老師充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通過課題的實(shí)施,，我們建立一種新型的師生關(guān)系,，營造了良好的育人環(huán)境。在民主和諧,、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中,，我們的學(xué)生的情緒飽滿，學(xué)習(xí)目的明確,，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)潛能,，他們積極主動地投入學(xué)習(xí)。教師相信學(xué)生“喜歡學(xué),，愿意學(xué),，能學(xué)好?！睂W(xué)生在教師誘導(dǎo)下,，發(fā)揮主體作用，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,。學(xué)生在親切,、平等、民主,、和諧的教學(xué)氛圍中,，體驗(yàn)到自由、尊重,、信任,、理解和寬容，課堂上學(xué)生自主探究,，主動參與,，大膽發(fā)表自己的見解?！拔艺J(rèn)為??”,，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的話語隨時可以聽到。學(xué)生在不斷獲取新知識的同時,，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，能在教師預(yù)習(xí)的問題的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)自己獲取知識或提出問題,。對不懂的地方會提出質(zhì)疑,，會主動向我們或同伴尋求幫助。他們會對自己能夠發(fā)現(xiàn)問題或用學(xué)到知識解決問題而感到自豪,，大部分學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多,，也比以前學(xué)得輕松了,。學(xué)生們變得越來越愛學(xué)、越來越會學(xué),。課后,，他們能自主解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，并寫下數(shù)學(xué)日記,，記錄下他們收獲的喜悅,。

4.提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,。通過對本課題的研究,，利用動手操作、主動探索,、自主學(xué)習(xí)等方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識,，解決實(shí)際問題的能力,，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,、運(yùn)算能力,、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力,、應(yīng)用能力,、思維能力、空間想象能力得到了發(fā)展,。實(shí)踐后,，我們使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用,，面對實(shí)際問題時,，他們更能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略了，面對新的數(shù)學(xué)知識時,，能主動地尋求真實(shí)的答案了,。

5.在研究過程中，我們還探索出數(shù)學(xué)高效課堂的方法：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”,。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂,，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵”帶進(jìn)課堂,，讓每個同學(xué)都享受成功的體驗(yàn),；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué),、巧學(xué)和樂學(xué),；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索,，敢于創(chuàng)新,。

“四讓”即：一是新知識要讓學(xué)生主動探索；二是重點(diǎn),、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開討論,；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想,。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn),；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見的機(jī)會,；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)執(zhí)著追求的激情,。

經(jīng)過一年來的努力探索，我校數(shù)學(xué)課堂有了改變,，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣,，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了,，大膽舉手發(fā)言的多了,，課前、課后主動探索的也多了,，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn),，成績也有了提高。當(dāng)然,，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn),，今后我們將會不斷實(shí)踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉(zhuǎn)變,。通過該課題的研究，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心,、書本為中心,、課堂為中心”的“三中心”教育,；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽,；教師教,，學(xué)生學(xué)；教師問,，學(xué)生答,；教師寫，學(xué)生抄,；教師下結(jié)論,，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。在教學(xué)過程中,，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者,。教學(xué)過程體現(xiàn)出了師生平等對話，師生雙方交往共同發(fā)展,。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，逐步讓位于師生互教互學(xué),，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。“沒有差生,，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可,，尊重學(xué)生間的差異,，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景,，學(xué)生在課堂上情緒高漲,，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn),。

2.提高了教師備課的質(zhì)量,。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),，整合課程資源,，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計,，在課題組研究的基礎(chǔ)上,，重視新課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究,，“備課標(biāo),、備教材、備資源”,，實(shí)施“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué),，形成了我校備課的特色。

3.提高教師的教學(xué)能力,，促進(jìn)教師科研水平的提高,。在實(shí)驗(yàn)中我們通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀念得到更新,，教學(xué)水平不斷提高,，我們的意識理念逐步向新課程靠攏，能在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí),，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。課堂上,，我們更多的是問學(xué)生：“你想到了什么,？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為該怎么辦,？在研究過程中,，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,。撰寫優(yōu)秀論文有18篇,，優(yōu)秀案例12個，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化和推廣,，實(shí)驗(yàn)教師隊伍逐漸壯大,，一個科研型教師的群體正在形成。

七,、課題研究的結(jié)論

1.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，把學(xué)生真正置身于教學(xué)活動的主體和中心地位,，“先學(xué)后教”,，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位,，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境,，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了較好的統(tǒng)一,。

自主學(xué)習(xí)，主要指在教師引導(dǎo)下,，通過學(xué)生主動探索,，主動思考，親身體驗(yàn)而獲取知識的一種積極有效的學(xué)習(xí)能力,。它包含二層意思：一方面,，在整個自主學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，教師要運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,、自主探索,、提出見解，在掌握知識的過程中,，提高解決問題的能力,，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面,，教學(xué)過程中,，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為前提,，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,，為學(xué)生提供充分自由表達(dá),、質(zhì)疑、探究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會,，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式,。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識經(jīng)驗(yàn)，決定做什么,、怎么做,，而不是唯師之言而行。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ),。

2.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用,。通過課題研究，教師認(rèn)識到在整個教學(xué)過程中,，教師不是活動的“主演”,，而是“導(dǎo)演”,，教師的教學(xué)如同向?qū)б粯樱鹬环N把握方向,、引導(dǎo)路程,，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)各要素的作用,。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)師,，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取數(shù)學(xué)知識,、發(fā)展能力,，做到自己能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題,、分析數(shù)學(xué)問題,、解決數(shù)學(xué)問題；與此同時,，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的情境,，建立自主的氛圍。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂,。

教師能正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)識到在實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中,，老師應(yīng)定位于是學(xué)生知識的促進(jìn)者,、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生發(fā)展的合作者,、引導(dǎo)者,，師生關(guān)系是民主平等的，教師不能在教學(xué)中獨(dú)霸課堂,。通過該課題的研究,，組內(nèi)教師認(rèn)識到在教學(xué)中，不能以掌握知識本身作為教學(xué)目的,，不能以知識掌握的數(shù)量的精確性作為評價標(biāo)準(zhǔn),，而要實(shí)行多向交流、相互研究探討式的學(xué)習(xí)方式,，貫徹主體性,、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律,，處理好教師,、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系，設(shè)計好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu),，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,。3.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效提高了課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格,，關(guān)注了個體差異,，滿足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，教學(xué)過程變成了師與生、生與師,、生與生相互交往,、共同發(fā)展的過程，克服了課堂氣氛沉悶,，學(xué)生思維不活躍,、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象。通過該課題的研究,，本課題組教師充分認(rèn)識到了學(xué)生是個性鮮明,、積極活躍的主體，從而在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上有計劃,、有目的地促進(jìn)了學(xué)生主體功能的發(fā)揮,，促進(jìn)了學(xué)生個性、認(rèn)知和能力的發(fā)展,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ),，學(xué)生積極主動創(chuàng)造性地解決問題,，形成師生互動,、生生互動、以點(diǎn)帶面,、團(tuán)隊合作的多向反饋結(jié)構(gòu),。

4.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)意識,、運(yùn)算能力,、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力,、應(yīng)用能力,、思維能力、空間想象能力組成的,，適應(yīng)學(xué)習(xí)工作生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,。時空開放了,，過程互動了，問題生成了,，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式和活動方式，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性,，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個性化和多樣性,。學(xué)生在教師幫助點(diǎn)撥下理解概念，自讀例題,，開展觀察,，比較猜想，辨析交流,，自主探究,，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長足的長進(jìn)。通過對本課題的研究,，利用動手操作,、主動探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力,，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。

由此可見，本課題的實(shí)驗(yàn)是成功的,，師生均有較大收獲,。

八、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生能力,，如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向,。

2.如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用,，因班級規(guī)模比較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度,。

3.如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題,，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù),，改革課堂教學(xué)研討的模式,，讓課堂中學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題,，教師如何調(diào)控,，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

總之,，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷探索，以求更大發(fā)展,。實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。讓我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,，不斷更新觀念,，勇于開拓，不斷創(chuàng)新,。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性,，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂趣,，更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，用學(xué)到的知識去創(chuàng)造更加美好的未來，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)作一個金礦去勘探,、發(fā)現(xiàn)和開采吧,！